Современный урок в условиях введения ФГОС
материал

Слайд 2

ФГОСы «…в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества… … переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся…» Часть текста п.7, ч.1 ФГОС оОО второго поколения

Слайд 3

Урок как основа реализации стандарта «Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития, учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени» Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971 г. – 149 с.

Слайд 4

Типы уроков Знаниевый (репродуктивный) подход Системно-деятельностный подход 1.Урок изучения нового материала Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов. 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.: 3.Урок обобщения и систематизации: 4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков: 5.Комбинированные уроки: На них решаются несколько дидактических задач Первый подход: 1.Уроки «открытия» нового знания; 2. Уроки рефлексии; 3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности); 4. Уроки развивающего контроля Второй подход 1.Урок освоения нового; 2. Уроки совершенствования знаний и присвоения УУД; 3. Урок обобщения и систематизации; 4. Уроки диагностики достижения планируемых результатов; 5. Комбинированные уроки

Слайд 5

Прежде всего изменения связаны с «дидактикой системно-деятельностного подхода». «В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных учебных действий… Качество усвоения знаний определяется многообразием универсальных целенаправленных действий, которыми успешно овладевает учащийся». Основные идеи этого подхода в отличие от подхода знаниевого наполняют привычные формулировки типов и этапов урока новым содержанием. Что меняется сегодня в структуре урока?

Слайд 6

Инвариант структуры современного урока : 1) организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное целеполагание; 2) в качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного урока; 3) этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока Как построить урок в соответствии с идеями ФГОСС

Слайд 7

1. Структура и содержание урока/внеурочного учебного занятия, направленна на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании школьников 2. Направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов образования. Возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД); 3. Использование современных методов и технологий, используемых педагогом на уроке; 4. Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия современных методов и приемов, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся ; 5. Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия современных методов оценки, позволяющих измерять предметные и метапредметные результаты, формировать самооценку у учащихся. Индикаторами урока, построенного в соответствии с ФГОС, могут стать следующие составляющие урока:

Слайд 8

В части требований к уроку при аккредитации образовательных организаций в Санкт-Петербурге названы следующие 1. Целеполагание Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению. 2. Информационное обеспечение Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения. 3. Организация деятельности учеников Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. 4. Педагогические технологии Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения. 5. Оценка деятельности и рефлексия Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений.

Слайд 9

Активное целеполагание (Как правильно ставить и формулировать цели и задачи урока?) Формулировка цели учителем (присвоение целей учащимися) или активное самостоятельное целеполагание и фиксация цели урока. Использование приемов мотивации. Новые идеи стандарта (язык психологии, а не педагогики) позволяют не дробить цели на «глобальные» и «локальные», а формулировать цели, используя «язык результатов», заявленных во ФГОС: предметных, метапредметных, личностных. Цели формулируются через деятельность учащихся , где цель = планируемый результат: «ученик научится/учится…» или «обучающийся сможет/осваивает»: (на языке предметных, метапредметных и личностных результатов из Основной образовательной программы)

Слайд 10

Приемы активного целеполагания, практика современных образовательных технологий Технология развития критического мышления: приемы фазы «вызова» -Ромашка Блума, прием «Верите ли Вы?», Кластеры и т.д. Педагогические мастерские: первый обязательный этап урока - «Индуктор» ТРИИК: «Ситуационные задачи» Технология портфолио: «запуск портфолио» и т.д.

Слайд 11

Основной этап урока 1. Построение многокомпентентного современного урока, с использоанием современных образовательных технологий; 2. Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов индивидуально-групповой и групповой формой обучения; 3. На уроке должно быть интересно; 4. Технологические карты

Слайд 12

Оценивание. Рефлексия. Заключительный этап урока (рекомедации) 1. Следует оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты (умение работать в группе, самостоятельность и т.д.); 2. Оценка должна учитывать не только результат работы, но и процесс (рефлексия); 3. Необходимо представлять учащимся задания на выбор по форме или по разному уровню трудности; 4. Критерии оценки выполнения задания должны бать известны учащимся до их выполнения; 5. При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка на основе обоснованных критериев.

Слайд 13

Самоанализ урока дает возможность: - правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; - развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; - формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; - формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока. Самоанализ урока:

Слайд 14

Практика технологических карт урока Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. В ней должен быть описан весь процесс деятельности учащихся и учителя пооперационно, максимально детально и конкретно. В технологической карте урока должны быть последовательно отражены все его этапы, результаты урока четко фиксируются и соотносятся со всеми операциями и действиями, которые приводят к их достижению, четко координируются и соотносятся друг с другом действия всех субъектов (учителя и учащихся) Несмотря на четкость требований, предъявляемых к технологической карте, необходимо указать на широкую вариативность их шаблонов

Слайд 15

Вместо послесловия Нелинейный урок 1.Урок выходит за свои временные и пространственные рамки; 2. Сам урок становится «богаче»; 3.Урок становится полем использованием новых дидактических приемов; 4. Урок, отвечающий требованиям ФГОС,- это урок диалог “ Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него ” . С.И. Гессен.