Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
учебно-методический материал

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка

В своей педагогической деятельности я, опираясь на опыт коллег, на уроках русского языка использую следующие здоровьесберегающие технологии в соответствии с особенностями каждого возраста на основе личностно-ориентированного подхода к детям.

Динамические игры и паузы (Приложение 1)

Для закрепления мысли человеку необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например, при ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и т.д. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается. В процессе работы я широко применяю динамические игры и паузы, которые хорошо развивают психоэмоциональную устойчивость и физическое здоровье детей, повышают функциональную деятельность мозга и тонизируют весь организм. Примеры физминуток и динамических пауз в многообразии представлены в современной методической литературе и в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", и подобрать ту или иную подвижную игру не представляет сложности для педагога.

Кинезиологические упражнения

Кинезиология – это методика сохранения здоровья путем воздействия на мышцы тела, т.е. путем физической активности.

Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека.

Кинезиологические упражнения (приложение 2)– комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, когда полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы. В ходе систематического использования кинезиологических упражнений у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, наблюдается значительный прогресс в управлении своими эмоциями. В случае, когда детям предстоит интенсивная нагрузка, работу мы начинаем с кинезиологического комплекса, например, «Зеркальное рисование»:

- Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки (квадраты, треугольники, горизонтальные линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.

Цветотерапия

Помогает сохранить здоровье школьника на уроках русского языка цветотерапия, оформленная в виде презентации и цветовых кругов, демонстрируемых на классной доске (диаметр - 30 см).

Значение цветотерапии

Упражнения для глаз (Приложение 3)

Основной объем информации дети получают через зрительный анализатор. Установлено, что эффективность зрительного восприятия повышается в условиях широкого пространственного обзора. Отличительной особенностью методики обучения детей в режиме «зрительных горизонтов» является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном от детей удалении.

Каждому упражнению можно придать игровой или творческий характер. Например, на кончик указки прикрепляется изображение жёлтого листочка и предлагается проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по заданной траектории. Систематические занятия по схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии

Упражнения для глаз хорошо сочетаются с общими физическими упражнениями. Например, игра «Весёлые человечки». На карточках, которые быстро показывает учитель, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения 1-2 см. Дети должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.

«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз) – закройте глаза. Используя нос как длинный карандаш, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.

Мимические упражнения.

На карточках нарисованы лица с различными выражениями: улыбающиеся, грустные, испуганные, либо дети их копируют. А также можно предложить карточки с изображением эмоций. Дети их повторяют.

Релаксация

Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Все упражнения на релаксацию проводятся под спокойную расслабляющую музыку

Упражнение «Путешествие на облаке»

- Сядьте удобно и закройте глаза. Два раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на гору из пухлых подушек. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь в небе все тихо и спокойно. Пусть облако перенесет вас в такое место, где вы будете счастливы. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное. А теперь облако везет вас назад. Спуститесь с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Потянитесь, выпрямитесь, и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

Упражнения на растяжки и чередование мышечного напряжения и расслабления.

Великий философ Платон, всю жизнь занимавшийся гимнастикой, называл хромыми людей, пренебрегавших ежедневной тренировкой мышц.

А) «Снеговик»

- Зима – снеговик крепкий, как лёд. Пришла весна – снеговик начал таять.

Б) «Тряпичная кукла и солдатик»

- Кукла – ножки и ручки мягкие, голова наклонена вперед, спина расслаблена. Солдатик – прямая осанка, голова поднята, мышцы рук и ног напрягаются.

Дыхательно-голосовые игры и упражнения

Дыхательные упражнения используются на уроках русского языка с материалом устного характера. Эти регулярные упражнения способствуют профилактике заболеваний дыхательных путей, поскольку учат правильно дышать.

Используемые на уроках скороговорки, упражнения дыхательного характера, позволяют преодолеть моторно-закрепощенную и статическую позу у учащихся. Они обеспечивают, наряду с физкультминутками, высокую работоспособность в течение всех занятий, позволяют развивать слуховую память, а также снимают утомления и дают возможность избежать переутомления.

Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале слогов, слов, предложений и фраз.

А) «Свеча» (упражнение на развитие дыхания без участия речи) – И.П. – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох носом - и животик становится как «шарик», и постарайтесь одним выдохом задуть свечу (выдох – «шарик сдувается»). А теперь перед вами 5 маленьких свечек. Сделайте вдох и задуйте свечки маленькими порциями выдоха.

Б) «Имитации» (упражнение на развитие дыхания с участием голоса) – подражаем гудку парохода («у»), вою ветра («в»), писку комара («з»), произнося звуки тише или громче в зависимости от удаления объекта. Необходимо заметить, что развитие правильного дыхания способствует общему оздоровлению и является одной из составляющих произвольной саморегуляции.

Работа с текстом

1. Словарная работа.

Дети списывают с доски слова: спасибо, пожалуйста, с добрым утром, спокойной ночи, здравствуйте. Учитель просит подумать, что общего между этими словами, и продолжить список. Затем говорит: «Дети, слова, которые вы написали, называют волшебными. Они добрые, ласковые. Такими становятся и люди, которые их говорят и которые их слышат. Говорите чаще их друг другу. Когда люди здороваются, они желают здоровья, а желания рано или поздно исполняются, давайте вместе скажем:

– Я хочу быть здоровым. – Я могу быть здоровым. – Я буду здоровым.

2. Контрольное списывание текстов о здоровье (Приложение 4).

3. Анатомический диктант (Приложение 5).

4. Разбор слова по составу.

Пясть - пястные кости- запястье.

Перст – персты – перстень - перстенёк.

Ладонь – ладья – ладушки – оладьи – ладошки – ладоши.

Пальцы – пяльцы – пялить глаза.

Ухо – подушка – заушница – заушная область.

Изучая русский язык, школьники познают смысловое значение и происхождение слов, обозначающих части тела. Пясть – это пять лучеобразно расположенных косточек, формирующих основу ладони. Кости пясти называются пястными. Запястье – часть кисти, соединяющая её с предплечьем. Первый ряд слов объединяет корень «пяст».

Перст – старинное название пальца руки. «Перст» - корень слов второго ряда. «Перстами лёгкими как сон моих зениц коснулся он» ( А.С. Пушкин )

Ладья – это большая лодка. Ладонь в согнутом положении образует углубление, напоминающее ладью, откуда и получила своё название.

Разбирая слова с корнем «- ух - (- уш -)», назовём слово «заушница». Так называется воспаление околоушной слюнной железы, другое название болезни – свинка. Заболевание заразное, передаётся через воздух. Через воздух плохо проветренной комнаты можно заразиться и корью, дифтерией, гриппом и даже туберкулёзом. Но никто не заболеет, если мы будем на каждой перемене выходить из класса и хорошо его проветривать, а также постоянно укреплять здоровье.

5. Творческие работы

Творческий характер образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы – развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда – неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе.

Русские народные пословицы – кладовая мудрости народа. Они отражают национальные традиции. Хорошо, если дети следуют им. В качестве творческих работ использую сочинения – миниатюры по пословицам: Больному и мёд не вкусен, а здоровый и камень ест. Яблоко в день – уходит доктор в тень. Здоровье всего дороже. Без труда нет добра! Терпенье дает уменье. Терпенье и труд все перетрут! Чистота – залог здоровья. Здоровье разум дарит. Кто долго жует, тот долго живет. С курами ложись, с петухами вставай.

Уроки в «движении»

В Древней Греции очень ценились занятия физическими упражнениями. Было замечено, что именно при ходьбе, в движении лучше думается. Продолжателями греков можно считать японцев, у них есть правило: каждый день необходимо совершить 10000 шагов, и это является одной из причин долголетия японцев. Поэтому мы проводим уроки в «движении», например при изучении имени прилагательного, организуется небольшая экскурсия, где в процессе ходьбы дети называют признаки встречающихся предметов, определяют их род, число и т.д.

Приложение 1.  Динамические игры и паузы

Пример упражнений на растягивание отделов позвоночника:

Наклоны вперед, назад, в сторону. Голову – к подбородку, затем откидываем ее максимально назад, потом к правому плечу, к левому. Тянемся максимально вперед (спина прямая), назад, в сторону, каждый раз возвращаясь в исходное положение, - голова прямо.

Рекомендуемый комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения:

1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

ФМ для снятия утомления с туловища:

1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону, 4 - 6 - то же в другую сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

Приложение 2. Кинезиологические упражнения

ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.

Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I ступени образования на уроках с элементами письма:

1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.

2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.

Приложение 5 к СанПиН 2.4.2.2821-10

Приложение 3. Упражнения для глаз

Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Приложение 6 к СанПиН 2.4.2.2821-10

Приложение 4. Тексты о здоровье

А) Природа и человек.

Нет неживой природы. Земля, вода, камни также, как растения и животные, ценят доброе к себе отношение и отвечают на добро добром. В природе все взаимосвязано. В народе говорят: «Как аукнется, так и откликнется». Люди – часть природы. Люди отличаются от всего другого в природе только тем, что способны осознавать себя, познавать законы природы, творить по намеченному плану. Человек маленькая Вселенная. Естественный образ жизни человека, соответствующий законам природы, дает человеку здоровье и долгую счастливую жизнь, а человеческому обществу – мир и процветание.

Б) Лекарственные растения твоего края

Природа дает человеку лекарства. Они растут во дворе, в саду, в лесу, в поле. Это травы, кустарники, деревья. Около 150 видов лекарственных растений признаны научной медициной. Мы можем собрать гербарий лекарственных растений или вырастить аптеку на подоконнике. Подорожник, тысячелистник, крапива, ромашка, шиповник, черемуха, береза, липа, дуб, ель, пижма, одуванчик – не перечесть всех природных врачей.

В) Всегда ли вода чистая?

Самая чистая и самая полезная вода – талая, в первые 6 часов после размораживания. Недаром, птицы из южных краев летят на север. А больше всего долгожителей на Кавказе и в Якутии. Единственным общим условием их жизни является использование ледниковой воды.

Чистой можно считать воду прокипяченную, которая в течение суток находилась в закрытом сосуде.

Приложение 5. Анатомический диктант

Кости пальцев называют фалангами. В большом пальце две фаланги, а в остальных по три. Все кости вместе образуют скелет. Кости дают опору органам и защищают их. Кости бывают очень большие и совсем маленькие. Даже в горле есть кость. Она называется подъязычная.

Задание: предложить детям ощупать свои кости, побеседовать об их значении и о том, как сохранить их здоровыми на всю жизнь.

– Каждый человек имеет свое имя. Каждая кость скелета имеет свое название. Кости ладони в медицине называют пястными.

Использование проблемно-поискового метода

на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС ООО

(из опыта работы)

        Для целенаправленного и систематического развития интеллекта и творческого мышления учащихся применяются современные педагогические технологии, направленные на активизацию деятельности учащихся.

Умелое использование проблемно-поисковых методов на уроке русского языка  и литературы позволяет создать систему работы, направленную на воспитание у школьников познавательного интереса к изучаемому материалу, активизацию их мыслительных способностей, на поиск и нахождение ответов на вопросы, возникающие в ходе усвоения новых языковых закономерностей, важных для овладения устной и письменной русской речью и анализа художественных произведений.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Этапы проблемного обучения.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.

4 – й шаг. Планирование решений. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п..

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Примеры фрагментов уроков:

Урок развития речи «Подготовка к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту»

- «Плохо выраженная мысль – это не только леность речевых усилий, но и леность мысли или неумение мыслить». Как вы понимаете смысл высказывания лингвиста Г.В. Степанова? Почему урок начался с этого высказывания?

Урок русского языка «Повелительное наклонение глагола»

Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?

В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол писать I спряжения. Значит, форма НАПИШЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же НАПИШИТЕ выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.

- Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение глагола)

- Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)

- Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)

- Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.)

- Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку шестиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)

После этого ребята самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения –И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а –ТЕ - окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа – ЕТЕ.

УРОКИ

Крылатые выражения из произведений русской литературы

…из произведения А. С. Грибоедова «Горе от ума»

- Счастливые часов не наблюдают. (Слова Софьи)

- Служить бы рад, прислуживаться тошно. (Слова Чацкого)

- Свежо предание, а верится с трудом. (Слова Чацкого)

- Дома новы, но предрассудки стары. (Слова Чацкого)

- А судьи кто? (Слова Чацкого)

- Ах, злые языки страшнее пистолетов. (Слова Молчалина)

- Ба! знакомые все лица! (Слова Фамусова)

- Где ж лучше? (Разговор Софьи и Чацкого)

Где нас нет.

…из басен И. А. Крылова

- А Васька слушает да ест. («Кот и повар»)

- А ларчик просто открывался. ( «Ларчик»)

- Беда, коль пироги начнет печи сапожник,

А сапоги тачать пирожник. («Щука и Кот»)

- Берись за то, к чему ты сроден,

Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. («Скворец»)

- Да только воз и ныне там. ( «Лебедь, Щука и Рак»)

- Как счастье многие находят

Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят. («Две Собаки»)

- Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет. («Лебедь, Щука и Рак»)

- Хоть ты и в новой коже,

Да сердце у тебя все то же. («Крестьянин и Змея» («К Крестьянину вползла Змея...»)

- Не плюй в колодезь – пригодится

Воды напиться. («Лев и Мышь»)

- У сильного всегда бессильный виноват. («Волк и Ягненок»)

- Как белка в колесе. («Белка»)

- Медвежья услуга. («Пустынник и медведь»)

- Рыльце в пуху. («Лисица и Сурок»)

- Услужливый дурак опаснее врага. ( «Пустынник и Медведь»)

…из стихотворений К. Н. Батюшкова

О вы, которые умеете любить,

Страшитеся любовь разлукой прогневить!

("Элегия из Тибулла")

Есть странствиям конец - печалям никогда!

("Воспоминания")

О память сердца! ты сильней

Рассудка памяти печальной.

("Мой гений")

Молитеся с надеждой и слезами...

Земное гибнет все... и слава, и венец...

("Умирающий Тасс")

…из стихотворений Н. М. Карамзина

- Ничто не ново под луною. ( «Опытная Соломонова мудрость, или Выбранные мысли из Екклесиаста»)

…из произведений А. С. Пушкина

- В одну телегу впрячь не можно Коня и трепетную лань. ( поэма «Полтава»)

- Любви все возрасты покорны. («Евгений Онегин»)

- Мы все учились понемногу,

Чему-нибудь и как-нибудь. («Евгений Онегин»)

- Разбитое корыто. ( «Сказки о рыбаке и рыбке»)

- С корабля на бал. («Евгений Онегин»)

- Чтение – вот лучшее учение. (цитата из письма А. С. Пушкина к брату)

…из произведений И. С. Тургенева

- Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык. (стихотворение в прозе «Русский язык»)

… из произведений А. П. Чехова

- Двадцать два несчастья.( пьеса «Вишневый сад»)

- На деревню дедушке. (рассказ «Ванька»)

- В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (пьеса «Дядя Ваня»)

… из произведений Л. Н. Толстого

- Живой труп. (драма «Живой труп»)

…из произведений М. Ю. Лермонтова

- Забыться и заснуть! ( стихотворение «Выхожу один я на дорогу»)

- И скучно, и грустно, и некому руку подать. (стихотворение «И скучно и грустно»)

- Всё это было бы смешно,

Когда бы не было так грустно. («А. О. Смирновой»)

…из произведений Н. В. Гоголя

- И веревочка в дороге пригодится. ( комедия «Ревизор»)

…из стихотворений А. А. Блока

- И снова бой! Покой нам только снится. (стихотворение «На поле Куликовом»)

…из стихотворений Н. А. Некрасова

- Как дошла ты до жизни такой? («Убогая и нарядная»)

- Поэтом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан. ( стихотворение «Поэт и гражданин»)

…из произведений М. Горького

- Рожденный ползать летать не может. ( «Песни о Соколе»)

…из стихотворений С. А. Есенина

- Всё пройдет, как с белых яблонь дым. («Не жалею, не зову, не плачу…»)

…из стихотворений Ф. И. Тютчева

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей! («О, как убийственно мы любим»)

Любовь есть сон, а сон - одно мгновенье,

И рано ль, поздно ль пробужденье,

А должен наконец проснуться человек... («В разлуке есть высокое значенье»)

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать —

В Россию можно только верить. («Умом Россию не понять»)

Проблема прецедентных текстов очень актуальная и даже модная в наше время. Впервые понятие «прецедентный текст» было введено в отечественную лингвистику Юрием Николаевичем Карауловым. В своей работе «Русский язык и языковая личность» [1, с.76] он писал о том, что прецедентный текст должен обладать следующими свойствами: быть значимыми для той или иной личности в познавательном и эмоциональном отношениях; иметь сверхличностный характер, то есть быть известным широкому кругу людей, включая предшественников и современников; возобновляются неоднократно в дискурсе отдельной языковой личности и социума. Изучением прецедентных текстов занимались такие известные ученые, как В.Г.Костомаров, В.В.Красных, Д.Б.Гудков, И.В.Захаренко. Конец 20 – начало 21 века – время информационных технологий и телевидения. Активно входят в наш язык многие цитаты из фильмов, давно уже превратившиеся в пословицы и поговорки, фразеологизмы и устойчивые выражения; они окружают нас практически ежедневно, подстерегая в заголовках газет, в текстах песен, в разговорной речи. Именно поэтому вопрос о прецедентных текстах из кинематографа сейчас очень актуален. В сборнике «Крылатые фразы и афоризмы кино», составленном А.Ю.Кожевниковым [2] насчитывается 1319 крылатых изречений из отечественных фильмов с 1934 г. («Веселые ребята») по 1986 г. («Кин-дза-дза»). Многие из этих картин уже давно разлетелись на цитаты, это «Бриллиантовая рука» (176 фраз), «Джентельмены удачи» (135 фраз), «Двенадцать стульев» (118 фраз), «Кавказская пленница» (108 фраз), «Золотой теленок» (106 фраз), «Иван Васильевич меняет профессию» (102 фразы). Изучением прецедентных феноменов из сферы-источника «кино» занимались довольно редко. Мне знакомы две работы, затрагивающие данную тему – это «Кино как источник интертекстуальности» М.Н.Крылова [3]и статья М.И.Косарева «Прецедентные феномены со сферой источником «кино» в печатных СМИ Германии» [4]. В данной работе ученый приходит к выводу, что для немецкого языка характерно, что «источниками прецедентных феноменов чаще всего становятся фильмы, которые можно назвать «культовыми». Такие кинофильмы настолько глубоко проникают в массовое сознание, что продуцируют интертексты в окружающей реальности», как правило это голливудские экшены и боевики. Если мы сравним эти данные с результатами опроса наших студентов, то придем к интересному выводу: у русских наблюдается практически противоположная картина – наиболее часто цитируются фразы из отечественного кино, и именно комедий. Также очень часто встречаются и цитируются фразы из мультфильмов. (Например, «Спокойствие, только спокойствие», «Пустяки дело житейское», «Мужчина в самом расцвете сил» - «Карлсон, который живет на крыше», «Ребята, давайте жить дружно!» - «Приключения кота Леопольда», «Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро», «До пятницы я совершенно свободен» - «Приключения Винни Пуха и его друзей» и т.д.). Совсем недавно в Интернете был проведен социологический опрос, целью которого было выяснить, какая из крылатых фраз советского кино наиболее популярна. В опросе приняли участие почти 10 тысяч человек. Мы решили провести подобный опрос среди студентов Башкирского государственного университета (г. Уфа) и выявить не только, самые употребительные цитаты из кино, но и в каких речевых ситуациях они обычно используют. Конечно, нами было опрошено гораздо меньшее количество людей, всего 100 человек. И опрос был проведен совсем в другой форме. В интернете были предложены уже популярные фразы и люди должны были просто проголосовать за понравившуюся, мы же предложили участникам нашего опроса самим вспомнить крылатые изречения и назвать любимые. Любопытно то, что в общей сложности было упомянуто свыше 350 различных устойчивых фраз. Конечно, не все из них были известны, часто человек писал фразу, которая просто ему нравится. Практически все фразы из фильмов советского периода. Выражений из картин последнего десятилетия всего 25. И лишь 5 из них повторяются, остальные фразы имеют единичное упоминание, поэтому их пока нельзя отнести к прецедентным текстам. Также многие фразы из современного кино довольно грубые, порой даже со злой издевкой или пошлостью (например, «Я прошел долгий путь от сперматозоида до командира подводной лодки» - из к/ф «72 метра»), но все же встречаются и среди них и высказывания о любви, о женщинах («Любовь, она как насморк – приходит неожиданно» - из к/ф «Мамы», 2012г.). Очень часто то или иное выражение уже использовалось раньше, но запомнилось оно людям именно в фильме (как например, фраза «Все люди братья» принадлежит еще Каину – старшему сыну Адама и Евы, но популярна эта фраза среди молодежи именно из фильма «Ёлки-2»). Наиболее популярные фразы из современных отечественных фильмов: «Все люди братья» - из к/ф «Ёлки-2» (2011г.), 15 человек «Ты теперь, конечно, не самый наш близкий друг» - из к/ф «О чем говорят мужчины» (2010г.), 10 человек «Главное - не бойся прощаться с тем, что не делает тебя счастливым» - из к/ф «Мамы» (2012г.) – 9 человек «Я – алкоголик из Москвы» - из к/ф «Самый лучший фильм», 7 человек «Такая машина только у меня и у Майкла Джексона» - из к/ф «Бригада», 5 человек Еще одна любопытная тенденция, которую мы обнаружили в ходе нашего опроса – то, что многие фразы герои кинофильмов произносят не в трезвом состоянии. Например, из 11 самых распространенных фраз таких целых 5. В результате опроса мы выделили 11 наиболее часто употребляемых крылатых изречений: 1) «Спортсменка, комсомолка и просто красавица» (из к/ф «Кавказская пленница, или Новые приключения Шурика») – 75 человек. Произносит Саахов, приглашая Нину перерезать ленточку на открытии ЗАГСа. Расхваливает девушку, так как она ему нравится и он хочет взять ее в жены. В наше время очень любят употреблять эту фразу как пожелание. Довольно часть на чьем-нибудь дне рождении можно услышать: «….Дорогая Света! Ты у нас спортсменка, комсомолка и просто красавица! Так оставайся же такою…» 2) «Гюльчатай, открой личико» (из к/ф «Белое солнце пустыни») – 66 человек. Произносит Петруха, когда уговаривает Гюльчатай открыть личико. Часто используют в шутливой форме. Однажды передо мной развернулась такая картина. Молодой человек на выступлении был переодет в костюм девушки, увидев своих друзей в зале естественно застеснялся. И тогда один из друзей крикнул: «Эй, Гюльчатай, открой личико!» 3) «Очень приятно, царь!» (из к/ф «Иван Васильевич меняет профессию») – 64 человека. Произносит Иван Васильевич Бунш, притворяясь царем Иваном Грозным и здороваясь с русскими красавицами. В наше время часто используют также при знакомстве, когда хотят разрядить обстановку. Употребляют с издевкой, когда при знакомстве один человек довольно долго представляется, при этом расхваливая себя, хотя на самом деле все его достижения довольно скромные и вообще упоминать их в данные момент не следует. Например, «Сергей Васильевич, замдиректора училища № 5, председатель молодежного движения, участник 2 семинара....» - «Очень приятно, просто царь» 4) «Минуточку! Минуточку… Будьте добры, помедленнее… я записываю» (из к/ф «Кавказская пленница, или Новые приключения Шурика») – 57 раз. Произносит не совсем трезвый Шурик, когда пытается записать речь Саахова на открытии ЗАГСа. Употребляется обычно в ироничном контексте. Когда хотят подчеркнуть, что это вовсе ненужная информация. Например, староста в вашей группе немного зазналась и раздает всем поручения налево и направо… И тут самый остроумный из группы может выпалить эту фразу. 5) «Какая гадость эта ваша заливная рыба» (из к/ф «Ирония судьбы, или с легким паром») – 52 человека. Произносит пьяный Ипполит, размышляя о смысле жизни и поедая заливную рыбу, приготовленную Надей. Часто используют, когда говорят о чем-то надоедливом и неприятном. 6) «Птичку жалко» (из к/ф «Кавказская пленница») – 50 человек. Произносит не совсем трезвый Шурик в ресторане, когда услышал тост официанта о маленькой и гордой птичке, которая, полетев на солнце, опалила крылья и упала прямо в ущелье. Часто используется в ситуациях, когда человек плачет и не хочет называть действительную причину своих слез. Можно привести пример употребления этой фразы в современной литературе: «После «Моста Ватерлоо» впечатлительный Максим вышел с мокрыми глазами. ― Что, птичку жалко? ― подковырнул тогда Алексей. ― Дурак. Себя жалко, ― зло огрызнулся Флоровский». [Семен Данилюк. Рублевая зона (2004)] Также эта фраза давно уже является прецедентным заголовком. Например, недавно среди школьников проходил экологический конкурс «Птичку жалко». 7) «Я требую продолжение банкета» (из к/ф «Иван Васильевич меняет профессию») - 37 человека Произносит пьяный Бунш в костюме Ивана Васильевича после того, как банкет закончился. В наше время эта фраза уже давно стала «народной», практически ни одна свадьба, ни один юбилей не заканчиваются без этого крылатого изречения. Довольно часто употребляют это выражение и в СМИ, приведем один из примеров: «…. В конце концов Чуб не выдержал: - Давайте сегодня праздновать, а поработаем завтра. Это прозвучало почти как «Я требую продолжения банкета! ». Хорошо, что Путин не задержался еще на час! В конце концов телекамеры выпроводили из зала совещания, а для пишущих журналистов прекратили трансляцию. [Лариса КАФТАН. Перед совещанием с Путиным губернаторы расслабились в баре // Комсомольская правда, 2004.03.26] 8) «Все, кина не будет, электричество кончилось» (из к/ф «Джентельмены удачи») – 32 человека Произносит Косой, когда милиция нашла их шайку. Почти каждый раз, когда приходишь в кинотеатр и после рекламы гасят свет, а экран становится черным, какой-нибудь остряк произносит эту фразу. 9) «Так вот ты какой, северный олень» (из к/ф «Снежная королева») - 23 человека Произносит Герда, увидев северного оленя. В наше время часто употребляют эту фразу в ироничном варианте, когда очень много о чем-то наслышаны, но еще никогда до этого не видели (нередко даже с долей разочарования). Например, одна подруга хвасталась перед другой своим парнем, очень красочно описывала его. И когда девушка впервые увидела избранника подруги, произносит эту фразу. 10) «Танцуют все!» (из к/ф «Иван Васильевич меняет профессию») - 14 человек Восторженно восклицает Бунш в одеянии царя. Эту фразу можно встретить в рассказе Венедикта Ерофеева еще в 1985г. «Вальпургиева ночь, или Шаги командора»: «Мы отмечаем сегодня вальпургиево празднество силы, красоты и грации! … Ха-ха! Танцуют все! Белый танец! Алеха! Алеха». [Венедикт Ерофеев. Вальпургиева ночь, или Шаги командора (1985)] Эта фраза также стала прецедентным заголовком, об этом свидетельствуют телепередача «Танцуют все!» и танцевальный конкурс с одноименным названием. Проделанные исследования показывают, что носители языка имеют представления о прецедентных текстах, которые получают широкое распространение в различных стилях: не только в художественной литературе, но и в политических текстах, в рекламе, СМИ, в разговорной речи. Прецедентные тексты становятся устойчивым составляющим носителей языка. И одним из основных источников прецедентных текстов в наше время, несомненно, является кинематограф. Наш опрос проводился среди студентов, и отрадно было заметить, что нынешняя молодежь хорошо знакома с отечественными фильмами. Также выбор устойчивых фраз именно из отечественных комедий, а не из триллеров или ужастиков показывает нам черту характера русского народа – юмор, добрую иронию, очень часто направленную даже на самого себя.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Метелкина О. А. Крылатые фразы из отечественного кинематографа как прецедентные тексты [Текст] // Актуальные проблемы филологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, октябрь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 64-66. — URL https://moluch.ru/conf/phil/archive/28/2626/ (дата обращения: 10.10.2019)

Знаешь ли ты прецедентные выражения?

Что такое прецедентные тексты?

Что такое крылатые выражения?

1. Знаешь ли ты прецедентные выражения  из произведений русских писателей.

2.Знаешь ли ты прецедентные выражения  из мультфильмов и кинофильмов

       Проблема прецедентных текстов очень актуальная и даже модная в наше время. Впервые понятие «прецедентный текст» было введено в отечественную лингвистику Юрием Николаевичем Карауловым. В своей работе «Русский язык и языковая личность»  он писал о том, что прецедентный текст должен обладать следующими свойствами: быть значимыми для той или иной личности в познавательном и эмоциональном отношениях; иметь сверхличностный характер, то есть быть известным широкому кругу людей, включая предшественников и современников; возобновляются неоднократно в дискурсе отдельной языковой личности и социума.

     Изучением прецедентных текстов занимались такие известные ученые, как В.Г.Костомаров, В.В.Красных, Д.Б.Гудков, И.В.Захаренко.

     Конец 20 – начало 21 века – время информационных технологий и телевидения. Активно входят в наш язык многие цитаты из фильмов, давно уже превратившиеся в пословицы и поговорки, фразеологизмы и устойчивые выражения; они окружают нас практически ежедневно, подстерегая в заголовках газет, в текстах песен, в разговорной речи. Именно поэтому вопрос о прецедентных текстах из кинематографа сейчас очень актуален. В сборнике «Крылатые фразы и афоризмы кино», составленном А.Ю.Кожевниковым  насчитывается 1319 крылатых изречений из отечественных фильмов с 1934 г. («Веселые ребята») по 1986 г. («Кин-дза-дза»).

    Многие из этих картин уже давно разлетелись на цитаты, это «Бриллиантовая рука» (176 фраз), «Джентельмены удачи» (135 фраз), «Двенадцать стульев» (118 фраз), «Кавказская пленница» (108 фраз), «Золотой теленок» (106 фраз), «Иван Васильевич меняет профессию» (102 фразы).

     Изучением прецедентных феноменов из сферы-источника «кино» занимались довольно редко.  Это М.Н.Крылов,  затрагивающий данную тему, в работе  «Кино как источник интертекстуальности» и статья М.И.Косарева «Прецедентные феномены со сферой источником «кино» в печатных СМИ Германии». В данной работе ученый приходит к выводу, что для немецкого языка характерно, что «источниками прецедентных феноменов чаще всего становятся фильмы, которые можно назвать «культовыми». Такие кинофильмы настолько глубоко проникают в массовое сознание, что продуцируют интертексты в окружающей реальности», как правило это голливудские экшены и боевики. Если мы сравним эти данные с результатами опроса наших студентов, то придем к интересному выводу: у русских наблюдается практически противоположная картина – наиболее часто цитируются фразы из отечественного кино, и именно комедий. Также очень часто встречаются и цитируются фразы из мультфильмов.

Все это говорит о том, что носители языка имеют представления о прецедентных текстах, которые получают широкое распространение в различных стилях: не только в художественной литературе, но и в политических текстах, в рекламе, СМИ, в разговорной речи. Прецедентные тексты становятся устойчивым составляющим носителей языка. И одним из основных источников прецедентных текстов в наше время, несомненно, является кинематограф. Отрадно  заметить, что нынешняя молодежь хорошо знакома с отечественными фильмами. Также выбор устойчивых фраз именно из отечественных комедий, а не из триллеров или ужастиков показывает нам черту характера русского народа – юмор, добрую иронию, очень часто направленную даже на самого себя.

Опрос

Знаешь ли ты прецедентные выражения?

2. Из произведений русских писателей.
3. Из мультфильмов и кинофильмов.

Из произведений русских писателей

 А. С. Грибоедов «Горе от ума»

- Счастливые часов не наблюдают. (Слова Софьи)

- Служить бы рад, прислуживаться тошно. (Слова Чацкого)

- Свежо предание, а верится с трудом. (Слова Чацкого)

- Дома новы, но предрассудки стары. (Слова Чацкого)

- А судьи кто? (Слова Чацкого)

- Ах, злые языки страшнее пистолетов. (Слова Молчалина)

- Ба! знакомые все лица! (Слова Фамусова)

- Где ж лучше? (Разговор Софьи и Чацкого)

Где нас нет.

…из басен И. А. Крылова

- А Васька слушает да ест. («Кот и повар»)

- А ларчик просто открывался. ( «Ларчик»)

- Беда, коль пироги начнет печи сапожник,

А сапоги тачать пирожник. («Щука и Кот»)

- Берись за то, к чему ты сроден,

Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. («Скворец»)

- Да только воз и ныне там. ( «Лебедь, Щука и Рак»)

- Как счастье многие находят

Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят. («Две Собаки»)

- Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет. («Лебедь, Щука и Рак»)

- Хоть ты и в новой коже,

Да сердце у тебя все то же. («Крестьянин и Змея» («К Крестьянину вползла Змея...»)

- Не плюй в колодезь – пригодится

Воды напиться. («Лев и Мышь»)

- У сильного всегда бессильный виноват. («Волк и Ягненок»)

- Как белка в колесе. («Белка»)

- Медвежья услуга. («Пустынник и медведь»)

- Рыльце в пуху. («Лисица и Сурок»)

- Услужливый дурак опаснее врага. ( «Пустынник и Медведь»)

 А. С. Пушкин

- В одну телегу впрячь не можно Коня и трепетную лань. ( поэма «Полтава»)

- Любви все возрасты покорны. («Евгений Онегин»)

- Мы все учились понемногу,

Чему-нибудь и как-нибудь. («Евгений Онегин»)

- Разбитое корыто. ( «Сказки о рыбаке и рыбке»)

- С корабля на бал. («Евгений Онегин»)

- Чтение – вот лучшее учение. (цитата из письма А. С. Пушкина к брату)

 М. Ю. Лермонтов

- Забыться и заснуть! ( стихотворение «Выхожу один я на дорогу»)

- И скучно, и грустно, и некому руку подать. (стихотворение «И скучно и грустно»)

- Всё это было бы смешно,

Когда бы не было так грустно. («А. О. Смирновой»)

 Н. В. Гоголь

- И веревочка в дороге пригодится. ( комедия «Ревизор»)

Н. А. Некрасов

- Как дошла ты до жизни такой? («Убогая и нарядная»)

- Поэтом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан. ( стихотворение «Поэт и гражданин»)

И. С. Тургенев

- Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык. (стихотворение в прозе «Русский язык»)

Л. Н. Толстой

- Живой труп. (драма «Живой труп»)

А. П. Чехов

- Двадцать два несчастья.( пьеса «Вишневый сад»)

- На деревню дедушке. (рассказ «Ванька»)

- В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (пьеса «Дядя Ваня»)

А. А. Блок

- И снова бой! Покой нам только снится. (стихотворение «На поле Куликовом»)

М. Горький

- Рожденный ползать летать не может. ( «Песни о Соколе»)

С. А. Есенин

- Всё пройдет, как с белых яблонь дым. («Не жалею, не зову, не плачу…»)

Ф. И. Тютчев

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей! («О, как убийственно мы любим»)

Любовь есть сон, а сон - одно мгновенье,

И рано ль, поздно ль пробужденье,

А должен наконец проснуться человек... («В разлуке есть высокое значенье»)

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать —

В Россию можно только верить. («Умом Россию не понять»)

Синквейн на уроках литературы и русского языка

1. Синквейн как приём технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Определение синквейна.

    Синквейн можно писать абсолютно по любому предмету, но всё же особую любовь к этому французскому заданию испытывают учителя русского языка и литературы.

     Синквейн - это один из видов технологии развития критического мышления. Он может быть использован на разных стадиях урока: на стадии повторения – сжатое обобщение актуализации полученных ранее знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.

    Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять»( в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).

Таким образом, синквейн – малая стихотворная форма, короткое литературное произведение, характеризующее предмет(тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

2. Правила написания синквейна:

1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение), название стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.

2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, выражающие главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.

3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме, афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.

5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая суть темы, слово-резюме.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна необязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

3. Цели проведения синквейна на уроке.

При внешней простоте формы, синквейн – быстрый и мощный результат для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Он учит детей осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего 5 строк. Интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.

1. Умение написать это короткое литературное произведение развивает речь детей, обогащает словарный запас.

  2.Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях, то есть подготавливает их к краткому пересказу.

  3. Автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам, таким образом учит формулировать идею(ключевую фразу).

  4. Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.

  5. Получается у всех.  

4.Синквейны на уроках литературы.

Синквейны – превосходный способ контроля.

Для уроков литературы синквейны – это настоящее Эльдорадо. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 45 минут урока позволяют зачитать вслух лишь несколько сочинений, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время, чтобы всё обсудить.

Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.

Попробуйте написать синквейн про своего любимого книжного героя. И когда Вы будете подбирать для него единственно верные прилагательные, глаголы и афоризм, то обязательно почувствуете насколько ближе, понятнее и роднее стал Вам тот или иной персонаж. Вы словно пропустите искусство слова через себя. А это именно тот эффект, которого в идеале и должны добиваться уроки русской литературы. Как говорил А.С.Пушкин, «только осмысленное и прочувствованное чтение – совершенство».

Примеры синквейнов, написанные учениками:

Синквейн на тему «Литература»

Литература

Русская, зарубежная,

Воспитывает, увлекает, объясняет,

Ведёт в мир прекрасного.

Мудрость.

Синквейн на тему  «Литература»

Литература
Художественная, научная.
Описывает, хранит, обучает.
Совокупность любых письменных текстов.
Знания.

Синквейн на тему « Писатель»

писатель
современный, любимый
пишет, сочиняет, придумывает
человек,  который пишет различные произведения
создатель

Синкейн на тему «Поэзия»

Поэзия
Лиричная, мелодичная
Создать, сочинить опубликовать
Строки в поэзии рифмуются
Творение

Синквейн на тему «Рассказ»

Рассказ
Небольшой, повествовательный
Сочиняют, пишут, читают
Малая форма эпической прозы
Произведение

Синквейн по «Повести о Петре и  Февронии Муромских»

Феврония

Кроткая, мудрая

Излечивает, спасает, поступает

Проявляет настоящие человеческие качества

Святая

Синквейн по «Повести о Петре и  Февронии Муромских»

Петр

Смелый, умный

Женится, правит, сражается

Петр убивает змея и спасает брата

Святой.

 Синквейн по древнерусской литературе

Владимир Мономах

Умный, просвещенный

Учит, наставляет, просвещает

Владимир Мономах является древнерусским князем

Русь

Синквейн на тему Н.В. Гоголь «Тарас Бульба».

Тарас Бульба,

Великий, могучий,

Борется, преодолевает, страдает.

Им гордится всё Запорожье.

Патриот!

Синквейн на тему Андрий (Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»)

Андрий

Красивый  слабый,

Храбрится, влюбляется, предаёт.

Нельзя уважать таких людей.

Предатель.

Синквейн на тему Остап (Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»)

Остап

Отважный  сильный

Воюет дерется погибает

Такие люди достойны уважения

Герой

Синквейн на тему «Баллада»

Баллада
историческая, мифическая
представлено, заимствуется, сочиняется
рассказ, изложенный в поэтической форме
лироэпическое произведение

Синквейн на тему «Богатырь»

Богатырь

Смелый, отважный.

Сражается, охраняет, защищает.

Не перевелись на Руси богатыри!

Воин.

Синквейн на тему «Былина»

Былина

Древнерусская, историческая

Повествует, описывает, учит

Рассказ по реальным событиям

Быль

Синквейн на тему «Басня»

Басня

Мудрая, стихотворная

Поучает, наставляет, затрагивает

Поучительное стихотворное произведение

Мораль

Синквейн на тему  «Пушкин Александр Сергеевич»

Пушкин Александр Сергеевич
величайший русский
творил, писал, восхищал
еще при жизни стали именовать гением
поэт

Синквейн по творчеству А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

Олег

Смелый, сильный

Воюет, пирует, умирает

Он не поверил кудеснику и умер от своего коня

Герой.

Синквейн на тему «Лермонтов Михаил Юрьевич»

Лермонтов Михаил Юрьевич
Гениальный, русский
Сочинял, творил, изображал
За короткую жизнь написал очень много.
Русский поэт

Синквейн на тему « Мцыри»

Мцыри
Романтический, трагический
Победил, не променял, пронес
Сохранил могучую страсть к свободе, к борьбе
Победитель

Синквейн по творчеству М.Ю.Лермонтова «Песня про купца…»

Иван Васильевич

Грозный, могучий

Правит, судит, казнит

Решает судьбы людей

Царь.

Синквейн по творчеству М.Ю.Лермонтова «Песня про купца…»

Калашников

Удалой, смелый

Любит, защищает, сражается

Заступается за честь жены и семьи

Купец

Синквейн по творчеству М.Ю.Лермонтова «Песня про купца…»

Кирибеевич

Влюбленный, лживый

Обижает, молчит, сражается

Живет по своим законам

Эгоист.

Синквейн по творчеству М.Ю.Лермонтова «Песня про купца…»

Алена Дмитриевна

Верная, честная

Признается, любит, просит

Рассказывает мужу правду и просит защитить

Жена

Синквейн по творчеству А.Толстого «Василий Шибанов»

Слуга

Верный, мужественный

Передает, выносит, погибает

Образец мужества и стойкости духа

Товарищ

Синквейн по творчеству А.Толстого «Князь Михайло Репнин»

Князь

Православный, верующий

Воспротивился, чтит, отказывается

Смело указывает Ивану Грозному на его недостатки

Смелость

Синквейн по творчеству М.Е.Салтыкова_Щедрина «Повесть о том, как один…»

Мужик

Работящий, умелый

Кормит, находит, подчиняется

Русский мужик умеет все делать

Молодец.

Синквейн по творчеству М.Е.Салтыкова_Щедрина «Повесть о том, как один…»

Генералы

Ленивые, неприспособленные

Лежат, мечтают, охают

Считают, что за них должны другие работать

Позор.

Контроль знаний , умений и навыков по теме «Предлог» 7 класс

                                           Пояснительная записка.

Тесты предназначены для проведения контроля  знаний , умений и навыков при подготовке к ВПР. Хотя разработчики ВПР пишут, что особой подготовки не должно быть, я считаю, что на уроках русского языка учащихся надо ознакомить с формулировкой заданий и правильностью записей.  

Тесты ориентированы на программу и учебник Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А,Тростенцовой.

Инструкции для учащихся при выполнении работы.

 - на выполнение работы по русскому языку дается 40 минут. Работа состоит из 6  заданий;

- нумерация заданий дается как в ВПР для того, чтобы задания были для учащтхся привычны.

Задание № 3.  Правописание производных предлогов.

Задание 4. Правописание союзов.

Задание 5. Орфоэпический анализ слова.

Задание 6.. Основные языковые нормы в устной и письменной речи.

Задание 7. Распознавание предложения с причастным и деепричастным оборотом.

Задание 8. Распознавание предложения с деепричастным оборотом и обращением

Вариант 1.

 Задания № 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. Мальчик бросился (на)встречу матери.
2. (Не)сотря на усталость, они продолжали готовиться к конференции.
3. (В)роде Толстых было немало одаренных людей.
4. (В)продолжени… романа А.Дюма появились новые герои.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. Вы так(же), как и я, здесь бывали?
2. Он обещал то(же) самое.
3. Малы ягоды земляники, за(то) вкусны.
4. Я хочу, что(бы) ты дал мне почитать эту книгу.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в следующих словах.

Задание № 6. Найдите и исправьте грамматическую ошибку (-и) в предложениях. Запишите исправленный (-ые) вариант(ы) предложения(ий).

1. Возвратившись в родное село, он начал работать механиком.
2. Скорые поезда отправлялись вседа согласно расписания.
3. Собранные утром травы и цветы мы сушили на чердаке.
4. Собирась в дорогу, день был солнечным.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Ярко сверкающее на солнце озеро показалось вдали.
2. Травы покрытые росой наполняли воздух нежным ароматом.
3. Сегодняшие газеты они рассматривали с особым вниманием.
4. Скоро из города пришло письмо написанное в стихах.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Предчувствуя непрятную встречу Каштанка вошла в комнату.
2. Лежавший на старом матрасике кот вдруг увидел Каштанку.
3. Дружище лучше тебе без оглядки бежать отсюда поджав хвост.
4. Собака испугалась и бросилась к коту зашипевшему ещё сильнее.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 2.

Задания № 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В) течени…  этого года строительство будет завершено.
2. (В)продолжени… лета юннаты занимались сбором лекарственных трав.
3. (В)последстви…  недоразумение было забыто.
4. Надо иметь (в)виду то, что является главным.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. (За)то тебя уважаю, что говоришь правду в глаза.
2. Что(бы) не случилось, я буду участвовать в конкурсе.
3. Снегу было мало, снежных буранов то(же).
4. Настроение у всех было приподнятое, (по)тому что пароход приближался к пристани.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание № 6. Найдите и исправьте грамматическую ошибку (-и) в предложениях. Запишите исправленный (-ые) вариант(ы) предложения(ий).

1. Услышав долгий гудок, набирается номер абонента.
2. Заморосил дождик, и горизонт обложило тучами.
3. По приезду в Москву мы заселились в гостиницу.
4. Ввиду сложившихся обстоятельств отъезд был отложен на неопределенный срок.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Перед глазами ехавших расстилалась широкая бесконечная почти бескрайняя равнина пересеченная цепью холмов.
2. Уже в лицее в Пушкине ценители потвовали молодого орла расправлявшего крылья для полета..
3. Подумайте ребята о своем будущем.
4. Солнце разгораясь и припекая вступало в свои права.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

   Задание № 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки     препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Старик заплакал прощаясь со мной.
2. Не смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии непрекращающегося  страха.
3. Растаяв на солнышке снег превращается в стремительные бурные пои\токи воды.
4. Ходил Калиныч нескоро но большими шагами.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 3 .

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (На)встречу нам выбежал пес.
2. (В)дали голубой занимался рассвет.
3. (В)продолжени… дня все были заняты делом.
4. Все были заинтересованы (в)продолжени… рассказа танкиста.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. (За)тем перевалом нас ждут настоящие альпийские луга.
2. Спектакль был то(же)премьерный.
3. Что(бы) все успеть , нужно четко спланировать свой день.
4. Я так(же), как и моя мама, очень люблю музыку Бетховена.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание № 6. Найдите и исправьте грамматическую ошибку (-и) в предложениях. Запишите исправленный (-ые) вариант(ы) предложения(ий).

1. По истечении срока действия загранпаспорта его требуется продлить.
2. Согласно сложившихся на флоте традиций, переход через экватор считался знаменательным событием.
3. Возвращаясь домой, мне стало радостно от мысли, что скоро окажусь рядом с родными.
4. По окончании урока все отправились в столовую.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Невдалеке стояла телега запряженная  лошодью спокойно ждавшей перевоза.
2. Я устроился на палубе и любовался уголками открывавшимися с каждым поворотом рекиеще окутанной синеватой мглой.
3. Но взгляните на число рук приводящих его в движение.
4. Максим Петрович не пора ли раскрыть тайну так тщательно Вами скрываемую?

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

   Задание № 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки     препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Убегая к себе он принимался хлопать ящиками стола.
2. Листва берез висит не шелохнувшись.
3. Искупавшись они стали рассказывать друг другу истории произошедшие с ними за этот год.
4. И потом внезапно разъярившись мчится по всему дому бешено потрясая всеми ставнями и дверьми.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 4 .

Задания № 3 

Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В )продолжени… всего утра шел снег.
2. Он перевел деньги (на)счет другого банка.
3. Он спешил (на)встречу приключениям.
4. Он переходил дорогу, (не)смотря по сторонам.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. Не за(то) волка бьт, что сер.
2. Я пришел, что(бы) рассказать првду.
3. Я то(же) верю в чудеса.
4. Реята разошлись так(же) быстро, как и собрались.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание № 6. Найдите и исправьте грамматическую ошибку (-и) в предложениях. Запишите исправленный (-ые) вариант(ы) предложения(ий).

1. Совсем рядом раздался голос проводника, потерявший меня из виду.
2. По окончании уроков в школе я иду в театральную студию.
3. Согласно бытующего мнения предсказать поведение хищника невозможно.
4. Вернувшись из леса, мы почистили и пожарилисобранные грибы.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. .Отец сидит рядом с дочкой глядя на ее расстроенное лицо и качает головой.

2.  Андрей быстро побежал за корзиной с ягодами спрятанной в укромном месте.
3. Подняв корзину с земляникой девочка пошла к дому не оглядываяь на полянку.
4. Из опрокинутой набок корзинки высыпались спелые ягоды земляники.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

 Задание № 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки     препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Дождь весело стучал по крыше наполняя мое сердце радостью.
2. Я пошел бродить под дождем усиливамшимся с каждой минутой.
3. Гуляя в университетском сквере отец вспоминал годы своего студенчества.
4. Гражданин вы получите взыскание паркуя машину в неположенном месте.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 5

Задания № 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)виду нехватки времени я  не закончил упражнение.
2. (В) продолжени… занятий мы не заинтересованы.
3. (На)встречу нам из двора вышла компания мальчишек.
4. Давно пришло время вмешаться (в)следстви….

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1) И велел государь, что(бы) вёз блоху особый курьер.
2) На прилавке находилась корзина, а так(же) стояли банки с сахарной пудрой.
3) Тучи ползли по небу так(же) медленно и скучно, как и раньше.
4) Всё, на что(бы) они ни обратили взоры, — всё сводилось к еде.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание № 6. Найдите и исправьте грамматическую ошибку (-и) в предложениях. Запишите исправленный (-ые) вариант(ы) предложения(ий).

1. Отваривая картофель, клубни опускают в уже кипящую воду.
2. Мы гуляли по парку, наслаждаясь пением птиц, и говорили о литературе.
3. В колышущемся пламени свечи все в комнате казалось таинственным.
4. По окончанию смены мы уехали из лагеря.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Выпив чашку какао я сразу мчался во двор  спешил на футбольное поле.
2. В гостиной обставленной с необычайным вкусом часто проводились приемы.
3. В зале возвышалась гигантская елка касавшаяся звездой потолка.
4. Вдоль запоненных книгами шкафов стояли удобные кресла и стулья.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки     препинания внутри предложения не расставлены). Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Щенок задрав вверх голову обиженно залаял.
2. На берегу сохли развешанные на кольях сети с круглыми поплавками из бутылочного стекла.
3. Они вскарабкались на вершину горы венчавшей остров по тропинкам протоптанным горными козами.
4. Стоит без крыши часовня сложенная без раствора из плоского шифера и кое-где хранящая следы обмазки.
   

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 6.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)заключени… не были записаны выводы.
2. Для ловли бабочек нужно что-то (на)подоби… сачка.
3. Я все-таки надеюсь (на)встречу с ней.
4. (Не)смотря на всеобщее одобрение, он не был доволен докладом.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1)   Мы ещё не ходили по(этому) маршруту.
2)   Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
3)   Ты вчера мне говорил то(же) самое.
4)   Я думал о поручении, а так(же) и о завтрашнем выступлении.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Поначалу Галилей увидел множество сливающихся звёзд в сплошное сияние.
2. Подойдя поближе, я увидел уличного фокусника в цилиндре.
3. На разбитых садовником клумбах пестрели самые разные цветы.
4. По возвращению в Россию граф создал частный оркестр и крепостной театр.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Щенок задрав вверх голову обиженно залаял.
2.   На берегу сохли развешанные на кольях сети с круглыми поплавками из бутылочного стекла.
3. Они вскарабкались на вершину горы венчавшей остров по тропинкам протоптанным горными козами.
4. Стоит без крыши часовня сложенная без раствора из плоского шифера и кое-где хранящая следы обмазки.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Держа кувшин над головой грузинка узкою тропой сходила к берегу.
2. Дорогие мои вы правильно поступаете помогая ветеранам нашего завода.
3. На высокие перевалы взбираются тяжёлые машины наполненные грузом и людьми.
4. От реки шёл туман окутывая прибрежные кусты.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 7.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)следстви… недомогания она осталась дома.
2. (В)заключени…  книги мы узнаем о главной тайне героя.
3. (В)течени… болезни наступил перелом.
4. Вы что-то говорили (на)счет занятий в кружке.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. Я поставил рюкзак за(то) дерево.
   2) Мы позвали соседей, что(бы) отпраздновать новоселье.
   3) Я то(же) восхитился этой картиной.
   4) Люди разошлись так(же) быстро, как и собрались.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Нанося на кожу йод, возникает местное раздражение.
2. Бегущие крысы с корабля предсказывают гибель судна.
3. Моряки, изучив карты, успешно провели корабль мимо рифов.
4. Избороздившие все моря капитаны многое расскажут вам о мире.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. На красный круг арены освещенный яркими лучами прожекторов вышел укротитель.
2. Ярко освещенный дом музыкального училища растворился в дожде.
3. На круглом газоне стояла пушистая белоснежная кошка изогнув упругую спину.
4. Под солнцем ярко светились соперничая с ним необыкновенно высокие сочные и крупноцветные купальницы.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Получив деньги бабушка убирала их в вазу стоявшую на шкафу.
2. Я видел вас холмы и нивы.
3. Мы шли предаваясь воспоминаниям.
4. Доносившийся снизу шум моря говорил о покое.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 8.

 Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)продолжени… утра мы собирались на озеро.
2. Он говорил об отъезде, (не)смотря мне в глаза.
3. Мы долго говорили (на)счет поездки на дачу.
4. (В)последстви… я ни разу не пожалел о своем решении.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. Он получил грамоту за(то) выступление.
   2) Мы играли, так(же) пели и танцевали.
   3) Пётр то(же) попросил меня о помощи.
   4) Что(бы) почитать сегодня вечером?

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Совсем рядом раздался голос проводника, потерявший меня из виду.
2. По окончании уроков в школе я иду в театральную студию.
3. Согласно бытующего мнения предсказать поведение хищника невозможно.
4. Вернувшись из леса, мы почистили и пожарили собранные грибы.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Девушка бежала легко быстро почти не касаясь ногами земли.

2. Полезные растения всегда привлекали внимание человека и порождали фантастические сказания сохранившиеся до нашего времени.

3. На лавке возле окна сидела худенькая девушка склонив ровный пробор невьющихся волос и вязала шерстяной чулок.

4. Вдруг я уловил дробный звук приближающегося к станции поезда.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Возвратившись со смотра генерал прошёл в свой кабинет.
2. Распушив перья воробьи сидели  на жёрдочке прибитой над окном.
3. Он долго смотрел на уходящую вдаль дорогу.
4. Погостите у нас ещё Анна Николаевна.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 9.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)продолжени…. фильма появились новые герои.
2. Я остался в деревне (в)следстви… паводка.
3. Струйка дыма тянулась (на)встречу брызгам волн.
4. (Не)смотря себе под ноги в гололед, вы можете упасть.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1. Я не спал в эту ночь, за(то) успел дочитать книгу.
   2) Что(бы) мне ни говорили, а я это сделаю.
   3) Меня ждал приз, мой друг так(же) получил приз.
   4) Труд необходим человеку так(же), как и пища.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Преодолев за четыре дня недельную дорогу, он доехал из Михайловского в Москву.
2. По окончанию Лицея почти все его друзья начали штатскую или военную карьеру.
3. Изысканно одетые дамы и кавалеры танцевали во время торжественного бала.
4. Зайдя в этот неприметный дворик, вашему взору откроется удивительная картина.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1.  Зрители топая ногами били в ладоши и смеялись до слёз.
2.  На земле лежал пригретый на солнце белый камень.
3.  Ветер ворвался в открытые окна зашуршал газетой лежащей на полке у заднего смотрового стекла.
4.   Бульдоги сунули морды между прутьев решётки и жадно зарычали разглядывая девочку.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Ёж побежал по тропинке изредка оглядываясь.
2. У крылечка сидел ёж пришедший из леса.
3. Ёжик куда ты бежишь быстро перебирая лапками?
4. Добравшись до опушки ёж нырнул в папоротник

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 10.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. Мальчик бросился (на)встречу матери.
2. (Не)смотря на усталость, они продолжали готовиться к соревнованиям.
3. Эта книга – нечто (в)роде воспоминаний.
4. (В)следстви… по делу  о разведении костра в лесу появились новые свидетели.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 4.   Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.

1.  Не за(то) волка бьют, что сер.
2) Я пришёл, что(бы) рассказать правду.
3) Я то(же) верю в чудеса.
4) Ребята разошлись так(же) быстро, как и собрались.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Готовясь к поездке в Севастополь, вспоминается героическая история Черноморского флота.
2. Приехав в Москву, он сразу же отправился на Красную площадь.
3. Хорошо подготовленные специалисты нужны в любой профессии.
4. Благодаря полученного знания ты станешь умелым мастером.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1.    Я  шёл  внимательно  приглядываясь  к  местности  к  кружившимся на воде перышкам к кустам и деревьям.
2.    У стены стояли две большие кровати укрытые темнотой.
3.    Могучие ели словно оберегая маленькое деревце заботливо окружили его плотной стеной.
4.    На земле валялась сломанная кем-то лопатка.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

 Задание 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Путешественники нашли вход в пещеру пробравшись сквозь заросли.
2. Уважаемые путешественники будьте внимательны находясь в пещере.
3. В пещере раздавался только звук воды капавшей сверху.
4. Закончив осмотр пещеры путешественники вернулись к отряду.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 11.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. Мы долго говорили (на)счет экскурсии.
2. (В)течени.. реки много водоворотов.(не)взирая на дождь, вылет состоялся.
3. Не выполнил задание (в)следстви…. недостатка времени.
4. (В)продолжени… инструкции включили новый пункт.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 4. Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами. 

1. Мальчик поблагодарил друга за(то), что друг не оставил его в беде.
   2) Что(бы) нам прочесть об открытиях в области астрономии?
   3) Все ребята работали быстро, я то(же) не отставал в этот раз.
   4) Наши друзья поехали на море, мы с родителями так(же) отправились на юг.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Наполненная фруктами корзина стояла на столе.
2. По окончанию уроков мы пошли домой.
3. Спортсмены, надев лыжи, вышли на дистанцию.
4. Вернувшись с прогулки, у меня заболел зуб.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Падая на предмет ультрафиолетовые лучи заставляют его светиться.
2. Над полями и лесами над широкими реками и голубыми озёрами летят птицы возвращаясь на свою родину.
3. Тающий весной снег пахнет сыроежками.
4. Опыт приобретённый тяжёлым трудом делает человека умнее.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1.  Оля услышала посторонний звук доносившийся из леса.
2.   Услышав посторонний звук Оля замерла.
3.   Оля пошла к озеру стараясь ступать беззвучно.
4.   Оля никогда не шуми идя по лесу!

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 12.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)виду снегопада движение на дорогах затруднено.
2. Очень опасно переходить дорогу , (не)смотря по сторонам.
3. Метели не прекращались (в)течени… недели.
4. (В)следстви… вмешались общественные организации.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 4. Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами. 

1. Он был готов сделать всё, что(бы) ему ни предложили.
   2) Я заглянул в учебник, что(бы) вспомнить правило.
   3) Дремали котята, кошка то(же) отдыхала.
   4) Я решил этот пример так(же), как и мои одноклассники.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах.

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Торопясь на автобус, у меня потерялся проездной.
2. Летучая мышь, не задевая стен, спокойно летает по комнате.
3. Зазеленевшие неделю назад липы были освещены солнцем.
4. По окончанию каникул мы с новыми силами принялись учиться.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. От ёжика пахло нагретой на солнце соломой.
2. Над лесом стряхнув с себя лёгкое волнистое облако поднялась луна.
3. Посреди комнаты стоял стол сколоченный из широких крепких досок.
4. Не дождавшись ответа боярин шагнул ближе отдал посох подскочившему слуге а сам достал из-за пазухи бархатный узелок.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Петя погладил пса почесав ему за ухом.
2.   Петя узнал соседского пса жившего в квартире напротив.
3.   Рекс ты потерялся сорвавшись с поводка?
4.   Услышав свою кличку пёс поднял голову и посмотрел на Петю умными глазами.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 13.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (Не)взирая на свои успехи, он продолжал заниматься.
2. (В)следстви…  роста цен покупку пришлось отложить.
3. (Не)смотря по сторонам он шел напролом.
4. О дальнейшей судьбе героев режиссер расскажет (в)продолжени… фильма.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 4. Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами. 

1) Меня похвалили за(то) выступление.
2) Надо записать это, что(бы) не забыть.
3) Ветер затих, снегопад так(же) прекратился.
4) Выполни то(же) задание, что и вчера.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах

Задание. 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. По приезде на дачу я обязательно прочитаю вашу книгу.
2. Эту задачу надо решить в наиболее кратчайшие сроки.
3. Выбирая тему для разговора, я мечтал о долгой беседе с братом.
4. Приезжая в гости к другу, у меня всякий раз был важный повод для встречи.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Заночевавший в горах пастух подошёл к нашему костру.
2. Мальчишки бежали сломя голову.
3. Кони шли медленно по степи густо заросшей травой.
4. Дождь немного смочив землю быстро закончился.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Увидев знакомый муравейник Коля подошёл к нему.
2. Коля не трать время зря следя за муравьями!
3. Коля пришёл к муравейнику давно привлекавшему его внимание.
4. Коля проводил много времени наблюдая за жизнью муравьев.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант 14.

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (Не)смотря на полный мрак, я нащупал ручку двери.
2. (На) счет в банке была переведена крупная сумма денег.
3. (В)продолжени… всего дня мы вспоминали утренние события.
4. (В)следстви… непогоды концерт отменили .

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах

Задание.6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. Мастер хорошо знает и разбирается в технике.
2. Небо, покрытое облаками, давало достаточно света.
3. Прочитав рассказ, учителем были заданы вопросы к тексту.
4. Измучившись в дальнем походе, бойцы крепко спали.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Дед рассказав эту историю замолчал.
2. Металл раскалённый докрасна легко поддаётся умелому кузнецу.
3. Разгорающееся с каждой минутой солнце светило в окна.
4. Издавна в России делали игрушки вырезанные из дерева.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором нужно поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Мама ты всегда радуешься катаясь на лодке.
2. Мама сидела в лодке обхватив колени руками.
3. По озеру от лодки расходились волны мягко бившие о берег.
4. Отталкиваясь одним веслом я направил лодку к берегу.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Вариант15

Задание 3. Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.

1. (В)следстви… непогоды концерт отменили.
2. (По)истечени… срока годности продукты нельзя употреблять.
3. Положи мне деньги (на)счет по номеру телефона.
4. (В)виду непогоды движение на дорогах затруднено.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 4.Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами. 

1. Он волновался так(же), как и я.
2. Ты то(же) выучил это правило?
3. Я долго работал, за(то) всё сделал.
4. Что(бы) сказать тебе в утешение.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание № 5. Поставьте знак ударения в  следующих словах

Задание 6. Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий). 

1. На занятиях кружка ребята хорошо изучили устройство и обращение с фотокамерой.
2. Берега, заключая озеро в круглую раму зелени, густо заросли камышом.
3. Измотанный лес ветрами еле сдерживает стон.
4. Задержан согласно приказу командира.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Внезапно раздался топот скачущей лошади.
2. Бригада строителей работала засучив рукава.
3. Построенный ещё до революции дом украшали резные ставни.
4. Разбежавшись Оська перепрыгнул канаву.

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Задание 8. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 

1. Берег резко уходил в воду обещая порядочную глубину.
2. Старожилы не любили купаться в реке текущей недалеко от деревни.
3. Ребята не поскользнитесь на илистом дне входя в воду!
4. Увидев сильное течение и несколько водоворотов ребята испугались.
    

    Ответ. _____________________________________________________

        ___________________________________________________________

Личностно-ориентированные технологии обучения на уроках русского языка и литературы

В   своей   работе   активно   использую  

Технологию разноуровневого   обучения.

Технология   уровневой   дифференциации   дает   возможность   учитывать

познавательные   интересы   учащихся,   устранять   перегрузку   программ,

развивать каждого учащегося в меру его сил и способностей, создавать

психологический комфорт в учебе.

Тест по литературе. 8 класс

Цель:

1) оценка качества подготовки по литературе учащихся 8 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

2) контроль знаний учащихся (знание биографических данных писателей, содержания изученных произведений, теоретических понятий в рамках курса 8 класса; умения связной речи: развёрнутый ответ на поставленный вопрос...

ВАРИАНТ-1

I  УРОВЕНЬ

1. Найдите наиболее полное объяснение понятия «историзм» в литературе?
а)Герои произведений – только исторические личности. 
б)Все события связаны с историей нашей страны, развитием государства.
в)События и герои предстают на фоне большого исторического полотна. Некоторые писатели затрагивали проблемы не только русской, но и всемирной истории.
г)Такую литературу пишут только историки.
д)События, описываемые в такой литературе, носят фантастический характер.
2.Песни, связанные с явлениями природы и трудом крестьян:
а)Любовные  б)Календарные  в)Исторические  г)Семейные 
3.Причитания – плачи входят в группу:
а)Исторических песен  б)Обрядовых песен  в)Календарных песен  г)Бытовых песен
4.Среди перечисленных особенностей найдите те, что встречаются в частушках:
а)Рифмованный куплет  б)Тема – исключительно исторические события
в)Иногда исполняется под инструмент 
г)Параллелизм (чаще всего параллельное изображение явлений природы и состояний человека)
д)Прозаический характер
е)Отсутствуют средства художественной изобразительности
ж)Присутствуют сюжеты об описании жизни святых, совершавших подвиги во имя христианской православной веры.
5.Описание жизни святого, совершившего подвиги во имя христианской веры – это … а)Житие  б)Воинская повесть  в)Рассказ  г)Летопись

II УРОВЕНЬ

6.Найти соответствие

1)Художественный прием, основанный на преувеличении называется:

2)Перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные:

3)Перенос признаков, свойств одного предмета на другой по принципу сходства (скрытое сравнение).

4) Стилистический прием, основанный на резком противопоставлении понятий и образов:

5) определение при слове, влияющее на его выразительность:

6)  это изобразительный прием, в котором сопоставляются два предмета (действия или явления)

а)Метафора 
б)Эпитет 
в)Антитеза 
г)Гипербола
д)Сравнение
е)Олицетворение

7.Дать понятие АЛЛЕГОРИЯ

III УРОВЕНЬ

«Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок». Леонардо Да Винчи

Раскройте смысл данного высказывания, опираясь на изученные в 8 классе произведения (развернутый ответ не менее 10 предложений)

ВАРИАНТ-2

I УРОВЕНЬ

1. Что означает слово «недоросль» (по одноименной комедии Д.Фонвизина)?

а)Человек небольшого роста; б) необразованный человек; в) дворянин, не получивший документ об образовании и не поступивший на военную службу; г) недоразвитый человек.

2. Что обозначает выражение «Шемякин суд»?

а) Суд богатых над бедными 
б) Несправедливый суд 
в) Жестокий суд 
г) Комичный суд

3. К жанру устного народного творчества не относится:

а). рассказ б). сказание  в). предание  г).историческая песня

4. Укажите ошибочное суждение: правило «трёх единств включает:

а) Единство места

б) Единство стиля речи

в) Единство времени

г) Единство действия

5. Мораль басни служит для раскрытия:

а) характера героя ;

б) главной мысли произведения ;

в) темы произведения

II УРОВЕНЬ

6. Назовите героя, автора и произведение по отрывку. К жанру какого устного народного творчества относится это произведение

Он вышел из церкви, утёр слёзы и начал укреплять дух дружины своей, говоря: «Не в силе Бог, но в правде...».

7. Соотнесите лирические произведения А.С.Пушкина с темами, раскрывающимися в них:

1) теме любви А. «Туча»
2) теме дружбы Б. «Я помню чудное мгновенье»
3) теме свободы В. «19 октября»
4) теме  поэта и поэзии Г. «Во глубине сибирских руд»

III УРОВЕНЬ Раскройте смысл данного высказывания с опорой на изученные в 8 классе произведения (развернутый ответ не менее 10 предложений)

«Занятия наукой питают юность и приносят усладу старости, украшают в счастье, служат убежищем и утешением в несчастье». Цицерон

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Максимальный балл за выполнение всей контрольной работы – 10 баллов.

I УРОВЕНЬ-5 баллов

II УРОВЕНЬ-3 балла

III УРОВЕНЬ -2 балла

10-9 баллов-5;

8-7 баллов-4;

6-4 балла-3;

3-1 балл-2.

Самостоятельная работа по теме:

«Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении»

9 класс

1 уровень. Работа с текстом.

Задание: вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, объясните их постановку, пользуясь таблицей «Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении». Подчеркните грамматические основы в бессоюзных сложных предложениях.

На окне, серебря..ом от инея,

За ноч.. хризантемы ра..цвели

В верхних стеклах – небо ярко (синее)

И застреха в снеговой пыли.

Всход..т солнце, бодрое от холода,

Зол..тит.. ся отблеском окно

Утро тихо радо..но и мол..до

Белым снегом все запущено.

                        (И. Бунин)

2 уровень.

Задание: из данных простых предложений построить сложные предложения разных видов (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное предложение со значением последовательности явлений).

Солнце взошло. Туман рассеялся. Мы тронулись в путь.

Время вышло. Работа была закончена. Я отправился домой.

Голова моя закружилась. В глазах замелькали звезды. Я потерял сознание.

Мы въехали в кусты. Дорога стала ухабистее. Колеса начали задевать за сучки.

3 уровень.

Творческое задание: опишите вид из окна, используя бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

Контрольная работа по теме:

«Бессоюзное сложное предложение».

1 уровень.

Задание: перепишите, преобразуя предложения в бессоюзные сложные, расставляя необходимые знаки препинания, используя таблицу «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении». Объясните выбор знаков препинания.

1. Я посмотрела в небо и увидела, что в небе пролетали журавли.
2. Учитель попросил у ученика дневник, но дневника у него не оказалось.
3. Дождь шел очень долго, поэтому в огород никто не заглядывал.
4. Стоит сильная духота, так что  к ночи возможна гроза.
5. Пробираться сквозь чащу было трудно, так как колючие кусты разрослись очень густо.
6. Я посмотрел назад и увидел, что за мной по-прежнему плелся обоз.
7. Когда занавес поднялся, зрители успокоились.

2 уровень.

Тест:

1. Найдите бессоюзное сложное предложение, в котором одна часть противопоставлена другой:

а) Собака поджала хвост – охотник насторожился.

б) Лето припасает – зима поедает.

в) Посмотрит – рублем подарит.

г) Вспыхнул свет – я зажмурил глаза.

2. Найдите бессоюзное сложное предложение, в котором вторая часть имеет значение причины:

а) Я понимал: выручить нас может только случайность.

     б) Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

      в) Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи.

      г) Большинство было согласно в одном: так больше продолжаться не может.

3. Найдите бессоюзное сложное предложение, между частями которого должна стоять точка с запятой. (Знаки препинания не расставлены):

а) Я оглянулся на шорох сзади никого не было.

б) Боялись не голода боялись холода.

в) Поезд ушел быстро огни скоро исчезли стук колес затих наступила тишина.

г) Лес расступился неожиданно пройдя дубовый кустарник росший в этом месте сплошной стеной мы вышли к водопаду.

4. Найдите бессоюзное сложное предложение, между частями которого должно стоять двоеточие. (Знаки не расставлены):

а) Пока мы шли по полевой дороге все говорили о долгом привале.

б) Светила луна сверкали звезды вокруг стояла тишина.

в) Было ясно урок сорван.

г) Дождь прошел соревнования продолжились.

5. Найдите бессоюзное сложное предложение, между частями которого должно стоять тире. (Знаки препинания не расставлены).

а) Иду и думаю давно в театре не был.

б) Зазвучала песня разом смолкли голоса разговаривавших.

в) Метель разыгралась кибитка остановилась.

г) Он приехал к сентябрю как раз когда должны были начаться задания.

6. Какое предложение соответствует схеме  [ ] – [ следствие ]

а) Воды бояться – в море не бывать.

б) Солнце дымное встает – будет день горячий.

в) Будет ясная погода – экскурсия состоится.

г) Придет пора – напишешь книгу.

7. Какое предложение соответствует схеме [ ] : [ пояснение ]

а) Печален я: со мною друга нет.

б) К вечеру погода испортилась: подул ветер, пошел холодный дождь.

в) Туристы разложили на траве своё имущество: палатки, рюкзаки, спальные мешки.

г) В лесу я увидел неожиданную картину: на опушке стоял лось.

8. Найдите бессоюзное сложное предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:

а) Нас предупредили заранее, остановок в пути не предвидится.

б) Пассажиры спешили: до отправления поезда оставалось совсем немного.

в) Кончится дождь – небо вновь наполнится голубизной и светом.

г) В тихие июльские дни краски все светлы, но не ярки; на всем лежит печать какой-то трогательности и нежности.

9. Найдите соответствие. (Знаки препинания в предложениях не расставлены):

а) [ ] : [ изъяснение ] .

б) [ условие ] – [ ] .

в) [ ] , [ ] .

г) [ ] ; [  ] .

1) Дубровский между тем лежал в постели уездный лекарь не совершенный невежда успел пустить ему кровь.

2) На клумбе белели ромашки синели незабудки.

3) Глубже пахать больше хлеба видать.

4) Павел мгновенно почувствовал наконец-то подул долгожданный южный ветерок.

3 уровень.

Задание: составьте рассказ на тему «Книга открывает мир», используя в нем предложения, соответствующие схемам:

1. Предложения – перечисления:

а) [ ] , [ ] , [ ] , [ ] .

б) [ ] , [ ] ;  [ ] .

2. Предложение – причина, предложение – дополнение:

а) [ ] , [ ] : [ ] .

б) [ ] : [ ] ;  [ ] .

3. Предложение – противопоставление, предложение – вывод:

а) [ ] – [ ] , [ ] .

б) [ ] ; [ ] – [ ] .

Урок-представление

«Я лучшей доли не искал»

Александр Блок: судьба и творчество.

«Стихи о Прекрасной Даме»

Блок является одним из чудотворцев русского стиха...

Обыкновенный поэт отдает людям свои творения,

 людям самого себя.

Н. Гумилев

Тип урока: урок усвоения нового материала.

Цель урока: формирование интереса к личности поэта; расширение круга чтения одиннадцатиклассников; развитие умственной частично-поисковой познавательной деятельности.

ЗАДАЧИ УРОКА: 

• Обучающая: познакомить с основными этапами жизни и творчества А. Блока; отметить своеобразие поэтического мира раннего Блока, проявление его творчества в символизме; рассмотреть основные темы и образы первого сборника «Стихи о Прекрасной Даме».
•  Воспитательная: способствовать формированию толерантности, уважения к окружающим и самоуважения, атмосферы свободного выбора и доверительности.
• Развивающая: способствовать формированию последовательного, логического мышления, устной и письменной речи, воли и самостоятельности, умения работать в группе.

                                             План.

1. Автобиография.
2. Блок – символист.
3. Прекрасная Дама.
4. «Стихи о Прекрасной Даме»
5. Блок и русская лирика ХХ века.

Учитель: Испанский поэт Сесар Арконада писал: «Выбрать мир, который ты будешь воспевать, это совсем не просто, от этого выбора зависит судьба поэта. Если поэт выбирает то, чему не суждено жить, его стихи тоже недолговечны». Эти слова были обращены к Маяковскому. Но могут быть отнесены ко всем поэтам. Но в особенности к тем поэтам, которые оказались на рубеже 2х эпох, «среди революций»:1905, Февральской, Октябрьской. На этом пути приходилось преодолевать кому сословные предрассудки, кому литературные пристрастия, влияния и заблуждения.

Путь, пройденный Блоком,  поистене велик, от интимно-созерцательных, вознесенных над реальной жизнью «Стихов о Прекрасной Даме» к поэме «Двенадцать» и статье «Интеллигенция и революция». Уходила в прошлое дворянская культура, с которой Блок был связан не только происхождением, но и духовно. Блок был свидетелем 3 революций, 3 войн. Он вступил в литературу, когда были ещё живы и создавали свои произведения А.П.Чехов и Л.Н.Толстой, но уже завоевало умы и сердца части общества «новое искусство», декаденско-символистская литература. Блок много лет был связан с крупнейшими представителями русского символизма – поэтами – прозаиками, философами, теоретиками – Брюсовым, Мережковским, Гиппиус и другими, - печатался в символистических изданиях.

             Каков путь А.А.Блока?

          Что способствовало формированию и становлению поэта?

          Каков его поэтический мир?

Сообщение или презентация , выполненная учеником. Автобиография поэта.

Учитель: Блоковскому детству можно позавидовать. «Музыка старых русских семей» звучала  вокруг ребенка, воститывавшегося в доме известного русского ботаника – Андрея Николаевича Бекетова. «Благоуханная глушь» Шахматова – обычной летней « резиденции» семьи – казалось, прочно отгорожена от всего печального и тревожного, как будущий «соловьиный сад» блоковской поэмы, в который не доносятся проклятья жизни.

                                     Фея – младенца меня

                                     Унесла в свой чертог озерной

                                      И в  туманном плену воспиатла.

                                      И венком из розовых роз

                                      Украсила кудри мои…

-так  рассказывает  один из героев драмы Блока «Роза и Крест» - певец Гаэтан – о своем детстве. Подобно ему и сам Блок

                                        …был заботой женщин нежной

                                       От грубой жизни огражден,

                                       Летели годы безмятежно,

                                       Как голубой весенний сон.

Один из библиографов поэта, К.Чуковский, знакомясь с материалами о его детстве, поражался тому, «сколько тут бабушек, тетушек, нянюшек». Как в сказочном королевстве растет ребенок в этой профессорско-дворянской семье общим кумиром и баловнем и занимает все большее место в «фамильной хронике»- тетради «Касьян» (сестры Бекетовы и среди них мать поэта, завели её, чтобы раз в 4 года – в Касьянов день, 29 февраля, - записывать важные события и гадать о будущем. Здесь есть вопрос: «Какой будет Сащурочка?». Вскоре определилось его истинное призвание: «Саша стал известнымпоэтом, издал уже несколько сборников стихов, пишет во многих изданиях». (1908). 1912 год – «Саша очень известный и любимый поэт».

                                  И вот – я стал поэт.

                                  Влюбленность расцвела в кудрях

                                   И ранней грусти глаз.

                                  И был я в розовых цепях

                                   У женщин много раз.

Мы уже говорили, что Блок вошел в литературу на рубеже 2х столетий. В первые годы своего творчества Блок – символист, - они рассматривали поэтическое слово как условный знак, символ потустороннего, нереального мира, проповедовали аполитичность, крайний индивидуализм.

                                Я ненавижу человечество, я от него бегу спеша,

                                Мое единое Отечество – моя пустынная душа –

 так писал символист Бальмонт .

А Блок писал:

                                Затянут в бездну гибели сердечной,

                                Я – равнодушный серый нелюдим.

                                Толпа кричит – я хладен бесконечно,

                                Толпа зовет – я нем и недвижим.

Вообще же в русском символизме сильно проявились пессимизм и упадочничество, крайний индивидуализм, мистические предчувствия – черты, за которым стояли страх перед жизнью, растерянность. Однако, эти тенденции сочетались с яростным неприятием буржуазного мещанства, пошлости, подавляющих личность, с нарастающим стремлением преодолеть индивидуализм, с мечтой о всеобщем преображении жизни.   Блок был символистом, но, как всякий художник, перерастал жесткие рамки  своей школы. Все стихотворения, которые будут рассматриваться, подтверждают это.

         Ранняя лирика отличается тем, что в ней преобладают отвлеченные, туманные образы, дается романтическая трактовка любви.  Тема любви занимает особое место в творчестве Блока. Эта тема по-другому называется Воспевание Прекрасной Дамы, Стихи о Прекрасной Даме. Кто она Прекрасная Дама?

Сообщение или презентация ученика о Л.Д.Менделеевой.

      Учитель (продолжение рассказа учителя):  Первая книга стихов так и называется «Стихи о Прекрасной Даме». Писатель Вяч.Иванов откликнулся на нее такой рецензией:

       «Что ни стихотворение, - из тех, где отсветился лик Прекрасной Дамы, - то мелодичный вздох, полузабытая песня за холмом зеленым, - и в сладостной  муке прислушивается к ней сердце, сжимаясь родной тоской».

    Мечта о Прекрасной Даме – попытка найти выход из пустыни одиночества, из замкнутого круга. Путь в мир, по Блоку, должен осуществляться при помощи любви.  Влюбленность – один из главных мотивов блоковской лирики.

  Прослушивание или чтение стихотворений  «Вхожу я в темные храмы»,

                                                              «Мы встречались с тобой на закате»

Комментарий учителя: Мир юного Блока – таинственно-романтический. Для его стихотворений характерны исповедальная манера, такой жанр как стихотворение – исповедь. Ритмика – тревожно-прерывистая. А поэтическое содержание любовной лирики -  божественный образ любимой, миг встречи, грёзы-воспоминая. А путь, пройденный поэтом от первых страниц до вершинного «О доблестях, о подвиге, о славе,…» - путь от видения Прекрасной Дамы – к воспоминаниям о последней встрече – к исповеди, вместившей всю жизнь – любовь лирического героя.

Прослушивание или чтение стихотворения «О доблестях, о подвиге, о славе»

Продолжение рассказа учителя:  Таким образом в литературу начала первого десятилетия века Блок входит как  певец «туманной любви, неземной и возвышенной» его лирический герой не отдается непосредственно чувству, а совершает обряд – поклоняется ей, Прекрасной Даме:

                            Вхожу я в темные храмы,

                            Совершаю бедный обряд.

                            Там жду я Прекрасной Дамы

                             В мерцании красных лампад.

Блок в самых туманных зашифрованных   картинах передает «неизъяснимую прелесть» интеллигентного чувства.

                             Я скрыл лицо, и проходили годы.  

                             Я пребывал в служеньи много лет.

                              И вот зажглись лучом вечерним своды

                              Она дала мне царственный ответ.

                                     («Я их хранил в приделе Иоанна»).

Сквозь отточенную поэтику неуловимых символов прорывается жизненная основа лирического переживания. Современников пленяла гармоничность стихотворной речи, одухотворенность и изысканность чувств. Для своего времени Блок стал певцом интимного чувства, каким для своего времени был А.С.Пушкин. если мы вспомнили о Пушкине, то невольно вспоминаются  строки:

                           Я помню чудное мгновенье:

                            Передо мной явилась ты.

                            Как мимолетное виденье,

                            Как егний чистой красоты.

Любовь соединена Пушкиным с жизнью, вдохновением. Если же он говорит о слезах, то это слезы радости от вновь обретенной любви.

                             И сердце бьется в упоенье,

                             И для него воскресли вновь

                             И божество, и вдохновенье,

                             И жизнь, и слезы, и любовь.

Это  стихотворение – исповедь, в котором поэт доверительно, искренне рассказал о своих чувствах. Любимая женщина также нарисована в отвлеченном и обобщенном образе идеальной женщины. И у Блока в стихотворении «О доблестях, о подвиге, о славе» также с огромной силой  выражено человеческое чувство, но это чувство отчаяния, тоски и одиночества, вызванное уходом любимой женщины. Следует отметить, что Блок  соотносит интимное с общественным, он думает о том страшном мире, в котором гибнет любовь. Пушкинскую задумчивую грусть сменяет отчаяние и некоторая надрывность, пушкинская элегия уступаетместо трагедии. Знаменательно, однако, что в стихотворении «О доблестях…» выражено не только отчаяние героя, но и высокое благородство чувст. В любом положении, в самой трагической ситуации человек должен уметь сохранить благородство души. Это есть и у Блока и его героя. В этой связи напрашивается другая паралель, вспоминается другое изумительно стихотворение А.С.Пушкина «Я вас любил», с которым следовало бы соотнести блоковские строки:

                       Не знаю, где приют своей гордыне

                      Ты, милая, ты, нежная нашла…

                       Я крепко сплю, мне снится плащ твой синий.

                       В котором ты в сырую ночь ушла.

Сравним у Пушкина:

                      Я вас любил так искренне, так нежно,

            Как дай вам бог любимой быть с другим. 

 Облик героини у Блока  многопланов.. С одной стороны, это вполне реальная, «земная» женщина: «Она стройна и высока,   Всегда надменна и сурова». Герой видит ее «каждый день издалека». С другой же стороны, перед нами небесный, мистический образ «Девы», «Зари», «Величавой Вечной жены», «Святой»... То же можно сказать и о герое цикла. «Я и молод, и свеж, и влюблен», - вполне «земная» характеристика. А далее он же «безрадостный и темный инок» или «отрок», зажигающий свечи. Для усиления мистического впечатления Блок щедро использует эпитеты «призрачные», «неведомые тени» или «неведомые звуки», «надежды нездешние» или «нездешние видения», «непостижимая тайна», «грусть несказанных намеков» и т. п.

Об этой особенности данного цикла В. Я. Брюсов писал: ...В стихах о «Прекрасной Даме» как бы совсем нет ничего реального, - все чувства, все переживания перенесены в какой-то идеальный мир. Всему, что совершалось в жизни, поэт в стихах придает смысл иносказаний. В ранних стихах Блока река — не просто река, но символ границы, отделяющей его от Идеала, белая церковь вдали, которая утром кажется приближенной, не просто церковь; «терем», «дверь», «ступени», «дорога», «заря», «небеса» - едва ли не все слова берутся поэтом в особом условном значении. Надо освоиться с этим языком иносказаний, чтобы верно понимать смысл стихов...

И все же это стихи о любви. Так считал поэт Н. Гумилев, называвший Блока «одним из чудотворцев русского стиха»: О блоковской Прекрасной Даме много гадали - хотели видеть в ней - то Жену, облаченную в Солнце, то Вечную Женственность, то символ России. Но если поверить, что это просто девушка, в которую впервые был влюблен поэт, то, мне кажется, ни одно стихотворение в книге не опровергает этого мнения, а сам образ, сделавшись ближе, станет еще чудеснее и бесконечно выиграет от этого в художественном отношении. В этой книге... нам явлен новый лик любви; любви, которая хочет ослепительности, питается предчувствиями, верит предзнаменованиям и во всем видит единство; любви, которая лишний раз доказывает, что человек - не только усовершенствованная обезьяна.

2.Работа с текстом. ( у всех на столах текст стихотворения)

Мы встречались с тобой на закате,

                                        Ты веслом рассекала залив.

                                        Я любил твое белое платье,

                                        Утонченность мечты разлюбив.

  Были странны безмолвные встречи.

                                        Впереди - на песчаной косе

                                        Загорались вечерние свечи.

                                        Кто-то думал о бледной красе.

       Приближений, сближений, сгораний -

                                        Не приемлет лазурная тишь...

  Мы встречались в вечернем тумане,

                                        Где у берега рябь и камыш.

                                        Ни тоски, ни любви, ни обиды,

                                        Все померкло, прошло, отошло.

                                        Белый стан, голоса панихиды

                                        И твое золотое весло.

- Какие картины предстали в вашем воображении?

- Какими чувствами, по вашему мнению, наполнены строки стихотворения?

- Что вы скажете о цветописи в этом произведении?

С первого взгляда, это рассказ о любовном свидании. Молодой человек со своей девушкой встречает вечернюю зарю на реке. Но для внимательного читателя история земной, вполне реальной любви преображается в романтико-символический миф. У него своя фабула и свой сюжет. Основа фабулы - противопоставление «земного» (лирический герой) «небесному» (Прекрасная Дама) и в то же время стремление к их соединению вопреки всему: «приближений, сближений, сгораний не приемлет лазурная тишь». Так представлен поэтом светлый и чистый мир трех канонических цветов юности: розовый закат, лазурная река, белое платье девушки.

Подведение итогов урока.

-  Каковы ваши впечатления от первой встречи с поэтом и человеком  Александром  Александровичем   Блоком?   (можно предложить письменно ответить на вопрос).

Заключительное слово учителя.

Что такое поэт? Человек, который пишет стихами. Нет, конечно. Он называется поэтом не потому, что он пишет стихами; но он пишет стихами, то есть приводит в гармонию слова и звуки, потому что он — сын гармонии, поэт.

Что такое гармония? Гармония есть согласие мировых сил, порядок мировой жизни.

Порядок — космос, в противоположность беспорядку — хаосу.

Поэт — сын гармонии; и ему дана какая-то роль в мировой культуре.

Три дела возложены на него: во-первых — освободить звуки из родной безначальной стихии, в которой они пребывают, во-вторых — привести эти звуки в гармонию, дать им форму, в-третьих — внести эту гармонию во внешний мир».

Александр Блок блестяще исполнил все эти три дела, возложенные на него.

«Блок изумительно красив как поэт и как личность. Завидно красив, — писал М. Горький. — Нравится мне его строгое лицо и голова флорентинца эпохи Возрождения».

 Закончу стихами Анны Андреевны Ахматовой, которые посвящены  Александру Александровичу Блоку:

 Он прав — опять фонарь, аптека,

Нева, безмолвие, гранит...

Как памятник началу века,

Там этот человек стоит.

Когда он Пушкинскому дому,

Прощаясь, помахал рукой

И принял смертную истому

Как незаслуженный покой.

«И вечный бой, покой нам только снится!»

Пускай я умру под забором, как пёс,

Пусть жизнь меня в землю втоптала, —

Я верю: то Бог меня снегом занёс,

То вьюга меня целовала!

Одним словом: Поэт. Гений.

Домашнее задание.

 1.  Пользуясь материалом лекции и статьи в учебнике на с. 159-162, рассказать, в чем особенности раннего творчества Блока и стихов цикла «Стихи о Прекрасной Даме».

2. Выучить наизусть стихотворение из цикла «Стихи о Прекрасной Даме»    

Урок-размышление по рассказу Е.И.Носова «Кукла».

«Если ты слеп, если душа твоя глуха…»

Цели урока:

• выяснить нравственный смысл рассказа Е.И.Носова «Кукла»;
• показать протест писателя против равнодушия, безразличного отношения к окружающему миру;
• формировать понимание поступков, мотивов поведения людей;
• воспитывать у учащихся чувство сострадания, протест против эгоизма, равнодушия и зла сегодняшней жизни.

ХОД УРОКА:

I. Вступительное слово учителя. Постановка целей урока.

     Ребята, на прошлом уроке вы познакомились с  творчеством писателя Е.И.Носова и прочитали его рассказ «Кукла». Сегодня мы попытаемся раскрыть нравственный смысл этого рассказа, будем учиться пониманию поступков людей и мотивов их поведения.  

II. Аналитическая работа по тексту.

     Давайте обратимся к началу рассказа, где автор вдохновенно описывает картину природы.

(Чтение текста со слов « В не так далекое время…» до слов «…матерый хозяин-сом»).

     Так начинается рассказ Е.И.Носова «Кукла». Почему автор начинает рассказ с этого описания природы?

(Потому что он любит родную землю, подчеркивает в пейзажной зарисовке величие природы).

     Но в этом отрывке уже звучат тревожные ноты, которые омрачают восторженное настроение читателя. С чем это связано? Найдите это место в описание пейзажа. («Часами здесь кружат… обломки вездесущего пенопласта…»).

     Прошло несколько лет. Что произошло за это время с рекой? Какой автор увидел реку? Какое чувство он испытывает, вновь оказавшись в дорогих его сердцу местах? Найдите и прочитайте отрывки из текста.

(«Поехал и не узнал реки…Подхожу и не верю глазам…»).

     О чем думаем мы, читая эти строки, невольно сравнивая вместе с автором прежнюю и нынешнюю реку? (Об уродливом отношении человека к земле, воде, о гибели живой природы. Мы чувствуем вину перед природой за трагическое ее состояние).

     На фоне меняющейся природы автор знакомит нас с Акимычем. Кто такой Акимыч ,и что связывает автора с ним?

 («Мы с Акимычем, оказывается, воевали в одной и той же горбатовской третьей армии… Ранило Акимыча бескровно…»)

     Это вы сказали о судьбе Акимыча. А о нем как о человеке что вы можете сказать? Какой человек предстает перед нами?

(Беспокойный, неравнодушный. Старый рыбак, он не просто любит природу, он относится к ней бережно и уважительно, страдает, видя погибающую природу).

Подтвердите эти слова текстом. («Глядя на заросшую реку…»).

     Устами Акимыча Носов убеждает нас, читателей, в том, что люди утратили в себе что-то очень важное, забыли о своем долге перед природой, рвут связи с ней. С грустью описывает автор новую встречу с Акимычем. «Акимыч, бледный, с мучительно одеревеневшими губами, казалось, не признал меня вовсе. Видно, его что-то вывело из себя и, как всегда в таких случаях, намертво заклинило».

     Используя метод контраста, автор вдруг прерывает грустные размышления об Акимыче описанием природы, «создающим ощущение праздничности и радости бытия».

     Прочитайте этот отрывок. («Мы пошли мимо школьной ограды…»).

     Кроме описания природы, какие еще детали в тексте подчеркивают праздничность и радостность наблюдаемой героем картины?

(«Хлесткие шлепки по волейбольному мячу, иногда сопровождаемые всплесками торжествующих, одобрительных ребячьих вскриков…»).

     Кажется, ничто не предвещает беды. Что же происходит с Акимычем? Почему он не замечает этой красоты вокруг?

 («Шел молча и споро…», «сдавленно обронил»).

Что его так взволновало? Куда идет Акимыч?

     Прочитайте описание куклы. Какое чувство вызвал у вас этот эпизод?

     А вам доводилось видеть такую картину в жизни? Если да, то как вы относитесь к этому?                                                        

     Носов описывает куклу как человека, подчеркивает ее сходство с беспомощным ребенком («миловидная лицом, с легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых по-детски губах», « светлые шелковистые волосы»).

     И все-таки кукла – это просто игрушка, это не живое существо. Почему же так сильно страдает Акимыч? Как он это объясняет?

 («Может, со мной с войны такое… На всю жизнь нагляделся я человечины… Вроде и понимаешь: кукла. Да ведь облик-то человеческий»).      

     Итак, можно сделать вывод, что кукла для Акимыча – не только внешнее подобие человека. Кукла – это лицо войны, детство, искалеченное войной. Именно об этом стихотворение В.Тушновой «Кукла». Перед началом урока я попросила ученицу подготовить выразительное чтение этого стихотворения. Послушаем.

Много нынче в памяти потухло,

а живет безделица, пустяк:

девочкой потерянная кукла

на железных скрещенных путях.

Над платформой пар от паровозов

низко плыл, в равнину уходя...

Теплый дождь шушукался в березах,

но никто не замечал дождя.

Эшелоны шли тогда к востоку,

молча шли, без света и воды,

полные внезапной и жестокой,

горькой человеческой беды.

Девочка кричала и просила

и рвалась из материнских рук,—

показалась ей такой красивой

и желанной эта кукла вдруг.

Но никто не подал ей игрушки,

и толпа, к посадке торопясь,

куклу затоптала у теплушки

в жидкую струящуюся грязь.

Маленькая смерти не поверит,

и разлуки не поймет она...

Так хоть этой крохотной потерей

дотянулась до нее война.

Некуда от странной мысли деться:

это не игрушка, не пустяк,—

это, может быть, обломок детства

на железных скрещенных путях.

     Кукла напомнила Акимычу пережитое во время войны. Но Акимыч страдает не только из-за этого. Что ещё глубоко ранит его душу? Найдите в тексте ответ на этот вопрос.

 («А люди идут мимо… и заговорит он теперь не скоро»).

     Назовите всех героев этого отрывка, не только активно действующих, но и тех, которые просто упоминаются в тексте. (Акимыч, рассказчик, кукла, неизвестный, который растерзал куклу, дети-ученики, влюбленные, мамаши с колясками, учителя).

     Давайте расположим на вертикальной оси всех героев рассказа, исходя из их поступков – нравственного выбора. Объясните свое решение.

-4 – неизвестный, так как он совершил кощунство.

-3 – учителя, профессия которых обязывает учить детей красоте и добру, показывать им пример своими поступками, но вместо этого они равнодушно проходят мимо куклы.

-2 – мамы, главное назначение которых – воспитывать своих детей. В их колясках маленькие дети, совсем такие же, как эта беззащитная кукла. Неужели кукла не напомнила им собственных детей?

-1 – влюбленные, будущие родители, но они тоже глухи к добру.

0 – дети-ученики, от взрослых зависит, какими они будут.

1 – кукла, она приносит радость, счастье, но не может чувствовать, не может причинить зла.

2 – рассказчик, он не равнодушен к случившемуся, у него есть душа.

3 – Акимыч, он не только близко к сердцу принял увиденное, страдал, как от собственной боли. Более того, он похоронил куклу, как человека.

     Почему же люди остались безучастными к случившемуся? Акимыч и на этот вопрос дает ответ в тексте. Найдите его.

 ( «Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худое творят. А от них дети того набираются»).

     Невозможно равнодушно читать эпизод, когда Акимыч хоронит куклу.

 («Он сутуло, согбенно перешагнул кювет…»).

     А теперь послушайте пьесу П.И.Чайковского «Похороны куклы». Она поможет вам понять чувства Акимыча.

     Какое настроение возникает, когда мы слушаем эту музыку? Какие чувства мы испытываем?

     Почему Акимыч копает настоящую могилу, как для человека? Не кажется ли вам странным его поведение?

     Рассказ заканчивается короткой горькой фразой Акимыча: «Всего не закопать…»

    Как вы понимаете эти слова? (Случай с куклой не единичен. Это только один эпизод. Зла много, в одиночку с ним не справиться). 

     Посмотрите на экран, где перечислены пороки человеческой личности. Выберите тот из них, который присущ неизвестному, растерзавшему куклу. (Жестокость, безответственность)

      А какой порок присущ остальным людям, оказавшимся в минусовой части нашей оси? (Равнодушие). 

III. Рефлексия.

      Итак, ребята, давайте сделаем выводы, какой урок преподает нам Е.И.Носов своим рассказом?

     Закончите предложение.

     Я понял(а), что…

     Подходит к концу наш урок. У всех у вас возникли самые разные мысли и чувства по поводу рассказа и поднятых в нем проблем. Какой же вывод мы сделаем? «Если ты слеп, если душа твоя глуха», какой же ты человек?

     Я уверена в том, что все вы усвоили главный урок Евгения Носова: не будь равнодушным, не проходи безучастно мимо зла и жестокости.

     Польский писатель Бруно Ясенский сказал: «Не бойся врага своего, в худшем случае он может убить. Не бойся друга своего, в худшем случае он может предать. Бойся равнодушных, они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство».

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ПОНЯТИЕ О СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ 

Сценарий урока

Дополнительный материал

Рассказ учителя

Сложное предложение – это такая синтаксическая конструкция, которая имеет в своем составе не менее двух грамматических основ (простых предложений) и представляет собой смысловое и грамматическое единство, оформленное интонационно.

Сложные предложения, как и все предложения, служат для общения людей, выражают сообщение, вопрос или побуждение к действию и обладают обязательными признаками предложения: грамматической основой  и  интонацией  конца.  Это  сближает  сложные  предложения  с простыми.

Например:

1. Небо снова все покрылось тучами,  посыпался дождь. (М. Горький.)

2. Покраснела рябина, посинела вода. (С. Есенин.)

3. Он [Пушкин] для русского искусства то же, что Ломоносов для русского просвещения вообще.

4. Сумрак стал гуще,  звезды сияли выше. (И. Бунин.)

5. Выехали в едва зазеленевшие поля, над которыми в солнечном свете, трепеща крыльями, жарко пел жаворонок. (А. Толстой.)

Задание. Запишите предложения и ответьте устно на следующие вопросы:

– Какие предложения называются сложными?

– На какие группы делятся сложные предложения?

– На какие группы делятся сложные союзные предложения?

– Какие средства связи характерны для разных видов сложных предложений?

– Какое средство связи является общим для всех сложных предложений?

Тема урока: Урок — зачет в

игровой форме по теме «Причастие».

Цель урока: активизировать деятельность учащихся по обобщению сведений о причастии; вспомнить, как образуются причастия, какую синтаксическую роль они выполняют, какое грамматическое значение имеют; закрепить орфографические навыки, связанные с написанием причастий, а также совершенствовать умение пользоваться причастиями в речи.

Ход урока:

Оформление: на доске плакаты с высказываниями о русском языке:

Эпиграф к уроку:

Причастие — это часть речи, причастная

 глаголу в образе прилагательного.

В. Даль.

1. Слово учителя

Отгадаем загадку:

Вот свойство моё обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

П. Чесноков.

Вопрос: о чём эта загадка? (о Причастии)

Слово учителя: Да, мы будем говорить о причастии. А эпиграфом к нашему уроку послужит слова В. Даля. Прочитаем их:

( Ребята читают эпиграф)

Причастие - часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного.

Вопрос: Как понять смысл этого высказывания?

• Что значит причастный? ( Имеющий непосредственное отношение, касательство к чему-нибудь)

Слово учителя: Сегодня мы должны выяснит, каково наше отношение к этой части речи, кто лучше знает причастие?

Представляю участников:

Команда №1...

Команда №2...

Но самая пристрастная часть наших зрителей, строгие и справедливые участники урока — это жюри. Да восторжествует справедливость на нашем уроке!

Главный судья, судьи —

Итак, жюри приступают к своим обязанностям. Но сначала они дадут клятву.

Клятва судей:

Мы, судьи урока — зачета, клянёмся судить честно, без пристрастия, на основе правил русской грамматики. Клянёмся невзирая на звания, честно подсчитывать очки обеих команд, не подсказывать. Наш принцип: быть сильным — хорошо, умным — вдвое лучше.

Слово учителя: Болельщики и жюри представлены. И сейчас судьи желают зачитать свой меморандум болельщикам.

Судьи: Болельщики! Вы создаёте фундамент для своей команды, поэтому вы должны активно участвовать в конкурсах для вас. Вы не должны кричать, рычать, топать ногами, драться с болельщиками другой команды. Но в знак одобрения и поддержки своей команды обязаны громко аплодировать, подбадривать, смеяться, если будет смешно.

Слово учителя: А теперь пора представить главных виновников — команды.

1. Идёт первый конкурс — представление и приветствие команд.

Защита плакатов.

Слово учителя: Слово главному судье.

Судья: Прежде чем сказать о результатах первого конкурса — приветствия, зачитываю меморандум командам.

• Чтобы жюри не пришлось прибегнуть к «физическим пыткам», члены команд должны выполнять задания без промедления.
• Когда задание выполняет одна команда, другая бережёт голосовые связки, равно как и болельщики.
• Мы судим по пятибалльной системе.

Слово учителя: Начинаем разминку для команд. Я буду задавать вопросы, связанные с русским языком, причастием. Каждая команда обдумывает вопрос 30 секунд и даёт ответ. Если он неправильный, другая команда имеет право ответить.

Вопрос и задания (кто быстрее?)

1. Один ученик в письменной работе написал: необозримы и необходимы просторы нашей страны. Что он имел в виду над вторым причастием? В чём заключается его ошибка?

(Курьёз объясняется тем, что причастие необходимый ученик понял в прямом смысле под влиянием слова необозримый. В действительности это слово образовано от глагола обойтись, т. е. Такой, без которого нельзя обойтись, - очень важный.)

2. Какие прилагательные отличаются от причастий? (Бесприставочные прилагательные типа жаренный, варенный, которые, в отличие от соответствующих причастий, пишутся с одним н).
3. В каком известном вам художественном произведении встречается краткая форма страдательных причастий от глаголов любить и хранить?

(В сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».) Нами ты была любима и для милого хранима.

4. Какие грамматические термины являются по происхождению причастиями?

(Подлежащее, сказуемое)

5. В книге К. Чуковского «От двух до пяти» производится такой детский диалог:

• Лампа уже зажгита.
• Зачем ты говоришь зажгита?

Надо говорить зажгина!

• Ну вот, зажгина. Зажгена!

Слово учителя: Скажите, как правильно образовать нужное причастие?

(Лампа зажжена).

6. Назовите фразеологизмы, в состав которых входят причастия прошедшего времени или образованные от них прилагательные.

(Делить шкуру неубитого медведя. Ломаного гроша не стоит. За одного битого двух небитых дают. Шито белыми нитками.)

7. Вспомните несколько устойчивых словосочетаний (технических терминов, названий художественных произведений), в состав которых входят прилагательные, по происхождению действительные причастия настоящего времени.

(Нержавеющая сталь, моющее средство, «Спящая красавица»).

Конкурс закончен. Жюри, вам слово.

Слово учителя: Итак, первые результаты соревнования между командами стали известны. Надеюсь, теперь участники команд будут ещё больше стараться и покажут прекрасное знание русского языка в следующих конкурсах.

1. Придумайте и запишите причастия по схемам:

Корень-ащ-окончание; Приставка-корень-нн-окончание;

Корени-суффикс ющ-суффикс.

Слово учителя: Пока команды готовятся — конкурс болельщиков.

1. Различи значение

Истекающий -  Истёкший

(Окончившийся, прошедший - (Потерявший много чего- либо прилаг. - истекший период) (прилаг) Истёкший кровью.

Разряженный - Разряжённый-

разодетый лишённый заряда-

разряженный шёголь разряжённый револьвер

Растворенный  - Растворённый —превращённый

растворенное окно в раствор (прил)- растворённая

в воде соль

Совершенный - Совернённый -

превосходный — безукоризненный сделанный, осуществлённый

(совершенные формы; (совершённый подвиг).

совершенное равенство;

грамматический термин -

совершенный вид глагола).

Слово учителя: Молодцы! Болельщики принесли своим командам дополнительные очки. А теперь посмотрим, какие причастия составили участники команд.

(Проверяются выполнения заданий. Жюри подводит итоги.)

Слово учителя: Почти к каждому уроку русского языка вы, ребята, выполняете домашнее задание. И сегодняшний наш урок — не исключение. Дома команды подготовили задание «С улыбкой о русском языке».

(Выступление команд. Разыгрывание сценок.)

Сценка из «Недоросля» Фонвизина.

Вопросы:

1. Как, на ваш взгляд, мог бы объяснит Митрофанушка, что такое причастие?
2. Какие пословицы, поговорки, афоризмы напомнил вам герой нашей сцены? (На тему знание, умение).

Слово учителя: Также команды подготовили друг другу вопросы по русскому языку, смешные или серьёзные, лёгкие или трудные, простые или каверзные — это мы сейчас узнаем.

Итак, конкурс на самый интересный вопрос и самый правильный ответ.

На обдумывание — 1 минута.

Команды поочерёдно задают друг другу три вопроса:

Например:

1) Великий русский учёный М. Ломоносов писал, что причастия совмещают в себе «имени и глагола силу».

- О каком же имени говорит Ломоносов? - обращается учительница к ученикам.

- От имени прилагательном.

- Правильно! Вот и докажите, что причастия действительно совмещают «имени и глагола силу».

(Признаки прилагательного: обозначает признак предмета, является определением к существительному, согласуясь с ним в роде, числе и падеже, как прилагательное.

Признаки глагола: время, вид, залог, а также глагольное управление падежом зависимого слова).

2) В каком глаголе содержится сто отрицаний (сто — нет).\

3. У каких глаголов в конце животное с ветвистыми рогами? (хоте — лось)
4. Определите морфологические признаки выделенных слов и объясните их правописание в следующем отрывке:

«В домашнем быту Кирила Петрович выказывал все пороки человека необразованного. Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума». (П).

(Ответ: Необразованного и ограниченного — причастия, перешедшие в разряд прилагательных; избалованны1 — причастие, т. к. имеет пояснительное слово — всем).

Слово учителя: Пока жюри обдумывает оценку этого конкурса, выполняем задание.

Конкурс капитанов.

Слово учителя: Конечно, наши капитаны — самые грамотные, умные ребята. Естественно они любят русский язык, хорошо усвоили тему «Причастие». В этом мы сейчас убедимся.

1. С указанными словосочетаниями составьте предложения, поставив причастия после определяемого слова. Например: Поднимающееся солнце — Солнце, поднимающееся из-за гор, осветило поляну.

(Капитаны работает у доски)

Улыбающийся ребёнок Лопнувшие почки

Мерцающие звёзды Поющий соловей

Цветущая яблоня Протёртые овощи

2. Назвать по очереди как можно больше крылатых выражений с использованием причастий, объяснить их толкование.
3. С указанными причастиями составьте предложения так, чтобы в этих причастиях не писалось раздельно.

Незащищённый дом, незаконченное письмо, некошенный луг, недогоревшая заря, недопетая песня, неиспользованное время, неукрощённый зверь, неразгаданная тайна.

Жюри подводит итоги соревнования капитанов.

Слово учителя: Вновь задания командам. Всем известно, что очень часто ребята делают речевые, грамматические ошибки в сочинениях:

Исправьте их.

1. Я готовился к собранию, состоящему очень поздно. (В русском языке нет причастия будущего времени. Надо (Я готовился к собранию, которое состоится)
2. Для ребят, пожелавших бы поехать на экскурсию, заказали специальный автобус. (Надо (Которые пожелали бы)
3. По краям дороги виднелись чахлые тополя с посеревшей от пыли листьями.
4. На деревьях распустились первые листочки, растущих около дома.

(Выполняется индивидуальная работа по карточкам. Вставить пропущенные буквы в причастия).

Карточка (Вариант 1)

Язык народа — лучший, никогда не увядающ... и вечно вновь распускающ...ся цвет всей его духовной жизни, начинающ...ся далеко за границами истории. Язык - есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющ... отживш... и будущ... поколения народа в одно великое историческое живое целое.

Карточка (Вариант 2)

Есть такая наука - сравнительное языкознание. Специалистам, исследующ... какой-либо язык и сравнивающ... с другими, нелегко обнаружить родственные ему языки и определить, и какой группе языков принадлежит интересующ... их язык.

Ученые пытаются определить происхождение изучаем... ими языка, а следовательно, говорящ... на нем людей.

(Жюри подводит итоги)

Слово учителя: А теперь заключительные задания для команд.

(Учитель обращается по очереди к участникам команд, читает словосочетания. Отвечающий должен чётко произнести гласную в суффиксе причастий).

Стел...щийся туман, потер...нная книга, сдерж...нный смех, усып...нная листьями, разброс...нные вещи, слож...нный чемодан , убаюк...нный ребёнок, просеянная мука, нескош...нная трава.

Задание по фразеологии.

1. Определить фразеологизм по рисунку (Участники команд приготовили рисунки).
2. Назвать фразеологизм по толкованию.

1. Умеет хорошо говорить (Язык хорошо подвешен)

2. Лишён свободы действий, поступков (Связан по рукам и ногам)

3. Объединены чем-либо общим, неразрывным (Одной верёвочкой связаны)

4. Суждено, предопределено (На роду написано)

5. Вовсе не похож на других по взглядам, характеру, образу жизни (Из другого теста сделан)

6. Крайне важный, совсем необычный, особенный (Из ряда вон выходящий)

3. Подобрать фразеологизм — синоним.

1. Сами с усами — (не лыком шит;

2. Два сапога — пара(Одним миром мазаны)

3. От чистого сердца (С открытой душой)

4. Старого воробья на мякине не проведёшь (Стрелянный воробей, тёртый калач).

Слово учителя: Снова слово главному судье.

Учитель: Следующее задание.

Наша задача — за 2 минуты дать как можно больше ответов на вопросы:

1. Все слова языка (Лексика);
2. Раздел науки о языке, изучающий части речи (Морфология);
3. Важнейшее слово человеческого общения (Язык);
4. Правила постановки знаков препинания (Пунктуация);
5. Начертания букв (Графика);
6. Все надписи, кроме именительного (Косвенные).

Слово учителя: Наш урок — зачёт мы закончим призывом. Но каким? Прочитайте его, а мы выясним, кто быстрее читает.

(Ответ: Любите наш русский язык)

Прочитаем высказывания о русском языке.

(Ребята читают высказывания о русском языке.)

(Обращается внимание на записи на доске. Учащиеся читают высказывания дригих авторов)

Русский язык в умелых руках и в опятных устах — красив,певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.   А.И. Куприн.

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.      И.С. Тургенев.

Подведение итогов.

                                            Урок – исследование в 11 классе по творчеству С.А.Есенина.

                           Тема урока:  Загадка известного стихотворения.

 Урок – исследование поэтической новеллы С. Есенина «Собаке Качалова».

                                   План урока – исследования.

1. Актуализация:  рассказ учителя о стихотворении С.Есенина «Собаке «Качалова»;
2. Художественное чтение текста  или прослушивание;
3. Постановка проблемы, формулирование темы исследования;
4. Рещение проблемы – литературоведческий анализ текста; чтение воспоминаний, история создания стихотворения, цикла «Персидские мотивы;
5. Вывод по теме исследования;
6. Рефлексия: домашнее сочинение – миниатюра, связанное с темой исследования;

Актуальность темы.

У каждого человека   есть любимые стихотворения поэта. При изувении поэтического наследия  мы определяем произведения о Родине, о природе, о поэте и поэзии и т.д.  сегодня тема  урока  «Загадка известного стихотворения «Собаке Качалова». Это стихотворение никого не оставляет равнодушным, в нём поэт трогательно обращается к благородному животному. Есенин всегда испытывал особую симпатию к собакам.  Что же это – дань поэта своей давней симпатии, очередное стихотворение о животных?

 Создан определённый стереотип, упрощённое представление об этом произведении, мешающее понять глубину авторского замысла и тот драматический есенинский подтекст, который присутствует во многих его поэтических произведениях..

Цель

Установить, был ли прототип у той, «что всех безмолвней и грустней»  и, если был, то почему поэт, вспоминая о ней, испытывает щемящее чувство вины («Ты за меня лизни ей нежно руку  за всё , в чём был и не был виноват»)?

Задачи

1. Познакомиться с содержанием стихотворения «Собаке Качалова»
2. Изучение истории создания стихотворения

3    Знакомство  с эпистолярным наследством поэта

3. Изучение  воспоминаниий  современников
4. Формулировка выводов о том, был ли прототип в стихотворении «Собаке Качалова»

Объект исследования

Стихотворение С.Есенина «Собаке Качалова»

Предмет исследования

Женские образы в стихотворениях, письмах, воспоминаниях С.Есенина и его современников.

Гипотеза

Если мы изучим и проанализируем письма, воспоминания современников, биографические сведения, мнения литературоведов, то выясним был ли прототип в стихотворении С.А. Есенина «Собаке Качалова»

Методы исследования

При исследовании использовались методы систематизации, обобщения и синтеза.

1. Вступительное слово учителя..

Учитель: «Дай, Джим, на счастье лапу мне…» - первая строка есенинского стихотворения, которая , пожалуй, не имеет равных по популрности. Никого не оставляет равнодушным трогательное обращение поэта к благородному животному, представляющему отряд домашних и бездомных четвероногих, к которым Есенин всегда испытывал особую симпатию. По названию стихотворения мы убеждены, что эта паоэтическая новелла – исключительно дань поэта своей давней симпатии, очередное стихотворение о животных, стоящее в одном ряду с такими, как «Песнь о собаке», «Корова», «Табун», «Лисица» и др. так ли это?

2. Чтение или прослушивание стихотворения  «Собаке Качалова».

Учитель:  чтение  последних строк ст-тв.

Цель: попробуем раскрыть тайну образа; попытаемся выяснить, был ли у той, «что всех грустней и безмолвней и , если был, то почему, вспоминая о ней, поэт испытывает щемящее чувство вины: « Ты за меня лизни ей нежно руку, за все, в чем был и не был виноват»?

3. Сообщение: история создания «Собаке Качалова».

Артист Московского Художественного театра Качалов, вспоминая первую встречу с Есениным, пишет: «Часам к 12 ночи я отыграл спектакль, прихожу домой…. Небольшая компания моих друзей и Есенин уже сидят у меня. Я вошел и увидел Есенина и Джима – они уже познакомились и сидели на диване, плотно прижавшись друг другу. Есенин обнял одной рукой Джима за шею, другой держал его лапу и приговаривал: «Что это за лапа, я сроду не видал такой». Джим радостно повизгивал, стремительно высовывал голову из-под мышки Есенина и лизал его лицо; когда Есенин читал стихи, Джим внимательно смотрел ему в рот. Перед  уходом Есенин долго жал ему лапу: «Ах, ты, черт, трудно с тобой расстаться. Я ему сегодня же напишу стихи. К немалому удивлению хозяина Джима, Есенин сдержал слово. Во время бакинских гастролей театра Качалов получил записку: « Дорогой Василий Иванович! Я здесь. Здесь и напечатал стихотворение Джиму. В воскресенье выйду из больницы. Очень хотелось бы увидеть Вас. Жму Ваши руки. С.Есенин». принесла записку миловидная смуглая девушка. Как это выяснилось, это была та самая Шаганэ, персиянка,» - так пишет Качалов.

4. Сообщение ученика. Шаганэ -  Шаганэ Нерсесовна Тертерян (Тальян) – армянская учительница, ставшая прототипом романтического женского образа, украсившего поэтический цикл «Персидские мотивы», который был создан во время 3х поездок в Грузию и Азербайджан (в Персию, как говорил С.Есение) в 1924 – 1925 г. Есенин познакомился с молодой армянкой по имени Шаганэ.это была на редкость интересная, культурная учительница местной армянской учительницы, прекрасно владевшая русским языком.

Чтение стихотворения «Шаганэ, ты моя Шаганэ»

5. Учитель: В  стихотворении, посвященном ей, неожиданно появляется другой женский образ, который сравнивается с прекрасной Шаганэ.

                     Там, на севере, девушка тоже,

                     На тебя она страшно похожа,

                     Может, думает обо мне.

                     Шаганэ, ты моя, Шаганэ.

«На тебя она страшно похожа…». Кого напомнила Есенину красавица-армянка? Не имеет ли образ девушки, «страшно похожей» на Шаганэ, связь с загадочным женским образом, грустно озарившим стихотворение «Собаке Качалова»? Не о  той ли, «что всех безмолвней и грустней»  вспоминает поэт и в другом стихотворении цикла «Персидские мотивы» - «Никогда я не был на Босфоре»

 Чтение стихотворения    «Никогда я не был на Босфоре»

  Учитель:                 Заглуши в душе тоску тальянки,

                                  Напои дыханьем свежих чар,

                                  Чтобы я о дальней северянке

                                  Не вздыхал, не думал, не скучал.

Обратимся к письмам. Большинство писем, написанных во время пребывания Есенина на Кавказе, адресованы Бениславской. Кто же такая Бениславская?

6. Сообщение ученика: Галина Бениславская – журналистка, которая несколько лет, вплоть до самой смерти работала в московской газете «Беднота». Интересна её родословная: по матери – грузинка, по отцу – француженка. Г.Бениславская рано осталась без родителей, воспитывалась с семье врачей Бениславских, образование получила в гимназии. Она глубоко интересовалась литературой, любила поэзию, особенно Блока, часто бывала в литературном кафе «Стойло Пегаса», в котором в начале 20х годов собирались лучшие московские поэты читать свои стихи, спорить, дискутировать, оглашать поэтические манифесты. На одном их вечеров Бениславская увидела Есенина, услышала, как он вдохновенно читал свои стихотворения, а через некоторое время произошло их знакомство. «С тех пор пошли длинной вереницей бесконечно радостные встречи, - вспоминала Бениславская. – Я жила этими встречами – от одной до другой.стихи его захватили меня не меньше, чем он сам. Поэтому каждый вечербыл двойной радостью: и стихи, и он».  Если предположить, что она сохранила материнские  черты лица (восточные),  то, возможно, она была чем-то внешне похожа на Шаганэ.

Учитель: Между Бениславской и Шаганэ было не только внешнее сходство, но и духовное. Потому что и Шаганэ Тертерян увлекалась поэзией. Известно, что поэт читал ей новые произведения, говорил ей о достоинствах персидских поэтов, брал из её домашней библиотеки книги, а, расставаясь, подарил ей свой сборник «Москва кабацкая», сопроводив дарственной надписью: «Дорогая моя Шаганэ. Вы приятны и милы мне. С.Есенин.». Отголоски этого можно найти в «Персидских  мотивах», посвященных Шаганэ.

Чтение  Стихотворения «Свет вечерний шафранного чая»:

                                Спой мне песню, моя дорогая,            

                                 Ту, которую пел мне Хайям.

Учитель: Находясь на Кавказе, Есенин посылал Бениславской письмо за письмом, в которых делился своими творческими планами, радостями и тревогами, порой исповедовался, ругая себя за житейские промахи.

1. «Галя, милая! Очень болен и поэтому не могу вам написать и рассказать, как живу в Батуме. Только просьбы, просьбы. Перепечатайте эти стихи и сдайте, куда хотите. Продавать мои книги можете, не спрашивая меня.»
2. …«Галя, голубушка… Я чувствую себя просветвленным, не надо мне этой шумной славы, не надо построчного успеха».

В  Галине Бениславской соединились неразрывно чувство возвышенной любви к поэту и чувство глубокого понимания его таланта. Именно поэтому она не решилась посвятить себя издательским делам Есенина и заботе о нем и его близких. Сохранились письма, свидетельствующие о том, как глубоко был благодарен Есенин своему «ангелу-хранителю». «Галя милая! Повторяю Вам, что вы очень и очень дороги мне. Да и сами вы знаете, что без вашего участия в моей судьбе было бы очень много плачевного. Это гораздо лучше и больше, чем чувствую к женщинам. Вы мне в жизни без этого близки, что и выразить нельзя».

Друг Есенина,  поэт-имажинист Вольф Эрлих, вспоминает, как восторженно произносил поэт в то время имя Бениславской: «Вот ты сейчас и Галю увидишь! Она красивая! Ну так вот! Галя – мой друг! Больше , чем друг! Галя – мой хранитель! Каждую услугу, оказаннную Гале, ты оказываешь мне!».

Есенин многим был обязан Бениславской. В трудное для него время (1923г.), когда он, возвратившись из зарубежной поездки, решился разорвать брачные узы с американской танцовщицей А.Дункан, когда образовалась глубокая пропасть между ним и имажинистами и поэту угрожал духовный вакуум, Галина Бениславская  протянула руку дружбы. Есенин поселился в её квартире (в которой , кстати, вскоре стали жить и его сестры – Екатерина и Александра). Здесь собирались и друзья Есенина: поэты и писатели – Петр Орешин, Вс.Иванов; частым гостем был Вольф Эрлих, бывал и Ник.Клюев. это скрашивало есенинские будни, позволяло общаться с братьями по перу.

                 Там на севере, девушка тоже,

                  На тебя она страшно похожа….-

Есть все основания утверждать, что речь в этом стихотворении из «Персидских мотивов» идет о Г.Бениславской.

          Показ фото (отсканировать)

Но вернемся к стихотворению «Собаке Качалова» и выясним, почему Есенин испытывает щемящее чувство вины перед ней

               Ты за меня лизни ей нежно руку

                За всё, в чем был и не был виноват

и  продолжим исследование.

Есенин встретился с Г.Бениславской ещё задолго до знакомства с А.Дункан, но никогда не говорил о ней. Она же молча пережила и его брак с А.Дункан, и отъезд за границу. Как тут не вспомнить слова: «та, что всех безмолвней и грустней»….

   В марте 1925 г., когда, казалось, ничто не не угрожало дружбе – любви Бениславской и Есенина, поэт прислал письмо: «Милая Галя! Вы близки мне, как друг, но я не люблю вас как женщину». Это был тяжелый удар, но, тем не менее, Бениславская продолжала заботиться о поэте, помогала в издательских делах. И только известие о жинитьбе Есенина на внучке Толстого заставило её разорвать отношения с ним. Безусловно, разрыв с Бениславской не мог не сказаться на состоянии души Есенина.

Чтение стихотворения «Я помню, любимая, помню»

                  Я помню, любимая, помню

                  Сияние твоих волос,

                Не радостно и не легко мне

                 Покинуть тебя довелось.    

Брак с Толстой не был для Есенина счастливым. «В один из дней тоски, - вспоминает Софья Виноградская, он пришел прощаться. Было лето 1925 г. Лицо его было скомканноеон часто поглаживал волосы, и большая внутренняя боль глядела из глаз.

- Сергей Александрович, что с вами, отчего вы такой?

- Да, знаете, живу с нелюбимой.

- Зачем же вы женились?

- Ну-у-у-у! Зачем?  Да назло, вышло так. Ушел от Гали, а идти некуда»

В декабре 1925г. Произошла трагедия в гостинице «Англетер». За день до гибели Есенин передал стихотворение поэту Эрлиху «До свиданья, мой друг, до свиданья.»

               До свиданья, мой друг, до свиданья.

               Милый мой, ты у меня в груди

               Предназначенное расставанье

                Обещает встречу впереди.

Почему Есенин вручил свое последнее поэтическое откровение Эрлиху? Не потому ли, что был уверен, что он покажетего Г.Бениславской? (Вспомним,как высоко отзывался друг поэта о той, «что всех безмолвней и грустней»).

Быть может, именно ей и посвятил он это стихотворение. Кстати, прощаясь с Шаганэ, Есенин писал:

                    До сиданья, пери, до свиданья,

                    Пусть не смог я двери отпереть,

                    Ты дала красивое страданье,

                     Про тебя на родине мне петь.

                     До свиданья, пери, до  свиданья.

                                  («В Хороссане есть такие двери»).

Есть какие-то общие мотивы, и они вызывают прежние ассоциации.

Круг исследования замкнулся. Последняя строка «За все , в чем был и не был виноват» выражает то тревожное чувство, которое не покидало Есенина, пожалуй, до последнего дня его жизни.

Через год после его смерти, 3 декабря 1926г., Галина Бениславская застрелилась на его могиле, оставив записку: «Самоубилась здесь, хотя и знаю, что после этого ещё больше собак будут вешать на Есенина. Но ему и мне это все равно. В этой могиле для меня все самое дорогое». По завещанию её похоронили рядом с могилой поэта.

Заключение.

Итак, работа над исследованием подошла к концу.

1. Я научил(ся,ась)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Я думаю, что стихотворение «Собаке Качалова» ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Интересна ли была работа на уроке?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Учебно-тренировочные материалы

по подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Подготовила Гасаранова С.С.

2018 – 2019 учебный год

Подготовка к ОГЭ по русскому языку не менее ответственна, чем к ЕГЭ. Если ЕГЭ как форма аттестации выпускников средней школы уверенно вошел в школьную жизнь, мотивация учеников высокая, ведь практически это вступительный экзамен в вуз, то ОГЭ – экзамен, значимость которого девятиклассники в полной мере еще не осознают. Тем не менее, ОГЭ – это великое  испытание, большой стресс. Не только стресс для ребенка, но и для взрослого. В настоящее время дефицита в тренировочных материалах нет.  В  материалах по подготовке к ОГЭ по русскому языку я предлагаю учебно-тренировочные  задания  по  выполнению  вопросов  № 4, № 5 части 2 (это вопросы по правописанию  приставок и суффиксов).  Используя данный материал  на уроках, консультациях,  можно проверить знания, умения и навыки учащихся по  данным темам, довести до автоматизма умение находить нужную орфограмму. Материалы  тщательно подобраны из текстов художественной литературы. На каждое правило предлагается несколько вариантов. При этом уточняется, что формулирование правила может быть разным. Его можно использовать для организации индивидуальной работы на уроках при изучении, закреплении и обобщения определенной темы, можно использовать как дополнительное задание для выполнения дома.  Некоторые тестовые задания доступны для выполнения учащимися 7-8 классов.  Алгоритм выполнения заданий, различные таблицы помогают отрабатыванию  имеющихся навыков, доведению их до автоматизма, что является  залогом успешной сдачи экзамена.   При добросовестной подготовке к ОГЭ  данный учебно-тренировочный материал поможет  набрать нужные  баллы по выполнению заданий № 4, № 5 части № 2.    

Часть №2

Вопрос 4. Правописание приставок.

1. Из приведенных предложений выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значение – «присоединение».

А). Мальчишки в белых запашных рубашках и коротеньких порточках, с белыми раскрытыми головами, все подходят. Идут по двое, по трое, мелко перебирая босыми ножками, и косятся на лохматую овчарку, привязанную к яблоне. Покупает, конечно, один, ибо и покупки-то всего на копейку или на яйцо, но покупателей много, торговля идет бойко, и чахоточный мещанин в длинном сюртуке и рыжих сапогах весел.(И.А.Бунин).

Б). И вовсе не ученая, -возразил худенький мальчишка. – она не была бы такая тощая и унылая.

Бим и в самом деле похудел без Ивана Иваныча и потерял уже былой вид: живот подтянуло, нечесанная шерсть свалялась на штанах и помутнела на спине.

Толик прикоснулся ко лбу Бима, а он осмотрел всех и выразил теперь полное доверие. (Г.Н.Троепольский).

В). Прошла неделя, а может быть, и две. Опять отправились дед с внуком в лес. Подошли они к садовому питомнику. Глядит дед и глазам своим не верит: щеколда у калитки привинчена, петли салом смазаны, а калитка с ней краской покрашена, сияет , как небо в мае месяце.

- Алешка, ты погляди, - указывает дед, - никак у чужой калитки родня появилась.(Е.А.Пермяк).

2. Из приведенных предложений выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значение – «приближение».

    А) Жил на свете старик. Был он слаб, плел корзины, подшивал валенки, сторожил от мальчишек колхозный сад и тем зарабатывал свой хлеб. Он пришел на село давно, издалека, но люди сразу поняли, что этот человек немало хватил горя. Был он хром, не по годам сед. От щеки его через губы пролег кривой рваный шрам. И потому, даже когда он улыбался, лицо казалось печальным и суровым. (И.А.Бунин).

   Б).  В командировки мама и папа ездили часто: они вместе проектировали заводы, которые строились где-то далеко от нашего города. Я оставался с бабушкой – маминой мамой.

   В неблагополучных  семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополучных пишут примерно раз или два раза в неделю – мы с бабушкой получали письма каждый день. Мои родители соблюдали строгую очередность: одно – от отца, другое – от мамы. (А.Г.Алексин)

   В). А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей. Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.

Г). Нина уже давно существует в состоянии непреходящего душевного напряжения. Сегодня девчонки в школе опять хвастались своими парнями. Прямо чуть ли не у каждой есть друг. А у нее нет. Раньше жила она себе жила, ее вполне удовлетворял молодежный сериал «Школьники» и девчачьи глянцевые журналы, из которых можно было вырезать картонных кукол и одевать в платья для принцесс. Но пришел день, и Нина выгребла из всех ящичков картонных кукол, заколочки в виде бабочек и сердечек, фенечки, подвески из стекляшек, пластиковые серьги и отправила это богатство в мусоропровод. (С.А.Лубенец).

Д). Все пятеро замахали «Капитану Гранту», а экипаж замахал им в ответ.

- Собираетесь ночевать здесь?

Мужчина кивнул, а мальчишка радостно крикнул:

- Ага! За нами завтра дядя Юра приедет!

Маршрут путешественников был извилистый и длинный. В середине дня ветер разгулялся.

3. Из приведенных предложений выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значение – «неполнота действия».

   А). И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой. Учительница открыла журнал и начала перекличку. После переклички она сказала:

-Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.

Толя сразу вскочил и подошел к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко. (А.Г.Алексин).

   Б) Верочка понимает его состояние. И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. Лицо у Верочки становится задумчивое. Она склоняет голову на бок, прищуривается. Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться… теперь она не дерется. Есть другие способы. (Э.Ю.Шим).

   В). Корольков лежал у себя в комнате на своем диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда с дочерью. Она командует, унижая ее. И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. Корольков знал по себе: от него тоже можно добиться чего-то только лестью. Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела. (В.С.Токарева).

Г). Прачки не рассказывали друг другу о своих любовных приключениях, но во всём, что говорилось ими о мужиках, я слышал чувство насмешливое, злое. Эти разговоры под плачущий плеск воды, шлепанье мокрых тряпок на дне оврага, в грязной щели, которую даже мокрый снег не мог прикрыть своим чистым покровом, эти бесстыдные, злые беседы о тайном, о том, откуда все племена и народы, вызвали у меня пугливое отвращение, отталкивая мысль и чувство от «романов». С понятием «роман» у меня прочно связывалось представление о грязной, распутной истории…(М.Горький).

Д). Сидя в своей комнате, Александр предавался своему любимому занятию – разыгрывал с помощью игрушечных солдатиков одно из знаменитых сражений. Ганнибал приоткрыл дверь и стал с интересом наблюдать. Вскоре он заметил, что это не просто игра: мальчик довольно умело ориентировался в тактических сложностях маневра. Войдя в детскую, генерал стал подавать свои советы. Маленький Суворов ловил их на лету.(К.Осипов)

4. Из приведенных предложений выпишите слово, написание приставки в котором зависит от следующего за ней согласного.

А). А мальчишки в белых запашных рубашках и коротеньких порточках, с белыми раскрытыми головами, все подходят. Идут по двое, по трое, мелко перебирая босыми ножками, и косятся на лохматую овчарку, привязанную к яблоне. Покупает, конечно, один, ибо и покупки-то всего на копейку или на яйцо, но покупателей много, торговля идет бойко, и чахоточный мещанин в длинном сюртуке и рыжих сапогах весел.(И.А.Бунин).

Б). Еще ребята не вернулись из похода, а я уже был в постели. Но, пожалуй, мне не следовало ложиться так рано. Сон прошел, чуть только закрыл глаза и повернулся на бок. Это была первая бессонница в моей жизни. Я лежал очень спокойно и думал. О чем? Кажется, обо всем на свете. (В.А.Каверин).

5.  Из приведенных предложений выпишите слово с неизменяемой приставкой, в котором при произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после приставки звонкому согласному звуку ( происходит озвончение).

А).И руки заскорузлые, крепкие. Во рту спереди торчат два желтых зуба. Поправляет сбившийся платок и, приветливо улыбаясь, охотно разговаривает и рассказывает о себе (В.О.Богомолов).

Б). Ребятам это, конечно, нравилось, но я все равно был для них чужим. И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.

Я сделал последнего и – сам не знаю почему – нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.

 Хотя нет, я знал, почему я нарисовал такое

6. . Из приведенных предложений выпишите слово,  в котором  правописание приставки определяется следующим правилом: «В приставках , оканчивающихся на С/З, перед звонкими согласными пишется буква З, перед глухими С».

  А). Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.

- Любишь наказывать? – вполушутку спросила она как-то. И вполусерьез добавила:

- С бессловесными поступать так нельзя .Они же не могут ответить ни на добро , ни на зло.(А.Г.Алексин).

   Б). Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип телег. Это тархане, мещане-садовники, наняли мужиков и насыпают яблоки, чтобы в ночь отправлять их в город, - непременно в ночь, когда так славно лежать на возу, смотреть в звездное небо, чувствовать запах дегтя в свежем воздухе и слушать, как осторожно поскрипывает в темноте длинный обоз по большой дороге. (И.А.Бунин)

В). В воскресенье отец разбудил меня, когда было еще совсем темно.

- Вставай-ка живо! Всю красоту проспишь, соня. На тетеревиный ток опоздаем!

Я с трудом очнулся от дремы, наскоро умылся, выпил кружку молока, и, когда я был готов, мы двинулись в путь.

   Д). Позже я заметил, что почти все люди бояться показаться смешными. Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого.

  Мне хочется благодарно возвысить метод Харлампия Диогеновича. Смехом он, безусловно, закалял наши лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора.( Ф.Искандер)

7. . Из приведенных предложений выпишите слово,  написание приставки в котором зависит от глухости-звонкости следующего за ней согласного.

   А). Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто ее играл, - в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. И еще была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. А вокруг стояли люди. (В.П.Крапивин).

   Б). Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако все обходилось. Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал. (Н.И.Дубов).

   В). И тут я понял, что если освободить мальчика от честного слова, снять его с караула может только военный, так надо, значит, идти искать военного. К счастью, на трамвайной остановке я увидел майора. Я подбежал к нему и подробно объяснил, в чем дело. Он не стал раздумывать, а сразу сказал:

- Идемте.(Л.Пантелеев). 

  Г). Я изучил его мотор и винт. Я оборудовал его новейшими приборами. Я знал его как свои пять пальцев. Одного только я еще не знал: как на нем летать. Но именно этому я и хотел научиться. Мое решение было тайной для всех. В школе считали, что я разбрасываюсь, а мне не хотелось, чтобы о моей авиации говорили: «Новое увлечение». (В.А.Каверин).

 Д). Я понял, что летчик должен знать свойства воздуха, всего наклонности и капризы так же, как хороший моряк знает свойства воды…

  Это были годы, когда Арктика, которая до сих пор казалась какими-то далекими, никому не нужными льдами, стала близка нам и первые великие перелеты привлекли внимание всей страны.

  Многое из того, что я знал о жизни полярных летчиков, как бы повернулось другой стороной, и я представил себе бесконечные полугодовые ночи за Полярным кругом, недели изнуряющего ожидания погоды, полеты над снежными горными хребтами. (В.А.Каверин).

Е). Рядом с Андрюшей сидела  маленькая худенькая девочка Ася. То, что она была маленькая и слабенькая, еще можно было простить, но то, что Ася была труслива, с этим Андрюша никак не мог примириться. Асю можно было испугать, сделав страшные глаза; она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей. Даже муравьи – и те ее страшили.

8. Из приведенных предложений выпишите слово, написание приставки в котором зависит от первого согласного корня.

   А). Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не далось.

Ничего , к сожалению, не вышло и со средней историей. Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:

- Какая к лешему, у нашей деревни история! Бедовали в этой чащобе – вот и вся история. (Н.И.Дубов).

   Б) .Ребятам это, конечно, нравилось, но я все равно был для них чужим. И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.

Я сделал последнего и – сам не знаю почему – нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.

 Хотя нет, я знал, почему я нарисовал такое.

   В). Вокруг раскидываются широкими косяками свежие, пышно-зеленые озими. Взовьется откуда-нибудь ястребок в прозрачном воздухе и замрет на одном месте, трепеща острыми крылышками. А в ясную даль убегают четко видные телеграфные столбы, и проволоки их, как серебряные струны, скользят по склону ясного неба. (И.А.Бунин).

  Г).На другой день, пораньше прибежав в класс, я с нескрываемым удовольствием принялся рассказывать ребятам о своем открытии: про мороженое в вафельных стаканчиках и про спинку стула. И мы все очень веселились. Как вдруг я услышал покашливание и оглянулся – в дверях стоял Учитель, который молча поманил меня пальцем, и мы вместе вышли в коридор. (Ю.Я.Яковлев).

9. Из приведенных предложений выпишите слово, в котором написание приставки определяется ее значением, близким к значению приставки ПЕРЕ-.

А). – Слушай, - прервала его Лина, наклоняясь над шляпой. – Еще бы день, и он был бы готов. Он закатал до колен брюки и вошел в воду.

- Да, - сказал он. – Конечно! Но больше я  уже не могу. У каждого скотства есть какой-то предел.(Ю.Домбровский)

Вопрос 5. Правописание суффиксов.

1. Из приведенных предложений выпишите слово,  правописание  которого определяется следующим правилом: «В отыменных прилагательных, образованных от основы на -Н с помощью суффикса –Н-, пишется–НН-» .

А). Я всю ночь думал, как мне быть. К утру я решил отказаться от только что разделенной любви и больше не встречаться ни с Таней, ни с ее приятелями. Таня напрасно присылала мне записки с приглашениями то на именинный  пирог, то на пикник, то на елку. Я боялся на них отвечать. А на гимназическом балу она прошла мимо, не ответив на мой поклон.

Б). И каждый вечер, в час назначенный ( иль это только снится мне?), девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне. (А.А.Блок).

2. Из приведенных предложений выпишите слово,  правописание  которого определяется следующим правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

    А). Черный, как копоть, дым застилает солнце, так что на него можно смотреть не щурясь, как смотрят сквозь сильно закопченное стекло во время затмения. В нашем овраге, как говорится, без перемен. Как-то ночью прошли две наши дивизии. Шли долго, беспрерывно, всю ночь напролет, батальон за батальоном. (В.П.Некрасов).

      Б). Чтобы замаскировать эту несправедливость. Отец хвалит меня как бы в шутку. Даже за тройки, принесенные из школы, меня не ругают.

- Вот ведь способный какой, а! Совсем вчера не учил уроков, у телевизора сидел, а на тройку ответил!

  Частенько отец просит меня напомнить ему содержание кинокартины или книги, которую мы оба читали. (А.Г.Алексин).

   В).  – А я  - майор. Товарищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост.

И тогда мальчик приложил руку к широкому козырьку своей серенькой кепки и сказал:

 - Есть, товарищ майор.

Глаза мальчика загорелись радостным огнем, и он облегченно засмеялся. (Л.Пантелеев).

Г). Все в романе этом было удивительно просто и ясно, как будто некий свет, скрытый между строк, освещал доброе и злое, помогая любить и ненавидеть, заставляя напряженно следить за судьбами людей, спутанных в тесный рой. Сразу возникло настойчивое желание помочь этому, помешать тому, забывалось, что вся эта неожиданно открывшаяся жизнь насквозь бумажная; все забывалось в колебаниях борьбы, поглощалось чувством радости на одной странице, чувством огорчения на другой. (М.Горький).

Д). Вышли на просеку. Смотрит Алешка – деревянная скамейка стоит, в землю вкопанная, почернела от времени, столбики мохом поросли. Обрадовался Алеша, сел на скамью, как на диван, и ноги вытянул. Хорошо! Посидел Алеша, отдохнул немного и спрашивает:

- А чья это скамейка, деда? (Е.А.Пермяк).

3. Из приведенных предложений выпишите слово,  правописание  которого определяется правилом правописания суффиксов прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида.

А). В открытых окнах появились испуганные лица взрослых, раздались голоса:

-Что?..Собака?... Какая там собака!... медведь бешеный… в милицию надо позвонить…(Н.И.Дубов).

4. Из приведенных предложений выпишите слово, правописание  которого определяется следующим правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».

А). Мать наклонилась к сыну, скорбная и строгая, в глазах у нее стояли слезы.

- Пойдем, сынок, пойдем. Это был твой отец,- тихо сказала она и повела меня из зала.

Сердце мальчика было наполнено горем. Только сейчас он понял, что значит – потерять отца. Ему хотелось плакать. Он посмотрел на мать, но она молчала. Молчал и он. Он рад был, что мать не видит его слез. (Ч.Т.Айтматов).

Б). – Какое стихотворение? Меня же не было в школе, я болел.

Она стала листать школьный журнал.

- Совершенно верно, ты отсутствовал, а спросить у товарищей, что задано, не догадался?

И я нашел выход. О домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а он, наверное, забыл. Я так и сказал Елене Францевне с легкой усмешкой, призывая и ее отнестись к случившемуся юмористически. (Ю.М.Нагибин).

В).Вера незаметно обернулась к Жеке. Тот сидел,  сгорбясь – локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, - взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защелкнут на замок. Просто дикарь, да и только.

После урока Лисапета подскочила к Вере:

- Верка, я кое-что тебе расскажу, и ты просто умрешь от удивления! Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты! (Ю.М.Нагибин).

Г). Совсем  круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. Они здорово летали, плавными широкими кругами. Иногда ветер  подымал их на приличную высоту и уносил со двора.

Ребята толпой гонялись за каждым голубком – кто первым схватит! Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубя я кому посылаю.(В.П.Крапивин).

Д). Неожиданно на самой кромке берега возникла собака.

Она стояла неподвижно, в странном оцепенении, большеголовая, с острыми лопатками, с опущенным хвостом. Ее взгляд был устремлен в море. Она ждала кого-то. (Ю.Я.Яковлев).

Е). Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая. Миниатюрностью своей игрушки подчеркивали, что созданы как бы для подчинения мне. А безраздельно хозяйничать – я сообразила уже тогда – очень приятно. Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых я в жизни боялась. (А.Г.Алексин).

Ж). Я изучал ночные полеты, когда сразу за стартом начинается тьма  и все время, пока набираешь высоту, кажется, ощупью идешь по темному коридору. Внизу, на аэродроме, ярко светится Т и черное поле, точно пунктиром, обведено красноватыми огнями. Линия железной дороги мерцает сигналами разъездов, расставленных с необыкновенной ночной точностью, так не похожей на дневную. Темный воздух, невидимая земля. Но вот зарево появляется вдали, - еще несколько минут, и это не зарево, а город – тысячи огней, разноцветных, разнообразных…. (В.А.Каверин).

5.  Из приведенных предложений выпишите слово, правописание суффикса которого определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса –Н- в существительных с основой на –Н, пишется –НН-».

   А). Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Сережка и Павлик, одноклассники Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.

- Это ракета, - сообщает Сережка внушительно. – В лесу запустим.

  Б). Мишка ждал, стоя на тесине, по которой я уже прополз, и наготове держал другую, длинную, белую, гибкую. Я опустился на нее животом и сквозь рубаху почувствовал, какая она горячая, а под горячим-то трещит лед, а подо льдом…

- Гусаньки, гусаньки! – звал я, глядя на сбившихся гусей. Они отплыли к противоположному от меня закрайку полыньи, встревоженно погагакивая.((В.П.Астафьев).

  В). Хорошо начинался первый долгий поход «Капитана Гранта». С берега долетел звонкий крик:

- Папа, смотри, старинный корабль!

У палатки стояли пятеро и смотрели на парусник. Молодые мужчина и женщина и трое ребятишек. (В.П.Крапивин).

  Г). Нина Капитоновна пересела на другое кресло, поближе.

- Я один раз письмо читала, шепотом, лукаво сказала она и оглянулась, как будто Катя могла ее видеть, - Должно быть, они в Энске подружились, когда Катя на каникулах ездила. Его сестра. И она пишет: « В каждом письме одолевает просьбами: где Катя, что с ней, я бы все отдал, лишь бы увидеть ее. Он не может жить без тебя, и я не понимаю вашей беспричинной ссоры».

- Простите, Нина Капитоновна, я не понял? Чья сестра? (В.П.Каверин).

Д). Николай примостился на стуле возле стенки, и, пока Валентин объяснял цель их визита, мальчик огляделся. Комната, в которой вдоль стен стояли шкафы с неплохими игрушками, сразу видно, иностранного производства, и на стенах висели разноцветные календари и плакаты, была просторной и светлой. За спиной у начальницы гудел финский холодильник. (А.Лиханов).

6.  Из приведенных предложений выпишите слово., правописание суффикса которого определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

   А). Мама, когда я еще не учился в школе, работала инженером и много чертила. Чертежи были такие красивые, а ее готовальня с блестящими штучками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я испортил.(Е.В.Гришковец).

Б).  Сделав  все, что нужно, для заполнения Митиной страницы, Нина удовлетворенно выдохнула и откинулась на спинку компьютерного кресла, чтобы полюбоваться делом рук своих. В сети «Все к нам!» появился новый пользователь Дмитрий Алексеев, который будет так красиво ухаживать за Ниной Кирьяновой, что от зависти перекосит не только Динку Свисяеву с ее Славиком, но и всех остальных одноклассниц. (С.А.Лубенец).

В. Это было моим девизом. Я мысленно пролетел на самолете за Скоттом, за Шеклтоном, за Робертом Пири. По всем маршрутам, а раз в моем распоряжении находился самолет, нужно было заняться его устройством.

Согласно третьему пункту моих правил: «Что решено – исполни», я прочитал «Теорию самолетостроения». Ох, что это была за мука! Но все, чего я не понял, я на всякий случай выучил наизусть. (В.А.Каверин).

Г). Почему ты зеваешь?! – раздраженно спрашивала Женечка – так за глаза ребята звали свою учительницу Евгению Ивановну – маленькую, худенькую, с длинными волосами, собранными на макушке конским хвостом.

Она была уверена, что она зевает от скуки. Расспрашивать его было бесполезно: он был молчальником.(Ю.Яковлев).

Д). Они шагали тихо и руками не махали, чтобы не сердить разъяренных пчел, и совсем было ушли, но тут Ваня услышал, что кто-то плачет. Он оглянулся на товарищей, но Федя не плакал, и Гринька не плакал, а плакал маленький Васятка, сын пчеловода. Он тоже забрел на пчельник и теперь растерянно стоял среди ульев, а пчелы так и налетали на него.

7. Из приведенных предложений выпишите слово, правописание суффикса является исключением из правил.

А).  Однажды Андрюша принес в стеклянной банке большого паука. Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же перебежала на другую парту.

С этого и началось..Два дня Ася сидела одна, и учительница  Анна Сергеевна будто бы не замечала  этого, а на третий день она попросила Андрюшу остаться после уроков. Андрюша сразу догадался, в чем дело , и, когда все ушли из класса, он, чувствуя себя виноватым, смущенно сказал учительнице. (Е.А.Пермяк).

Б). Вышли на просеку. Смотрит Алешка – деревянная скамейка стоит, в землю вкопанная, почернела от времени, столбики мохом поросли. Обрадовался Алеша, сел на скамью, как на диван, и ноги вытянул. Хорошо! Посидел Алеша, отдохнул немного и спрашивает:

- А чья это скамейка, деда? (Е.А.Пермяк).

В). Охотничий сезон уже близился к концу, когда Ян в одно ветреное морозное утро встретил знакомого дровосека. Дровосек рассказал ему о том, что видел в лесу гигантского оленя, у которого «был целый лес рогов на голове»

Ян понял, что это именно тот олень, которого он уже давно выслеживает, и быстро пошел по направлению, что указал ему дровосек.

8. Из приведенных предложений выпишите слово, в котором правописание суффикса  определяется правилом: «В прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ЕНН- (-ОНН-), пишется НН».

А). Детское воображение Александра было поражено картиной военных подвигов. С упорством и настойчивостью, проявившимися уже в детстве, он начал готовить себя к военной деятельности. Это выражалось в целой системе самовоспитания, которой подверг себя десятилетний мальчик, чтобы осуществить свою мечту. Болезненный и легко подверженный простуде, он поставил себе целью закалиться. Для этого он обливался холодной водой, не надевал теплого платья, скакал верхом под проливным дождем.(К.Осипов) .

Б). Наступили самые трудные дни для осажденного Севастополя: кончались боеприпасы, кончались силы.

Командир бригады морских пехотинцев, генерал-майор Евгений Иванович Жидилов, и комиссар бригады, Александр Митрофанович Ищенко, направлялись к Хомутовой балке, где под лиственничным лесочком сражалась одна из советских артиллерийских батарей. Бегут под огнем командиры и слышат, как слаженно отвечает фашистам советская батарея.(С.Алексеев).

В). - Да, - сказал он. – Конечно! Но больше я  уже не могу. У каждого скотства есть какой-то естественный предел. А я его перешел.

Он наклонился над водой и опрокинул шляпу. Под светом фонарика по белому подводному песочку бегали светлые извилистые тени волн. Краб упал на спину и так остался.

- Мертв, сказала Лина, подняв на Зыбина обескураженный взгляд. (Ю.Домбровский)

9.  Из приведенных предложений выпишите слово, в котором правописание суффикса  определяется правилом: «В кратком прилагательном пишется столько Н, сколько и полной форме этого прилагательного».

А). Выступать перед народом Демосфен мечтал еще мальчиком. Как-то в ранней юности он упросил своего воспитателя взять с собой на заседание суда. Мальчик видел, как толпа рукоплескала знаменитому оратору, и удивлялся силе его красноречия, которое покорило всех. С этих пор он загорелся идеей стать оратором, бросил другие занятия и игры и начал усиленно упражняться в красноречии.

Первое выступление молодого оратора перед народом провалилось: шум, смех и шиканье толпы не дали ему закончить речь. Это неудача была совершенно естественна, так как имел слабый голос, говорил невнятно, заикался, картавил.(М.Н.Ботвинник и др.).

Б). Сама по себе природа вечна и почти неизменна. Пройдет сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой березовый лист. И так же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек…(Ю.Грибов).

В).Валерка почувствовал на своем лице влажные прикосновения теплого собачьего языка: совсем крошечная собачка, а прыгает так высоко! Он протянул руки, подхватил собаку, и она уткнулась ему в шею, часто и преданно дыша.

- Чудеса! – раздался густой, сразу заполнивший все пространство лестничной клетки голос. Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.

- Ты ко мне? Странно, понимаешь, дело. Янка с чужими…не особенно добродушна. А к тебе – вон как! Заходи.(В.Железников)

ОТВЕТЫ

Алгоритм выполнения задания 4

1. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки зависит от значения, ищем слово с приставкой ПРЕ- или ПРИ-.

2. Если указано значение приставки «приближение», «присоединение», «неполнота действия», «действие в чьих-либо интересах», «законченное действие», ищем слово с приставкой ПРИ-.

3. Если указано значение приставки «близость к значению приставки пере-» или «близость к значению слова «очень», ищем слово с приставкой ПРЕ-.

4. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки зависит от следующего за ней согласного, ищем слова с приставками на –з, -с (без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис- и т.д.).

5. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней согласный звонкий, ищем слова с приставкой на –з (без-, раз-, из- и т.д.).

6. Если необходимо выписать слово, в котором правописание приставки определяется тем, что следующий за ней согласный глухой, ищем слова с приставкой на -с (бес-, рас-, ис- и т.д.).

Таблица  «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий»