Рабочая программа коррекционно-развивающей,профилактической и просветительской работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 6-8 лет (включительно)
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД  № 3 Г.ЯРЦЕВА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей, профилактической

и просветительской работы

в группе компенсирующей направленности

 для детей с ТНР

Программа предназначена для детей 6-8 лет

Срок освоения программы – 1 год

(электронная версия для сайта учреждения)

Исполнитель: Иванова М.А.

 учитель-логопед

высшей  квалификационной

категории

Ярцево

2019 г.

Содержание

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка…………………………………………………………….3

Цели, задачи и принципы построения Рабочей программы................................4

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи …………………………6

Планируемые результаты освоения программы дошкольниками 6-7 лет,

целевые ориентиры………...................................................................................7

2. Содержательный раздел.

Организация режима пребывания воспитанников подготовительнойк школе группы в ДОУ……………………………….……………………………………9

Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал…………………………………………………………10

Планирование образовательной деятельности………………………………..20

Культурно-досуговая деятельность………………………………………..…..21

3. Организационный раздел.

Организация коррекционной и образовательной деятельности……………….23

Циклограмма  рабочего времени учителя-логопеда. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности………………………………..25

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в старшей  группе………………………………………………………………...…27

Сетка организованной образовательной деятельности в старшей группе…..28

Особенности предметно-пространственной среды в старшей группе………..29

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей……………..................31

Взаимодействие с семьями воспитанников. ……………………………………35

Диагностическая деятельность учителя-логопеда. ……………………………37

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы……45

Специальная и методическая литература………………………………………46

1. Целевой раздел.

                Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого  развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

                Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.

                Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи,  в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

                Основным документом, на основе которого разработана Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда ДОУ, является Адаптированная основная общеобразовательная программа ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ д/с № 3 г. Ярцева Смоленской области.

Кроме этого, Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда Антоненковой Натальи ВалерьевныМБДОУ д/с № 3 г. Ярцева Смоленской области разработана на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Конвенции о правах ребенка;
• Декларации прав ребенка;
• Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№1014);
• Положения о группах для детей с нарушениями речи МБДОУ  д/с № 3 г.Ярцева Смоленской области;
• УставаМБДОУ д/с № 3 г. Ярцева Смоленской области;
• с учетом Основной образовательной программы дошкольного образованияМБДОУ д/с № 3 г. Ярцева Смоленской области;
• с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.

Рабочая программа рассчитана на 1 учебный год. Она предназначена для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, темпово-задержанный тип психического развития), посещающих подготовительную к школе группу компенсирующей направленности в 2018-2019 учебном году МБДОУ д/с № 3 г. Ярцева Смоленской области.

Цели, задачи и принципы построения

Рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

                Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями  речи в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

        Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Рабочая Программа учителя-логопеда  имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
• принцип обеспечения активной языковой практики.

        В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

        Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

        Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствиис рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

        Осуществляя педагогическую деятельностьв соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развитиякаждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка черезосуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровняготовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
• реализацию преемственности содержания общеобразовательныхпрограмм дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросахразвития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи,

темпово-задержанным типом психического развития)

Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи  I, II и III  уровней речевого развития, дизартрией, темпово-задержанным типом психического развития).

При  первом  уровне  речевого  развития  речевые  средства  ребенка  ограничены, активный  словарь  практически  не  сформирован  и  состоит  из  звукоподражаний, звукокомплексов,  лепетных  слов.  Высказывания  сопровождаются  жестами  и  мимикой. Характерна  многозначность  употребляемых  слов,  когда  одни  и  те  же  лепетные  слова используются  для  обозначения  разных  предметов,  явлений,  действий.  Возможна  замена названий  предметов  названиями  действий  и  наоборот.  В  активной  речи  преобладают корневые  слова,  лишенные  флексий.  Пассивный  словарь  шире  активного,  но  тоже  крайне ограничен.  Практически  отсутствует  понимание  категории  числа  существительных  и глаголов,  времени,  рода,  падежа.  Произношение  звуков  носит  диффузный  характер. Фонематическое  развитие  находится  в  зачаточном  состоянии.  Ограничена  способностьвосприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНРактивный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено.

В самостоятельных высказываниях у детей есть простые  нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношениезвуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Темпово-задержанный тип психического развития(далее – ТЗТПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. Дети с ТЗТПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Аналитическая справка по группе на 2018-2019 учебный год

В 2018-2019 году подготовительную к школе группу компенсирующей направленности посещают 18 детей с ТНР, имеющих следующие заключения ПМПК:

• 5 детей - Темпово-задержанный  тип  психического  развития (ТЗТПР),  из них:

 2 -  с ОНР 1  уровня, 1-  с ОНР 3 уровня, 3 – с ОНР 2 уровня (1 из них - с дизартрией);

• 11 детей - ОНР 3 уровня;
• 1 ребенок -ОНР 2 уровня.

        Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речиI,II или III уровни речевого развития), дизартрия, ТЗТПР.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Планируемые результаты освоения программы дошкольниками 6-7 лет,

целевые ориентиры

        Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевыхориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.  Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста(на этапе завершения дошкольного образования).

        К целевым ориентирам дошкольного образования(на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний опредметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, сэмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных исложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений сиспользование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способеносуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепеннымпереводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операциифонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализи синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

        Целевые ориентирыПрограммы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2. Содержательный раздел.

Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ

Подготовительная к школе группа «РАДУГА»

Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности,

учебно-дидактический материал

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ

ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Направления логопедической работы

Основным в содержании логопедических занятий на третьей ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.

Педагогические ориентиры:

• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа,синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовойфункций;
• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнятьпредметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированиюсемантической структуры слова, организации семантических полей;
• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательныхмоделей, различных типов синтаксических конструкций;
• совершенствовать навыки связной речи детей;
• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить ихосновам грамоты.

Подготовительный этап логопедической работы

(Основное содержание)

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических

форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений

в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие»).

Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Развитие кинетической основы артикуляторных движений.

Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия

в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание»и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучанийграфическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание, . — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.

Основной этап логопедической работы

(Основное содержание)

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи

в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм

словоизменения и словообразовательных моделей,

  различных типов синтаксических конструкций.

Расширение объема и уточнение предметного,предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).

Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи.

Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.

Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи.

             Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

        Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблении и  различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается).

        Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.

        Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

        Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».

        Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).

        Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

        Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.

Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).

Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения

Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут,если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи

Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи

Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произ ношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).

Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

Совершенствование фонематических представлений.

Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом,суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок,жаворонок, велосипед).

Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата,

дыхательной и голосовой функций

        Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят.Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоков голубом небе.).

Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте

Формирование мотивации к школьному обучению.

Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

Обучение составлению графических схем слогов, слов.

Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,

Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

Обучение графическому начертанию печатных букв.

Составление, печатание и чтение:

∙ сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),

∙ сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),

∙ сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),

∙ односложных слов по типу СГС (КОТ),

∙ двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов

(ПАПА, АЛИСА),

∙ двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за-

крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),

∙ двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),

∙ трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),

∙ предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).

Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Подготовительный этап

                Игры и игровые упражнения на  формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений:  «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед  для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка»,  «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?»,  «Чья это конура?» и др.

                Игры и игровые упражнения  на формирование  общей, ручной и артикуляторной моторики:  «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак  —  кольцо»,  «Курочка  —  петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной  ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай»,  «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков»,

«Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

Игры и игровые упражнения  на  формирование мыслительных операций:  «Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные  картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фи-гуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

                Игры и игровые   упражнения  на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:  «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритми-ческое эхо», «Телеграфист» и др.

Игры и игровые упражнения  на  формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:  «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

Основной этап

                Игры и игровые упражнения  для  коррекции фонетического,лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания:  «Волшебник», «Волшебные картинки»,  «Вопрос  —  ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое  —  неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково  —  не ласково», «Летает  —  ползает  —  прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», Логопедические кубики, «Любопытная  Варвара», «Мастера  —  умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови  нужное слово»,  «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое  слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина»,  «Один  —  много», «Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный  ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?»,  «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы»,

«Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что  нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

                Игры и игровые упражнения для  коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций:  «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос  —  ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко  —  низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо  —  громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

                Игры и игровые упражнения  для  обучения грамоте:  «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь  —  покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион»,  «Угадай-ка»,  «Умные клеточки  -2»,  «Умные клеточки  —  3»,  «Учитель–ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» идр.

Планирование образовательной деятельности

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда,  были составлены следующие документы, регламентирующие работу в  подготовительной к школе группе компенсирующей направленности  на 2018-2019 учебные годы:  

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2018-2019 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию;

- Перспективный план работы в подготовительной к школе логопедической группе на 2018-2019 учебный год;

- Календарный план работы в подготовительной к школе логопедической группе на 2018-2019 учебный год.

- Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка в логопедической группе на 2018-2019 учебный год.

Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в старшей и подготовительной логопедической группе в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом при наличии в ДОУ);
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий.

Культурно-досуговая деятельность

        Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической группеохватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

        Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

        Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках,  украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, День Матери, фольклорные праздники«Прощание с зимой»,  «Встреча весны», День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Василиса Прекрасная». «Царевна-лягушка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Любимые песни из мультфильмов».

Спортивные праздники, викторины, забавы, конкурсы.

3. Организационный раздел.

Организация коррекционной и образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе  на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Речевое развитие:

• развитие словаря;
• формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа  (развитие просодичекой стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполяемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);
• развитие связной речи;
• формирование коммуникативных данных;
• обучение элементам грамоты.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  начинается 1сентября, длится 9 месяцев (до 30 мая) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

        Четыре недели в году (две в начале сентября и две в конце мая) отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С 3-й недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении 1-го, а затем и 2-го периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы группы в начале учебного года, а также при необходимости внесения изменений.  Психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В подготовительной к школе  группе  логопедом проводятся фронтальные занятия  3 раза в неделю.  Один раз в неделю проводятся индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На фронтальное занятие отводится  в подготовительной к школе группе – 25-30 минут.  Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия.  Так же организуется коррекционно-развивающая работа и при переходе детского сада на летний режим работы.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе логопедической группе ДОУ

Сетка организованной образовательной деятельности

Подготовительная к школе группа «Радуга»

Примечание: В скобках указан объем допустимой образовательной нагрузки (ООН) в подготовительной группе в соответствии с СаН ПиН  2.4.1.3049-13

Особенности предметно-пространственной развивающей среды

в подготовительной к школе группе.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и соответствует требованиям примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной. Группа имеет огражденный  прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкально-физкультурный зал.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

•        «Страна Говоруния» («Будем говорить правильно»);

•        «Наша библиотека»;

•        науки и природы;

•        математического развития;

•        конструктивно-модельной деятельности;

•        художественного творчества;

•        музыкальный;

•        «Играем в театр»;

•        сюжетно-ролевых игр;

•        «Умелые руки»;

•        физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

• речевого и креативного развития;
• сенсорного развития;
• моторного и конструктивного развития;
• подготовки к обучению грамоте.

Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой г. Ярцева.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные         пузыри», сухие листочки и т.п.)

7.  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков(слоги, слова, словосочетания,

предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями

произношения

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи

12. «Мой букварь»

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. «Играйка-собирайка».

17. Альбомы«Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире

растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие

нужны», «Наш детский сад».

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

20. Картотека словесных игр.

21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза(семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков и т.п.  разных цветов, «светофоры» для определения места звука вслове, картонные круги и квадраты разных цветов).

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза(«Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).

24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза

предложений.

25. Разрезной и магнитный алфавит.

26. Алфавит на кубиках.

27. Слоговые таблицы.

28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и

синтеза.

Центр «Страна Говоруния» («Будем говорить правильно»)

 в групповом помещении

1. Зеркало.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка и этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи(тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в

предложениях и рассказах.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи(«Разноцветные листья»,

«Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного

города.

14. Альбом«Наш город» (фотографии, стихи, рисунки детей).

Интеграцияусилий учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,  еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

•  логопедические пятиминутки;

•  подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

•  индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.  Обычно планируется2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастикаслужатдля развития общей и тонкой моторики, координации движений, координацииречи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток ворганизованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулкеили в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровыхзаданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,  логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет  примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющеговзрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыминарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных тетрадях по итогам индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведутпальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедической группе лексическими темами и требованиями программы. Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которыебыли сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из

основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках-раскладушках. Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.  Материалы родительскогоуголка помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Диагностическая деятельность учителя-логопеда

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)  с 5 до 7 лет.

Речевая карта

ребенка с общим недоразвитием речи

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Откуда поступил_______________________________________________________________

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Заключение ПМПК____________________________________________________________

Зачислен в логопедическую группу на основании__________________________________

_____________________________________________________________________________

Решением педагогического совета от _____________________________________________

выпускается из логопедической группы с (состоянием речи)_________________________

_____________________________________________________________________________

в (ДОУ, школу)_______________________________________________________________

Ответственный за выпуск (Ф. И. О., подпись) ______________________________________

Члены педагогического совета (Ф. И. О., подписи)__________________________________

_____________________________________________________________________________

1.Логопедическое обследование

Слух_________________________________________________________________________

Общее звучание речи (темп,голос,внятность,дыхание)_______________________________

______________________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата:

Губы_________________________________________________________________________

Зубы_________________________________________________________________________

Прикус_______________________________________________________________________

Твердое небо__________________________________________________________________

Мягкое небо___________________________________________________________________

Язык_________________________________________________________________________

2. Звукопроизношение

3. Состояние фонематического слуха,

навыков фонематического анализа и синтеза

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

5 лет

Ба-па-ба_______________________ па-ба-па________________________________________

Да-та-да_______________________ та-да-та________________________________________

Га-ка-га________________________ка-га-ка________________________________________

За-са-за________________________ са-за-са_______________________________________

Та-тя-та________________________ тя-та-тя_______________________________________

6 лет

Са-ша-са_______________________ша-са-ша______________________________________

Жа-ша-жа______________________ша-жа-ша_____________________________________

Са-ца-са_______________________ца-са-ца_______________________________________

Ча-тя-ча________________________тя-ча-тя_______________________________________

Ла-ля-ла________________________ля-ла-ля_______________________________________

Выделение начального ударного гласного из слов:

5 лет

Астра_________________________              арка___________________________________

Осень_________________________             озеро__________________________________

Улей__________________________             уши___________________________________

Иглы__________________________             искры_________________________________

Выделение конечного согласного из слов:

5 лет

Кот_______                 суп_______              Сом_______              лимон_________                

Мох________________________                 сок_______________________

Выделение начального согласного из слов:

6 лет

Мост_________  пол_____________   дом _____________  вода_____________

Кот__________  банка____________ тапки_____________  нос______________

Фартук____________ год___________ хлеб_____________

Определение последовательности звуков в слове:

5 лет

Кот_______________________   вата____________________

Дом______________________    дубы____________________

Определение количества звуков  в словах

6 лет

Бык__________________  вата____________________

Дом__________________ банан___________________

4. Слоговая структура слова

5 лет

Самолет_________________________ Скворец_______________________________

Фотограф________________________  Микстура______________________________

Мотоциклист_____________________ Погремушка____________________________

Сестренка развешивает простыни. ____________________________________________

В универсаме продают продукты. _____________________________________________

Мотоциклист мчится на мотоцикле. ___________________________________________

6 лет

Тротуар__________________________ Градусник________________________________

Фотоаппарат______________________ Экскаватор________________________________

Виолончелист_____________________ Регулировщик_____________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________________

_____________________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке._______________________________

_____________________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. __________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Экспрессивная речь

1.Активный словарь.

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Назвать  по 4-5 существительных по предложенным темам

5 лет

Мебель_______________________________________________________________________

Овощи_______________________________________________________________________

фрукты_______________________________________________________________________

Птицы________________________________________________________________________

6 лет

Ягоды________________________________________________________________________

Насекомые____________________________________________________________________

Животные____________________________________________________________________

Транспорт ____________________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов(по картинкам).

5 лет

Нос_____________________________рукав_____________________________

Рот_____________________________ воротник_________________________

Шея____________________________ пуговица__________________________

Живот__________________________ кабина машины_____________________

Грудь___________________________ руль_______________________________

6 лет

локоть__________________________ манжета____________________________

ладонь__________________________ петля для пуговицы____________________

затылок_________________________ фары_________________________________

висок __________________________  мотор_________________________________

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты (по картинкам).

5 лет

Стул, стол, шкаф________________________________________________

Огурец, помидор, морковь_________________________________________

Яблоко, банан, апельсин___________________________________________

Воробей, голубь,сова______________________________________________

6 лет

Клубника, смородина, черника______________________________________

Муха, комар, бабочка______________________________________________

Кошка, собака, корова_____________________________________________

Самолет, машина, автобус__________________________________________

Подобрать антонимы

6 лет

Друг__________________________ добро_____________________________

Горе__________________________ горячий___________________________

Легкий________________________ длинный__________________________

Давать________________________  поднимать_________________________

ГЛАГОЛЫ (ответить на вопросы логопеда)

5 лет

Как передвигаются птицы?_________________________________________

Как передвигаются рыбы?__________________________________________

Как передвигаются змеи?___________________________________________

Как передвигаются лягушки?________________________________________

Как передвигаются люди?___________________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает?_________________________________

А как подает голос корова?__________________________________________

А как подает голос петух?___________________________________________

6 лет

Ворона каркает. А как подает голос кукушка?__________________________

А как подает голос волк?____________________________________________

А как подает глосс лошадь?__________________________________________

А как подает голос овца?____________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель?____________________________________

А что делает маляр?________________________________________________

А что делает продавец?_____________________________________________

А что делает швея?_________________________________________________

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Назвать предъявленные цвета.

5  лет

Красный______________________оранжевый__________________________

Желтый_______________________зеленый____________________________

Голубой_______________________синий______________________________

Белый_________________________черный_____________________________

6 лет

Красный______________________оранжевый__________________________

Желтый_______________________зеленый____________________________

Голубой_______________________синий______________________________

Белый_________________________черный_____________________________

Фиолетовый________________розовый_______________серый____________

Назвать форму(ответить на вопросы с опорой на картинки)

5 лет

Солнце какое?(круглое)______________________________________

Печенье какое?(квадратное)___________________________________

Косынка какая?(треугольная)__________________________________

Огурец какой?(овальный)_____________________________________

6 лет

Руль какой?(круглый)________________________________________

Окно какое?(квадратное)______________________________________

Флажок какой?(треугольный)__________________________________

Слива какая?(овальная)________________________________________

Одеяло какое?(прямоугольное)__________________________________

2. Состояние грамматического строя речи

 Употребление существительных в Им.падеже ед. и мн. числа(образовать по аналогии)

5 лет

Рот-рты________________________лев__________________________________________

Рука___________________________ухо__________________________________________

Кольцо_________________________

6 лет

Глаз-глаза_______________________лист__________________________________________

Стул____________________________дерево________________________________________

Пень____________________________воробей______________________________________

Образование существительных мн. числа в Род. падеже(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

5 лет

Шаров______________________________ключей___________________________________

Берёз_______________________________ложек_____________________________________

Окон_______________________________

6 лет

Карандашей___________________________листьев_________________________________

Книг_________________________________вилок___________________________________

Вёдер________________________________

Согласование прилагательных с существительными ед. числа( назвать по картинкам):

5 лет

Оранжевый апельсин_________________________________________________________

Голубая бабочка______________________________________________________________

Белое блюдце________________________________________________________________

6 лет

Фиолетовый колокольчик_______________________________________________________

Серая ворона__________________________________________________________________

Розовое платье_________________________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций(ответить на вопросы по картинкам)

5 лет

Где сидит снегирь?(на дереве)___________________________________________________

Где стоит машина? (В гараже)___________________________________________________

У кого кукла? (у девочки)_______________________________________________________

Где стоит коза? (за забором)_____________________________________________________

Где едет машина? (по дороге)____________________________________________________

6 лет

Где лежит мяч? (под столом)_____________________________________________________

Где летает бабочка?(над цветком)________________________________________________

Откуда вылетает птичка? (из клетки)______________________________________________

Откуда прыгает котенок? (со стола)_______________________________________________

Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

5 лет

Два мяча_______________________пять мячей_____________________________________

Две розы________________________пять роз_______________________________________

Два окна________________________пять окон______________________________________

6 лет

Два пня_________________________пять пней_____________________________________

Два воробья_______________________пять воробьёв________________________________

Две шали_________________________пять шалей___________________________________

Два ведра_________________________пять вёдер___________________________________

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

5 лет

Забор-заборчик_____________________носок-носочек______________________________

Лента-ленточка_____________________окно-окошечко______________________________

6 лет

Палец-пальчик_______________________изба-избушка______________________________

Крыльцо-крылечко____________________кресло-креслице___________________________

Образование названий детенышей животных:

5 лет

У зайчихи__________________________у волчицы__________________________________

У белки____________________________у козы_____________________________________

6 лет

У медведицы________________________у бобрихи_________________________________

У барсучихи_________________________у собаки__________________________________

У коровы_______________________________

Образование относительных прилагательных:

5 лет

Стол из дерева какой?__________________________________________________________

Аквариум из стекла какой?______________________________________________________

Крыша из соломы?_____________________________________________________________

Стена из кирпича?______________________________________________________________

Шапка из меха?________________________________________________________________

Сапоги из резины?_____________________________________________________________

Крепость из снега?_____________________________________________________________

Лопатка из металла?____________________________________________________________

Сок из яблок?_________________________________________________________________

Образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?)-бабушкины_________________________________________________

Туфли мамы( чьи?)_____________________________________________________________

Усы кошки(чьи?)_______________________________________________________________

Хвост лисы(чей?)______________________________________________________________

Берлога медведя (чья?)__________________________________________________________

Гребень петуха (чей?)___________________________________________________________

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома.______________________________________________________

Мальчик отходит от дома._______________________________________________________

Мальчик подходит к магазину. ___________________________________________________

Мальчик переходит улицу. ______________________________________________________

Мальчик обходит лужу. ________________________________________________________

Мальчик входит в дом.__________________________________________________________

Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):

6 лет

Девочка строит домик.__________________________________________________________

Девочка построила домик._______________________________________________________

Мальчик красит самолет.________________________________________________________

Мальчик покрасил самолет.______________________________________________________

3. Состояние связной речи.

Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление рассказа по серии картинок:

6 лет

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата____________________                            Учитель-логопед_________________________

                                                                            Заведующий ____________________________

Дата____________________                            Учитель-логопед_________________________

                                                                             Заведующий ____________________________

Примечание: настоящая речевая карта составлена с учетом требований ФГОС на основании «Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Дидактические материалы

для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.
• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
• Наборы наглядно-графической символики.
• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
• Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
• Пособия по развитию графомоторных навыков.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук.
• Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.
• Магнитная доска и комплект материала к ней.
• Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
• Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального сопровождения к занятиям.
• Компьютер и авторские компьютерные игры.
• Комплект зондов для постановки звуков.
• Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

Специальная и методическая литература

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

• Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны ре-чи у старших дошкольников. – СПб., «Детство-пресс», 2010 г.
• Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и ро-дителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. – СПб., «Детство-пресс»,2010 г.
• Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2008 г.
• Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. – СПб: КАРО, 2007.
• Гуськова А. А Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М., ТЦ «Сфера», 2011 г.
• Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.
• Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., ТЦ «Сфера», 2008 г.
• Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи . – СПб., «Детство-пресс»,2009 г.
• Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР:  Программно-методические  рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
• Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.:Айрис – Пресс. - 2007.