2020г.-«Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории»
материал

Жерикова  Елена Вальтеровна

учитель истории и обществознания МБОУ Чаносвкой СШ№1 Чановского района Новосибирской области

«Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории»

Современное информационное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.  Современные  требования  ставят новые задачи и перед учителем истории: обучение школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников, понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности        

В этом учителю оказывают помощь  Интернет-технологии,  различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, сервис WWW, чат-беседу, веб-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, и другие виды услуг.

В последнее время всё чаще и чаще мы обращаемся к технологии открытого дистанционного образования (ОДО), потому, что это качественно новый, прогрессивный вид обучения, возникший в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции и на основе идеи Открытого образования. В основу этого вида обучения положена самостоятельная интерактивная работа учащегося со специально разработанными учебными материалами. Компоненты и методические приемы ОДО ориентированы на то, чтобы сделать обучение максимально удобным и эффективным. Данная технология неотделима от заложенной в ее основу системы стандартов качества обучения. Какие технологии дистанционного обучения можно и нужно применять в современном школьном историческом образовании? Анализ материалов сети Интернет показывает, что дистанционным обучением для школьников сегодня занимается целый ряд государственных и коммерческих центров.

Каждый из нас - активных пользователей сети, школьных учителей и администраторов, ученых, работающих на школу, - применяет ту или иную технологию.   В представленной  работе  я постараюсь отразить  дистанционные технологии, применяемые мною в преподавании истории. 

Прежде чем говорить непосредственно о применении  в своей практике технологий дистанционного обучения, хотелось бы затронуть немаловажную на сегодня проблему подготовки учителя истории (да и любого другого предмета),  к использованию Интернет-технологий в образовательной деятельности.
        Дистанционное обучение,  не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении. С применением дистанционных технологий связано, прежде всего,  использование ИКТ и ИТ  в  работе учителя.  

Практика показывает продуктивность использования  элементов технологии дистанционного обучения следующих видов занятий по истории.

1. Вводное занятие к теме. Проводится с целью обзора исторической темы в целом.  Оформляется  в виде набора веб-страниц на образовательном сервере.

2. Индивидуальное занятие-консультация. Проводится в различных формах с учетом особенностей каждого ученика.                                                                 

 3. Дистанционная конференция по электронной почте. Требует разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки.                                                                                         4.Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкого расписании и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа и использования в дальнейшем.

5. Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе веб-квестов (специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме[2]), а также конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и др. Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое занятие проводится с помощью электронной почты или с использованием Веб-форум.

Таким образом, дистанционные технологии  в обучении истории в школе можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета могут успешно использоваться учителем на уроках истории в режимах on-line или off-line. Использование Интернет на уроках дает возможность учителю развивать
     - навыки работы с информацией,
     - умений находить нужный материал после соответствующего анализа, сопоставления,
     - критическое мышление,
     - навыки самообразования,
     т.е. способствует становлению человека информационного общества

 Результативность. Возможности применения данного опыта

В системе школьного образования существуют разнообразные формы  организации    учебной и творческой деятельности учащихся. Одной из таких форм    является олимпиада.

Пять лет назад 10 учащихся  впервые открыли для себя ЦДО «Эйдос», приняв участие в дистанционной эвристической олимпиаде по истории. Через полгода, участников было  уже 17 (это учитывая то, число учеников в школе уменьшилось). В 2014 -2015 у.г.– 56 учеников. Каковы мотивы участия в дистанционных эвристических олимпиадах школьников?

Вот как расположились ответы школьников

• Интерес к предмету, по которому проводиться олимпиада (история, обществознание, краеведение)
• Престижно участвовать в олимпиаде  всероссийского уровня,
• Стремление занять призовое место
• Возможность высказать свои творческие идеи
• Интерес к дистанционным формам проведения занятий.

Для меня же, было очень важным выполнение детьми рефлексивного задания, что является необходимым атрибутом любого урока, занятия, в том числе дистанционного. Осознанно относиться к своей деятельности, к своим эмоциям нужно учить специально, написание рефлексии, возможно, один из главных шагов на пути к достижению  цели.

Дистанционные ученические конференции – инновационный педагогический феномен в современном образовании. Они являются массовыми, географически доступными, не требуют отбора участников. В октябре 2019 года на Всероссийской ученической конференции одна из учениц 11 класса (Брилевская Яна), представляла свою работу «Где родился – там пригодился? (социально – профессиональные ориентации старшего поколения и молодежи). Являясь научным руководителем и локальным координатором впервые в такой форме дистанционного обучения, проанализировав результаты, я убедилась, что ДО способствует усилению активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях.

Ещё одна форма дистанционного образования, которая заслуживает внимания в преподавании истории в школе – это дистанционные курсы для учащихся и педагогов. Освоив несколько дистанционных курсов, заинтересовала ими детей. Курс «Как подготовиться к публичному выступлению», пройденный в мае 2020 года ребятами 9 классов, не только дал возможность ребятам раскрыть себя, составляя выступление на тему «Знание  - сила!», но и открыть для себя такие формы дистанционного обучения как веб – форум и чат- занятие.

Применение дистанционных технологий в изучении истории в школе требует от преподавателя не только знания ИКТ и ИТ, но постоянного совершенствования этих навыков.

Применение дистанционных технологий в школе  призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении:

- усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;

- резкое увеличение объема доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;

- получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;

- увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

- более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей;

- возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистанционных проектах, конкурсах, олимпиадах.

         Дистанционное образование поначалу может привлекать некоторой новизной. Но дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого человека. Значит, для среднего школьного возраста дистанционное образование нужно осуществлять в особой среде, например, игровой. Такую среду создают олимпиады и конкурсы с одной стороны, и серьезные игры – с другой. Родители или другие значимые для ребенка взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам.

Как видим, форма обучения – очная или дистанционная, сама по себе не влияет на конечный результат. Дети сами не бегут в школу, не хватают учебники и задачники вместо игр и телевизора, если им учиться неинтересно.

Проведение  дистанционных мероприятий для школьников и учителей приводит к мысли, что можно  организовать дополнительное обучение школьников и повышение квалификации педагогов.