ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «СТУПЕНИ УСПЕХА»
рабочая программа

                       ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА 

 «СТУПЕНИ УСПЕХА»

Возраст обучающихся: 13-17 лет

Срок реализации:  2 года

Санкт-Петербург.

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА        3

УЧЕБНЫЙ  ПЛАН  1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ…..…………………………………………….7

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.……………………………8

УЧЕБНЫЙ  ПЛАН  2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………10

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ…………………………………….10

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………………….12

ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………...….14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        В условиях социально-экономических и политических преобразований в успехах школьного образования заинтересовано все общество; политические и общественные лидеры, деятели. В динамично изменяющемся современном мире требования, предъявляемые рынком труда к молодым специалистам – вчерашним выпускникам школы, постоянно повышаются. Российскому государству необходимы творческие кадры, активные и исполнительные, с неординарным подходом к решению поставленных перед ними задач. Современная стратегия образовательной политики в нашей стране, нацелена на всестороннее воспитание и гармоничное развитие личности ребенка, что закреплено в законодательных документах: Законе РФ «Об образовании»; «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»; Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2012-2020 годы.

Социальная активность – интегративное понятие. Она проявляется как состояние деятельности, актуальная потребность, преобразующая способность и качество личности. Как особое состояние деятельности социальная активность характеризуется позитивно выраженной субъективностью; как актуальная потребность она реализуется в системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность. В качестве преобразующей способности социальная активность проявляется в специальных знаниях, умениях и навыках и как устойчивое качество личности – в целеустремленности, самостоятельности и других соответствующих качествах.

Последовательное изучение своих способностей, коррекции личностных качеств, развитие новых умений и навыков в стенах школы поможет обучающимся справиться с задачами и трудностями, которые ожидают их в реальной “взрослой” жизни. Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств, инициативности. Способность личности к инициативе, самостоятельным общественным начинаниям, активности, предприимчивости образует личностное качество – инициативность.

Социальная инициатива является формой проявления социальной активности субъектов социальных отношений в интересах и на благо личности, общества и государства, направленной на конструирование новой социальной реальности. Социальная инициатива иногда рассматривается, как устойчивое свойство личности, отражающее отношение человека к труду, обществу, общественно-полезной деятельности. Чаще всего социальная инициатива определяется как двигатель, побудитель деятельности, как потребность, желание, обращающее энергию личности на общественно-значимые, активные действия

Таким образом, социальная инициатива – это инициатива решения некой социально значимой проблемы. Но следует отдавать отчет в том, что чисто детских социальных инициатив быть не может. На самом деле детская социальная инициатива – это всегда инициатива взрослых, поддержанная ребятами, увлекшая ребят. И ничего, что бы умаляло значение и роль детской социальной активности, в этом тезисе нет. Благодаря помощи и руководству взрослых дети взрослеют. Именно помощь, а не тотальная опека, поддерживает собственную активность тех, кому предназначена, и расширяет сферу этой собственной активности; опека, наоборот, подменяет и подавляет, отменяет, делает просто ненужной собственную активность опекаемых.

В подростковом возрасте складываются способности к свободному мышлению и самостоятельности, а творческая деятельность, в том числе социальная, становится реальной личностной потребностью. В подростковом возрасте инициативность как личностное качество развивается в большей степени. С подросткового возраста ребенок, по законодательству Российской Федерации (Федеральный закон “Об общественных объединениях”), может “самостоятельно принимать решение о вхождении в инициативную группу (общественное объединение)”.

Направленность программы -

Образовательная программа «Ступени успеха» ориентирована на развитие и поддержку лидерских качеств активных детей, в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности. Предоставляет дополнительную возможность создания благоприятных условий для оптимизации процесса развития личности, навыка публичных выступлений.

Актуальность состоит в построении системы психолого-педагогических условий, способствующих развитию установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций, формирования гражданской позиции, самоорганизации и самоопределения подростков в многообразии реалий жизни.

       Адресат программы: обучающиеся 7- 11 классов (13-17 лет)

            Объем и срок реализации программы:

1-ый год обучения - 144 часа,

2-ой год обучения - 144 часа.

всего – 288 часов

              Режим занятий:

 программа предполагает два двухчасовых занятия в неделю.

             Цель

Создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских качеств одаренных детей в различных областях социальной, интеллектуальной и творческой деятельности.

            Задачи

•        Образовательные

формирование лидерских качеств, навыков руководства и умений руководитель, психологической и коммуникативной культуры, способности к рефлексии;

обучение методикам проведения некоторых досуговых форм;

обучение основам работы с различными видами информации

•        Развивающие

способствовать развитию: аналитического и критического мышления, самооценки, навыков работы в группе, в команде; творческих и интеллектуальных способностей; эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях, воли и настойчивости; умения самокритичного отношения к себе

•        Воспитательные

создать условия для: нравственного становления учащихся, мотивации к социально значимой деятельности, создания благоприятного психологического климата снижения уровня тревожности в детском коллективе. Развитие организаторских коммуникативных способностей в информационной и коммуникативной сферах. Провести подготовку группы подростков - лидеров, способных реализовывать программу развития сотрудничества в разных возрастных группах.

Организационно-педагогические условия реализации программы:

Условия набора учащихся:

Дополнительная образовательная программа предназначена для учащихся

средних и старших классов, охватывает возрастную категорию 13-17 лет.

Особенности набора детей – свободный набор.

Прием детей на обучение осуществляется на основании письменного заявления родителей (законных представителей ребенка).

Условия формирования групп:

Для реализации программы может осуществляться формирование как одновозрастных, так и разновозрастных групп.

Количество детей в группах: 15 человек

Особенности организации образовательного процесса:

Программа включает в себя 5 модулей: основы журналистики, основы ораторского искусства, основы организаторской деятельности, волонтерская деятельность, проектирование. Предусмотрены выезды в ДОЛ, участие в массовых молодежных мероприятиях района и города  для практического освоения организаторского мастерства, совершенствования полученных в процессе обучения умений и навыков. Программа носит вариативный характер, и поэтому модули могут меняться с учетом потребностей и материально – технических возможностей обучающихся в пределах объема часов данной программы.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и возраста воспитанников:

•        Деловые и ролевые игры;

•        Упражнения на взаимодействия в группе;

•        Тренинги;

•        Творческие задания;

•        Конкурсы (участие в районных, областных и всероссийских);

•        Проигрывание ситуаций;

•        Дискуссии;

•        Моделирование;

•        Проектирование;

•        Встречи со специалистами и интересными людьми;

•        Экспресс тесты и опросы;

•        КТД;

•        Встречи со специалистами и интересными людьми;

•        Работа в микрогруппах;

•          Индивидуальная подготовка информации;

•         Участие в фестивалях.

Формы организации деятельности учащихся на занятии

Фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная

Материально-техническое оснащение программы:

• Просторное помещение для занятий или зал
• Канцтовары
• Аудио-видеоаппаратура
• Компьютер, медиапроектор
• Столы, стулья
• Флипчат (доска со сменными листами ватмана)

Кадровое обеспечение программы: 

Реализация программы осуществляется педагогом, соответствующим квалификационным характеристикам должности «педагог дополнительного образования».

Планируемые  результаты освоения программы:

Личностные:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• развитие лидерских качеств и познавательной и творческой активности.
• развитие личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные:

• развитие качеств, присущим лидерам;
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной деятельности, включая информационно-коммуникативные технологии;
• сформированность мотивированной направленности на продуктивную творческую деятельность.

 Метапредметные:

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей ее достижения;
• умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками, старшими и младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и работать в группе;

В конце обучения обучающийся должен знать:

•        основы публичного выступления;

•        методику работы над коллективно-творческим делом;

•        основы ораторского искусства;

•          основы игротехники;

•          основы журналистики

В конце обучения обучающийся должен уметь:

•        владеть навыками публичного выступления;

•        владеть навыками словесного действия;

•        работать в команде;

•          владеть организаторскими навыками.

Формы подведения итогов:

• Презентация, портфолио
• Организация массового мероприятия
• Защита проекта.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план __1__ года обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Учебный план __2__ года обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Организация    процесса  образования    строится  с  использованием  таких технологий  как  личностно-ориентированное  и  развивающее  обучение  с направленностью  на  развитие  творческих  качеств  личности,    игровая,  здоровьесберегающая,    технологии  мастерских,    индивидуального  и дифференцированного обучения и др. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит практически на каждом занятии. В систему игр входят игры обучающие, познавательные, воспитательные,  развивающие,  профориентационные  и  психологические. Игры  способствуют  самоутверждению,  имеют  юмористическую  окраску, ориентированы на речевую деятельность.             Деятельность    детского  объединения  строится  по  методике коллективной творческой деятельности (КТД).

 Содержание воспитания. Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

• гражданственности,  патриотизма,  уважения  к  правам  и  свободам человека;
• представлений  о  нравственности  и  опыта  взаимодействия  со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;
• трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
• экологической  культуры,  предполагающей  ценностное  отношение  к природе, людям, собственному здоровью;
• эстетического  отношения  к  окружающему  миру,  умения  видеть  и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных  и  наиболее  привлекательных  для  ребенка  видах  творческой деятельности;
• организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной  группой  и  сотрудничества  со  сверстниками  и  взрослыми, коммуникативных  умений  и  навыков,  навыков  самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
• физической культуры, навыков здорового образа жизни.
• социально-ориентированные программы для развития в обучающихся чувства  сострадания,  душевного,  доброго  отношения  к  нуждающимся  в помощи людям.

Конкретные  методы, используемые при реализации программы:

в  обучении

•  практический  (различные  упражнения  с  приобщением обучающихся к практике в общении с людьми, которые нуждаются в помощи, ролевые игры, мультимедийные работы, сделанные детьми, на заданную тему, работа с социальными сетями);
• наглядный (фильмы, ролики);  
• словесный (как ведущий – инструктаж, беседы, разъяснения, доклады (делают дети));
• работа с книгой (в основном чтение, изучение, составление плана);
• видеометод (просмотр, обучение).

в  воспитании  

• методы  формирования  сознания  личности, направленные  на  формирование  устойчивых  убеждений  (рассказ, дискуссия,  этическая  беседа,  пример);
•     методы  организации деятельности  и  формирования  опыта  общественного  поведения (воспитывающая  ситуация,  приучение,  упражнения);
•  методы стимулирования  поведения  и  деятельности  (соревнования, поощрения).

Практическая деятельность при реализации программы позволяет использовать и разнообразные    формы  нестандартных  занятий. Широко используются:  деловая  и ролевая игры,  уроки творчества,  викторины,  защита проектов, соревнования,  конкурсы.

Критериями выполнения  программы  служат:  стабильный  интерес обучающихся к изучению курса,  творческие достижения,  активность в занятиях,    поиск  тем  для  самостоятельного  изучения  (исследования). Массовость  и  активность  участия  детей  в  мероприятиях  по  данной направленности.  Результативность  по  итогам  рацонных, городских и Всероссийских  конкурсов.  Проявление  самостоятельности  в  творческой деятельности.

Эффективность  оценивается по  сформированности  духовно-нравственных качеств личности,  по уровню развития лидерских качеств,  творческих способностей, по активности участия в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, по стилю работы и профессиональному самоопределению  детей.  Дипломы  и  награды  являются  стимулирующим компонентом в обучении детей и подвигают многих из них продолжать профессиональное  обучение  в  специализированных  учреждениях,   колледжах и факультетах ВУЗов.

ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

•         Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

•        Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р

•        Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011–2020 гг. «Петербургская  Школа 2020»  Совет по образовательной политике Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга, 2010

•        Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008)

•        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

•        Конституция Российской Федерации, Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.

•        Конвенция о правах ребенка, Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЙ ПЕДАГОГАМ

1. Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. 
2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М.: международная педагогическая академия, 1995.
3. Дьячкова, Т. В. Волонтерское движение подростков как противостояния

асоциальным группировкам / Т. В. Дьячкова, Н. В. Зарниченко // Народное

образование. – 2017.

4. Евтихов О. Тренинг лидерства 2007.
5. Загладина, Х. Т. Продвижение культуры волонтерства в современной
6. российской школе: проблемы и перспективы / Х. Т. Загладина, Т. Н. Арсеньева //
7. Воспитание школьников. – 2015.
8. Кульпединова М.Е. Воспитание личности в деятельности детских общественных объединений: концептуальный подход / Теория и методика детского движения. - Кострома, 2002.
9. Куприянов Б.В. Организация и проведение игр с подростками. –М., 2001.
10. Максвел Д. «Золотые уроки успеха» 2009г.
11. Павлова Л.Г. «Спор, дискуссия, полемика.» - М., 1991.
12. Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб.: ИК “Комплект”, 1997.
13. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2005
14. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников.- СПб.: Речь, 2005.
15. Федосеенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.
16. Шевченко М.Ф. Тренинг “Профориентация для старшеклассников”. – СПб.: Речь, 2007
17. Шурухт С.М. Подростковый возраст. СПб.: Речь, 2006.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЙ ОБУЧАЮЩИМСЯ

1. Афанасьев С. Сто отрядных дел. –К., 2000.
2. Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2009.
3. Добровольская И.Л. технология успеха. 1001 совет школьнику./ И.Л. Добровольский.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
4. Личностное портфолио старшеклассников: учеб.-метод. пособие/ З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, В.Т. Черникова, - 3-е изд., стереотипное, М.: Глобус, 2008.
5. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. –М., 1997.
6. Микляева А. “Я – подросток. Встречи с самим собой”, ч.1-3. – СПб.: Речь, 2003.
7. Микляева А. “Я – подросток. Я среди других людей”, ч.3. – СПб.: Речь, 2003.
8. Михайлов В.Т.Моя профессиональная карьера. - М., 2007.
9. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – М., 2005
10. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими. –М., 2000
11. Тетровский А.П. Быть личностью. - М., 2009

СПИСОК ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКОВ

1. [Электронный ресурс] //  Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/ 
2. Зенькова Г. М. Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания программ для дошкольников [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.zdorov-malysh.ru/stati/dettv

http://festival.1september.ru/articles/310804/