ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯСЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

АДАПТИРОВАННАЯ   ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

художественной направленности

«ОДАРЁНОК»

Возраст обучающихся: 6-20 лет

Срок реализации: 2018 -2019 гг.

Составители:

                                                                          Юнусова Оксана Николаевна,

 Максимова Светлана Мефодьевна,

Иванникова Ирина Николаевна

         воспитатели

с. Серафимовский, 2018

1.Пояснительная записка

Статус документа

      Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273-ФЗ;
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.№ 1008;
3. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р;
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г.;
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 (вступил в действие с 01.09.2016г.).
6. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые  программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242;
7. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 года № ВК- 641/09;
8. Положение о порядке разработки и утверждения адаптированных дополнительных общеразвивающих программ для обучающихся с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, ГБСУСОССЗН СДДИ        Пр.№ ___ от _________2018 г.;
9. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития Информационно-методический сборник для специалистов. Под редакцией А.Л. Битовой, директора РБОО «Центр лечебной педагогики», О.С. Бояршиновой, канд. биол. Наук

 Актуальность программы

Обусловлена тем, что, в настоящее время возникает необходимость в новых способах решать современные задачи творческого восприятия и развития творческой личности в целом, в приобщении детей  с умственной отсталостью и ТМНР к творчеству, развитии их способностей, воспитания чувства коллективизма, чувства прекрасного.

 В концепции  развития дополнительного образования детей, одной из целей, связанных с модернизацией содержания коррекционного образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

Таким образом, творчество — создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

В образовательном процессе художественное творчество существует в таких видах как рисование, лепка и аппликация. В рисунках, лепке, аппликации дети выражают свои чувства и мысли, свои представления об окружающей жизни.

Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью и ТМНР.  Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств.

В процессе занятий по аппликации происходит знакомство с материалами, техникой и способами обработки бумаги, овладение умением образно и творчески перерабатывать свои впечатления, получаемые при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривании иллюстраций и т. д.

Педагогические особенности организации занятий «Аппликация» с детьми с умственной отсталостью и ТМНР.

 Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира.

В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

Творчество в широком смысле — это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т. п.). В. В. Давыдов в послесловии к книге Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. Творчество ребенка с с умственной отсталостью и ТМНР имеет свои особенности.

Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, аппликации и т. п. (Е. А. Флёрина, Г. В. Лабунская, М. П. Сакулина, К. И. Чуковский, Дж. Родари, Н. А. Ветлугина, Н. Н. Поддьяков и др.).

Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества. При этом процесс создания продукта имеет едва ли не первостепенное значение для детей. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, О. А. Христ,  и др.). И это — вторая особенность детского творчества. В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, В. Т. Кудрявцев и др.).

Дети с умственной отсталостью и ТМНР, имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не всегда самостоятельны. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.).

Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становиться серьезным препятствием в развитии ребенка.

Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена.

Методы обучения

• Наглядный (показ, образцы поделок, иллюстрации);
• Словесный (беседа, пояснение, вопросы, художественное слово);
• Практический

Формы и методы 

Предусмотрены такие формы занятий как: − индивидуальная работа − групповая работа − коллективное творческое дело.

 Аппликативная деятельность как образовательный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Занятия аппликацией, при правильной их постановке, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка  с умственной отсталостью и ТМНР, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Нетрадиционная техника рисования: в процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности.

Все дети в детстве рисуют, но это получается не у всех одинаково, одному ребёнку достаточно небольшой помощи, а другому требуется длительная тренировка. Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунке задуманное и затрудняет развитие познавательных.

 Решение проблемы нетрадиционного рисования.

Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доcтупных видов рисования с детьми является изобразительная, художественно – продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что – то красивое, необычное.

Успешность обучения детей с умственной отсталостью и ТМНР зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых воспитателем. Их выбор зависит от содержания занятия, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими аппликативной деятельностью.

В процессе обучения овладению аппликативной деятельностью детей с умственной отсталостью и ТМНР, целесообразно использовать следующие методы и приемы: − совместные действия ребенка и взрослого, − действия по подражанию − действия по образцу. Действия с контурными изображениями. Использование приемов наложения и обводки шаблонов. Выполнение изображений по натуре − предварительное рассматривание.  Показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п., за явлениями природы, предметами окружающего мира − обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств. Использование готовых аппликационных работ в процессе других занятий.

Основной формой для достижения целей первостепенное значение имеют:

− забота о здоровье, эмоциональном благополучии

− создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам

− максимальное использование разнообразных видов детской деятельности

− творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

− вариативность использования образовательного материала

− уважительное отношение к результатам детского творчества.
Предметно-развивающая среда

• Содержательно-насыщенная
• Трансформируемая
• Полифункциональная
• Вариативная
• Доступная и безопасная

   Дидактический материал

1. Использование  образцов (муляжи, игрушки, макеты)

Использование  наглядности (фотографии, картины, рисунки детей, иллюстрации книг и др.) 

• Вид программы – модифицированная программа.
• Продолжительность программы - 1 год.
• Возраст детей–  от 6 – до 20 лет.
• Образовательная деятельность – дополнительное образование – аппликация.
• Форма организации образовательного  процесса –   малогрупповая
• ( индивидуальная), групповая.
• Форма проведения занятия: комбинированная:  индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа.
• Количество постоянного состава группа: 5-8 человек.
• Занятия проводятся по 25 минут, 2 раза в неделю.

Используемые методики: Диагностика художественно-творческого развития детей. Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве по методике Казаковой Т.Г и Лыковой И.А. (разделы -  аппликация/рисование).

Мониторинг достижений детьми планируемых результатов проводится 2 раза в год:  в сентябре,  в мае (приложение 2).

Выводы по диагностике:

• набравшие от 4 до 16 баллов – необходимо вести работу  по таким темам в аппликации и рисовании, как средства выразительности, цветовосприятие, форма, композиция, самостоятельное творчество.
• набравшие от 0 до  3 баллов – привлечь внимание детей, способствовать заинтересованности на занятиях, с помощью разнообразных методов.

В течение года, осуществляется разнообразная комплексная работа с детьми:

• Диагностика детей в начале сентября и в конце мая.
• Выставки на территории  ГБСУСОССЗН СДДИ
• Участие в различных конкурсах, как в ГБСУСОССЗН СДДИ, так и в интернет – конкурсах: Международные, Всероссийские, Региональные.
• Выставка  работ в ноябре, для детей родившихся осенью, проводится  в группе.
• Выставка  работ в конце февраля для детей родившихся зимой, проводится в группе.
• Итоговая выставка проводится в конце мая. Лучшие работы за учебный год выставляются в группе.

Цель: создание условий для коррекции недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проявления их индивидуальных способностей с помощью художественной деятельности.

Задачами,  способствующие достижению цели-         

аппликативной деятельностью и нетрадиционное рисование  детей с умственной отсталостью и ТМНР являются:

1. Создание мотивационной основы продуктивных форм деятельности обеспечивается организацией совместных действий и формированием парных отношений взрослого и ребенка в процессе совместной деятельности. Организация деятельности осуществляется в соответствии с возможностями детей. Взрослый фиксирует различные способы принятия ребенком инструкции, приемы выполнения заданий, виды и меры используемой помощи, оценивает готовую работу. В занятие вводится четко повторяющий ритуал действий, направленный на сохранение их последовательности. Материалы, предметы (объекты) с которыми работает ребенок, меняются. Последовательность видов деятельности сохраняется. Усвоение последовательности действий обеспечивается несколькими условиями: многократностью повторения, введением правила чередования сопряженных и самостоятельных действий ребенка, постепенным увеличением количества самостоятельно выполненных действий, фиксацией результативности действий ребенка. В ходе совместной деятельности у ребенка формируется активная направленность на взаимодействие с взрослым и предметным миром. Реализации этих задач в немалой степени способствует организация коллективной деятельности детей (общая поделка, рисунок).
2. Формирование целостного зрительного образа предметов/объектов осуществляется в ходе первичного ознакомления ребенка с системой сенсорных эталонов (формой, величиной, текстурой), соотнесения реальных предметов и их плоскостных изображений.
3. Формирование изобразительных умений с использованием доступных для детей способов действия: совмещенных движений, показа способа действия, инструкции: − 

• стимуляция активных движений руки в заданном направлении (пространственная упорядоченность движений) − 
• пространственная ориентировка на ограниченной плоскости (формирование поля зрения и поля движения)

4.Развитие моторной функции рук (формирование движений ведущей руки, согласованных движений обеих рук, координация «глаз — рука», простейшие имитации, направленные на овладение вращательными движениями запястьями рук, различные виды захвата и др.) обеспечивает формирование зрительно-двигательной координации и предметно-орудийных действий при овладении изобразительными умениями. 5.Ознакомление со свойствами материалов (бумаги и пр.), обучение предметно-орудийным действиям с инструментами (губкой, кистью, клеем-карандашом, губкой, штампами, кистью  и пр.).

6. Развитие речи −

• формирование соотнесенности движения и звучания. Использование приема комментированного действия, способствует соединению графического образа со словом; − 
• работа над пониманием речевых инструкций, содержащих название предмета/объекта и действий.
  7.Воспитывающие:
•  трудолюбия, терпения и аккуратности.
• нравственных качеств личности детей

Способствовать развитию интереса и любознательности на занятиях аппликации, за счет разных техник творческой деятельности.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам коррекционных курсов:

1. «Альтернативная и дополнительная коммуникация». На занятиях по аппликации и рисованию используется приемы:  комментирования, жестов.  

В процессе обыгрывания сюжета ведется непрерывный разговор с детьми, дети показывают  друг  другу свою работу, поделку, композицию, рисунок.

2. «Коррекционно - развивающие занятия».

• Для занятий по аппликации, рисованию  подбираются сюжеты близкие опыту ребенка,  позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их.
• На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных.

3. «СЕНСОРНОЕ развитие». Занятия по аппликации способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.

4. «Двигательная активность». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.

2. Содержательный раздел

Учебно - тематический план

2 занятия в неделю ( понедельник – суббота) –80 часов в год.

Показатели прохождения рабочей программы:

• Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.
• Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.
• Учатся использовать  различные материалы.
• Дети учатся цветоведению.
• Экспериментируют. Развивается связная речь.
• Планируемые возможные результаты: овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками в процессе рисования т аппликации, выявление и осознание ребенком своих способностей, сформированность способов самоконтроля.
• В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

3.Методические материалы

Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

• необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
• характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
• доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

Оборудование и материал, используемый на занятиях по дополнительному образованию

• Салфетки, цветная бумага, картон, простая бумага;
• подставки под кисти;
• кисти;
• клей или клейстер;
• декоративный материал (паетки, пуговицы, ленточки и т.д.);
• бумага – самоклейка
• гофро-картон;
• бархатная бумага;
• фольга;
• природный материал;
• картинки – карточки, зарисовки -  контуры аппликаций;
• раскраски -  контуры  аппликаций;
• акварельные краски, гуашь;
• ватные палочки;
• поролоновые печатки;
• матерчатые салфетки;
• бумажные салфетки
• стаканы для воды;
• подставки под кисти;
• картон;

Особенности проведения дополнительного образования  по

 аппликации с детьми с умственной отсталостью и ТМНР.  Аппликация является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей. В процессе продуктивной деятельности воспитывается интерес к различным видам искусства в целом. Аппликация и рисование  является сложными  видами деятельности для детей с умственной отсталостью и ТМНР, так как осуществляется через серию последовательно выполняемых действий, усвоение и удержание которых представляет определенные трудности для ребенка — инвалида. Выполнение различных видов работы по аппликации (отрывать, намазывать, прикреплять, прижимать) должно быть обеспечено высоким уровнем развития мелкой моторики руки (сформированным захватом). Занятия часто проводятся в форме совместной коллективной работы: детей учат наблюдать за действиями взрослого, обучают выполнению определенной операции (например, отрывать кусочки бумаги, ваты, используя захват «щепотью), привлекают их внимание к результату деятельности. На предметной аппликации нужно научить соотносить объемный образец (реальный предмет/объект) с его плоскостным схематичным изображением (узнавание, определение подобия/отличий «Такой — не такой»). Постепенно увеличивается количество операций, выполняемых ребенком с пошаговой инструкцией сопряжено или по показу взрослого. Демонстрация занятий  сопровождается комментированием действий, эмоциональным выражением отношения взрослого к процессу и результату деятельности. Дети учатся узнавать в аппликации и рисовании реальные предметы. С этой целью в структуру занятия включаются игры на соотнесение результата  с предметами (выбор из 2–4 предметов или аппликаций). Ознакомление детей со свойствами материалов (бумаги, ткани, природных материалов), обучение предметно-орудийным действиям с клеем — карандашом, салфеткой, т.д., проводится в игровых упражнениях. Взрослый организует взаимодействие детей с материалами, используемыми на занятии, фиксирует их внимание на существенных признаках материала, которые необходимо учитывать в работе. Также формируется умение аккуратно пользоваться клеем, кистью, штампами, губками, ватными палочками… 

Особенности проведения дополнительного образования  в технике нетрадиционного рисования  с детьми с умственной отсталостью и ТМНР. 

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски фломастеры, ватные палочки, штампы, губка, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования с помощью материалов и инструментов. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.

Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».

Условия реализации программы

Для успешного освоения программы необходимы следующие материалы, пособия и условия.

Помещение – проветриваемое и хорошо освещаемая комната.

Столы для работы, подходящие по росту и физическим возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инструменты и материалы: краски, ватные палочки, крупы, ватман, картон, салфетки, емкость для воды, пробки, клей, бумага и т.д.

Основные правила, при проведении занятий:

1. Использование приема транслирования информации,

2. Отбор тематического содержания,

3. Главный герой рисования/аппликации – ребенок,

4. Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка,

5. Педагог создает схематические изображения,

6. Не только рассказывает о том, что на образце, но и показать посредством художественных  действий,

7. В качестве «физкультминутки» - используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи,

2. Обеспечение главных условий общения,

3. Стимуляция и поддержание речевой инициативы,

4. Использование различных коммуникативных средств.

Занятия дополнительного образования  имеют отличия в своей структуре:

1. создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,

2. коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка/аппликации (не более 10 минут),

3. динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики,

4. рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации,

5. словесные игры, игры – драматизации.

Виды аппликаций

Предметную аппликацию считают несложным видом аппликации для детей. Из бумаги, ткани, или какого-либо материала вырезаются фигурки, и приклеиваются на основание. Изображение может быть чего угодно, листа, зверя, птицы, дома и т.д.

 Декоративная используется для оформления альбомов, рамок, предметов домашнего обихода. Чаще всего состоит из узоров или орнаментов.

Помимо этого, виды аппликаций подразделяются по:

• цвету (цветная, черно-белая, одноцветная)
• объему (плоская, выпуклая)
• материалу (бумага, ткань, природные материалы, камни, и т.д.).

Для того чтобы было понятней, насколько многообразен этот вид творчества, достаточно ознакомиться с наиболее популярными, а также наиболее интересными видами аппликации для детей.

Объемная аппликация

Для этого вида аппликации сначала на основу наносится схематический рисунок будущего изображения. Затем, подготавливаются объемные элементы. Это могут быть: бумажные комочки или шарики, гармошки, спиральки, пружинки и любые другие элементы. Объемные элементы сначала выкладываются на рисунок, а затем приклеиваются. Один из видов объемной аппликации — аппликация пластическая.

Обрывная аппликация

Рваная или обрывная аппликация создается без участия ножниц. Получать изображения этим методом можно двумя способами: без предварительной прорисовки контура, и с предварительным нанесением рисунка. Чтобы сделать аппликацию с предварительной прорисовкой, лист разноцветной бумаги следует положить на свернутую в несколько слоев газету, ручкой нанести изображение, слегка продавливая при рисовании контура бумагу. Затем аккуратно руками прорвать бумагу по линиям рисунка.

Аппликация для детей из листьев

Для создания аппликации из листьев потребуется запастись материалом. Красивые листочки с различных растений собирают и высушивают. Сушить листья можно, положив их аккуратно между страничками книги. Для быстрой сушки можно использовать утюг. При сушке утюгом листочки лучше помещать для проглаживания между листами бумаги или газеты. Идею картинки следует сначала хорошенько продумать. Затем скомпоновать композицию на бумаге, и после этого приклеить на основу.

Нетрадиционное рисование:

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Рисование ватными палочками

Работы, выполненные ватными палочками, очень похожи на рисунки, сделанные раздельными мазками.

Материалы: акварель или гуашь, ватные палочки, вода, бумага, карандаш.

 Способ получения:

1.        Карандашом нанесите на бумагу рисунок.

2.        Каждую новую краску берите новой палочкой.

3.        Заполните точками сначала контур рисунка.

4.             Затем весь рисунок заполните точками

Техника печатания пробкой

Материалы: пробка, крышка от бутылки.

  Способ получения: штампик опускаем в краску, затем делаем оттиск на бумаге.

 Таким образом, художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей с ОВЗ, основное средство художественного развития, выступает как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему художественных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего нравственного, трудового и умственного развития детей, выступает как эмоционально-насыщенная активизирующая все процессы (внимание, представления, воображение, мышление) деятельности.

Изучением данного вида работы занимались многие педагоги прошлого: Фребель, Я. Коменский, но и в настоящее время изодеятельность не утратила воспитательного значения.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития и развития знаний эстетического восприятия. В процессе работы у ребенка совершенствуется наблюдательность, художественный вкус, творческие способности; развивается зрительная оценка формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета, координация глаза и руки.

Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения.

Рисование для ребенка - радостный, вдохновенный труд, к которому не надо принуждать, но важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности.

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение.

Самое главное - не обучать рисованию, а познакомить детей с искусством через художественную деятельность.

Нетрадиционные материалы и средства изображения любопытны детям как игра с неизвестным, это занимает их, вовлекает в творческий процесс.

Нетрадиционное рисование - оригинальное рисование, которое привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов; играет важную роль в психическом развитии ребенка; самоценным является не рисунок, а развитие личности; формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности.

Нетрадиционные методы рисования раскрывают у детей логическое мышление, фантазию, наблюдательность, внимание. Используя нестандартные техники рисования в своей деятельности, ребенок не просто переносит, что запомнил, у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему; из всего этого воображение ребенка создает образ, который он выражает с помощью выразительных средств, наиболее способствующих развитию творческих способностей.

Материально-технические условия реализации программы по кружковой деятельности

Материально-техническое обеспечение образования,  обучающихся,  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать, как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения АДОП должно соответствовать специфическим требованиям стандарта,  к:

1. организации пространства;
2. организации временного режима обучения;
3. организации учебного места обучающихся;
4. техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5. специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;
6. условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7. информационно-методическому обеспечению образования.

Организация пространства

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.

Важным условием реализации АДОП является возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры организации для тех обучающихся, у которых имеются интеллектуальные нарушения и ТМНР. С этой целью территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды.  

В помещениях,  для обучающихся,  должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Организация временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными  нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.

Организация учебного места обучающегося

Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.  

При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме  учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.

Особенности восприятия обучающихся,  диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.

Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.

 Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся, с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития к образованию (ассистирующие средства и технологии)

Успешному образованию детей, во многом, способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона, имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).

К ассистирующим технологиям относятся:

• индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.);
• приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
• электронные адапторы, переключатели и др.;
• подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.

Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.

 Интернет – ресурсы

1.Сайт «Открытый урок». Статья «Предметная аппликация».

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/622221/

2.Сайт «Мама может все». Статья «Поделки из сухих листьев: 44 увлекательные фото идеи».

http://mamamozhetvse.ru/podelki-iz-suxix-listev-44-uvlekatelnye-foto-idei.html

3.Сайт «Яндекс коллекции». Статья «Объёмные аппликации для детей»

https://yandex.ru/collections/user/tosik00777/obiomnye-applikatsii-dlia-detei/

4.Сайт Клуб Любящих Мам». Статья «Пособия для обучения детей дошкольников и младших школьников – геометрическая аппликация».

https://www.mam-club.org/

5.Сайт «Google». Статья «декоративная  аппликация для детей, в картинках».

https://www.google.ru/search?q=декоративная++аппликация+для+детей

6.Сайт «Google». Статья «плоская  аппликация для детей в картинках».

https://www.google.ru/search?q=плоская++аппликация+для+детей

7.Сайт «Google». Статья «Обрывная аппликация для детей в картинках»

https://www.google.ru/search?newwindow= Обрывная +аппликация+для+детей

8.Сайт «nsportal.ru». Статья «Прграмма для детей с ограниченными возможностями здоровья "Краски радуги".

https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2013/02/03/prgramma-dlya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

9.Сайт «Открытый урок». Статья «Кружковая работа с детьми с ограниченными возможностями».

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/102940/

10.  Сайт«nsportal.ru». Статья «Диагностика детей в детском саду» https://nsportal.ru/user/958748/page/programmy-materily-neobhodimye-dlya-raboty-s-detmt-s-ovz

Приложение 1

Календарно-тематический план

 ( 80 часов в год, 2 раза в неделю)

Приложение 1

Календарно-тематический план

 ( 78 часов в год, 2 раза в неделю)

Комплекс упражнений на батуте

1.Упражнение «Высоко -низко»
Подъем на батут, спуск с батута
- дать ребенку почувствовать подъем на возвышенную поверхность.
2.Упражнение «Пружинка»
Встать на батут, выполнить пружинистые приседания.
3.Упражнение «Фонарики»
Встать на батут, руки согнуть в локтях, изображая фонарики. Выполнить повороты вокруг себя вправо-влево.
4.Упражнение «Собираем грибы»
Встать на батут, выполнить 2-3 приседания.
5.Упражнение «Раз, два, три, игрушки собери»
Ребенок встает на батут, взрослый выкладывает на батуте игрушки (з штуки).Ребенок наклоняется или приседает, берет игрушку и дает взрослому.
Количество игрушек можно посчитать.
6. Упражнение «Меткий стрелок»
Взять маленький мячик или пластмассовый шарик. Встать на батут. Бросить мячик в корзину, стоящую от батута на расстоянии 1- 1,5 метров.
7.Упражнение «Дружная пара»
Взрослый держит ребенка за руку. Ребенок выполняет 2-3 прыжка на батуте. 

 8. Упражнение «Прыг-скок».
Цели: развивать координацию и быстроту движений; формировать умение правильно спрыгивать с батута.
По команде первый участник  до батута, встает на него и выполняет 5 прыжков, спрыгивает  на мат, добегает  до ориентира, оббегает его и бегом возвращается к команде. 
9.Упражнение «Поймай комара!»
Цели: развивать координацию движений, формировать умение удерживать равновесие во время прыжков на батуте.
Ребёнок под весёлую музыку подпрыгивает на батуте, выполняет хлопки над головой.
 

Физминутка «Веселые мартышки»

Мы веселые мартышки,
мы играем громко слишком.
Мы ногами топаем,
Мы руками хлопаем.

Дружно прыгнем к потолку,
Пальцы поднесем к веску,
друг другу носики покажем,
Рукю в небо мы укажем...

Оттопырим ушки,
Возьмемся за макушки,
Шире рот откроем,
Мордочки состроим.

Как скажу я слово три –
Все с мордашками замри!

Картотека подвижных игр

П/и «Пузырь»        

Цель:Учить становится в круг, делать его шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с поизносимыми словами.

Описание: Дети вместе с воспитателем, взявшись за руки, образуют круг и проговаривают слова:

«Раздувайся пузырь, раздувайся большой.

Оставайся такой да не лопайся!»

Играющие в соответствии с текстом отходят назад, держась за руки на ширину вытянутых рук. Затем, со словами:

«Он летел, летел, летел

И за веточку задел…»

начинают движение по кругу, постепенно ускоряясь, до тех пор, пока воспитатель не скажет

«Лопнул пузырь!». 

Тогда играющие говорят «Хлоп!», собираясь в центре круга. И со звуком «ш-ш-ш» приседают, изображают лопнувший шарик. Спустя некоторое время снова становятся в круг, и игра повторяется.

П/и «Солнышко и дождик»

Цель: Развивать двигательную активность детей с нарушением слуха.

Задача: научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.

Описание: Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь пошел, бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».

П/и "Птички и кошка"

Цель: Учить соблюдать правила игры. Реагировать на сигнал.

Описание: Для игры понадобятся маска кошки и птичек, начерченный большой круг.

Дети встают по кругу с внешней стороны. Один ребенок становится в центре круга (кошка), засыпает (закрывает глаза), а птички впрыгивают в круг и летают там, клюют зерна. Кошка просыпается и начинает ловить птиц, а они убегают за круг.

П/и "Воробушки и кот"

Цель: Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от водящего, убегать, находить свое место.

Описание: На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.

Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.

П/и "Воробушки и автомобиль"

Цель: Приучить детей бегать в разных направлениях, начинать движение или менять его по сигналу ведущего, находить свое место.

Описание: Дети — «воробушки», сидят в своих «гнездышках» (на скамейке). Воспитатель изображает «автомобиль». Как только воспитатель произнесет: «Полетели воробушки на дорожку», дети поднимаются со скамейки и начинают бегать по площадке. По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите воробушки в свои гнездышки!» — «автомобиль» выезжает из «гаража», а дети должны вернуться в «гнезда» (сесть на скамейку). «Автомобиль» возвращается в «гараж».

П/и "Кот и мыши"

Цель: Упражнять в беге по разным направлениям, развивать у детей умение выполнять движение по сигналу.

Описание: Дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов площадки сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.

П/и "У медведя во бору"

Цель: Развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге, развивать внимание.

Описание: Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом для остальных участников игры. Начинается игра с того, что дети выходят из дома со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

И на нас рычит.

Как только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей. Тот, кто не успел добежать до дома и был пойман «медведем», становится водящим («медведем»).

П/и "Снежинки и ветер"

Цель: Упражнять в беге в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу.

Описание: По сигналу «Ветер!» дети — «снежинки» — бегают по площадке в разных направлениях, кружатся («ветер кружит в воздухе снежинки»). По сигналу «Нет ветра!» — приседают («снежинки упали на землю»).

П/и "Найди себе пару"

Цель: Развивать у детей умение выполнять действия по сигналу, быстро строиться в пары.

Описание: Участники стоят вдоль стены. Каждый из них получает по флажку. Как только воспитатель подаст знак, дети разбегаются по площадке. После команды «Найди себе пару», участники, имеющие флажки одинакового цвета, объединяются в пары. В игре должно участвовать нечетное количество детей и в конце игры один остается без пары.

П/и "Поезд"
Цель: Формировать умение ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать начинать движение и останавливаться по сигналу.

Описание: Сначала к игре привлекается небольшая группа детей. первое время каждый ребенок держится за одежду впереди стоящего, затем свободно двигаются друг за другом, двигая руками, имитируя движения колес. Роль паровоза сначала исполняет воспитатель. Лишь после многократных повторений роль ведущего поручается наиболее активному ребенку.

Игра эмоциональнее проходит с музыкальным сопровождением.

П/и "Самолеты"
Цель: Формировать умение двигаться в разных направлениях не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу.

Описание: Перед игрой необходимо показать все игровые движения. Дети становятся на одной стороне площадки. Воспитатель говорит «К полету готовы. Завести моторы!». Дети делают вращательные движения руками перед грудью. После сигнала «Полетели!» разводят руки в стороны и разбегаются по залу. По сигналу «На посадку!» играющие направляются на свою сторону площадки.

Игра эмоциональнее проходит с музыкальным сопровождением.

П/и "Огуречик… огуречик…"
Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

Описание: На одном конце зала – воспитатель, на другом дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:

Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик,
Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.

После окончания речевки, дети убегают в свой дом.  Воспитатель произносит слова в таком ритме, чтобы дети могли на каждое слово подпрыгнуть два раза.

После того как игра освоена детьми роль мышки можно поручать наиболее активным детям.    

П/и "Кролики"
Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах продвигаясь вперед; развивать ловкость, смекалку, уверенность.

Описание: В одной стороне зала полукругом расставлены стулья – это клетки кроликов. На противоположной стул – это дом сторожа. Дети сидят на корточках за стульями. Когда сторож выпускает кроликов на лужок – дети один за другим проползают под стульями, а затем прыгают продвигаясь вперед. По сигналу «Бегите в клетки» кролики возвращаются на свои места, снова проползая под стульями.

Игра проходит эмоциональнее с музыкальным сопровождением.

 П/и "Найди свой домик"
Цель: Формировать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, внимание, умение двигаться в разных направлениях.

Описание: С помощью воспитателя дети делятся на группы, каждая из которых становится у определенного места. По сигналу они разбегаются по залу в разные стороны. После сигнала «Найди свой домик» - дети должны собраться группами у того места, где стояли вначале.

После освоения игры, исходные дома можно менять местами. Игра эмоциональнее проходит с музыкальным сопровождением.

П/и " С кочки на кочку "

 Цель: Развивать умение прыгать на двух ногах с продвижением вперед

 Описание: Воспитатель выкладывает плоские обручи в шахматном порядке (по 6 штук в две линии). Играющие строятся в две колонны и по команде выполняют прыжки на двух ногах из обруча в обруч. Дистанция между детьми в прыжках в 2-3 обруча, в целях предупреждения травм. Побеждает команда, выполнившая задание быстро и правильною

П/и Через ручеек (подвижная игра с прыжками)

Цель: Научить правильно прыгать, ходить по узенькой дорожке, держать равновесие.

Описание: На площадке чертятся две линии на расстоянии 1,5 — 2метра одна от другой. На этом расстоянии рисуются камешки на определенном расстоянии друг от друга.

Играющие стоят у черты — на берегу ручейка, они должны перейти (перепрыгнуть) его по камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился — намочил ноги, идут сушить их на солнышко — садятся на скамейку. Затем снова включаются в игру.

П/и "Гуси-лебеди"
Цель: Развивать ловкость, быстроту реакции; закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли; согласовывать слова с игровыми действиями.

Описание: На одном краю зала обозначается дом, в котором находятся гуси. На противоположной – стоит пастух. Сбоку – логово, в котором живет волк. Остальное – луг. Выбираются дети исполняющие роли волка и пастуха, остальные – гуси. Пастух выгоняет гусей на луг, они пасутся.

Пастух: Гуси, гуси!
Гуси: Га-га-га!
Пастух: Есть хотите?
Гуси: Да-да-да!
Пастух: Так летите.
Гуси: Нам нельзя, серый волк под горой не пускает нас домой!
Пастух: Ну, летите, как хотите, только крылья берегите!

Гуси, расправив крылья, летят, а волк старается их поймать. После нескольких перебежек подсчитывается количество пойменных.

П/и "Где звенит колокольчик? "
Цель: Развивать глазомер, слуховую ориентацию, умение ориентироваться в пространстве.

Описание: Дети стоят на одной стороне зала. Воспитатель просит их отвернуться. В это время другой взрослый спрятавшись звенит колокольчиком. Детям предлагают послушать, где звенит колокольчик и найти его. Дети поворачиваются и идут на звук. 

Звонить в колокольчик нужно сначала громко, затем понижать звук.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯСЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

АДАПТИРОВАННАЯ   ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

физкультурно-спортивной направленности

 «Торопыжки»

Возраст обучающихся: 6-18 лет

Срок реализации: 2019 -2020 гг.

Составители:

                                                                          Юнусова Оксана Николаевна,

 Мысякова Лидия Андреевна

         воспитатели

с. Серафимовский, 2020г

1.Пояснительная записка

Статус документа

      Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273-ФЗ;
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.№ 1008;
3. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р;
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г.;
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 (вступил в действие с 01.09.2016г.).
6. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые  программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242;
7. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 года № ВК- 641/09;
8. Положение о порядке разработки и утверждения адаптированных дополнительных общеразвивающих программ для обучающихся с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, ГБСУСОССЗН СДДИ        Пр.№157/3  от _19.05.2017 г.;
9. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития Информационно-методический сборник для специалистов. Под редакцией А.Л. Битовой, директора РБОО «Центр лечебной педагогики», О.С. Бояршиновой, канд. биол. Наук

  Направленность (профиль) программы - физкультурно-спортивная.

Актуальность программы

           Новизна программы в том, что каждое упражнение – занятие – ориентировано, прежде всего, на детей с ТМНР, ДЦП. Поэтому, темы программы были составлены и продуманны в упрощенном виде; для ребят, проживающих в СДДИ с. Серафимовский, а конкретно – в I отделении, чтобы выполняя задания, они испытывали позитивные эмоции, желание  и интерес заниматься в кружке «Торопыжки».

  Отличительные особенности программы: 

В программе применена комбинация методик:

-Методики, направленные на профилактику опорно-двигательного аппарата:

• Упражнения корригирующей гимнастики для профилактики нарушений осанки.

Общефизическое действие упражнений при их правильной дозировке способствует гармоническому развитию мускулатуры ребенка, позволяющей ему длительно сохранять правильную осанку благодаря достаточной выносливости мышц.

-Методики, направленные на развитие двигательной активности, повышение работоспособности детей:

• Ритмическая гимнастика одна из разновидностей оздоровительной гимнастики, Она укрепляет опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно - сосудистую системы, способствует формированию правильной осанки.
• «Эффект Моцарта» Проведение релаксации под музыку Моцарта помогает расслабить и успокоить детей, снять эмоциональное напряжение.            

          Для процесса реабилитации и социальной адаптации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в окружающий мир являются физическая культура и спорт. У лиц с ТМНР затруднён контакт с окружающим миром из-за его физического недостатка. Следствие этого ребёнок теряет уверенность в себе, чувство собственного достоинства и появляется чувство тревоги. С целю восстановления психического равновесия и возможности заниматься активной жизнедеятельностью ребёнку-инвалиду рекомендуют активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия.

Двигательная активность детей-инвалидов значительно ограничена, это влечёт за собой гиподинамию. Физические упражнения направлены на развитие различных систем организма, на повышение уровня здоровья, стимулируют умственную деятельность и повышают иммунитет.

Коррекция  требует применения специальных методов и приемов. В процессе физкультурно-оздоровительной работы сосредоточили внимание на индивидуальных особенностях каждого ребенка.

Адресат программы Программа ориентирована на детей с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР,  проживающих в Серафимовском детском доме интернате в возрасте от 4 до 18 лет и имеющих СНР средней и тяжелой степени, для 1 отделения, 3 поста.  Диагнозы, при которых данная программа может быть рекомендована: ДЦП, последствия перенесенной нейроинфекции, резидуальная энцефалопатия. Дети группы имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.п.) и как следствие, полная или почти полная зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. У большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться спортивными материалами, инвентарем, оборудованием. Оптимальное количество -4-7 человек, участвующих в занятиях.

Объем программы. 76 часов

Формы обучения.

 Занятия в реабилитации умственно отсталых детей имеют свою специфику. Для этой категории целесообразно использовать наиболее эффективными будут индивидуальная и индивидуально-групповая формы в связи с особенностями контингента и степени детей с ТМНР.

Методы обучения

Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет ряд общих методов, совокупность которых характеризует любой физкультурной деятельности. К ним относятся:

• метод формирования занятий;
• метод обучения двигательной деятельности;
• метод развития физических способностей;
• метод воспитания личности;
• метод организации взаимодействия педагога и занимающегося;
• метод регулирования психического состояния детей.

Так же в реабилитации умственно отсталых детей используют 2 группы методов: реабилитационно - педагогические и спортивно-педагогические   

К реабилитационно - педагогическим относятся:

компенсация - метод формирования заменителей,

коррекция - метод устранения нарушений,

подкрепление - метод сохранения достигнутого уровня. 

Из спортивно-педагогических используют:

метод строго регламентированного упражнения, т.е. упражнений, выполняемых по определенной схеме и дозировке в занятиях; игровой метод.

Тип занятия: комбинированный, теоретический, практический, диагностический.

Формы проведения занятий: занятие-игра, игровая программа.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1. Подготовительная часть (разминка, гимнастика)  - подготовка двигательного аппарата к работе.
2. Основная –упражнения, согласно учебному плану.
3. Заключительная - восстановление дыхания, упражнение на расслабление, Самомассаж.

В процессе занятия:

1. Занятия по ознакомлению упражнений (пошагово)

2.  Повторение и закрепление пройденного материала

3. Занятия смешанного характера

4.Работа с группой

5.Индивидуальная работа с ребенком.

Занятия дополнительного образования  имеют отличия в своей структуре:

1. создание положительного отношения к теме и способу ее реализации, через игровую  форму, быть не утомительной и длиться в течение 5-7 минут, смена деятельности, релаксация под  расслабляющую музыку.

2. Беспроигрышным вариантом проведения разминок, гимнастик, упражнений  для детей с ТМНР– это выполнение их любимых движений и действий, к примеру, детям  обычно нравится хлопать ручками, топать ножками, прыгать и потягиваться, как им хочется (отступление от программы, в связи с самочувствием и настроением ребенка).

Срок освоения программы определяется содержанием программы -

1 год (2020-2021г.)

I организационный этап -  составляет 1 неделя (Сентябрь), направлен на диагностику воспитанников, актуального состояния их физических возможностей и индивидуальных особенностей детей.

II  практический этап - составляет 9 месяцев (сентябрь- май), направлен на реализацию программы по организации коррекционно-развивающей работе, с детьми с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, проживающих в ГБСУСОССЗН СДДИ.

III заключительный этап - составляет 1 неделя (Май), направлен на мониторинг результатов программы, внесение корректив, согласно полученных результатов.

Режим занятий: 2 раз в неделю, продолжительностью   25 минут (до 25 минут).

Методики для диагностики результативности реализации программы

Диагностика физкультурно-спортивной направленности развития детей опирается на методику,  которая разработана  рецензентами: Шалгинова В. И., к.пед.н , доцент; Шурышев Н.А. , к.пед.н., доцент;

Швалева Тамара Алексеевна, к.пед,н., доцент, зав.кафедрой физической культуры и спорта ХГУ им. Н.Ф. Катанова;

Матонина Оксана Павловна, инструктор по физической культуре МДОУ ЦРР –д/с «Дельфин». «Диагностика физической подготовленности дошкольников». / Швалева Т.А. , Матонина О.П. –Абакан, Из-во…….., 2008г.  

(Приложение 2).

Цель

Физическое развитие детей с ограниченными возможностями, посредством занятий адаптивной физкультурой.

Задачами,  способствующие достижению цели для

детей с умственной отсталостью и ТМНР являются:

Воспитательные:

• воспитать целеустремленность, волю, дисциплинированность, исполнительность;
• способствовать социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в обществе;
• воспитать культуру общения и поведения;
• сформировать установку на здоровый образ жизни.

Развивающие:

• способствовать развитию двигательных качеств у детей с ограниченными возможностями;
• развить навыки общения и сотрудничества в коллективе;
• сформировать интерес к занятиям адаптивной физкультурой и к здоровому образу жизни;
• формировать умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Обучающие:

• сформировать интерес к занятиям адаптивной физкультурой;
• обучить детей основам техники игры различных видов спорта;
• сформировать двигательные навыки.

2.Содержание  программы.

Учебно - тематический план

2 занятия в неделю (вторник-четверг) –76 часов в год.

Коррекционный  компонент: в программу включены корригирующие и рекреационные упражнения: для коррекции ходьбы, прыжков, лазанья и перелазанья, расслабления.

Для коррекции двигательных нарушений используются методы физкультурно-оздоровительного образования (Е.М. Голикова). К данным методам относятся: формирование знаний, обучение двигательным действиям, развитие физических способностей, воспитание личности, организации и взаимодействия педагога и занимающегося, регулирования психического состояние ребенка.

Воспитательный компонент: накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
• развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
• совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
• продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
• развитие  физических качеств (силу, гибкость, выносливость и координацию)
• совершенствовать двигательные умения и навыки детей
• закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
• закреплять умение лазать по гимнастической стенке.
• формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
• продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
• приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

3.Методические материалы

Информационно-методическое обеспечение образования детей с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

• необходимую нормативную правовую базу образования воспитанников;
• характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
• доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

Оборудование и материал, используемый на занятиях по дополнительному образованию

• Спорткомплекс из мягких модулей.
• Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований.
• Гимнастическая лестница, дорожки.
• Мячи резиновые, (различного диаметра).
• Комплект мячей - массажеров.
• Обруч пластмассовый плоский.

• Гимнастические палки.
• Спортивный комплекс .
• Кегли.
• Набивные мячи.
• Мячи для метания в даль (пластмассовые).
• Игровые предметы.

Информационные ресурсы.

• Сайт ГБСУСОССЗН СДДИ

Информационно-методическое обеспечение образования детей с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией занятия и обеспечения условий его осуществления.

• Информационно-методическое обеспечение на занятиях включает:
• необходимую нормативную правовую базу детей;
• характеристики предполагаемых информационных связей воспитанников;
• доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

Интернет – ресурсы

http://sport.minstm.gov.ru

И-Р 2

www.wikipedia.com

И-Р 3

http://www.mossport.ru

И-Р 4

http://mamutkin.ucoz.ru

И-Р 5

https://www.google.com/search?q

http://sportgym.by/articles/utrennyaya-gimnastika...

Приложение 1

Календарно-тематический план

 ( 76часов в год, 2 раза в неделю)

Приложение 2

Диагностика по адаптивной физкультуре опирается на

разработки кандидата педагогических наук, доцента кафедры методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры Шармановой С. Б., кандидата педагогических наук, профессора кафедры методики дошкольного воспитания и обучения МПГУ Степаненкова Э. Я. (в упрощенном виде).

Характеристика тестов

1. Показатели прыжков (от 0 до 4 баллов)

Каждому ребенку дается три попытки подряд, фиксируется лучший результат.

2. Показатели метания мяча (от 0 до 4 баллов)

Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребенку также дается по три попытки каждой рукой, двумя руками.

3. Координационные показатели (от 0 до 4 баллов)

для определения координационных способностей использовали следующие контрольные упражнения: лазанье по гимнастической лестнице; игры с кубиками, ловля мяча двумя руками. Кроме того, для разных возрастных групп использовали дополнительные следующие тесты:

4. Определение силы (от 0 до 4 баллов)

Выполняется 2—3 попытки сначала левой, затем правой рукой. Регистрируется лучший результат обеих кистей рук .

Силовая  выносливость (от 0 до 4баллов)

Поднимание ног в положении лежа на спине

Прыжки на двух ногах

Оценка производилась по четырёхбалльной  шкале (для детей с ТМНР):

* до 16  баллов - быстрое, одновременное выполнение упражнения в пространстве и во времени, сохраняя правильное направление, амплитуду движения, траекторию полета, точность воспроизведения движения, после показа упражнений; Ребенок проявляет самостоятельность.

*12 баллов - упражнение выполнено правильно в пространстве и во времени, параметры воспроизведения движений точное, но выполнено с небольшой задержкой, после показа упражнений; Совместно с педагогом

* до 4 баллов - нечеткое выполнение упражнения, потеря равновесия, выполнение отдельных элементов в медленном темпе, после показа упражнений.  Замедленное выполнение после длительного показа, не точности в деталях движения, не соответствия параметрам движения; Совместно с педагогом.

*0 баллов – у ребенка нет стремления к выполнению упражнений, даже совместно с педагогом.

Список детей 3 пост, 1 отделение

Провели воспитатели:

Выводы по диагностике:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯСЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

АДАПТИРОВАННАЯ   ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Интегрированной  направленности

 «Этажи творчества»

Возраст обучающихся: 5- 18 лет

Срок реализации:2019-2021гг.

Составители:

                                                   Мысякова Лидия Андреевна,

Юнусова Оксана Николаевна

         воспитатели

с. Серафимовский, 2019г

1.Пояснительная записка

Статус документа

      Адаптированная дополнительная программа «Этажи творчества» для детей с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР разработана на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2ю12 № 273-ФЗ;
2.  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29. Августа 2013 г. № 1008;
3. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04. Сентября 2014г. № 1726-р;
4. Санитарно-эпидемиологические  требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПин 2.4.4.3172-14, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014г.;
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПин 2.4.2.3286-15,  утвержденные Постановлением  главного государственного санитарного врача Российской Федерации т 10.07.2015г. № 26 (вступил в действие с 01.09.2016г);
6. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242;
7. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации,  профессиональному самоопределению детей с ограниченными  возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства  образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016г № ВК- 641/09;
8. Положение о порядке разработки и утверждение адаптированных дополнительных общеразвивающих программ для обучающихся с  умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, ГБСУСОССЗН СДДИ Пр. №157/3 от 19.05.2017г.

Визуализация конструкций – это пространственная система познаний окружающего мира. В первую очередь данный вид конструирования направлен на развитие следующих процессов:

1. Психическое развитие: формирование пространственного мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.
2. Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.
3. Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря, выстраивания монологической и диалогической речи.

Игра ребенка с умственной отсталостью с LEGO деталями, строительным материалом, близка к конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Но правильное руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на развитие конструкторских способностей у детей.

            Направленность (профиль) программы - интегрированной  направленности

         Актуальность программы

           Данная программа актуальна тем, что раскрывает для ребенка мир LEGO-конструирования и работу со строительным материалом.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность детей, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности детей, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения.

Использование LEGO-конструктора и строительного материала является великолепным средством для интеллектуального развития детей, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении.

Новизна

Новизна программы заключается в том, что позволяет детям в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO-конструирования, строительного материала, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование различных образовательных областей в кружке «Этажи творчества» открывает возможности для реализации новых концепций детей. овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO-конструктор и строительный материал открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения, формируется логическое, мышление.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. 

   Отличительные особенности программы: 

Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого    

Адресат программы 

Программа ориентирована на детей с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР,  проживающих в Серафимовском детском доме интернате в возрасте от 4 до 18 лет и имеющих СНР средней и тяжелой степени, для 1 отделения, 3 поста.  На занятиях сформирована структура деятельности, создающая условия для развития конструкторских способностей воспитанников, предусматривающая их дифференциацию по степени возможности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Занятия, на которых «шум» – это норма, «разговоры» – это не болтовня, «движение» – это необходимость. Но LEGO и строительный материал, не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством воспитателя в определенную систему упражнений, которые в соответствии с возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий. Создание из отдельных элементов чего-то целого: домов, машин, мостов и, в конце концов, огромного города, заселив его жителями, является веселым и вместе с тем познавательным увлечением для детей. Игра с конструктором и строительным материалом не только увлекательна, но и весьма полезна. С помощью игр малыши учатся жить в обществе, социализируются в нем.

Совместная деятельность педагога и детей по конструированию направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями и кубиками учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою собственную постройку из LEGO–конструктора, строительного материала ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца

Объем программы. 78 часов

Формы обучения.

 Занятия в реабилитации умственно отсталых детей имеют свою специфику. Для этой категории целесообразно использовать наиболее эффективными будут индивидуальная и индивидуально-групповая формы в связи с особенностями контингента и степени детей с ТМНР.

создание благоприятных условий для развития у детей первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструирования и строительного материала.

Методы обучения

Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии подходов, имеет ряд общих методов. К ним относятся:

Также, по конструированию ставится ряд обучающих, развивающих и воспитательных задач:

• развивать у детей интерес к   конструированию, стимулировать детское творчество;
• обучать конструированию по образцу, по замыслу;
• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе;
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности. 
• Работу с детьми следует начинать с самых простых построек, учить правильно, соединять детали, рассматривать образец, , предварительно соотнеся ее с конкретным образцом постройки.
• После выполнения каждого отдельного этапа работы проверяем вместе с детьми правильность соединения деталей, сравниваем с образцом.
• В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, парами. Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, происходит обучение, обмен знаниями

Тип занятия: комбинированный, теоретический, практический, диагностический.

Формы проведения занятий:

занятие-игра;

 игровая программа;

открытые занятия для педагогов СДДИ;

выставки по конструированию.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1. Подготовительная часть (разминка,)  - подготовка кистей рук  к работе.
2. Основная –занятия, согласно учебному плану.
3. Заключительная – демонстрация готовых работ,  расслабление.

В процессе занятия:

1. Занятия по ознакомлению материала  (пошагово).

2.  Повторение и закрепление пройденного материала.

3. Занятия смешанного характера.

4.Работа с группой.

5.Индивидуальная работа с ребенком.

Занятия дополнительного образования  имеют отличия в своей структуре:

Контингент воспитанников Серафимовского дома интерната – дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Категория представляет собой неоднородную группу 27% составляют воспитанники с умеренной умственной отсталостью, 30% - с тяжёлой умственной отсталостью, сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие  с глубокой умственной отсталостью.

Для воспитанников СДДИ  характерно  интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.  У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые  значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с использованием LEGO-конструктора, строительного материала, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности.

При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи.

Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор: сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос.

В совместной деятельности по конструированию дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях. В процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики (ручной ловкости), творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления.

Срок освоения программы определяется содержанием программы -

  на 2 года обучения с детьми 5-18 лет.

I организационный этап -  составляет 1 неделя (Сентябрь,  I и  II года обучения ), направлен на диагностику воспитанников, актуального состояния их возможностей и индивидуальных особенностей детей.

II  практический этап - составляет 9 месяцев I года обучения и 9 месяцев II года обучения (сентябрь- май), направлен на реализацию программы по организации коррекционно-развивающей работе, с детьми с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, проживающих в ГБСУСОССЗН СДДИ.