Министерство образования Новосибирской области

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Специальная (коррекционная) школа № 14»

КОНСПЕКТ СЕМИНАРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

по теме «Здоровьесберегающие технологии как ресурс повышения эффективности коррекционно-логопедической помощи обучающимся с ОВЗ»

Разработала:
Сенотрусова А. П., учитель-логопед
МБОУ г. Новосибирска
«Специальная (коррекционная) школа № 14»

Новосибирск - 2026

Пояснительная записка

Современная коррекционно-логопедическая помощь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья требует не только системной работы над речевыми нарушениями, но и бережного отношения к психофизическому состоянию ребенка. Для обучающихся коррекционной школы характерны повышенная утомляемость, трудности произвольной регуляции, снижение речевой активности при длительном напряжении, недостаточная сформированность артикуляционной, дыхательной, мелкой и общей моторики. В этих условиях здоровьесберегающие технологии становятся важным ресурсом повышения эффективности логопедической помощи.

Здоровьесберегающий подход в деятельности учителя-логопеда предполагает такую организацию коррекционно-развивающего занятия, при которой речевая работа сочетается с профилактикой переутомления, поддержанием работоспособности, созданием положительного эмоционального фона, чередованием видов деятельности и включением специальных упражнений: артикуляционной, дыхательной, пальчиковой и зрительной гимнастики, логопедических физкультминуток, элементов самомассажа, релаксационных и игровых приемов.

Практическая значимость семинара заключается в том, что педагоги получают не только теоретическое представление о здоровьесберегающих технологиях, но и готовый алгоритм включения коротких логопедических минуток в образовательный процесс. Материал семинара может использоваться учителями начальных классов, воспитателями, педагогами сопровождения и специалистами при работе с обучающимися с ОВЗ.

Семинар разработан из опыта работы учителя-логопеда МБОУ города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 14» и ориентирован на практическое применение в условиях коррекционной образовательной организации.

Технологическая карта семинара

Задачи семинара

• актуализировать представления педагогов о значении здоровьесберегающего подхода в работе с обучающимися с ОВЗ;

• показать взаимосвязь речевого развития, двигательной активности, дыхания, работоспособности и эмоционального состояния ребенка;

• познакомить участников с приемами артикуляционной, дыхательной, пальчиковой и зрительной гимнастики, логопедическими физкультминутками и элементами самомассажа;

• отработать способы включения здоровьесберегающих приемов в структуру урока, коррекционного занятия и внеурочной деятельности;

• сформировать у педагогов умение подбирать упражнения с учетом речевых и психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ;

• разработать примерный мини-комплекс здоровьесберегающей логопедической минутки для практического применения.

Ожидаемые результаты

• педагоги осознают значение здоровьесберегающих технологий как условия повышения результативности коррекционно-развивающей работы;

• участники смогут различать виды здоровьесберегающих логопедических приемов и определять их назначение;

• педагоги освоят алгоритм проведения короткой логопедической минутки на уроке или занятии;

• будет создан банк практических упражнений, доступных для использования в образовательном процессе;

• повысится готовность педагогов к совместной работе с учителем-логопедом по профилактике утомления и поддержке речевой активности обучающихся.

План семинара

Подробный ход семинара

Содержание информационного блока семинара

В информационном блоке семинара педагогам раскрывается мысль о том, что здоровьесберегающие технологии в коррекционно-логопедической работе не являются дополнительным украшением занятия. Они выступают условием, которое помогает ребенку сохранить внимание, речевую активность, эмоциональную устойчивость и готовность к выполнению коррекционных заданий.

Для обучающихся с ОВЗ особенно значимо постепенное включение в деятельность. Ребенку может быть трудно сразу приступить к сложному речевому заданию: повторить звук, прочитать слоговую цепочку, составить предложение, пересказать текст. Поэтому логопед и педагог используют подготовительные приемы: артикуляционную разминку, дыхательное упражнение, пальчиковую игру, зрительную гимнастику, короткое двигательно-речевое задание.

При грамотной организации такие упражнения решают сразу несколько задач: предупреждают утомление, активизируют внимание, развивают координацию движений, совершенствуют речевое дыхание, стимулируют мелкую моторику, создают положительный эмоциональный настрой и повышают мотивацию к речевому высказыванию.

Классификация здоровьесберегающих приемов в работе учителя-логопеда

Алгоритм проведения здоровьесберегающей логопедической минутки

1. Определить цель: снять утомление, подготовить речевой аппарат, активизировать дыхание, переключить внимание, поддержать моторику.

2. Выбрать одно короткое упражнение или мини-комплекс из 2-3 упражнений.

3. Связать упражнение с речевым материалом урока или занятия: звуком, слогом, словом, предложением, темой текста.

4. Показать упражнение в медленном темпе и убедиться, что детям понятны правила выполнения.

5. Провести упражнение дозированно: обычно 1-3 минуты, без переутомления и чрезмерного эмоционального возбуждения.

6. Завершить упражнение спокойным переходом к основному заданию: «Теперь наш язычок, дыхание и пальчики готовы работать».

Практическое задание для участников семинара

Участникам предлагается разработать фрагмент здоровьесберегающей логопедической минутки для обучающихся 4 класса с ОВЗ. При разработке необходимо учитывать возраст детей, уровень речевого развития, возможную утомляемость, необходимость смены видов деятельности и связь упражнения с содержанием урока.

Пример готовой здоровьесберегающей логопедической минутки

Методические рекомендации педагогам

• Использовать здоровьесберегающие приемы системно, а не эпизодически, чтобы дети привыкали к спокойному и понятному алгоритму работы.

• Подбирать упражнения с учетом возможностей конкретного класса и отдельных обучающихся с ОВЗ.

• Не перегружать занятие большим количеством приемов: лучше использовать 1-2 упражнения, но точно понимать их цель.

• Сохранять коррекционную направленность упражнения: движение должно помогать речи, а не отвлекать от нее.

• Согласовывать используемые приемы с учителем-логопедом, особенно если ребенок имеет выраженные нарушения звукопроизношения, дыхания, темпа речи или моторики.

• Обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка: упражнение должно снижать напряжение, а не становиться дополнительным источником тревоги.

• Фиксировать удачные приемы в индивидуальной или классной копилке упражнений.

Критерии эффективности применения здоровьесберегающих технологий

Рефлексия участников семинара

В завершение семинара участникам предлагается заполнить короткую рефлексивную карту. Она позволяет определить, какие приемы педагоги готовы применять сразу, какие требуют дополнительного обсуждения с учителем-логопедом, а какие могут быть включены в совместную методическую копилку школы.

Заключение

Здоровьесберегающие технологии в коррекционно-логопедической работе с обучающимися с ОВЗ являются важным ресурсом повышения эффективности помощи ребенку. Их ценность заключается в том, что они позволяют объединить речевое развитие, двигательную активность, эмоциональную поддержку и профилактику утомления в единую систему педагогического сопровождения.

Наиболее результативными такие технологии становятся тогда, когда применяются не только на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, но и поддерживаются педагогами в течение учебного дня. Единый подход специалистов и учителей помогает ребенку переносить сформированные речевые навыки в учебную и бытовую коммуникацию, чувствовать себя увереннее и успешнее.

Список использованных источников

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : последняя редакция. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 26.04.2026). - Текст : электронный.

2. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : приказ от 19.12.2014 № 1598. - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/ (дата обращения: 26.04.2026). - Текст : электронный.

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : приказ от 24.11.2022 № 1023. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486955/ (дата обращения: 26.04.2026). - Текст : электронный.

4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи : СП 2.4.3648-20 : утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74993644/ (дата обращения: 26.04.2026). - Текст : электронный.

5. Логопедия : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - Москва : ВЛАДОС, 2009. - 703 с.

6. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 320 с.

7. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е. Д. Хомской. - Москва : Издательство Московского университета, 1979. - 320 с.

8. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - 5-е изд., испр. - Москва : Лабиринт, 1999. - 352 с.