ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
учебно-методический материал

Л.М.Басимова,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с.Новонагаево

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

«Чтение — вот лучшее учение»

А. С. Пушкин

 Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума, владеющему навыками быстрого и осознанного чтения легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке,  но основным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки русского языка и литературы.

Работу по формированию читательской грамотности необходимо начать уже с 5 класса. Также организация работы с текстом на уроках русского языка и литературы является одним из важных факторов эффективной подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации. Работая с предложением, с текстом, можно научить детей составлять планы, конспекты, аргументировать свои высказывания, развивать  творческое начало в каждом ребенке.

Следует отметить несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности:

1.Вопросы разного уровня сложности. После изучения текста ребятам предлагаются простые вопросы, предполагающие однозначный ответ, и сложные вопросы, требующие глубокого осмысления, серьезного размышления. Такой прием позволяет не только содержательно глубже вникнуть в текст, но и выйти за рамки текста.

2.Сочинение или сказка на лингвистическую тему. Это эффективный способ применения  знаний учащихся. Примеры подобных творческих  заданий могут быть самыми разнообразными: сочинить сказку «Как появился русский алфавит», «В царстве Морфологии», «Остров сложных предложений», «Совершенный вид и несовершенный вид глагола как два друга».

Ребята с удовольствием выполняют домашние задания творческого характера. Вот сочинение ученицы 7 класса: «В давние -стародавние времена на свете жили всего 22 буквы. Их было мало, и они не знали, чем заняться.  Жили они по отдельности и скучали в одиночку. Однажды собрались буквы вместе и решили пойти по свету искать себе друзей. Шли они долго, очень устали и решили остановиться у подножия горы отдохнуть. Чтобы не скучать, решили буквы поиграть в «эхо». Стала каждая буква кричать свое имя, что эхо ответит, такой товарищ у буквы и будет. Первой крикнула буква Я: «Я-я-я-я». А эхо в ответ: «А-а-а-а». Обрадовалась Я, что нашла себе пару, тут и другие буквы закричали на разные голоса. И для каждого нашелся ответ. Для буквы И-Ы, для Е-Э, для Ю-У, для Ё-О. Стали согласные требовать свои силы, и для них эхо пары нашло: Для Б-П, для Г-К, для В-Ф, для Д-Т, для Ж-Ш, для З-С. Но сколько ни кричали буквы М, Л, Н, Р, Х, Ц, Ч, Й, Щ – им не было ответа. А Ь знак с Ъ вообще не кричали. Они не умели. Заплакали эти буквы и хотели уйти. Тогда буквы, нашедшие себе друзей, подбежали и закричали: «Давайте теперь вместе  жить, нас вон теперь как много, играть всем нам будет весело!» Взялись они за руки и стали плясать в весёлом хороводе. Поменяются буквы местами – получится новое слово. А люди тот хоровод расставили для удобства по порядку и назвали алфавитом».

2. Написание творческих работ.  Детям предлагается написать продолжение изученного произведения или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми в зависимости от их уровня развития. Приведу пример из личной практики: после изучения темы «Сочинение – описание» в 6-ом классе я дала задание написать домашнее сочинение «Братья наши меньшие». Шестиклассники  с  искренней любовью описали своих домашних любимцев, при проверке письменных работ я была очарована тем, как дети умеют видеть вокруг себя красоту, как они защищают и берегут своих домашних любимцев, как они ими гордятся. Приведу отрывки из сочинений: «У меня есть маленький братец четвероногий. Его зовут Тарзан. Ему 14 лет, по породе своей – овчарка. Он очень добрый и любит нас. Он – наш охранник. Если у него хорошее настроение, то он играет, дает себя гладить, но если он злой, то рычит и целый день сидит в домике  и даже не ест. По глазам Тарзана можно узнать, что он хочет – гулять, кушать или играть. Например, если мы все в огороде, то Тарзан лает, скулит, он хочет сказать, что ему скучно, и мы отпускаем его в огород. Вот такая у меня собака» (сочинение ученика 6 класса).

 «У нас, у людей, много «братьев наших меньших». У меня, например, два любимца – орловская полукровка Добрыня и ее сын полукровка чистокровной верховой породы Грант. На Добрыне я помогаю папе пасти коров, заодно тренирую ее на скачки. Добрыне 3 года, это может звучать странно, но на нем совсем недавно верхом могли  ездить только мои друзья: Ришат, Руслан, так как она была горячей, несдерживаемой.

Однажды я вышел на Гранте верхом, а папа запряг Добрыню в тачанку. Папа ехал, сдерживая Добрыню, а Грант шел спокойно, так прошли рысцой 4 километра, а потом 2 километра домой. Добрыня бежит, загнув голову, папа обмотал поводьями руки, тянет на себя поводья красными, как помидор руками, а ей хоть бы что. Тем временем Грант поставил задние ноги так, что до передних осталось двадцать сантиметров, готовый одним прыжком пролететь 3 метра и рвануть вперед со скоростью 75 км/ч по двум причинам. Во-первых, впереди дом, во-вторых, соперница его обгоняет! К счастью, теперь Добрыня спокойная (на ней даже детей катать можно). Вот такая она моя красавица за 75 тысяч рублей купленная, вернее, вот таков характер моей Добрыни» (сочинение ученика 6 класса).

Столько эмоций, переживаний, открытий в детских сочинениях!

Ребята не просто описывают своих любимцев, но они еще гордятся ими,  делятся своими впечатлениями, радостью со своими одноклассниками, с учителем. Через сочинения дети часто доверяют свои семейные тайны и личные переживания. Одновременно ребята учатся составлять разные тексты, учитывая особенности функционально -смысловых типов речи

3. Стихотворения собственного сочинения. Изучая произведения великих классиков, ребята стараются познать основы стихосложения,  делают первые шаги в стихосложении. Например, вот какие стихотворения получились у учащихся 7-го класса:

Зимушка-зима.

Здравствуй, зимушка-зима!

Хорошо, что ты пришла.

Без тебя и поле мёрзнет,

Одеяло земля просит.

Дети просят лёд на речке,

А животные – согреться.

Здравствуй, зимушка-зима!

Хорошо, что ты пришла,

  Нам снежинки принесла.

Волшебная ночь

Каждую ночь, зимой

Иду я под луной,

Смотрю как звёзды сияют,

Как будто меж собой играют.

Каждую ночь

Я под луной гулять не прочь

Но мне спать пора

Не могу сказать: «Ура!»

Чтобы никто не беспокоил меня-

Волшебным светом укрывает луна.

Анализируя стихотворения, вместе с учениками я стараюсь выделить наиболее удавшиеся строки, образы для того, чтобы каждый почувствовал в себе силы творчества и сказал: “Я могу!”

4.Прием «Составление  синквейнов». Слово “синквейн” французское, обозначающее “пять строк”, причем при его написании существуют определенные правила. Такой прием заставляет обучающихся задуматься над темой, над использованием средств выразительности речи, ребята учатся подбирать  эпитеты, олицетворения, метафоры. Интересными получились синквейны шестиклассников:

Книга 
Интересная, фантастическая.
Рассказывает, развлекает, воспитывает.
Ученье – свет, неученье – тьма.
Чудо.

Школа,

Любимая, красивая.

Учит, воспитывает, вдохновляет.

Лучшая школа – наша школа.

Дом.

Мама,
Ласковая, красивая,
Заботится, воспитывает, любит
Самый родной мне человек
Друг.

Спорт.

Полезный, нужный,

Вдохновляет, побеждает, развивает.

Мы все любим спорт!

Здоровье.

5. Создание викторины, тестовых вопросов.  После изучения темы  дети готовят вопросы для викторины, тестовые задания. Каждый ученик может попробовать себя в роли учителя и задать вопросы классу.

6. Проблемные вопросы позволяют активизировать работу школьников, помочь разрешить проблему, формируют нестандартное мышление. Обучающиеся могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Данный прием заставляет обучающихся искать дополнительную информацию, читать и  перечитывать предложенный для анализа текст.

7.Прием «Найди ошибку». Чтобы проверить уровень грамотности, учащимся предлагается текст, в котором есть орфографические и  пунктуационные  ошибки. Ребята анализируют текст, применяя изученные правила, исправляют ошибки, Таким образом, у учащихся формируется  умение внимательно читать, находить ошибки разных типов.

8. Прием «Да/Нет». Данный прием эффективен при проведении уроков повторения по русскому языку и при проверке домашнего чтения по литературе. Например, осколки зеркала попали в сердце Кая? (да), Герда отправилась на поиски Кая (да), Герда пожалела отдать свои башмачки, «самое драгоценное», реке? (нет)

9. Прием «Прогнозирование». Прогнозирование, угадывание темы урока по пословице, загадке, через решение мини-кроссворда или ребуса. Этот прием очень нравится учащимся 5, 6 классов. Например, при изучении темы «Повторение изученного о глаголе» в 5 классе можно использовать такое задание.

Попробуйте догадаться, о чём мы будем говорить на уроке. Поможет вам в этом стихотворение:

Что без меня предметы?

 Одни лишь названья.

Как только  я приду — всё приходит в действие.

Утро наступает, птицы поют,

Солнце светит, лучи свои дарит.

Весна наступает, все зеленеет,

Люди радуются теплому дню!

О чём же это стихотворение? 

Ученики, анализируя стихотворение, понимают, что речь идёт о глаголе — самостоятельной части речи, которая обозначает действие предмета. Это помогает им сразу сформулировать тему урока. 

Применение данных приемов  на уроках русского языка и литературы позволяет получать очень хороший результат, ибо используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Таким образом,  работая с текстом, дети могут выделить важную и нужную информацию, могут  составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения. Если мы будем применять приемы и методы быстрого и эффективного чтения, то получим ученика, любящего читать и умеющего анализировать.