Совершенствование методов обучения и продуктивное использование современных образовательных технологий, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением)
материал (5 класс)

Совершенствование методов обучения и продуктивное использование современных образовательных технологий, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой профессиональной деятельности

В рамках темы «Школьная библиотека как центр гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания: интеграция традиционных и инновационных форм работы» я использую следующие технологии, которые позволяют перевести ребёнка из позиции слушателя в позицию читателя, исследователя и автора собственного продукта. Их применение всегда связано с конкретным результатом, который можно представить в виде разработки, рабочего листа, выставки, цифрового материала или ученической работы.

Проектно-исследовательскую технологию я применяю в краеведческой и поисковой деятельности. При подготовке проекта «Имя Героя в истории нашей школы» обучающиеся не получают готовый рассказ о Н. П. Кузнецове, а работают с книгами, материалами школьного архива, фотографиями и воспоминаниями. Я распределяю задания между группами: поиск фактов, составление хронологии, подготовка вопросов для интервью, отбор иллюстраций. Итогом становится тематическая выставка, альбом, видеорассказ или электронная страница с QR-кодами. Для детей с особыми образовательными потребностями уменьшаю объём задания, предлагаю готовый перечень источников, пошаговую карточку и возможность выполнять работу в паре. Результат оцениваю по достоверности сведений, самостоятельности, личному вкладу и качеству представления. Данный опыт можно подтвердить паспортом проекта, маршрутными листами групп, сценарием защиты и готовыми работами обучающихся.

Технологию смыслового чтения и развития критического мышления использую на библиотечных занятиях, посвящённых исторической памяти и нравственному выбору. Например, на занятии «Письмо из прошлого» дети читают фрагменты фронтовых писем, воспоминаний и художественных произведений. Они выделяют факты, чувства автора, нравственные качества героя, затем сопоставляют текст с исторической справкой и объясняют, на чём основан их вывод. Применяю таблицу «Факт - мнение - мой вывод», верные и неверные утверждения, вопросы к тексту и короткое письменное размышление. Младшим школьникам предлагаю небольшие фрагменты, иллюстрации и опорные слова; ребёнку, которому трудно читать, - аудиозапись, дополнительное время или ответ с помощью карточки. Диагностику провожу по рабочим листам и наблюдению: умеет ли ученик находить главную мысль, подтверждать ответ текстом и формулировать собственную позицию. Подтверждающими материалами станут конспект занятия, комплект текстов, дифференцированные карточки и лист диагностики.

Информационно-коммуникационную технологию включаю в создание виртуальных выставок, подкастов и цифровых маршрутов. При подготовке выставки «Новосибирск - город трудовой доблести» обучающиеся отбирают книги, фотографии и электронные материалы, проверяют автора, дату и источник публикации, составляют краткие аннотации и записывают аудиофрагменты. QR-коды размещаются рядом с печатными книгами, поэтому цифровой материал не заменяет чтение, а приводит ребёнка к нему. Для обучающихся с особыми потребностями использую аудиосопровождение, субтитры, крупный шрифт и распределение ролей: один ребёнок читает, другой подбирает изображение, третий записывает голос. Работы оцениваю по точности содержания, грамотности, соблюдению авторских прав и доступности для зрителя. Эту практику можно подтвердить сценарием виртуальной выставки, памяткой по проверке интернет-источников, инструкцией по созданию подкаста и готовыми цифровыми продуктами.

Интерактивно-игровую технологию применяю при проведении библиотечных квестов. Квест «Маршрут памяти» включает станции «Книга говорит», «Документ свидетельствует», «История школы», «Семейная память» и «Нравственный выбор». Участники находят книгу по каталогу, сопоставляют факт и фотографию, восстанавливают последовательность событий, объясняют поступок героя и обязательно называют источник ответа. В команде распределяются роли читателя, навигатора, секретаря и докладчика. Задания для детей с особыми образовательными потребностями делю на короткие шаги, сопровождаю пиктограммами и образцом. После квеста провожу рефлексию и анализирую маршрутные листы: насколько самостоятельно команда работала, умела ли аргументировать ответы и взаимодействовать. Подтверждением станут сценарий квеста, комплект заданий по станциям, карточки ролей, маршрутные листы и критерии оценки.

Общую результативность работы отслеживаю через входное анкетирование, наблюдение, рабочие листы, самооценку и анализ созданных детьми продуктов. Перед тематическим циклом предлагаю детям короткое задание: выбрать надёжный источник, выделить главную мысль текста и объяснить, что им уже известно по теме. После завершения работы возвращаюсь к аналогичным действиям и сравниваю результаты. Дополнительно использую анкетирование родителей, чтобы определить, обсуждаются ли дома прочитанные книги, знают ли дети историю своей семьи и какие формы совместной работы готовы поддержать взрослые. Полученные данные не превращаю в отметки, а заношу в сводную таблицу и использую для корректировки следующих занятий. Если детям сложно отличать факт от мнения, увеличиваю количество заданий на сопоставление источников; если они затрудняются выступать, предлагаю аудиозапись, работу в паре или заранее подготовленную опору.

Для обучающихся с особыми образовательными потребностями учитываю индивидуальную динамику: степень самостоятельности, уменьшение необходимой помощи, готовность взаимодействовать и представлять результат в доступной форме. Применение данных технологий позволяет мне не увеличивать число разовых мероприятий, а выстраивать последовательную работу, в которой обучающийся находит информацию, осмысливает её, проверяет, обсуждает и создаёт собственный содержательный продукт.