Обучающие возможности схем на урок русского языка
статья по русскому языку по теме

Обучающие возможности схем на уроках русского языка

( из опыта  работы Комаровой Л. А.,

учителя русского языка МОУ «СОШ поселка Красный Текстильщик»

Саратовского района )

В настоящее время необычайно возрос интерес учителя к использованию в процессе обучения разнообразных форм наглядности, которые предлагают всевозможные способы организации и предъявления теоретического материала в виде «традиционных» таблиц, схем или в форме опорных конспектов, презентаций.

      Безусловно, обращение  к подобным средствам наглядности имеет  свои причины. Одна из них заключается в том, что, несмотря на ярко выраженную практическую направленность, курс русского языка не может  быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет свое особое место.

    Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствует быстрому его запоминанию, причем не механическому и бездумному, а  осмысленному и более прочному, поскольку  при такой подаче  учащимся информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями языка. Из всех существующих  форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала  в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчеркивает  соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему.

Такое изображение создается в упрощенно - обобщенном виде.

 Систематическое использование даже одного  какого-то методического приема способно придать сложному процессу обучения определенную цельность   и стабильность. Но дело, конечно,  не в количестве наглядных средств, употребленных в учебное время, а в том,как организована работа с ними. Схема может стать объектом  осознанного восприятия и анализа теоретического материала, орудием  практических действий при языковом анализе лишь для того,  кто приучен к языковым символам, кто  способен  в особой организации материала увидеть логическую закономерность, кто понимает особый смысл  графического распределения материала, расстановки  условных обозначений  и употреблений терминов, кто хорошо понимает, когда ему может пригодиться такая информация, преподнесенная в обобщенном виде. Понимание обучающих возможностей схемы приходит к школьнику не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую, конечно, лучше всего начать с первых уроков в 5 классе, когда одно за другим следуют орфографические правила, грамматические понятия, которые вроде бы и не новы для учащихся, но недостаточно усвоены ими и требуют серьезной работы еще длительное время. Работа по схемам напоминает работу по алгоритмам, но схема отличается от него  предельно упрощенной лаконичностью, которую пятиклассники быстро перепишут (за 3  минуты) .

При  изучении  темы «Имя существительное» в 5 классе по УМК С.И.Львовой, В.В.Львова обучающимся  предлагается работа по нескольким схемам 

Эта запись позволяет не только повторить сведения  о распределении имен существительных по склонениям, но и дать новый материал, пока только для ознакомления. Здесь вводится термин «нулевое окончание», и обучающиеся тренируются в выделении этого окончания в имени существительном, состоящем в форме именительного падежа единственного числа.

Схема отчетливо и немногословно выделяет грамматические признаки, по которым имена существительные распределяются на  группы. Выполняя упражнения, ученики фиксируют эту зависимость грамматических признаков, которая отражена в схеме:            

Таким образом, запись в виде схемы, работа по ней  дисциплинирует  мысль ученика, направляет ее в нужное русло, позволяет ликвидировать пробелы в знаниях.

Следующая схема помогает  вспомнить нелегкое  для учащихся орфографическое правило. Она помогает разобраться в случае, когда  возникает вопрос о выборе буквы е или и в окончаниях существительных.    

 Схема помогает выделять в орфограмме ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончаний –е ил –и: склонение и падеж. Работая по данной схеме учение поневоле запомните уже потому, что зрительная память у школьников этого возраста неплохо развита.

При выполнении тренировочных упражнений дома и в классе пятиклассники по мере необходимости обращаются к схеме, она же поможет организовать изучение  параграфа 59 ,где предусмотрено знакомство с правописанием окончаний существительных на –ия, -ие,-ий.

В 6-7 классах работа по схемам идет уже осознанно. Школьники составляют устные рассказы на лингвистические темы, проводят исследовательскую работу. Например, при изучении темы «Причастие» в 6 классе ребята доказывали, какие признаки глагола и прилагательного  совмещает в себе эта форма глагола. А при изучении темы «Деепричастие»  выясняли, почему деепричастие неизменяемая форма глагола и доказывали, какие признаки глагола и наречия совмещены в этой форме глагола. Проводить эту исследовательскую работу помогали учащимся тоже схемы.  

 Способность учащихся «читать» схему,  т.е. понимать ее глубинный смысл,  отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведем некоторые из них:

ЗАДАНИЯ из учебников 5-7 классов

Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач ( развитию умения применять теорию на практике), устранять пробелы в знаниях. Демонстрируя логическое противопоставление языковых  фактов, схема направляет  обучающихся на верный путь рассуждения, подсказывает верный способ решения лингвистических задач.

Работа со схемой на уроках русского языка учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления  обучающихся, умения в конкретном лингвистическом факте выявлять языковую закономерность.

Схема привлекает простотой  составления и применения . При умелом применении схема может быть уместна на разных этапах обучения: при вводе нового материала, при знакомстве с орфографическими правилами, при обработке, закреплении и повторении темы. Важна роль схемы и  на этапе систематизации и обобщении изученного.

Библиографический список

Львова, С.И. Русский язык 5-7 классы учебники для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова. -   М., 2009.

Угроватова, Т.Ю. Подсказки на каждый день / Т.Ю. Угроватова -  М., 1995