Портфолио учителя русского языка и литературы
материал по русскому языку на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя образовательная школа № 2»

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края

Мазуровой Ольги Анатольевны

учителя русского языка и литературы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 средняя образовательная школа №2

г. Николаевска-на-Амуре

Хабаровского края

Хабаровский край

2012 год

Оглавление

Раздел 1. «Общие сведения о педагогическом работнике»

«____» _____________ 2012г.

подпись аттестуемого педагогического работника

Раздел2. Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период по должности «учитель»

Критерий 1 «Знание информационной основы деятельности»

1. Знания педагогического работника в области государственной образовательной политики, педагогики, психологии, методики преподавания и содержания предмета (направления деятельности)

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Поэтому государство ставит перед учителем новые задачи обучения: формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций.

Целью своей педагогической деятельности считаю формирование готовности учащихся к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

Основные задачи обучения:

• обучения деятельности,
• формирование личностных качеств и системы ценностей,
• формирование целостной картины мира.

Решению учебных задач способствуют поисковая деятельность и личностно-деятельностный подход, проблемно-развивающее обучение. Л.С. Выготский говорил, что «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика… Научная школа есть непременно «школа действий».

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным  компонентом.

Изучение русского (родного) языка  в  школе   направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности,   средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие и совершенствование  речевой и мыслительной   деятельности,  коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;   стилистических ресурсах; основных нормах  русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение  круга используемых  грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;   осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.  

В своей деятельности ориентируюсь на закон  «Об образовании» РФ; в полном объёме изучила государственный стандарт общего образования по русскому языку и литературе;  нормативные документы о государственном стандарте общего образования и «Рекомендации по использованию и интерпретации выполнения экзаменационных работ для проведения итоговой аттестации выпускников основной школы в новой форме».

Хорошо ориентируюсь в  психолого–педагогических концепциях обучения и воспитания, использую их как основу в своей педагогической деятельности.

Сдала квалификационный экзамен по должности «учитель»  по предмету «русский язык» на 1 квалификационную категорию 25 ноября 2011г.

1.2. Повышение квалификации в области ИКТ

Обучалась на семинаре по теме: «ИКТ как ресурс развития профессиональной компетентности педагогов» по 36 – часовой программе и прошла итоговую аттестацию при Хабаровском краевом ИППК ПК 02 – 12.06.2009года. ( Приложение № 4).

Полученные знания применяю при подготовке к урокам: готовлю тематические презентации к  урокам; печатаю карточки, самостоятельные и тестовые работы, активно использую программу «Электронный тренажер»; нахожу различную текстовую, графическую информацию в интернете, которую тоже могу применить на различных этапах уроков. Использую видеофрагменты. Учащиеся так же готовят презентации на различные темы, которые затем рассматриваются на уроке.(Приложение №5)

Критерий 2 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

2.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса

2.1.1. Обоснование выбора программы, учебно-методического обеспечения

С 2005 по 2009 учебный год я работала по УМК: "По русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений" (Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И.), а с 2009-2010 учебного года я перешла на УМК: "По русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений" (Разумовская М.М., Лекант П.А.) Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Программа соответствует главным целям обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении, которые  состоят в том, чтобы:

• обеспечить языковое развитие учащихся,
• помочь им овладеть речевой деятельностью:

• сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи,
• научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения программа под редакцией Разумовской М.М. направлена на усиление речевой направленности курса. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Программа предусматривает уточнение и приведение в систему умения связной речи, которые отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Учебный комплект по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта написан по оригинальной авторской программе, соответствует обязательному минимуму содержания образования, основанной на современной методической системе. Языковой и речевой материал подается здесь в органическом единстве. Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, т. е. учебник ориентирует на понимание и освоение материала, а не на механическое его заучивание. Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что позволяет вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года с тем, чтобы учащиеся глубже усвоили их. В учебниках помещены цветные вклейки, которые помогают активизировать работу с учащимися на уроках развития речи, а также разнообразить систему заданий и упражнений по изучаемым темам. В методических пособиях для учителя приведены конкретные советы и рекомендации, как изучать наиболее сложные темы курса, представлены контрольные работы, материалы для текущего и итогового контроля.

Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методического комплекта:

• Учебники для общеобразовательных учреждений под редакцией доктора педагогических наук, профессора М.М. Разумовской, доктора филологических наук, профессора П.А. Леканта 6 и 7 классы, Москва, «Дрофа», 2009г.
• Универсальные поурочные разработки по русскому языку под редакцией О.В. Беляевой и О.А. Даценко, Москва, «ВАКО», 2011г.
• Диктанты по русскому языку: 5-7 классы под редакцией Поздняковой А.А., Москва, «Астрель», 2009г.
• Конспекты уроков по теме «Имя числительное» 6 класс, автор-составитель Н.А. Шарова, Волгоград: Учитель, 2009г.
• Уроки русского языка в 6 классе в двух частях, автор-составитель Н.О. Крамаренко, кандидат педагогических наук, Волгоград: Учитель, 2009г.
• Дидактические игры, турниры, конкурсы, праздники. Учебное пособие под редакцией Дубровской Е.Н., Москва, Педагогическое общество России, 2008 г.
• Поурочные планы для 7 класса. Автор-составитель Н.В. Сиденко, Волгоград: Учитель, 2008г.
• Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы: нестандартные задания, рекомендации, уроки. Авторы-составители: Н.М. Сулицкая, Н.Ю. Кадашникова, Г.А. Чибисова, Н.Т. Азарова, Л.Р. Ефремова, Волгоград: Учитель, 2011г.

2.1.2. Обоснование календарно-тематического плана/рабочей образовательной программы

В результате проведенного мною анализа образовательной программы и стандарта основного общего образования, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, на базе примерной программы по предмету «Русский язык» был разработан календарно-тематический план. Опираясь на рекомендуемое распределение учебных часов по темам данного курса, производилась корректировка времени на изучение той или иной темы. (Приложение №6)

2.1.3. Информация о полноте реализации действующих ГОС (ФГОС НПО/СПО) в межаттестационный период

2.2.  Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств

2.2.1. - 2.2.2. Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения

Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение представляет достижение необходимого результата и имеет вероятностный характер.

Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

• Необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;
• Осознание несостоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
• Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм воздействия учителя на ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

        В своей работе я использую следующие технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения:

• технология критического мышления,
• технология проектного обучения,
• информационно-коммуникативная технология,
• технология интегрированного обучения.

Цели и результаты, используемых технологий на уроках, представлены в таблице №1.

Например, на уроке (видеоурок) в 7 классе по теме «Роль союза и в простом и сложном предложении» я использовала технологию критического мышления (механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал), кластер, возврат к стадии вызова), информационно-коммуникативную технологию (создание слайдов, работа с интерактивной доской, использование «Электронного тренажера»). (Приложение №7)

2.2.4. Совершенствование и развитие известных методов и средств обучения и воспитания

        Наиболее эффективными средствами обучения на современном уроке является применение ИКТ. При проведении урока с использованием ИКТ необходимо учитывать следующее:

• чередование напряжённого умственного труда и эмоциональной разрядки за счёт упражнений, направленных на снятие напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;
• тщательное планирование  как фронтальной, так и самостоятельной работы детей.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

• При объяснении нового материала;
• При закреплении и повторении изученного;
• При итоговом контроле.

 В настоящее время программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники (включающие мультимедийные и интерактивные курсы), программы-тренажёры, интерактивные учебно-методические комплексы, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки наглядных пособий.  

Отдельные программы ("1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.) мне очень импонируют, и поэтому я использую их как при подготовке к урокам, так и при их проведении:

• на уроках изучения нового материала больше опираюсь на программы-учебники (включающие мультимедийные и интерактивные курсы), видеоуроки, справочники, энциклопедии,
• на уроках закрепления, повторения и обобщения мною используются программы-тренажёры, интерактивные учебно-методические комплексы, справочники, энциклопедии. (Приложение № 8)

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его,  повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Практикую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-исследования. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к своему предмету: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания. Приложение внеклассное мероприятие.

В системе своих уроках формирую следующие ключевые компетенции учеников:

• учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания;
• информационные компетенции:  учу самостоятельно готовить сообщения, проекты с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача;
• коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.

2.2.5. Владение навыками работы с интерактивной доской, электронной почтой, Интернетом, на форумах; использование обучающих программ, цифровых образовательных ресурсов и средств

Для того чтобы заинтересовать своих воспитанников, повысить посещаемость, облегчить усвоение материала, а также помочь учащимся с физическими недостатками, я использую на уроках русского языка интерактивную доску.

Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся. Использование интерактивной доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, я готовлю весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использую его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго остаётся у него в памяти. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале. Интерактивная доска позволяет представлять информацию в различных формах, таких как:

 • изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

 • звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

 • видео, сложные видеоэффекты;

 • анимации и анимационное имитирование.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

1. усвоить базовые знания по предмету;

2. систематизировать усвоенные знания;

3. сформировать навыки самоконтроля;

4. сформировать мотивацию к учению;

5. оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Интерактивная доска используется для анонсирования темы,сопровождения объяснения, повторения или обобщения изученного, для контроля знаний.

Использую следующие формы работы с интерактивной доской: работа с текстом и изображениями; создание заметок с помощью электронных чернил; коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий; коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ "1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.;

коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий; демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;демонстрация презентаций, созданных учащимися;использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

ИНТЕРНЕТ (англ. Internet) — глобальная компьютерная сеть, дающая доступ к емким специализированным информационным серверам и обеспечивающая электронную почту.

        В моем понимании интернет – это  общение. Я имею почтовый ящик 0583olga1@inbox.ru, зарегистрирована на сайтах «Первое сентября», «Открытый класс», «Педсовет», «Дневник». (Приложение 10)

На этих сайтах я нахожу интересную информацию, которую затем использую на своих уроках, делюсь своим опытом, даю комментарии и задаю вопросы.

В 2011 году прошла дистанционное, а затем и очное обучение в академии Айти по теме «Использование ЭОР в образовательной деятельности» (108 часов). (Приложение №11) 

При подготовке к урокам использую информацию, которая располагается на сайте Федерального центра  информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) на портале www.fcior.edu.ru и на сайте Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) на порталеwww.school-collection.edu.ru

Данные сайты содержат разнообразный учебный материал, который я также использую при подготовке и проведении уроков.

Имею свой мини-сайт, но так как я его создала недавно, он ещё недостаточно информативен.(Приложение №12)

2.3. Создание здоровьесберегающей среды

Одной из важнейших задач, стоящих перед современной школой, является сохранение здоровья детей. Поэтому на первый план выходят здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции школьного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья обучающихся.

2.3.1. Условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе, которые создает педагогический работник

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п. Так на уроках я использую кроссворды, ребусы, игры. (Приложение №13, 14)

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

2.3.2. Создание психологически комфортных условий в процессе обучения

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время урока. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Нужно поощряет стремление ученика к самоанализу, укреплять его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

1. строгая дозировка учебной нагрузки;
2. построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
3. соблюдение гигиенических требований;
4. благоприятный эмоциональный настрой.

2.3.3. Формирование мотивации к здоровому образу жизни, культуры здоровья

2.4.   Система работы с талантливыми  обучающимися

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.

Выявление одаренных учащихся достаточно сложная многоступенчатая процедура. С помощью опросников и интервью я узнаю об условиях развития ребенка, его интересах, увлечениях. Психологические тесты использую для того, чтобы определить показатели интеллектуального, творческого и личностного развития учащегося. На уроках и факультативах предлагаю талантливым учащимся оригинальные тесты, творческие задания. Многие ребята с удовольствием принимают участие в школьных и городских олимпиадах, участвуют в сетевых проектах, создают собственные проекты. Творчески одаренные дети могут так же проявить себя и в написании статей в нашу школьную газету, руководителем которой являюсь я. (Приложение № 15)

Критерий 3 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»

3.1.     Динамика учебных достижений обучающихся

3.1.1. Показатели годового значения среднего балла по предмету (направлению деятельности) в межаттестационный период

3.1.2. Показатели качества знаний обучающихся  по предмету (направлению деятельности) в межаттестационный период (доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года)

3.1.3. Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга в межаттестационный период (ЕГЭ, ГИА, независимый мониторинг учебных достижений учащихся начальных классов, результаты единых контрольных работ по профессиям, результаты итоговой аттестации обучающихся ГОУ НПО, СПО и другие)

Средний балл за ГИА 2009-2010, 2010-2011 учебные года.

3.1.4. Наличие участников, призеров и победителей Всероссийской олимпиады школьников; краевой олимпиады по предметам (специальностям), конкурсов профессионального мастерства по профессии для учащихся НПО/СПО

2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся

3.2.1. Участие обучающихся в сетевых проектах, конкурсах разных уровней:

3.2.2. Наличие участников, призеров и победителей конференций, конкурсов, олимпиад по предмету (направлению деятельности) (кроме Всероссийской олимпиады школьников; краевой олимпиады по предметам (специальностям), конкурсов профессионального мастерства по профессии для учащихся НПО/СПО), концертов, фестивалей, соревнований разных уровней:

3. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся

1. Создание условий для успешной социализации обучающихся

Социализация – это процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе.

Формированию социально успешной личности способствует:

• изучение личности ребенка (диагностика уровня воспитанности);
• создание социально развивающей среды, моделирование ситуаций успеха;
• педагогическая поддержка индивидуального развития, помощь в осознании целей, жизненных планов, эталонов, ценностей;
• личный пример и социальная активность педагога, определение идеала для подражания;
• закрепление ценностных ориентаций, идеалов и эталонов через освоение системы социальных ролей;
• накопление социального опыта в различных видах деятельности;
• организация детского соуправления и разумного занимательного досуга;
• закрепление успехов и достижений через демонстрацию и признание их общественно-личностной значимости.

Как учитель-предметник на своих уроках я использую современные технологии (см. п.2.2.1-2.2.2.), которые способствуют социализации.

В течение семи лет я являюсь классным руководителем. Воспитательную работу строю по следующим направлениям:

• Культурно-массовая работа – изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности, развитие способности адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям, участие в общешкольных и городских мероприятиях.
• Научно-познавательная работа – участие в олимпиадах, посещение библиотек, музея, кинотеатра, изучение влияния на кругозор учащихся их познавательного интереса, организация просветительской работы и консультированной помощи семье.
• Спортивно-оздоровительная работа – сотрудничество с медицинским персоналом школы для изучения и последующей коррекции физического здоровья учеников класса, проведение классных часов по ПТБ и ПДД, проведение профилактических работ по предупреждению несчастных случаев.
• Нравственно-эстетическое воспитание – развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон, воспитание интереса к самому себе, желания самосовершенствоваться, позитивного отношения к обычаям и традициям Российского государства.
• Учебно-воспитательная работа – индивидуальные беседы с учащимися, проведение классных часов, проведение анализа по итогам успеваемости в конце каждой четверти, проведение работы по сознательному отношению учащихся к учебе.
• Трудовое воспитание – организация дежурства учащихся в кабинете и по школе, участие в работе по благоустройству территории, генеральные уборки классного кабинета, участка в школе, организация благоустройства кабинета силами учащихся и родителей.

В рамках этих направлений были организованы следующие мероприятия:

• классные часы,
• беседы-размышления,
• игры, классные мероприятия.

Каждый год учащиеся моего класса принимают активное участие в школьных и городских мероприятиях. Так, например, в этом году мы приняли участие в «Президентских соревнованиях» и заняли первое место. Приложение

3.3.2.Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций

Самоуправление в моем классе выглядит так:

В актив класса включаются учащиеся путем открытого голосования и те дети, которые сами проявляют инициативу и хотят попробовать свои силы в том или ином секторе. Каждый сектор имеет свои обязанности, на классном часе и на школьных собраниях активов они отчитываются о результатах проделанной работы, дают свои советы и рекомендации, называют имена тех учащихся, которые с положительной стороны проявили себя в том или ином мероприятии.

3.3.3. Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты

4. Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)

2. Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность по предмету (направлению деятельности)

Внеклассная работа помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус, поэтому на наших ШМО мы всегда особое внимание уделаем обсуждению плана мероприятий, направленных на углубление интереса к русскому языку и литературе. С этой целью каждый год у нас в школе проходит неделя русского языка, день Ломоносова, день А.С. Пушкина, день славянской  письменности и другие.

Формы внеклассной работы различны и многообразны: литературно-музыкальные композиции, литературно-музыкальные вечера, литературные гостиные, путешествия, заседания, спор-клубы, блиц-опросы, викторины, конкурсы, олимпиады, турниры, марафоны, создание газет, экскурсии в музеи, встречи с интересными людьми, участие в научно-практических конференциях, конкурсах разных уровней.

3.4.2. Количество обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, факультативах по предмету (направлению деятельности), которыми руководит педагогический работник

Критерий 4 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

2. Диссеминация инновационного педагогического опыта

4.3.    Методическая работа

4.3.1. Информация об участии в работе или руководстве деятельностью методических  объединений, советов

4.3.3. Участие в деятельности экспертных комиссий, жюри разных уровней:

Критерий 5 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»

5.1.   Повышение квалификации

5.1.1. Повышение квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности)

5.1.2. Повышение квалификации по актуальным проблемам образования

5.2.   Сертифицированные достижения педагогического работника

5.2.1. Грамоты, поощрения, благодарственные письма разных уровней

Критерий 6 «Личностные качества педагогического работника»

Показатель 6.1.   Общая культура

1. Соблюдение этических норм в общении с участниками образовательного процесса

Высокий культурный уровень, адаптивный стиль общения со всеми участниками образовательного процесса.

Показатель 6.2.  Культура общения

6.2.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса

6.2.2. Проявление толерантности в отношениях

6.2.3. Умение конструктивно разрешать конфликты

«____» _____________ 20____ г.                        _________________________________

                   подпись аттестуемого педагогического работника

Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период

___________________________________________________________________________ ,

ФИО аттестуемого педагогического работника

верны.

Руководитель

образовательного учреждения                 ______________________/____________________/

                                                                                      подпись                         ФИО

«____» _____________ 20____ г.                М.П.