Сочинение на лингвистическую тему как основной вид работы при подготовке к ГИА
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (5 класс) на тему

Содержание.

Введение                                                                                                       2

Основные жанры ученических сочинений                                                  4

Особенности сочинения-рассуждения на лингвистическую тему              7

Этапы работы над сочинением на лингвистическую тему в 5 классе        8

Конспект урока                                                                                            14

Результаты работы                                                                                      17

Список литературы и источников                                                               21

Введение.

В общей характеристике программы по русскому языку ФГОС сказано: «Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются… освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты»^[1]. В этой связи именно сочинение на лингвистическую тему становится основным заданием на экзамене в 9 классе, поскольку такой вид сочинений предполагает высокий уровень овладения материалом, когда учащийся не только отвлечённо, в теории, знает об устройстве языковой системы, но и на практике, в тексте, рассуждает о функционировании языковых ресурсов. Кроме того, овладение навыками сочинения на лингвистическую тему отвечает и другим требованиям ФГОС: «овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности…»^[2]

Однако работу по освоению навыков написания сочинения на лингвистическую тему необходимо проводить, уже начиная с 5 класса. Программа 5 класса по русскому языку предполагает освоение тем, связанных с основными типами речи (повествование, описание, рассуждение), а также обучение основным видам сочинений на базе полученных знаний^[3]. Сочинение на лингвистическую тему – один из видов сочинения-рассуждения; кроме того, уже с 5 класса учащиеся изучают материал по разделам – в соответствии с уровнями языковой системы. Поэтому целесообразно анализировать языковые явления того или иного уровня не отвлечённо, а в тексте, тем самым разбирая и суть явления, и его функцию в речи. По сути, ученик получает начальные представления о лингвистическом анализе текста: учится понимать, не только что написано в тексте, но и как это сделано автором.

Таким образом, цель данной работы – осветить вопросы, связанные с обучением пятиклассников новой форме сочинения – на лингвистическую тему. В связи с данной целью были сформулированы следующие задачи: 1) рассмотреть основные виды сочинений (материал 5 класса); 2) определить основные требования к сочинению на лингвистическую тему; 3) показать формы работы для подготовки к сочинению на лингвистическую тему; 4) проанализировать результаты деятельности в 5-х классах общеобразовательной школы.

Материал подготовлен на основе пособия по русскому языку Л.И.Мальцевой, ориентирован на подготовку учащихся к государственной итоговой аттестации за курс основной школы^[4].

Основные жанры ученических сочинений.

Традиционные жанры сочинений: описание, рассуждение, повествование.

Как известно, временные отношения и связи выражает повествование, определительные – описание, причинные – рассуждение.

Сочинение-повествование. «Повествовательными текстами называются такие, в которых излагается ряд последовательных событий. Порядок расположения материала при этом определяется хронологической последовательностью событий»^[5]. Сообщение о сменяющихся действиях – «новое» в тексте, то есть главная информация, ради которой создаётся высказывание. «Данным» в повествовании является указание на лицо, совершающее действие, на время, место и т.д. В повествовании часто используют слова и словосочетания, обозначающие время: сначала, затем, потом, после этого, немного погодя, позже, через некоторое время, позднее, дальше, тут (разг.), тогда, наконец и др. Результат сочинения-повествования – рассказ (небольшое литературное произведение повествовательного типа, в котором речь идёт обычно об одном, но важном событии в жизни героя). Основа рассказа – случай, эпизод, происшествие, то есть какое-либо событие. Рассказ включает основные части, связанные с развитием этого события: завязку, кульминацию, развязку. Рассказ может иметь также вступление (информация о том, где, когда и с кем произошло событие) и заключение (раздумья автора по поводу описанных событий, нравственные выводы). Последовательность частей рассказа условна: действие может раскрываться в прямом порядке, а может и варьироваться в зависимости от замысла автора. Повествование может вестись от первого или от третьего лица. Основная часть речи, используемая в повествовании, – глагол, особенно форма прошедшего времени совершенного вида.

Сочинение-описание. В основе такого сочинения — перечень признаков предмета, явления, лица, места и т.д., то есть объекта описания. Пейзаж – это описание деревьев, травы, неба, реки; при описании портрета обращаемся к возрасту, осанке, росту, походке, выражению глаз, улыбке, манере говорить, жестикуляции, внутреннему состоянию человека; описание какой-либо машины требует сообщения о её назначении, принципе действия, производимых ею операциях, внешнем виде, о её частях, их назначении и взаимодействии^[6]. Таким образом, цель описания заключается в том, чтобы читатель смог представить предмет описания в своём сознании, почувствовать авторское отношение к нему и сформировать своё. Сочинение может включать элементы научного и художественного описаний. В научном даётся перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его свойствах, для этого характерны точность, логическая последовательность, отбор только самых необходимых фактов. В художественном описании преобладают субъективность, выражение авторского отношения к описываемому, образность. Основная цель художественного описания — дать яркое представление о предмете, вовсе не обязательно точное и полное. Структура описания включает: общее представление о предмете («данное»); описание признаков описываемого, деталей, частей («новое»); отношение автора к описываемому.
В описании чаще используются имена прилагательные, наречия, причастия, определительные местоимения и т.д. 

Сочинение-рассуждение. Именно рассуждение в большей степени способствует развитию навыков самостоятельного и логического мышления; учит убеждать, доказывать, аргументировать, делать обоснованные выводы или, напротив, опровергать точку зрения, противоположную автору.
В основе рассуждения — проблема, сформулированная в виде тезиса, которую нужно разрешить. Текст-рассуждение включает три части: тезис (то, что надо доказать), аргументы (доказательства) и вывод. Основной и большей по объёму частью рассуждения является вторая — аргументирование. В качестве доказательств могут быть использованы: различные факты из жизни самого автора или близких и знакомых ему людей; факты, взятые из литературных (публицистических, художественных…) источников; ссылки на литературу (цитирование); сопоставление фактов; логические умозаключения и т.д. Выбор доказательств определяет тема рассуждения. Главным при этом является степень убедительности автора, развёрнутость аргументов, соответствие теме.

Рассуждение может выступать в разных жанровых формах: в форме письма, статьи, рецензии, доклада, полемического выступления в дискуссии, полемического диалога, ученического сочинения^[7].

Существуют следующие виды сочинений-рассуждений:

• рассуждение-ответ на вопрос;

• рассуждение на дискуссионную тему;

• рассуждение на тему, требующую раскрытия понятия.

В подобных сочинениях используются выразительные средства, воздействующие на чувства читателя. Это побудительные, вопросительные и восклицательные предложения, риторические вопросы и восклицания, обращения, повторы, оценочные морфемы, фразеологизмы и т.д. Грамматическую связь между аргументами, а также между тезисом и аргументами осуществляют вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, таким образом. В рассуждении часто представлены предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на, потому что, так как и т.д.

При написании рассуждения следует использовать сложные по структуре предложения — с обособленными членами, вводными конструкциями, разными типами союзной и бессоюзной связи.

Особенности сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Говоря о сочинении-рассуждении, мы имеем в виду прежде всего сочинение по проблемам какого-либо прочитанного текста. Однако современные реалии ставят нас в более узкие рамки – научить школьника писать и рассуждать на темы, связанные с языком вообще и с единицами разных его уровней в частности.

Критерии оценки (а отсюда и особенности) сочинения на лингвистическую тему изложены в демонстрационной версии ГИА по русскому языку 2013 года^[8]. Главные требования здесь следующие:

1. Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос (рассуждение должно проводиться на теоретическом уровне при отсутствии фактических ошибок в понимании тезиса).
2. Наличие примеров-аргументов из данного текста и указание на их роль в этом тексте.
3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения.
4. Композиционная стройность и завершённость работы.
5. Соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых, норм; фактическая точность письменной речи.

Эти критерии можно использовать и применительно к рассуждениям на лингвистическую тему в 5 классе. Но если в девятом классе задание к сочинению-рассуждению даётся в виде цитаты и ученик самостоятельно формулирует тезис, исходя из цитаты, то на начальном этапе подготовки (5-6 класс) следует формулировать его проще и конкретнее, указывая, о каком языковом явлении идёт речь. Здесь учитываются существующие виды сочинений-рассуждений:

• рассуждение-ответ на вопрос (например: «Какова роль данного языкового явления (или языковой единицы) в тексте (или в речи));

• рассуждение на дискуссионную тему (например: «Нужны ли знаки препинания?»);

• рассуждение на тему, требующую раскрытия понятия («Что такое синонимы и какова их функция?»).

Этапы работы над сочинением на лингвистическую тему в 5 классе.

Рассуждаем мы постоянно, обсуждая какие-либо вопросы дома, в классе, с друзьями, с родителями и т.д. Мимо рассуждения как типа речи не пройдёшь на уроках литературы при анализе текста. На уроках, посвящённых подготовке к лингвистическому сочинению, в начале целесообразно объяснить, что текст можно рассматривать с двух позиций: с точки зрения содержания и с точки зрения формы. Содержанием художественного произведения мы в основном занимаемся на уроках литературы, а вот вопросы о языковых средствах в тексте должны стать одними из главных на уроках русского языка.

Работу над сочинением на лингвистическую тему можно разбить на три этапа: 1) подготовительные упражнения; 2) подготовка к сочинению на лингвистическую тему; 3) написание сочинения на лингвистическую тему.

1-й этап. Подготовительные упражнения. Эти упражнения можно выполнять устно или письменно (на усмотрение учителя).

1. Хорошей тренировкой навыков рассуждения на лингвистическую тему могут стать ответы, построенные по принципу: «Применяя данное правило, рассуждайте так…». Образец подобных ответов уже дан в учебнике после объяснения какого-либо правила по орфографии. Данное упражнение позволяет закрепить полученные знания по теме и развивает первоначальные навыки рассуждения. Уже здесь даётся основная структура рассуждения: тезис – аргументы – вывод. Учителю важно следить за тем, чтобы при ответе ученик чётко следовал этой схеме, а также за грамотностью построения предложений.
2. Упражнения, в задании которых уже называется языковая единица и надо определить её функцию. Например:

из раздела «Фонетика»: определите, какова роль «Ь» в словах вьюга, вьёшь, соловьиный;

из раздела «Морфемика»: определите, каково значение суффикса

-ист- в словах машин-ист, трактор-ист и плеч-ист-ый, болот-ист-ый;

из раздела «Синтаксис»: определите, какова роль тире в данном предложении, докажите это: «Рябина – небольшое красивое дерево с ажурными листьями».

3. Докажите утверждение.

Из раздела «Фонетика»: определите, какими являются согласные звуки в следующих словах бить, миля, люки, пью, мягкими или твёрдыми? Докажите своё утверждение.

Из раздела «Морфология»: какую букву надо вставить в слове ш..рох («Ш..рох листьев в воздухе казался мне неправдоподобным»)? Своё утверждение докажите.

Важно! Упражнения данного вида могут носить характер рассуждения на дискуссионную тему. Например: Прочитайте текст. Кто, по-вашему, прав: Коля или его одноклассники? Своё мнение обоснуйте.

На доске было написано предложение Все любовались бегом юного спортсмена. Разбирая слово бегом как часть речи Коля назвал его глаголом.

- Неправильно, - сказали ребята.

- Почему? – не соглашался Коля. – Ведь спортсмен – бежал! А бежать – глагол! Обозначает действие^[9].

Из раздела «Синтаксис»: определите, каким членом предложения является слово тень в данном предложении, докажите ваше утверждение: «В саду на яблоню сирень отбрасывает тень»; докажите, что одуванчик – имя существительное.

4. Какова роль указанной языковой единицы в тексте. Хотелось бы отметить, что именно упражнения последних двух видов являются главными при подготовке к сочинению на лингвистическую тему. Здесь ученик при помощи учителя, конечно же, решает для себя главную задачу, связанную с постижением законов лингвистики, - он учится видеть функцию языковой единицы в тексте, а не абстрактно, в упражнении из учебника.

Задания такого вида можно разделить на две категории: с указанием языковой единицы, которая играет определённую роль в тексте, в этом случае ученик сам определяет только её функцию; и с указанием определённой роли/смысла текста, ученик определяет языковую единицы, при помощи которой автор создаёт ту или иную картину.

Из раздела «Фонетика»: что передаёт поэт при помощи сочетания звуков [гр],[тр],[б], [к]?

Как будто грома грохотанье –

Тяжёло-звонкое скаканье

По потрясённой мостовой.

                                      А.С.Пушкин.

Из раздела «Морфемика»: прочитайте стихотворение С.Погореловского и определите, какие слова придуманы поэтом и для чего он их использует?

Воронята – у ворон.

У слонов – слонята.

А у наших макарон

Есть макаронята.

И побольше, и поменьше,

И потолще, и потоньше, –

Есть мальчишки-макаронцы,

Есть девчонки-макаронши.

Макаронников-папаша

Их в дорогу снаряжает.

Макарониха-мамаша

Их в тревоге провожает…

Из раздела «Лексика»: найдите в тесте омонимы. Какую функцию они выполняют в этом стихотворении?

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину

Вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке

Нету норки,

Может, норка

Возле норки?

Нет нигде.

Пропал и след.

Норка – здесь,

А норки – нет!

                              А.Шибаев.

5. С помощью каких языковых средств автор выражает …

Из раздела «Фонетика»: какими звуками передаёт состояние тишины в своём стихотворении поэт?

Тихо. Не может быть тише.

Слышно, как всходит трава.

Ночь тишину чуть колышет,

Сладкие шепчет слова.

                                        В.Мордань.

Из раздела «Лексика»: какие слова помогают поэту нарисовать картину осени? Что особенного можно сказать о таких словах? Своё ответ аргументируйте, приводя примеры из стихотворения.

Цветная вьюга листопада —
Предзимья пышный карнавал.
Октябрь с усталых веток сада
Вчера антоновку сорвал.
Огнями фар перекликаясь,
Пшеницу возят тягачи.
На зимний промысел собрались
Трудолюбивые грачи…

                                         Л.Татьяничева.

Из раздела «Синтаксис»: прочитайте текст; определите с помощью каких средств синтаксиса автор передаёт свои чувства, своё восхищение и радость от приближающейся весны?

Весна

Весна! Весна!

Как ты красива, как щедра ты в моем краю! Идешь по тропинке, и сколько ярких, пестрых цветов с обеих сторон дарят тебе свои поклоны. Какими красками переливаются они под солнечными золотыми лучами!

Чудесные ароматные запахи витают вокруг, и ветер, как шелк, нежно касается лица. Когда ветер играет в зеленом просторе, трава тихо и торжественно качается, мой край становится еще красивее, еще милей.

Весна! Весна!

В который раз я встречаю тебя, весна! Когда ты хозяйка в моем краю, не могу оставаться спокойным. Были бы у меня крылья, тоже летал бы над родной Каракалпакией. Как ласточка, играл бы в синем небе.

Своим трудом, своими делами хочу еще обильней сделать тебя. Бегу, а рядом мчится твой ветер. Смеюсь — мне вторит журчащая вода в арыке^[10]. Пою — весь край откликается сотнями песен. Чуешь ли ты сама, о весна, как ты чудесна в моем краю?!

К. Досанов.

Важно! При выполнении упражнений подготовительного характера учитель должен особое внимание уделять структуре ответа ученика, состоящего из трёх обязательных компонентов: тезиса, аргументов-примеров и вывода. Эти упражнения можно выполнять, разбирая любую тему, таким образом, учащийся не только глубже усвоит материал, но и постепенно овладеет навыками логичной, связной речи.

Следующий, 2-й этап – обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – представлен в виде разработки конспекта урока.

Конспект урока. 

Тема урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания»».

Цели урока:

• расширить знания о сочинении-рассуждении;
• ввести понятие “сочинение-рассуждение на лингвистическую тему”;
• повторить основные сведения о видах предложений по цели высказывания;
• показать систему синтаксических языковых средств, использованных в тексте;
• обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка;
• содействовать дальнейшему развитию логического мышления учащихся;
• развивать творческие возможности учащихся;
• научить понимать и ценить красоту русского языка.

План урока.

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

Повторение полученных сведений о рассуждении.

Рассуждение – тип речи, в котором даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту. Основной вопрос, на который отвечает рассуждение, - почему?

Схема построения текста-рассуждения:

1. Вступление. Тезис, т.е. основная мысль, утверждение, которое будет доказываться.
2. Аргументы, т.е. доказательства, доводы, мотивы, обоснования.
3. Вывод, т.е. итог, к которому пришёл автор рассуждения.

3. Чтение текста учителем^[11].

4. Беседа по тексту:

– пояснение и уточнение его содержания;

– выявление темы и идеи текста;

– объяснение структуры текста (текст относится к типу речи повествование с элементами описания).

5. Беседа по теоретическому материалу.

Учитель: Вспомните 3 вида предложений по цели высказывания.

Уч-ся: Повествовательные, вопросительные, побудительные.

Учитель: Найдите разные виды предложений в тексте.

Уч-ся: 1,2,3 – повествовательные предложения; 8 – вопросительное.

Учитель: А есть ли побудительные?

Уч-ся: Их нет.

6. Составление плана сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

1).Тезис: три вида предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

2).Доказательства: примеры предложений из текста с указанием их роли в нём.

3).Вывод.

7. Языковые средства, которые можно использовать в сочинении-рассуждении:

Вводные слова: на мой взгляд, я думаю, мне кажется, во-первых, например, итак, таким образом и т.п.

Союзы: так как, потому что, хотя, если и т.п.

Готовые выражения: докажем это, это можно доказать так (следующим образом), обобщим всё сказанное, таким образом, это объясняется следующим, следовательно и т.п.

8. Работа над сочинением.

Учитель: Какой тезис (мысль) мы выскажем в первой части?

Уч-ся: По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Учитель: Что мы можем сказать о видах предложений по цели высказывания в тексте А.Зимина?

Уч-ся: В тексте А.Зимина мы видим 2 вида предложений: повествовательные и вопросительное (8).

Учитель: О чём рассказывает автор?

Уч-ся: автор повествует нам о начале весны в лесу, например, предложения № 1,2,5,20.

Учитель: О чём спрашивает автор текста?

Уч-ся: О птицах. Вопрос содержится в предложении № 8.

Учитель: Есть ли в тексте побудительные предложения?

Уч-ся: Таких предложений, в которых содержится побуждение, приказ, отсутствуют.

Учитель: Как вы думаете, почему?

Уч-ся: Потому что цель автора – рассказать о весне, описать картину пробуждения природы.

Учитель: Какой вывод можно сделать?

Уч-ся: Таким образом, мы можем сделать вывод, что в тексте А.Зимина использованы 2 вида предложений по цели высказывания: повествовательные и вопросительное, так как текст является повествованием.

3-й этап. Урок развития речи – написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания».

Результаты работы.

В течение текущего 2012-2013 учебного года было проведено 2 урока развития речи – написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Результаты работы представлены в таблицах.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания».

Дата проведения: 23 октября 2012 г.

Класс: 5 «А».

Всего в классе: 28 учащихся.

Писали работу: 21 учащийся.

Получили оценки:

«5» - 2

«4» - 8

«3» - 5

«2» - 6

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Виды предложений по цели высказывания».

Дата проведения: 23 октября 2012 г.

Класс: 5 «В».

Всего в классе: 29 учащихся.

Писали работу: 21 учащийся.

Получили оценки:

«5» - 5

«4» - 8

«3» - 4

«2» - 4

Анализ результатов показал, что для учащихся сочинение такого вида – сложная работа, особенно она сложна для слабых учеников, в слабом классе (сравните результаты). Однако при проведении подготовительных упражнений проявляется положительная динамика в усвоении учащимися норм грамотной, логичной, связной речи. Показательны здесь результаты второй работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Морфемы – значимые части слова».

Дата проведения: 5 февраля 2013 г.

Класс: 5 «А».

Всего в классе: 28 учащихся.

Писали работу: 24 учащихся.

Получили оценки:

«5» - 2

«4» - 9

«3» - 10

«2» - 3

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Морфемы – значимые части слова».

Дата проведения: 5 февраля 2013 г.

Класс: 5 «В».

Всего в классе: 29 учащихся.

Писали работу: 22 учащихся.

Получили оценки:

«5» - 5

«4» - 9

«3» - 5

«2» - 3

Список литературы и источников.

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2000.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб.пособие для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1999;
3. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклас.работы по рус.яз.: Пособие для учителя. М.: Просвещание, 1988;
4. Мальцева Л.И. Русский язык 5 класс. Тематические тесты по программе Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др./Л.И.Мальцева – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А.; М.: Народное образование, 2012;
5. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. Пособие по развитию связной речи для 5-7 кл.общеобразоват.учеб.заведений. М.: Просвещение, 1993;
6. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2001.
7. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2009;
8. Соловьёва Н.Н. Необычное словообразование: Учебное пособие по русскому языку для 5-6 классов. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998;
9. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626
10. http://do.gendocs.ru/docs/index-2751.html
11. http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html