Урок - исследование " «Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи»
методическая разработка по русскому языку (7 класс) на тему

1. Организационный этап, сообщение темы, цели и плана урока                      

3 минуты

2. Мотивация учебной деятельности                                                                      

1 минута

3. Актуализация знаний учащихся  

7 минут

4. Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы        

2 минуты

5. Проверка гипотезы, работа в группах  

6 минут

6. Интерпретация полученных результатов, вывод по результатам исследовательской работы        

7 минут

7. Закрепление новых знаний                                            

8 минут

8. Подведение итогов урока

2 минуты

9. Информация о домашнем задании и

 инструктаж по его выполнению    

1 минута

10.  Рефлексия

3 минуты

Ход и содержание урока

Дидактическое обеспечение и обоснование этапов урока

Прогнозируемый результат

1. Организационный этап, сообщение темы, цели и плана урока

Здравствуйте, ребята. Садитесь, пожалуйста. На прошлом уроке мы с вами говорили о правописании не с разными частями речи, а именно с глаголами, существительными и прилагательными. Сегодня мы продолжим наш разговор о коварной не, попытаемся обобщить имеющиеся у вас знания по данной теме и попробуем найти общие закономерности в написании не с этими частями речи. Вот какова цель нашего занятия. Я желаю вам успешной работы на уроке!

Работать мы сегодня будем в группах. Поэтому, чтобы добиться успеха, вам нужно стать одним целым, научиться слышать и слушать друг друга, уважать чужое мнение, уметь отстаивать свое. В течение всего урока вы сможете оценивать свою работу на карточках, отмечая каждое выполненное вами  задание. Найдите их на вашем рабочем месте.

Готовы? … Тогда открываем тетради, записываем сегодняшнее число, классная работа, тема урока.

Данный этап носит психологический характер.

Мотивационный компонент учебной деятельности - социальная мотивация (обеспечение рабочей и доброжелательной обстановки на уроке; установка на сотрудничество и взаимопомощь на уроке; создание условий для организации внимания школьников). Здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться (формирование учебно-организационных общеучебных умений)

Форма организации учебной деятельности - фронтальная.

Характер учебной деятельности – репродуктивный.

Методы и приемы работы: объяснительный метод (слово учителя), репродуктивный (запись даты и темы урока).

Учащиеся тихо садятся, внимательно слушают сообщение учителя о цели и плане урока, оформляют тетради.

2. Мотивация учебной деятельности

-Ребята, посмотрите, пожалуйста, на тему нашего сегодняшнего урока и скажите, чем мы будем заниматься? (заниматься исследованием)

А вот каким исследованием мы будем заниматься, я скажу позже.

В качестве девиза сегодняшнего урока мы возьмем русскую пословицу: «То, что запомнил, - уйдёт, то, что понял, - останется» (слайд №2)

-Посмотрите, пожалуйста, на тип урока и скажите, почему эти слова, действительно, как нельзя лучше подходят к теме нашего с вами урока? (То, до чего сам дошел, запомнится лучше, чем то, что выучил без понимания)

Данный этап позволяет заинтересовать, детей, создать у них необходимый настрой на получение новых знаний.

Мотивационный компонент учебной деятельности - познавательная мотивация (совместная постановка целей урока; занимательность). На этом этапе развиваются коммуникативные умения, осуществляется взаимодействие учитель-ученик (формирование учебно-организационных и учебно-коммуникативных общеучебных умений).

Форма организации учебной деятельности - фронтальная.

Характер учебной деятельности – преобразующий.

Методы и приемы работы: объяснительный метод (слово учителя, пропедевтическая беседа), ИКТ технологии.

Средства обучения: презентация (слайд №2).

Дети отвечают на вопросы учителя.

3. Актуализация знаний учащихся

-Нашу работу мы начнем с повторения, потому что, как говорит другая русская пословица, «повторенье – мать ученья». На прошлом уроке мы познакомились с правописанием не с существительными, прилагательными и глаголами, проверим, насколько хорошо вы усвоили эту тему и готовы ли вы к исследовательской работе. Для этого я предлагаю вам написать небольшой диктант:

 (Не)приветливый, а угрюмый мальчик, (не)ряха, (не)читал Пушкина, (не)взлюбить соседа, (не)большой дом, (не)внимание, а рассеянность,(не)сделал упражнение, говорить (не)правду, (не)лепый вопрос.

Постарайтесь выполнить задание в течение двух минут.

(Через две минуты) 

Ребята, на экране (слайд №3) представлены правильные ответы, проверьте себя сами и поставьте оценку в соответствии с критериями (на доске). Поднимите руку, у кого «5», у кого «4»,  а у кого «3», есть ли «2»? (есть еще над чем поработать).

-Какие затруднения вызвал диктант? В правописании не с какими частями речи вы сомневались?

Внесите свою оценку в карточку.

-Молодцы, вы готовы к исследовательской работе!

Актуализация знаний проводится через выполнение проверочного диктанта. Это помогает понять, насколько хорошо усвоены учащимися теоретические знания о правописании НЕ с разными частями речи. Проверка ранее изученного материала, как основа, нужна для усвоения нового.

Операционный компонент учебной деятельности – письменная работа. Регулирующий компонент - взаимоконтроль учащихся и наблюдения учителя.

Формирование учебно-организационных общеучебных умений.

Форма организации учебной деятельности – фронтальная. 

Характер учебной деятельности – репродуктивный.

Методы и приемы работы: объяснительный метод (слово учителя), контрольно-проверочный метод (написание проверочного диктанта, самопроверка, оценивание), эвристический метод (аналитическая беседа), ИКТ технологии.

Средства обучения: презентация (слайд №3), оценочные листы.

Дети выполняют задание учителя, осуществляют самопроверку, выставляют оценки в лист контроля по критериям оценок (на доске).

Если задание  выполнено без ошибок, то ученик получает оценку «5», если 1-2 ошибки –«4», если 3 ошибки – «3»,(если ошибок больше трёх, то оценка «2»).

4. Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы

-Ребята, чтобы правильно написать не с существительным, прилагательным или глаголом, вы каждый раз начинаете вспоминать нужное правило. А давайте мы с вами подумаем, есть ли что-то общее в написании НЕ с существительными, прилагательными и глаголами? (слайд №4) Готовы ли вы сейчас ответить на этот вопрос? (предположения)

Предположения сделаны, но это лишь предположения, нам же нужны доказательства. Давайте проведем с вами небольшое исследование и в ходе него попытаемся ответить на данный вопрос.

Данный этап является введением в исследовательскую работу,  позволяет детям понять, что за работу и с какой целью им предстоит выполнить. Интерес усиливается за счет высказывания собственных предположений и возможности их проверки.

Мотивационный компонент учебной деятельности - познавательная мотивация (совместное выдвижение гипотезы; предположения). На этом этапе развиваются коммуникативные умения, осуществляется взаимодействие учитель-ученик, активизируется познавательная активность (формирование учебно-логических и учебно-коммуникативных общеучебных умений).

Форма организации деятельности – фронтальная.

Характер учебной деятельности – преобразующий.

Методы и приемы работы: объяснительный метод (слово учителя), проблемный метод (создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы, эвристическая беседа), ИКТ технологии.

Средства обучения: презентация (слайд №4).

Учащиеся высказывают собственные предположения в соответствии с выдвинутой гипотезой.

5. Проверка гипотезы, работа в группах

-Ребята, сейчас вы будете работать в группах, посмотрите внимательно на свое рабочее место, найдите карточки с заданиями. Следуя алгоритму, предложенному мной, выполните задание. На эту работу вам шесть минут!

Задание для первой группы

Грибоедов (не)любил «света», он (не)навидел пустые визиты, чинные обеды, блестящие праздники, (не)вежественных людей. Он (не)мог и (не)хотел скрывать своего (не)годования при виде всего этого безобразия. Я видел в нем человека, который никогда (не)думал блистать; напротив, он будто скрывал себя от многолюдства и высказывался только в искренней беседе или узком кругу знакомых.

1. Раскрывая скобки, выпишите из текста слова, выделенные жирным шрифтом. Определите, какой частью речи являются эти слова, объясните их правописание с не.
2. Раскрывая скобки, выпишите из текста подчеркнутые слова. Определите, какой частью речи являются эти слова, объясните их правописание с не.
3. Сравните слова первой и второй группы. Есть ли что-то общее в правописании этих слов с НЕ? В чем отличие?

Задание для второй группы

Лучше умереть, чем (не)правду терпеть. (Не)имя красит человека, а человек имя. Пятиклассники писали (не)легкий, а трудный диктант. (Не)настье сменилось хорошей погодой. Я добрался до угла леса, но там (не)было дороги. Я на земле (не)блеск звезды оставлю, а только отсвет тихого огня. Тогда, душой беспечные (не)вежды, мы жили все и легче и смелей.

1. Раскрывая скобки, выпишите из предложений слова, выделенные жирным шрифтом. Определите, какой частью речи являются эти слова, объясните их правописание с не.
2. Раскрывая скобки, выпишите из предложений подчеркнутые слова. Определите, какой частью речи являются эти слова, объясните их правописание с НЕ.
3. Сравните слова первой и второй группы. Есть ли что-то общее в правописании этих слов с НЕ? В чем отличие?

Задание для третьей группы

Сестра купила (не)дорогую игрушку. Ученик сделал (не)брежную запись. Мне сегодня (не)здоровится. Оказалось, что река, которая преградила нам путь, (не)глубокая, а мелкая. (Не)большой дождишко - лодырям отдышка. За лесом были уже видны войска (не)приятеля. Весь март стояла (не)устойчивая погода.

1. Раскрывая скобки, выпишите из предложений слова, выделенные жирным шрифтом. Определите, какой частью речи являются эти слова, объясните их правописание с НЕ.
2. Раскрывая скобки, выпишите из предложений подчеркнутые слова. Определите, какой частью речи являются эти слова, объясните их правописание с НЕ.
3. Сравните слова первой и второй группы. Есть ли что-то общее в правописании этих слов с НЕ? В чем отличие?

Этот этап позволяет учащимся осмыслить уже известный материал с другой точки зрения через  выполнение исследовательской работы. Школьники учатся самостоятельно находить ответ на созданную учителем проблему, развиваются коммуникативные умения ученик – ученик при работе в группах (формирование учебно-логических, учебно-информационных и учебно-коммуникативных общеучебных умений). 

Осуществление познавательной мотивации  через исследовательскую работу в группах, социальной мотивации через сотрудничество и взаимопомощь при работе в группах.

Операционный компонент учебной деятельности – анализ языкового материала.

Регулирующий компонент учебной деятельности - работа в группе.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Характер учебной деятельности - поисковый, учащиеся самостоятельно выполняют задание на карточке и делают выводы.

Методы и приемы работы: объяснительный (слово учителя), исследовательский (самостоятельный анализ языкового материала).

Средства обучения: карточки с заданиями исследовательского характера.

Дети внимательно слушают задание учителя перед исследовательской работой. Быстро и активно включаются в работу, так как имеют четкий алгоритм выполнения задания.

6. Интерпретация полученных результатов, вывод по результатам исследовательской работы

-Ребята, проанализируйте результаты своей работы внутри группы, посовещайтесь, все ли вы пришли к единому мнению, подведите итог вашей работе и выберите отвечающего. На эту работу вам две минуты!

-Группы, внимательно слушайте ответ, готовьтесь задавать вопросы и проверять правильность ответов!

Идет обсуждение…

-Какие вопросы есть у второй и третьей группы к первой? и т.д.

-Согласны ли вы с выводом, сделанным представителями этой группы?

-На какую оценку группа ответила? Почему?

По ходу обсуждения выводы каждой группы отражаются на экране (слайд №5):

№1: И существительные, и прилагательные, и глаголы  с НЕ пишутся слитно, если они не употребляются без НЕ

№2: Существительные и прилагательные с НЕ пишутся раздельно, если есть противопоставление с союзом А

№3: Существительные и прилагательные с НЕ пишутся слитно, если можно подобрать синоним  без НЕ

-Хорошо, молодцы! Давайте обобщим все сказанное и вернемся к главному вопросу, который мы поставили в начале урока. Итак, есть ли что-то общее в написании НЕ с существительными, прилагательными и глаголами? (есть (слайд №6), все три части речи пишутся слитно в том случае, если они без не не употребляются. Кроме того, правописание прилагательных и существительных с НЕ подчиняется единому правилу (слайд №7)).

-Ребята, вы оказались хорошими исследователями, оцените свою работу. Консультанты, не забудьте внести оценки за второе задание в оценочный лист!

Данный этап направлен на развитие коммуникативных умений учащихся при работе в группе, при ответе на вопросы учителя и учащихся (учебно-коммуникативные общеучебные умения), при подготовке вопросов группам формируются учебно-логические общеучебные умения, а при оценивании – учебно-организационные общеучебные умения. Внимание учащихся обращается на вопросы, которые они поставили в начале урока, это помогает  им осознать, как происходит  продвижение  к достижению цели урока.

Осуществление познавательной мотивации  через оценочные листы, социальной мотивации через сотрудничество и взаимопомощь при работе в группах.

Операционный компонент учебной деятельности – анализ языкового материала.

Регулирующий компонент учебной деятельности - работа в группе, взаимоконтроль учащихся и наблюдения учителя.

Обратная связь осуществляется при рецензировании, дополнении и корректировке ответов учащимися.

Форма организации учебной деятельности – групповая, потом фронтальная.

Характер учебной деятельности – преобразующий.

Методы и приемы работы: объяснительный (слово учителя), исследовательский (анализ языкового материала внутри группы), репродуктивный метод (устные индивидуальные сообщения), контрольно-проверочный метод (оценивание), эвристический метод (аналитическая беседа, самостоятельное составление вопросов группам), ИКТ технологии.

 Средства обучения: презентация (слайды №5,6,7), оценочные листы.

Учащиеся проводят обсуждение в группе, выбирают отвечающего, внимательно слушают, корректируют и рецензируют ответы, задают вопросы.

Ребята отвечают на вопрос учителя.

Учащиеся вносят оценки в лист контроля.

7. Закрепление новых знаний

-Ребята, как вы считаете, кто из вас сегодня на уроке был самым активным? … Молодцы! Вы сейчас образуете группу, которая будет заниматься сочинением лингвистической сказки на тему «Правописание НЕ с разными частями речи». Вам нужно грамотно ответить своей сказкой на вопрос о том, как пишется не с глаголами, прилагательными или существительными, но в творческой форме.

Остальные найдите у себя на столах карточки с третьим заданием, выполните его. И той и другой группе на работу дается пять минут!

Задание на карточке:

Замените развернутое описание одним словом с НЕ:

Образец: Грубый, невоспитанный человек = невежа

1. Детская игрушка, которую невозможно уложить, Ванька-встанька (неваляшка)

2. Отсутствие удачи; ряд неудач, преследующих кого-то (невезение)

3. Отсутствие свободы, рабство (неволя)

4. Тот, кто не может долго усидеть, пробыть на одном месте (непоседа)

5. Человек, который всё делает плохо или не умеет делать что-либо (неумеха)

6. Военный противник, враг  (неприятель)        

7. Гости, пришедшие без приглашения (незваные)

8. Раб, обычно из пленников (невольник)

9. То, чего не было и не бывает в действительности; вымысел, выдумка (небылица)

-Ребята, поменяйтесь тетрадями, на экране появились правильные ответы (слайд №8), проверьте друг друга и поставьте оценки, внесите их в карточки! (творческая группа в это время занимается взаимопроверкой, выбирая лучшую сказку)

-Творческая группа справилась со своим заданием, давайте послушаем, что у них получилось!

-Творческая группа, выставьте друг другу оценки в карточки!

На данном этапе происходит перевод учащихся с этапа понимания на этап применения  знаний, осуществляется познавательная мотивация через оценочные листы, социальной мотивации через сотрудничество и взаимопомощь при работе в группах.

Операционный компонент учебной деятельности – работа с занимательным заданием, сочинение лингвистической сказки.

Регулирующий компонент учебной деятельности - работа в группе, взаимоконтроль учащихся и наблюдения учителя.

Дифференцированный подход применяется с целью продвижения сильных учеников и выравнивания знаний у слабых учеников. Дифференцированные задания учитывают индивидуальные особенности учащихся, сильные ученики могут работать на творческом уровне, что способствует развитию креативных способностей учащихся, а задания частично - поискового характера помогут другим ученикам выровнять свои знания по теме урока (формирование учебно-логических, учебно-информационных и учебно-коммуникативных общеучебных умений).

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Характер учебной деятельности – творческий (у группы сменного состава), преобразующий – у остальных.

Методы и приемы работы: объяснительный (слово учителя), творческий метод (сочинение лингвистической сказки), контрольно-проверочный метод (выполнение задания на карточках, взаимопроверка, оценивание), ИКТ технологии, дифференцированный подход.

 Средства обучения: карточки с заданием, презентация (слайд №8), оценочные листы.

Учащиеся, активно работавшие на уроке, садятся в отдельную группу и выполняют творческое задание. Остальные работают с заданием на карточках, демонстрируя знания, полученные на уроке.

Дети осуществляют взаимоконтроль и выставляют оценки в лист контроля.

Учащиеся, выполнявшие творческую работу, зачитывают сочинение, выбранное в группе на конкурсной основе, затем также вносят оценки в лист контроля.

8. Подведение итогов урока

-Ребята, вы хорошо работали на уроке, мне бы хотелось узнать результаты нашей работы, консультанты подведите итоги и выставьте средний балл каждому ученику. У кого «5», а у кого «4», есть ли те, которые не справились на уроке ни с одним заданием?

Происходит оценка знаний учащихся. 

Регулирующий компонент учебной деятельности - взаимоконтроль учащихся и наблюдения учителя, познавательная мотивация через оценочные листы.

Форма организации учебной деятельности – фронтальная.

Методы и приемы работы: объяснительный (слово учителя), контрольно-проверочный метод (оценивание), репродуктивный метод (фронтальный опрос).

 Средства обучения - оценочные листы.

Консультанты выставляют средний балл за урок каждому ученику в группе.

Учащиеся сдают листы контроля учителю для выставления оценок в журнал.

9. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Составление диктанта или написать сочинение лингвистической сказки по данной теме.

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения дифференцированного домашнего задания через инструктаж.

Учащиеся слушают инструктаж о  домашнем задании, записывают задание в дневник.

10. Рефлексия

-Как вы думаете, достигли ли мы цели сегодняшнего урока?

-Все ли задания нам удалось выполнить?

-Что нового для себя вы узнали на уроке?

-Довольны ли вы своей работой на уроке? Если да, то поднимите вверх веселые рожицы, если нет – грустные!          

-Урок закончен, спасибо за работу! (слайд №9)

На данном этапе создаются условия для осознания учащимися содержания урока через организацию фронтальной аналитической беседы. Этот вид работы позволяет систематизировать полученные на уроке знания, осуществить  анализ и оценку достижения целей урока. Учитель оценивает психологическое состояние детей на конец урока.

Регулирующий компонент учебной деятельности - взаимоконтроль учащихся и наблюдения учителя.

Форма организации учебной деятельности - фронтальная

Методы и приемы работы: эвристический метод (аналитическая беседа), ИКТ технологии.

Средства обучения: презентация (слайд №9), смайлики для оценки психологического состояния учащихся.

Дети отвечают на вопросы учителя, формулируют цель, достигнутую на уроке, анализируют свои достижения, свое психологическое состояние с помощью смайликов.