Рабочая программа по русскому языку для 9 класса к учебнику Л.Н. Ладыженской
методическая разработка по русскому языку (9 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Стариковская основная общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Тертычной Валентины Тимофеевны

I  квалификационная категория

по учебному курсу «Русский язык»

9 класс

                                                                       2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для  IХ класса   составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта  базового уровня общего образования (2004), Примерной программы (основного) общего образования по русскому языку, Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2010)  и Инструктивно-методического письма «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году».

В результате сопоставления примерной и авторской программ выявлено, что доминирующая идея примерной программы - интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся - не нашла полного отражения в авторской программе, которая представляет в основном перечень дидактических единиц, отражает устройство языка, но недостаточно обеспечивает речевую деятельность и одним из основных направлений преподавания русского языка считает организацию работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Особое внимание уделяется вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных умений и навыков.

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их двух тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Примерная программа наряду с этим использует курс русского языка для достижения целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русского языка.

Цели обучения русскому языку

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Преподавание русского языка в IX классе направлено на достижение следующих целей; обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

•  совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;
• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
•  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование  умений  опознавать,  анализировать,   классифицировать  языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•  воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.

         Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане  МБОУ «Стариковская ООШ». 

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает  обязательное   изучение  русского  (родного) языка в  IX  классе –  68 часов, 2 часа в неделю.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки учащихся IX класса основной школы».

 Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен:

 знать / понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

-  признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

 РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

-  понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

-  прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать   устные   монологические   высказывания   на   актуальные   социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

-  владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

 ПИСЬМО:

-  владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

-  писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

-  вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

-  писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

-  проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

-  правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

-  разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

-  пользоваться разными видами толковых словарей;

-  верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

-  проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

-  распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

-  правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

-  применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

-  пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

-  проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

-  интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

-  правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

-  проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

-  использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

-  применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

-  проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Раздел III.  Учебно-тематическое планирование

уроков русского языка в  9 классе  (базовый уровень)

Количество часов:  всего  - 68 ч.

Количество часов в неделю – 2  ч.

Раздел III.  Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка в  9  классе (базовый уровень)

Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку. 5-9 классы. Авторы: М Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. - М.: Просвещение,  2010 год

Базовый учебник: Русский язык:  9 класс  Учебник для  общеобразовательных учреждений. Авторы: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко - М.: Просвещение, 2009.

Количество часов: всего  - 68

Количество часов в неделю – 2

Контрольные диктанты – 1

Контрольные сочинения – 2

Контрольные изложения – 2

Контрольные тестирования – 2

Содержание  тем  учебного курса

Международное значение русского языка

ПОВТОРЕНИЕ   ПРОЙДЕННОГО  В V—VIII КЛАССАХ

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Сложные предложения

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

I.  Сложносочиненное  предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические  синонимы  сложносочиненных  предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая  роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые   с   обособленными   второстепенными   членами   как   синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

I.  Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном  предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая  роль.

И. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III.   Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность, русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ  И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

На изучение программного материала отведено 68 часа, из них на развитие речи -15 час.

Формы и средства контроля

        В соответствии с требованиями Инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2015-2016 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области плановых контрольных работ 7:

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 9-ом классе следующие:

 -    диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);

-    комплексный анализ текста;

-    сочинение по картине;

-    сочинение на лингвистическую тему по материалам ГИА;

-    изложение с элементами сочинения;

-    сжатое изложение по материалам ГИА

-    тест;

-    устное высказывание на лингвистическую тему.

Стартовая контрольная работа. Контрольный диктант.

 Остров закрывал утренний густой туман. Поднявшееся солнце ударило по нему золотыми лучами, и молочно-серый туман быстро рассеялся, растаял. Строители расположились на прибрежной полосе земли со всеми завезенными сюда материалами: трубами, машинами, строительной техникой, запасами продовольствия, включая разнообразные яства. По толстому льду, крепко сковавшему реку, громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы.

Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами тракторы. Моторы угрожающе ревели, как разъяренные звери, и машины в бешеном напряжении беспрестанно тряслись. Прошло мгновение - и первые деревья, подломленные под корень, накренились и упали. Рычали тракторы, оглушительно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. Как будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга.

Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесорубы и плотники начали расчищать ее под строительную площадку. Всюду чувствовалось присутствие человека: и в лесу, и на реке, и даже в самом воздухе. На просеке то дружно звенели пилы, то раздавался треск раскалываемого дерева. Лесорубы готовили бревна для устройства дороги, а плотники - полотняный городок.

(155 слов) По В. Ажаеву

 Проверочное тестирование по теме: «Сложносочинённое предложение».

Вариант 1.

1.  Определите вид предложения: Солнечный жар и блеск сменились прохладой ночи и неярким светом молодого месяца (Л. Толстой).

1) простое;

2) сложное.

2.  Сколько простых предложений в составе сложного предложения? Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними (Паустовский).

1)2;

 2)3;

3)4.

3. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного предложения? Верхний ярус образует финиковая пальма, которая не боится обжигающих лучей солнца (Солоухин).

1) ярус образует;

2) пальма образует;

3) не боится солнца.

4.  Какое слово или сочетание слов является подлежащим в предложении? В это время в девичьей не только был известен приезд министра с сыном, но и внешний вид их обоих уже был подробно описан (Л. Толстой).

1) приезд министра;

2) внешний вид;

3) министра с сыном;

4) девичьей.

5.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Грачи давно расхаживали по двору и начинали вить гнёзда в грачовой роще (Арсеньев).

1) сложное бессоюзное;

2) простое;

3) сложносочиненное;

4) сложноподчиненное.

6.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Решено было идти завтра, если дождь перестанет (Арсеньев).

1) сложное бессоюзное;

 2) простое;

3) сложносочиненное;

4) сложноподчиненное.

7.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Люки были наглухо закрыты, и свежий воздух не проникал (Станюкович).

1) сложное бессоюзное;

2) простое;

3) сложносочиненное;

4) сложноподчиненное.

8. Укажите способ связи простых предложений внутри сложного: Вещи были сложены, и делать было нечего (Аксаков).

1) при помощи интонации, без союзов;

2) при помощи интонации и подчинительного союза и;

3) при помощи интонации и сочинительного союза и.

9.  Укажите предложение, соответствующее следующей характеристике: сложное предложение, с двумя простыми предложениями.

1) Он проснулся, когда солнечный квадрат окна подобрался к его глазам (Арсеньев).

2) Он стоял с закрытыми глазами, как будто собираясь с мыслями (Мальцев).

Вариант 2

1.  Определите вид предложения: Весна сияла на небе, но лес еще по-зимнему был засыпан снегом (Пришвин).

1) простое;

2) сложное.

2.  Сколько простых предложений в составе сложного предложения? Света луны оказалось вполне достаточно, чтобы части шли туда, куда им было указано, и делали потом то, что диктовал жестокий закон штыковых атак (Сергеев-Ценский).

1)2;

 2)3;

 3)4.

3. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного предложения? Он вышел на улицу, и его у наружной двери окликнул негромкий женский голос (Гроссман).

1) окликнул его;

2) вышел на улицу;

 3) голос окликнул.

4.  Какое слово или сочетание слов является сказуемым в предложении? Молчание это длилось долго, и я хотел напомнить моему спутнику о продолжении рассказа (Короленко).

1) хотел;

2) напомнить;

3) хотел напомнить;

4) длилось долго.

5.  Какая характеристика соответствует данному предложению? В сияющем небе властвует солнце, а на земле гуляет ветер (Овечкин).

1) простое;

2) сложносочиненное;

3) сложноподчиненное;

4) сложное бессоюзное.

6.  Какая характеристика соответствует данному предложению? День угасал, в лесу начало быстро темнеть (Линьков).

1) сложное бессоюзное;

2) простое;

3) сложносочиненное;

4) сложноподчиненное.

7.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Все чего-то ждали, сидя в пасмурной столовой (Катаев).

1) сложное бессоюзное;

2) простое;

3) сложносочиненное;

4) сложноподчиненное.

8. Укажите способ связи простых предложений внутри сложного: По временам лишь, когда она того не примечала, боярин забывался, сдвигал брови и грозно смотрел на Елену (А. Толстой).

1) при помощи интонации, без союзов;

2) при помощи интонации и подчинительного союза когда;

3) при помощи интонации и сочинительного союза когда.

9.  Укажите предложение, соответствующее следующей характеристике: сложное предложение, с тремя простыми предложениями.

1)  Овсянников глянулся, придвинулся ко мне поближе и продолжал говорить (Тургенев).

2)  Уже с утра я себя чувствовал нехорошо, хотя еще не мог ясно определить, в чем заключалось мое нездоровье (Каверин).

Вариант 3.

1. Выберите среди указанных предложений сложное:

1)  В окно вливалась свежая струя «очного воздуха и несла с собой смолистый аромат елового леса и душистых лесных трав (Мамин-Сибиряк).

2)  В комнате стояла тишина, нарушаемая только шелестом переворачиваемых листов тетради (Василенко).

3) Полил дождь как из ведра, и все скрылось (Пришвин).

2. Выберите среди указанных предложений простое:

1)  С утра я себя чувствовал нехорошо, хотя еще не мог ясно определить, в чем заключалось мое нездоровье (Куприн).

2) Снег на воротнике таял весьма заметно, несмотря на то, что было холодно (Л. Толстой).

3)  Мягкий синеватый отсвет озаряет неподвижно скорчившуюся на одинокой льдине фигуру, опушенную белым инеем (Серафимович).

3.  В каком предложении правильно выделены все грамматические основы?

1) Поезд был уже вдали, где сужаются рельсы (Арсеньев).

2) Талый снег гнездился в ямах, предательски закрывая лужи и рытвины, в холодную воду которых неожиданно проступали озябшие ноги (Грин).

3) Часов в восемь вечера дождь перестал, хотя небо было по-прежнему хмуро (Каверин).

4) Я давно мой край оставил, где цветут луга и чащи (Есенин).

4.  В каком предложении неправильно выделены грамматические основы?

1)  Величественные горы, уже по-весеннему зеленеющие, натянули на свои вершины зимние шапки (Сергеев-Ценский).

2)  Как только солнце начинает греть по-летнему, многие отправляются в романтическое путешествие (Мальцев).

3) Летели с залива серые низкие тучи, на берег поднималась волна, нагонял ее свистящий низовой ветер (Паустовский).

4)  Все смотрели с удивлением на героя и видели, что он смелее, прекраснее их душой и лицом (Сергеев-Ценский).

5.  Укажите верную синтаксическую характеристику предложения: Старику было под восемьдесят, и его седая борода давно превратилась в желтую, но он держался крепко и не уступал молодым мужикам (Каверин).

1) Сложносочиненное, состоит из трех простых.

2) Сложноподчиненное, состоит из двух простых.

3) Простое, с однородными членами предложения.

4) Сложное бессоюзное, состоит из трех простых.

6.   Укажите предложение, в котором подлежащее выражено именем существительным.

1)   Набрали полную корзину грибов.

2)   Что-то будто придержало Извекова.

3)   Антон - ученик нашего класса.

 7.   Укажите  предложение  с  простым  глагольным сказуемым.

1)   Множество звуков вливается в ночной птичий хор.

2)   Я ужо начинал беспокоиться.

3)   Я готов с вами согласиться.

4)    Он рад был бы уйти.

8.   Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1)   Он встал и сразу же сел.

2)   Он перестал улыбаться.

3)   Вскоре пошел сильнейший дождь.

4)    В саду расцвела и благоухала сирень.

9.   Укажите предложение с составным именным сказуемым.

1)   Слово — серебро, молчание — золото.

2)   Петр решил помочь брату.

3)   Андрей был обижен на брата.

4)   Он остановился и немного задумался.

Вариант 4

1.   Укажите предложение с составным именным сказуемым.

1)   Слово — серебро, молчание — золото.

2)   Петр решил помочь брату.

3)   Андрей был обижен на брата.

4)   Он остановился и немного задумался.

2.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Все чего-то ждали, сидя в пасмурной столовой (Катаев).

1) сложное бессоюзное;

2) простое;

3) сложносочиненное;

4) сложноподчиненное.

3. Укажите способ связи простых предложений внутри сложного: По временам лишь, когда она того не примечала, боярин забывался, сдвигал брови и грозно смотрел на Елену (А. Толстой).

1) при помощи интонации, без союзов;

2) при помощи интонации и подчинительного союза когда;

3) при помощи интонации и сочинительного союза когда.

4.  Определите вид предложения: Солнечный жар и блеск сменились прохладой ночи и неярким светом молодого месяца (Л. Толстой).

1) простое;

2) сложное.

5.  Сколько простых предложений в составе сложного предложения? Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними (Паустовский).

1)2;

 2)3;

3)4.

6. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного предложения? Он вышел на улицу, и его у наружной двери окликнул негромкий женский голос (Гроссман).

1) окликнул его;

2) вышел на улицу;

 3) голос окликнул.

7.  Какое слово или сочетание слов является сказуемым в предложении? Молчание это длилось долго, и я хотел напомнить моему спутнику о продолжении рассказа (Короленко).

1) хотел;

2) напомнить;

3) хотел напомнить;

4) длилось долго.

8.  Какая характеристика соответствует данному предложению? В сияющем небе властвует солнце, а на земле гуляет ветер (Овечкин).

1) простое;

2) сложносочиненное;

3) сложноподчиненное;

4) сложное бессоюзное.

9.  В каком предложении правильно выделены все грамматические основы?

1) Поезд был уже вдали, где сужаются рельсы (Арсеньев).

2) Талый снег гнездился в ямах, предательски закрывая лужи и рытвины, в холодную воду которых неожиданно проступали озябшие ноги (Грин).

3) Часов в восемь вечера дождь перестал, хотя небо было по-прежнему хмуро (Каверин).

4) Я давно мой край оставил, где цветут луга и чащи (Есенин).

Контрольное сжатое изложение по материалам ГИА

Призвание — это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое, могучее дерево. Но без трудолюбия, без самовоспитания этот маленький росток может засохнуть на корню.  Найти своё призвание, утвердиться в нём — это источник счастья.

Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное — любить, знать и с увлечением относиться к своему делу.

Знаменитого актёра Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдет призвание человек — и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И  тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным – и  ему становится лучше.  Я  возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!»

В чем высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству.  Это приближение — в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что – то  красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя – ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы  в  каждом  разгорелась  его  собственная  «искра» - вот  тогда и получится настоящий человек.

          (245 слов)

(По  В.В.Шахиджаняну)

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (задание С2.1 в формате ГИА)

Задание С2.1

Напишите сочинение-рассуждение «Роль имён прилагательных в тексте».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лингвистические и грамматические явления (всего 2 примера).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

Рубежная контрольная работа

Контрольное тестирование (по материалам ГИА часть А и В)

1. Нужно было встретить бабушку, которая в этот день пришла помочь маме по хозяйству.
2. В этот день занятия фотокружка отменили.
3. Рассказчик уже знал, что «предполагаемый  диагноз» у Игнатия не подтвердился, и хотел первым сообщить это по телефону матери гостя.
4. Рассказчика, как и всех его родных, волновал результат визита Игнатия в больницу, поэтому он не хотел задерживаться.

А2  Укажите в каком значении употребляется в тексте слово «остановится»( предложение 6).

1. Придет к заключение, остановит свой выбор на чем-либо
2. Прекратит  что-нибудь делать
3. Временно расположиться, поселится по приезде
4. Перестанет двигаться

А3  Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: « Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки – слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку».

1. Олицетворение
2. Эпитет
3. Синонимы
4. Сравнительный оборот

А4 Укажите ошибочное суждение.

1. В слове НОЧЬЮ мягкость согласного [ч’] на письме обозначена буквой Ь ( мягкий знак).
2. В слове ПАЦИЕНТЫ звуков больше, чем букв.
3. В слове ВЗРОСЛЫХ первый звук – [в].
4. В слове РАДОСТНО согласный звук [т] не произносится.

А5  Укажите слово с чередующей безударной гласной в корне.

1. Доказать
2. Предполагаемый
3. Деревянный
4. Передать

А6  В каком слове правописание приставки определяется правилом: « В приставках на –З и –С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными – С»?

1. Схватил
2. Раздавались
3. Раздеться
4. Здоров

А7  В каком слове правописание НН определяется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н-, пишется НН»?

1. Немедленно
2. Деревянный
3. Длинные
4. Родственница

В1 Замените просторечное слово «здорово» в предложении 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: _________________

В2 Замените словосочетание «деревянный столик»( предложение 30), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание

Ответ: _________________

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 35.

Ответ: _________________

В4 Среди предложений 21-31 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _________________

В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном предложении.

- Я бы, (1) поверьте, (2) не отважился к вам вторгаться, (3) – сказал приезжий. – если бы они не сказали ей,(4) моей матери, (5) про этот свой « предполагаемый диагноз». Теперь она не будет ни спать,(6) ни есть. Я должен немедленно доказать ей, (7) что « предполагаемый диагноз» предположили напрасно, (8) что все будет хорошо, (9) – сказал приезжий.

Ответ: ______________

В6. Укажите количество грамматических основ в предложении 40. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ____________________

В7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

« Но как это здорово, (1) – думал я, (2) – выйти из операционной, (3) увидеть глаза матери, (4) которые остановились от страха и ожидания, (5) устало так улыбнуться и тихо сказать: « Он будет жив…. И здоров. НЕ волнуйтесь…».

Ответ: ____________________

В8 Среди предложений 12-22 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите  номер этого предложения.

Ответ: ____________________

В9 Среди предложений 28-34 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________

(1) Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось. (2) Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше. (3) Я просто не могла заснуть от тоски, которая поступала к сердцу, накатывала, измучивала, от щемящей мысли, что все мы, люди, несчастны. (4)  Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. (5) В такие минуты думаешь о какой-то безысходности….              

(6) Шёл уже первый час ночи, когда я вышла на кухню, что бы успокоиться. (7) А на кухне горел приглушенный свет, потому что там был отец, который писал очередную статью. (8) Отец часто работал по ночам, и сейчас он подошел к окну покурить. (9) Облокотившись о подоконник, отец смотрел на дождь, на стекло в длинных потёмках, а услышав мои шаги, выпрямился и обернулся. (10) Его лицо показалось мне таким бледным, старым, беспомощным, морщины – такими усталыми, что я чуть не подумала о самом страшном. (11) Может, он болен и скоро умрёт? (12) Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы:

- (13) Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть, и оба мы несчастливы.

-(14) Несчастливы?! – повторил он удивлённо.

(15) И тут отец заморгал своими добрыми глазами, посмотрел на меня, вроде бы ничего не понимая.

- (16) Что ты, милая! (17) о чем ты, Надежда?... (18) Все живы, нет войны, все в сборе в моём доме – вот я и счастлив!

(19) Я всхлипнула, а он обнял меня, как маленькую. (20) Ему всего и нужно, чтобы мы были все вместе. (21) И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук. (22) А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали,  и повторяли мне вслед:

        - (23) Мы любим тебя, мы любим тебя!

(24) На душе потеплело.

(25) Как много и мало нужно человеку для счастья!

( По Ю. Бондареву)

А1В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснованияответа на вопрос: « Почему героиня не могла заснуть?»

1)7

2)2

3)3

4)10

А2  Укажите в каком значенииупотребляется в тексте слово «обернулся»( предложение 9).

1. Превратился
2. Съездил
3. Оглянулся
4. Окутался

А3  Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: « И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук».

1. Олицетворение
2. Фразеологизмы
3. Антонимы
4. Сравнительный оборот

А4 Укажите ошибочное суждение.

1. В слове СЧАСТЛИВ 8 звуков.
2. В слове СТАТЬЮ количество звуков и букв совпадает.
3. В слове ШЁЛ гласный  звук – [о].
4. В слове СЕРДЦУ согласный звук [д] не произносится.

А5  Укажите слово с безударнойгласной в корне, не проверяемой ударением.

1. Хотим
2. Минуты
3. Подоконник
4. Выпрямился

А6  В каком слове правописание приставки НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ  правилом: « В приставках на –З и   –С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными – С»?

1. Сдерживая
2. Измучивала
3. Беспомощный
4. Всхлипнула

А7  В каком слове правописание НН определяется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н-, пишется НН»?

1. Приглушённый
2. Подоконник
3. Длинных
4. Удивлённо

В1 Замените устаревшее слово «ведаем» в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: _________________

В2 Замените словосочетание «в доме родителей»( предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание

Ответ: _________________

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 5.

Ответ: _________________

В4 Среди предложений 6-14 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

Ответ: _________________

В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

- Вот,(1) папа,(2) мы с тобой не можем заснуть,(3)и оба мы несчастливы.

-Несчастливы?! – повторил он удивлённо.

 И тут отец заморгал своими добрыми глазами,(4) посмотрел на меня, (5) вроде бы ничего не понимая.

- Что ты, (6) милая!  О чем ты,(7) Надежда?... Все живы, (8) нет войны, (9) все в сборе в моём доме – вот я и счастлив!

  Я всхлипнула, (10)а он обнял меня, (11)как маленькую. Ему всего и нужно, (12) чтобы мы были все вместе.  И он готов ради этого работать день и ночь, (13)трудиться не покладая рук.

Ответ: ___________________

В6 Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ____________________

В7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочинённогопредложения.

  Я всхлипнула, (1) а он обнял меня, (2) как маленькую.  Ему всего и нужно, (3) чтобы мы были все вместе. И он готов ради этого работать день и ночь, (4) трудиться не покладая рук.

А когда я уезжала к себе на квартиру, (5) одинокую,(6) холодную, (7)они,(8) мать и отец, (9) стояли на лестничной площадке,(10)  и плакали, (11) и махали, (12) и повторяли мне вслед:

        - Мы любим тебя, (13) мы любим тебя!

Ответ: ___________________

В8 Среди предложений 1 – 6  найдите сложноподчинённое предложение с неоднородным ( параллельным) подчинением придаточных. Напишите  номер этого предложения.

Ответ: ____________________

В9 Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________

1)Колькину маму никто по имени-отчеству не величал, все, даже ребята, называли её просто Лёлей.  (2) « Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!» - кричали она волейболистам соседнего двора. (3) И Колька ходил гордый, будто это он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали на корточки. (4) Будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её.

(5) Отец был намного старше мамы. (6) Он не умел играть в волейбол, плавать диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама. (7) И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8) На зато она приучила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику. (9)  А ещеона научила отца судить волейбольные матчи. (10) И когда отец со свистком во рту садился сбоку возле сетки, он тоже казался Кольке, а может быть, и всем остальным совсем молодым человеком, его возраст куда-то пропадал… (11) И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени. (12) Хотя никто его всё же так не называл. (13) Зато вслед за мамой все уважительно именовали его: « О справедливейший из справедливых!» (14) И папин свисток был для спортсменов законом.

(15) А дома судьёй была мама. (16) Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы. (17) Если мама задерживалась, Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными, словно они сидели на вокзале в ожидании приближающегося поезда, который опаздывали неизвестно когда должен был прийти. (18) Мамино возвращение с работы неожиданно преображало всё: зажигался всюду свет, утолялся голод, комната становилась уютной и чистой… (19) Словом, мама умела делать достижимым всё, что нужно было отцу и Кольке.

( По А. Алексину)

 А1   В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснованияответа на вопрос: « Почему Колька гордился своей мамой?»

1. 3-4
2. 6-7
3. 8-9
4. 13-14

А2  Укажите синоним у слову « достижимым»( предложение 19).

1. Желаемым
2. Возможным
3. Лучшим
4. Несбыточным

А3  Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы».

1. Олицетворение
2. Метафора
3. Синонимы
4. Сравнительный оборот

А4 Укажите ошибочное суждение.

1. В слове СИДЕЛИ все согласные звуки мягкие.
2. В слове ЧУВСТВОВАЛИ согласный звук [в] не произносится.
3. В слове СУДЬЁЙ количество звуков и букв совпадает.
4. В слове ВСЛУХ первый согласный звук [в].

А5 В каком слове пропущена  безударная проверяемая гласнаяв корне.

1. В..лейбол
2. Возр..ст
3. Св..сток
4. Р..шение

А6  В каком слове приставка ПРИ- имеет значение неполноты действия?

1. Приседали
2. Приучила
3. Приближающийся
4. Прийти

А7  В каком слове правописание суффикса определяется правилом: « В отымённых прилагательных, образованных при помощи суффиксов-ООН- и –ЕНН-, пишется НН»?

1. Неустроенным
2. Диковинным
3. Утреннюю
4. Неожиданно

В1 Замените устаревшее слово «величал» в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: _________________

В2 Замените словосочетание «мамино возвращение»( предложение 18), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание

Ответ: _________________

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 5.

Ответ: _________________

В4 Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: _________________

В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

 А дома судьёй была мама. Она никогда не давала громкого свистка, (1) никогда не напоминала вслух о правилах жизни, (2) но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, (3)  потому что эти решения были справедливы. Если мама задерживалась, (4) Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными, (5) словно они сидели на вокзале в ожидании приближающегося поезда,(6)  который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти. Мамино возвращение с работы неожиданно преображало всё: зажигался всюду свет,(7) утолялся голод, (8) комната становилась уютной и чистой… Словом, (9)мама умела делать достижимым всё, (10)что нужно было отцу и Кольке.

Ответ: ___________________

В6 Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ____________________

В7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения , связанными подчинительной связью.

Она никогда не давала громкого свистка, (1) никогда не напоминала вслух о правилах жизни, (2) но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, (3)  потому что эти решения были справедливы. Если мама задерживалась, (4) Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными, (5) словно они сидели на вокзале в ожидании приближающегося поезда,(6)  который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти.

Ответ: ___________________

В8 Среди предложений 1 – 4  найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите  номер этого предложения.

Ответ: ____________________

В9 Среди предложений 16-19  найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________

 Контрольное тестирование по теме: «Сложноподчинённое предложение.

Вариант 1.

1. В каком ряду все перечисленные слова являются подчинительными союзами?

1) потому что, чтобы, но;

2) оттого что, сколько, как, кто;

3) с тех пор как, словно, тоже.

2. Укажите сложноподчиненное предложение:

1) С приближением к морю все больше исчезали широколиственные древесные породы, зато преобладающим сделались саянская ель, белокорая пихта (Катаев).

2) Я давно мой край оставил, где цветут луга и чащи (Есенин).

3.  Укажите, какая часть сложного предложения является главной: (1) Через окно я увидел, (2) как большая серая птица села на ветку клена в саду .

1)1;

2)2.

4. Укажите придаточное предложение, которое связано с главным при помощи союзного слова:

1)  Мне припомнилась нынче собака, что была моей юности друг (Есенин).

2)  Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я (Есенин).

3) Ты говоришь, что опять дождемся весны (Каверин).

4) Я считаю, что лес - прекрасное выражение силы природы и самый ясный образчик ее совершенства (Сергеев-Ценский).

5.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное определительное?

1) Где некогда все было пусто, голо, теперь младая роща разрослась (Паустовский).

2) Я не знаю, где граница меж товарищем и другом (Фадеев).

3) Там, где тогда мчались весенние потоки, теперь везде потоки цветов (Астафьев).

4)  Нам эта встреча давала возможность еще раз поговорить о старинных российских городах, где живут прекрасные люди (Платонов).

6.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное пояснительное?

1)  Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций (Каверин).

2) Было так тихо, что издалека слышались трески ломающейся от   мороза   земли,   шорох   зябнущей   ветки   (Сергеев-Ценский).

3) Я надеюсь, что вы не откажетесь отобедать у меня (Тургенев).

4) Пыль на улицах такая едкая, что глазам больно (Каверин).

7.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное причины?

1)  Солнце светило так ярко, что все кругом сверкало и искрилось (Сергеев-Ценский).

2) Я замолчал оттого, что мои глаза остановились внезапно на трех запыленных портретах в черных деревянных рамах (Каверин).

3)  Было так темно, что она с трудом различала дорогу (Куприн).

4)  Окрик показался ей настолько громким, что она ничком упала на землю (А. Толстой).

8.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное места?

1)  Было невыносимо видеть, как плачет этот большой, сильный, волевой человек (Полевой).

2)  Несколько минут он стоял неподвижно и старался определить, откуда доносился этот нарастающий гул (Фадеев).

3)  Решено было идти завтра, если дождь перестанет (Симонов).

4)  Где светлый луч, спускаясь вниз, по серым камням точит слезы, ползут на черный кипарис гроздьями пурпурные розы (Ахматова).

9.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное I     меры и степени?

1) И как-то вдруг слышишь, что уже весь лес налился сотнями голосов (Паустовский).

2)  Маша так дружелюбно и крепко стиснула ему руку, что у него сердце забилось от радости (Сергеев-Ценский).

3) И смутно понял я тогда, что мне на родину следа не проложить уж никогда (Лермонтов).

4) Милый, я знаю, что удерживает тебя здесь (Б. Зайцев).

10.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное сравнительное?

1) Как цыганский табор расположились у дороги гости фестиваля авторской песни.

2)  Ленивый гром потягивался за горизонтом как заспанный силач (Арсеньев).

3)  Мне казалось, что я чувствую, как время медленно и бесшумно проходит мимо меня (Сергеев-Ценский).

4)  Туман как опрокинутое море висит над лесом (Сергеев-Ценский).

11.   Какой фрагмент предложения соответствует сложноподчиненному предложению с придаточным цели?

1)  .. .с увлечением читал, чтобы...

2)  ...пришел туда, чтобы...

3)  .. .очень хотел, чтобы... 4).. .долго болел, если...

12.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Нам понадобился проводник (]) в надежности (2) которого (3) не было бы сомнений.

1)1;

2) 2, 3;

3)3;

4)  1,3.

13.    Указать неверное высказывание:

1)  в сложноподчиненном предложении простые предложения не равноправны по смыслу (одно подчиняется другому);

2)  в СПП части связываются при помощи союзов и союзных слов;

3) в предложениях с составными союзами место постановки запятой влияет на смысл;

4) союзы и союзные слова не являются членами предложения.

14.    Указать СПП, в котором придаточное предложение находится перед главным (знаки препинания не расставлены):

1) Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью показались очень высокими и пухлыми.

2)  Когда поднимался ветер на поверхности озера вздувались и бежали мелкие короткие волны.

3)  Постепенно в людях возникло уважение к человеку который обо всем говорил просто и смело.

4) Вспомни песни что пел соловей.

15.    Указать СПП с придаточным определительным:

1) Хорошо известно, что горожане всегда спешат.

2) Я попросил книгу, что стояла высоко на полке.

3) Я дам тебе все, что ты хочешь.

4) Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.

16. Сколько простых предложений находится в составе данного сложного (знаки препинания не расставлены):

Я уже говорил вам что в тот удивительный вечер когда мы чествовали вас наша милая фея назвала вас ребенком который пришел в этот мир слишком рано.

1) 2;                                                

2) 4;

3) 3;

4) 5.

Вариант 2.

 1. В каком ряду все перечисленные слова являются подчинительными союзами?

1) который, куда, также;

2) если, так как, чтобы;

3) и, однако, откуда.

2. Укажите сложноподчиненное предложение:

1)  Чтобы сделать что-нибудь великое, нужно все силы души устремить в одну точку (Сергеев-Ценский).

2) Безгранично лоснится пшеница, зеленеют покосы, либо без конца шуршат камыши над болотами (Чехов).

3.  Укажите, какая часть сложного предложения является придаточной: (1)Пока старик растоплял печь, (2) уже рассвело (Арсеньев).

1)1;

2)2.

4. Укажите придаточное предложение, которое связано с главным при помощи союза:

1)  Он чрезвычайно любил своего отца, которого не знал с самого детства (Горький).

2) Я обещала ей молчать, что бы со мной ни случилось (Каверин).

3) Было время, когда старый замок служил убежищем всякому бедняку (Крутилин).

4) Мне и в голову не приходило, какая грустная минута предстоит нам (Арсеньев).

5.  В каком сложноподчиненном предложении придаточное не является определительным?

1)  У самого закоренелого человека бывают минуты, когда загнанная совесть повернется, как острый камень, и вызовет боль (Астафьев).

2)  Из его рассказов он выносил впечатление, что дядя Миша предлагает звать народ на помощь интеллигенции (Сергеев-Ценский).

3)  Было слышно, что вдали по улице быстро идут люди и тащат что-то тяжелое (Достоевский).

4) Отдаленный гул вдруг проник в тенистое ущелье, где ехали путники.

6.  В каком сложноподчинённом предложении придаточное не является изъяснительным?

1) На седьмые сутки своего похода Алексей узнал, откуда донеслись до него вьюжной ночью звуки отдаленного боя (Симонов).

2) Всматриваясь в эти здания, понимаешь, что хороший вкус -это прежде всего чувство меры (Солоухин).

3)  Настала минута, когда я понял всю цену этих слов (Арсеньев).

4)  Я начинаю подозревать, что вы склонны к преувеличению (Каверин).

7.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное цели?

1) Молю, чтоб буря не застала, гремя в наряде боевом, в ущелье мрачного Дарьяла меня с измученным конем (Лермонтов).

2)  Чтоб чем-нибудь играть от скуки, копье стальное взял он в руки (Лермонтов).

3)  Метели, что ломятся в дверцы, с дороги меня не собьют (Арсеньев).

4)  Если за день ничему не научишься, значит, весь день шел назад (Астафьев).

8.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное времени?

1)  Вся комната вдруг потемнела, точно в ней задернулись занавески (Сергеев-Ценский).

2) Как только стало светать, мы двинулись дальше (Катаев).

3) Границы, где равнины соприкасаются с горами, обозначены чрезвычайно резко (Каверин).

4)  Редки и счастливы посещающие нас мгновенья, когда мы опять можем почувствовать себя детьми (Соколов-Микитов).

9.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное образа действия?

1)  В сонном воздухе слышались какие-то звуки, точно кто-то вздыхал, шептался (Паустовский).

2)  Стало мне вдруг хорошо на душе, как будто детство мое вернулось (Арсеньев).

3)  Вследствие того, что весна здесь наступает поздно, пашут только в мае (Сергеев-Ценский).

4) Я еще в комнате услыхал, что самовар гудит неестественно гневно (Арсеньев).

10.  Какой пример является простым предложением со сравнительным оборотом?

1)  После дождя все вокруг как-то преобразилось просторы гладко улеглись вдали как будто выровняли горы и равнину подмели (Астафьев).

2)  Азовское море цветет в начале августа как цветут реки и пруды (Паустовский).

3)  Иней лежал даже на палубе как белая крупная соль и хрустел под ногами (Арсеньев).

4)  Многие русские слова само по себе излучают поэзию как драгоценные камни излучают таинственный блеск (Гоголь).

11.   Какой фрагмент предложения соответствует сложноподчиненному предложению с придаточным определительным?

1) ...рассказал, как...

2).. .рассеянность, с какой он слушал...

3) .. .хотел, чтобы...

4).. .выглядел так, словно...

12.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Я вернулся на уютную полянку (1) около (2) которой (3) недавно собирал грибы (Паустовский).

1)1;

2)1,3;

3)3;"

4)2,3.

13.    Указать неверное высказывание:

1) придаточные предложения отвечают на вопросы членов предложения;

2) в СПП придаточные предложения могут пояснять только главное предложение;

3) существуют СПП с однородным подчинением, с неоднородным (параллельным) подчинением, с последовательным подчинением;

4) тип подчинения может влиять на пунктуацию.

14.    Указать СПП, в котором придаточное предложение находится после главного (знаки препинания не расставлены):

1) Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью показались очень высокими и пухлыми.

2)  Когда поднимался ветер на поверхности озера вздувались и бежали мелкие короткие волны.

3)  Постепенно в людях возникло уважение к человеку который обо всем говорил просто и смело.

4)  Когда Егорушка вернулся к реке на берегу дымил небольшой костер.

15.  Указать предложение с придаточным времени:

1) На другой день, чуть только поднялось солнце, мы встали.

2) Наступил тот день, когда нужно было возвращаться.

3) Мы знали, когда вернется отец.

4) Старики пускай себе дерутся, коли им это весело

16.  Указать       предложение       с       придаточным сравнительным:

1) Дождь лил как из ведра.

2) Вокруг было тихо, словно природа онемела на миг.

3) Туман будто пелена.

4) Он крикнул так, что все вздрогнули.

Вариант 3.

1. Союзы или союзные слова являются членами предложения?

1) союзы;

2) союзные слова.

2. Какой из вариантов продолжения предложения нужно выбрать, чтобы получилось сложноподчиненное предложение? В самолете потемнело...

1) но вокруг стали собираться мрачные тучи.

2) и вокруг стали собираться мрачные тучи.

3) оттого что вокруг стали собираться мрачные тучи.

4) однако вокруг стали собираться мрачные тучи.

3.  Чем является выделенное слово, связывающее части сложного предложения? Песчаная дорога ведет к мостику, под которым сочится и журчит невидимая речка (Короленко).

1) союзом;

2) союзным словом.

4. Укажите сложноподчиненное предложение с указательным словом:

1)  Женщина глядела вдаль, где зиял простор, залитый глубоким, непроницаемым мраком (Каверин).

2)  Погода была холодная, ветреная, так что сугробы намело выше окон (Сергеев-Ценский).

3) Сидел я у самой воды, в таких крепких зарослях, что сверху меня совершенно ничего не было видно (Песков).

4)  Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь (Куприн).

5.  В каком предложении придаточное определительное можно преобразовать в обособленное определение?

1)  Николай ехал берегом озера, из которого вытекала речка (Сергеев-Ценский).

2)  Задушевные русские пейзажи, которые так выразительно и талантливо нарисовал художник, трогают сердца зрителей (Паустовский),

3)  Давно я не читал книги, которая бы произвела на меня такое сильное впечатление (Астафьев).

4) Песня, которую поют дети, звучит оптимистично и жизнеутверждающе (Каверин).

6.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное условное?

1) Пока я ходить умею, пока глядеть я умею, пока дышать я умею, я буду идти вперед (Арсеньев).

2)  О каждом теле можно сказать, что оно в любой момент времени занимает определенное положение в пространстве (Булгаков).

3)  Было так приятно лежать на мокрой граве, что я невольно закрыл глаза (Бабаевский).

4)  Иной раз народится такой день, что радости не оберешься (Каверин).

7.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное уступительное?

1)  Сидел я в таких зарослях, что сверху меня не было видно (Паустовский).

2)  Ослепительно роскошный пейзаж предстал во всей красе, когда солнце залило светом и блеском весь остров (Крутилин).

3) Он вежливо поклонился ему, на что последний ответил тем же (Быков).

4)  Наш пароход тащили два буксира, несмотря на то, что он сам работал полным ходом (Сергеев-Ценский).

8.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное присоединительное?

1) Уж моя соломенная шляпа была почти полна орехами, как вдруг услышал я шорох (Арсеньев).

2)  Было слышно только тюканье молотков по камню, точно землю клевала железными носами стая каких-то мудреных птиц (Каверин).

3)  Ты помнишь ли, как мы с тобою прощались позднею порою? (Ахматова).

4)  Мы часто с утра ждали, когда музыкант возьмет скрипку (Короленко).

9.  Какая синтаксическая конструкция присоединяется в данном предложении с помощью союза как? Пришвина нужно перечитывать, открывая новые ценности в каждой строке, уходя в его книги, как мы уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и благоуханием трав.

1)сравнительный оборот;

2) изъяснительное придаточное;

3) сравнительное придаточное;

4) вводная конструкция.

10. Какая синтаксическая конструкция присоединяется в данном предложении с помощью союза как? Горький любил и досконально знал Россию, знал, как говорят, во всех «разрезах» -и в пространстве, и во времени.

1)сравнительный оборот;

2) изъяснительное придаточное;

3) сравнительное придаточное;

4) вводная конструкция.

11.  Какой фрагмент предложения соответствует сложноподчиненному предложению с придаточным сравнительным?

1)...блестели, как будто...

2).. .друг, ради которого...

3)  ...там, где...

4)  ...дед, чей дом...

12.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Холодные осенние тени (1) бродили по лесу (2) деревья (3) в котором (4) замерли в ожидании зимы (Каверин).

1)1,3;

2)2;

3)3;

4) 3, 4.

13.    Указать неверное высказывание:

1)  в сложноподчиненном предложении простые предложения не равноправны по смыслу (одно подчиняется другому);

2)  в СПП части связываются при помощи союзов и союзных слов;

3) в предложениях с составными союзами место постановки запятой влияет на смысл;

4) союзы и союзные слова не являются членами предложения.

14.    Указать СПП:

1) Алексей пополз туда, куда ушел самолет.

2)  Гроза была там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце...

3) Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному поручику.

4) Лошади тронулись, колокольчик зазвенел, кибитка полетела.

15.    Указать СПП, в котором придаточное предложение находится внутри главного (знаки препинания не расставлены):

1) Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью показались очень высокими и пухлыми.

2)  Когда поднимался ветер на поверхности озера вздувались и бежали мелкие короткие волны.

3)  Постепенно в людях возникло уважение к человеку который обо всем говорил просто и смело.

4) Вспомни песни что пел соловей.

16.  Указать предложение с придаточным места:

1) Я приехал в город, где прошла моя юность.

2) Куда ни взглянешь, всюду холмы.             1

3) Он не сказал, где они встретились.

4) Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.

Ключ:

 15-16 ответов – «5»;  14-12 ответов – «4»; 11 – 9 ответов – «3», 8 ответов – «2»

Сочинение-рассуждение (Часть С 2.2)

По возвращении из краев далеких  засаживал я свой огород в деревне всякой разностью, прежде всего рябинами и калинами. Одну рябинку, на утесе угнездившуюся, возле обочины современной бетонной дороги, на крутом заносе давило колесами машин, царапало, мяло. Решил я ее выкопать и увезти в свой одичавший огород.

Осенью дело было. На рябине уцелело несколько пыльных листочков и две мятых розетки ягод. Посаженная во дворе, рябинка приободрилась, летом зацвела уже четырьмя розетками. И пошла, и пошла в рост. И каждое лето, каждую осень украшалась сверх того одной - двумя розетками и такая яркая, такая нарядная и уверенная в себе сделалась – глаз не оторвать!

Два года спустя  привезли саженцы из городского питомника, на свободном месте посадил я еще четыре рябинки. Эти пошли вширь и в дурь. Едва одну – две розетки вымучат, зато уж зелень пышна на них.

А дичка моя совсем взрослая и веселая сделалась. Одной осенью особенно уж ярка и обильна на  ней ягода выросла.

И вдруг стая свиристелей на нее сверху свалилась, дружно начали птицы лакомиться ягодой. И переговариваются – вот  какую рябину мы сыскали, экую вкуснятину нам лето припасло. Минут за десять хохлатые нарядные работницы обчистили все дерево. Обработали деловые птахи дикую рябинку, а на те, что из питомника, даже не присели.

Есть, есть душа вещей, есть, есть душа растений. Дикая рябинка со своей благодарной и тихой душой услышала, приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек. Да и я однажды пощипал с розеток ярких плодов. Крепки, терпки, тайгой отдают – не забыло деревце, где выросло, в жилах своих сок таежный сохранило.                                                                                                              

                                                                                                                      (247 слов)

                                                                                                                 (По В.Астафьеву)

(1)Иногда ночью в нашем доме раздавались звонки. (2)Звонили из других городов бывшие папины пациенты.

(3)Однажды, когда в очередной раз ночью позвонили, папа сказал в трубку:

 - (4)Ну что за вопрос?! (5)Пусть мальчик приезжает… (6) Остановится прямо у нас. (7) Я покажу его специалистам.

(8)Утром мама спросила:

 - (9)А кто эта женщина, которая звонила тебе?

- (10)Дальняя родственница.

- (11)Но кем она все же тебе приходится?

(12)Папа думал в течение всего завтрака, но так и не вспомнил. (13)Мальчик приехал через три дня. (14)Это был мужчина лет тридцати. (15)Приезжего звали Игнатий.

 - (16)Я бы, поверьте, не отважился к вам вторгаться, - сказал приезжий. – (17)Если бы они не сказали ей, моей матери, про этот свой «предполагаемый диагноз». (18)Теперь она не будет ни спать, ни есть. (19)Я должен немедленно доказать ей, что предполагаемый диагноз» предположили напрасно, что все будет хорошо.

(20) На следующий день рано утром папа повел Игнатия к себе в больницу.

- (21)Вечером вы узнаете о результатах, - сказал папа.

- (22)Нет, дорогой, позвони мне на работу, - сказала мама. – (23)Если я вдруг выйду из комнаты, передай: все хорошо.

- (24)Или все плохо, - бодро сказал Игнатий.

- (25)Это исключается! – тихо сказала мама. – (26)Я уверена…

- (27)Мне тоже сообщите, пожалуйста, - попросил я.

(28)После пятого урока у меня фотокружок, но я не остался. (29)Бабушка обычно приходит помогать маме по вечерам. (30)А тут она пришла днем и, забыв раздеться, стала вытирать тряпкой телефон, потом круглый деревянный столик, на котором он стоит. (31)А потом все, что находится в коридоре возле столика. (32)Наконец мы дождались: позвонил папа. (33)Обычно бабушка не любит, когда я вмешиваюсь в дела взрослых. (34)Но тут она сама стала передавать мне каждую папину фразу.

- (35)Этого диагноза у Игнатия нет. (36)Точно установили. (36)Он болен серьезно.(38)Надо делать операцию. (39) Но этого нет!» - повторила бабушка.

- (40)Когда через полчаса раздались нетерпеливые звонки – слишком длинные и слишком короткие, я бросился в коридор и схватил трубку. (41)Мать Игнатия плакала на другом конце провода. (42)Тогда я радостно заорал:

- (43)Он будет жив и здоров! (44)Этого у него нет. (45)Точно установили! (46)Этого нет.(47)Клянусь своим здоровьем!

(48)В школе мы часто пишем сочинения на тему: «Кем быть?». (49)Чтобы не повторяться, я один раз написал, что мне хочется стать уверенным отважным геологом, в другой раз – что хочется стать уверенным в себе биологом, а в третий – отважным космонавтом. (50)Но на самом деле я еще не выбрал профессии. (51)В тот день мне тоже было неясно, кем я в будущем стану. (52)»Но как это здорово, - думал я, - выйти из операционной, увидеть глаза матери, которые остановились от страха и ожидания, устало так улыбнуться и тихо сказать: «(53)ОН будет жив …и здоров. (54) Не волнуйтесь…»

(По А.Алексину)

А1  В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснованияответа на вопрос: « Почему герой-рассказчик не остался на занятие фотокружка?»

Контрольное тестирование по теме: «Бессоюзное сложное предложение»

I вариант

1.        Какие из следующих утверждений верны?

A.        Сложные предложения могут быть союзными, сложносочиненными, сложноподчиненными.

Б.       Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B.        Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2.        Союз, связывающий части сложного предложения Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

A.        подчинительным
Б.  соединительным

B.        разделительным
Г. противительным

3.        Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A.        и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то

B.        а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4.        Определите вид предложения  Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

A.        простое

Б. сложносочиненное

B.        сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5.        Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A.        Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

B.        Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6.        Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A.        Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B.        Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

7. В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое;

 б) простое предложение.

9. Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после союза и.

10.        Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение

Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.

11.        Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [двусоставное].

А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был  похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12.        Спишите предложения, расставляя знаки препинания

A,        Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B.        Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

13.        Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а)        [двусоставное], и [безличное];

б)        [безличное], [однако ... двусоставное];

в)        [безличное], и [безличное].

2 вариант

1.        Какие из следующих утверждений верны?

A.        Простые предложения, объединяясь в  сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

B.        Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2.        Прочитайте предложение Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

A.        подчинительного союза
Б. союзного слова

B.        сочинительного союза
Г. интонации

3.        Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?
A.        и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то

B.        а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4.        Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

A.        простое

Б. сложносочиненное

B.        сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5.        Найдите среди данных предложений  сложносочиненное.

A.        Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B.        Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6.        Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A.        В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

      B.        Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

       7. В предложении  Днем дул легкий ветерок и перепадал  снежок  опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и ..  Продолжите его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [безличное].

A.        Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B.        Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10.        Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей.

Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

11.        Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза и.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

12.        Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

13.        Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а)        [безличное], [зато ...  двусоставное];

б)        [двусоставное], [также ... двусоставное];

в)        [неопределенно-личное], и [двусоставное]

Контрольное изложение (сжатое) по тексту Ю.Нагибина «Чистые пруды»

Чистые пруды… Для иных это просто улица, бульвар, пруд, а для меня – средоточие самого прекрасного, чем было исполнено мое детство. Было время, я знал каждое дерево, каждый куст крапивы, каждую световую надпись: «Берегись трамвая!», мигающую красным на переходе. В слове «Берегись» три последние буквы не загорались, получалось красиво и загадочно: «Берег трамвая»…

Чистые пруды – это чудо первого скольжения на коньках, когда «снегурочки» становятся вдруг послушными, стройно режут широким лезвием снег, и ты будто обретаешь крылья.

Чистые пруды – это целый мир чудесных неожиданностей. Милые, скромные чудеса моего детства! Чистые пруды были для нас школой природы. Как волновала желтизна первого одуванчика! Нежности и бережности учили нас пуховые, непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу. И это было чудом – поймать рыбу в центре города. А плаванье на старой, рассохшейся  лодке, а смелые броски в холодную майскую воду, а теплота весенней земли под босой ногой – это было несметным богатством для городских мальчишек.

Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, желтой, красной листве берез, осин, кленов, лип. Мы набирали огромные охапки палой листвы и несли домой прекрасные печальные букеты, и сами пропитывались их горьким запахом.

В раме Чистых прудов запечатлелся для меня и самый сильный образ моей юности. Это было в пору ожесточенных боев в Испании. Отовсюду глядело с портретов прекрасное, неистовое лицо Долорес Ибаррури, многие юноши носили пилотки с красным кантом и кисточкой, и нам казалось, будто самый воздух насыщен Испанией, ее звуками и ароматами, ее борьбой, ее гневной непримиримостью. Испания была в нашем сердце.

Чистые пруды – это исток нашей юности, начало начал.

(По Ю.Нагибину.)

(262 слова)

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (задание С2.1 в формате ГИА)

Задание С2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г.Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лингвистические и грамматические явления (всего 2 примера).

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.

Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 

Проверочный тест по теме «Сложное предложение.

Виды сложных предложений» 9 кл.

1. Сложносочиненное предложение – это:

А)союзное предложение; Б)бессоюзное предложение

2. Главное и придаточное предложения входят в состав:

А)сложносочиненного; Б)сложноподчиненного; В)бессоюзного предложения.

3. Сложносочиненные предложения – это:

А)такие предложения, в которых одно из предложений по смыслу подчинено другому; Б)такие предложения, в которых простые предложения могут быть равноправными по смыслу;

4. Найдите сложное предложение:

А)Снегопад прекратился внезапно будто захлопнулся какой-то небесный люк.

Б)С реки потянул ветер содрал молодой снег с моста и погнал к стенам монастыря. В)Луна то забегала за тучи то выскакивала из-за них на прозрачную гладь неба.

5. Найдите сложноподчиненное предложение:

А)Мраком затянуты небо и даль ветер осенний наводит печаль.

Б)Рожь цветет а траву пора косить.

В)Впереди куда вела дорога было немного посвежее.

6. Найдите сложносочиненное предложение:

А)Солнца не видно а полуденное небо озарено розовым веером лучей.

Б)Луна поднялась выше акаций которые росли по обеим сторонам улицы.

В)Над рекой горят окошки над рекой летит снежок.

7. Из скольких предикативных частей состоит предложение?

С посеревшего неба крупными ленивыми хлопьями посыпался снег и скрыл мост лишь полукружье его железной арки призрачно чернело в вышине погасли золотые купола.

А)2; Б)3; В)4; Г)1.

8. Какое это предложение?

Надя уже сильно тосковала и каждый день думала о матери и бабушке.

А)простое; Б)ССП; В)СПП; Г)бессоюзное сложное предложение.

9. Найдите СПП:

А)Когда приходит близкий друг твой дом по-праздничному светел.

Б)Невозможно идти и отделять цветок от цветка.

В)Луна за облаком спала но люди ей не подражали.

Контрольное тестирование по материалам ГИА часть А и В)

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 – А9, В1-В14.

            (1)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор, на нижней площадке лестницы я увидел мать.  (2)Я, вспомнив про конверт,  подумал, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой.

        (3)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то еще более усиливавшим ее жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов. (4)Некоторые из них, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.

        (5)Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу, засветясь ласковой, но не весёлой улыбкой, позвала меня. (6)Я, хоть мне и было ужас как стыдно перед товарищами, подошёл к ней.

        (7)— Вадичка, мальчик, - старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, - ты забыл деньги, мальчик, а я думаю - испугается, так вот - принесла.

        (8)Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни. (9)Но,  в ярости за причинённый мне позор,  я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.

        (10)Мать стояла тихо, слушала молча,  виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза.  (11)Я же, сбежав по уже опустевшей лестнице и открывая тугую, шумно сосущую воздух  дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (12)Однако  сделал это не потому вовсе, что мне стало ее сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.  (13) Мать все так же стояла на площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне  вслед. (14) Заметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале. (15)И это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная  и жалкая.

     (16)На дворе  ко мне подошли несколько товарищей, и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (17)Я, весело смеясь, ответил: «Это обнищавшая гувернантка пришла  с письменными рекомендациями».

        (18)Уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать еще меньше, стукая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к воротам.  (19)И я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.

        (20)Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.

                                                                                                                                                                          (По М.Агееву)

К каждому заданию А1 – А9 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Ответы на задания А1– А9 обведите кружком.

А1.   Какое значение имеет фразеологизм  ШУТ  ГОРОХОВЫЙ (предложение 16)?

1) весёлый человек;

2) нищий человек;

3) тот, кто шалит, нарушая порядок;

4) тот, кто выставляет себя в смешном или глупом виде.

А2.   Какая из формулировок не соответствует основным мыслям автора?

1)  Автор осуждает своего героя, так как по отношению к матери он проявляет настоящую жестокость.

2)  Автор понимает, что в подростковом возрасте мнение друзей значит для человека очень много.

3)  Автор преклоняется перед силой материнской любви, которой свойственны беззаветность, всепрощение, преданность.

4)  Автор считает, что родители должны сделать всё, чтобы их дети никогда не испытывали унижения из-за своей бедности.

 А3.   О чём  говорится в этом тексте?

1) о ссоре между матерью и сыном;

2) об отношении сына к своей пожилой матери;

3) о взаимоотношениях гимназистов;

 4) о высокой плате за обучение в дореволюционной России.

  А4.  Какое высказывание не соответствует содержанию текста?

1) Мать Вадички была бедной пожилой женщиной.

2) Сын хотел не заметить пришедшую мать, но всё-таки подошёл к ней.

3) Вадичка учится в гимназии бесплатно, так как он из бедной семьи.

4) При виде матери Вадичка все-таки почувствовал, что у него болит за неё сердце.

  А5.  В каком предложении отсутствует как прямая, так и скрытая информация об   отношении мальчика к своей матери?

1) 9                   2) 13                     3) 19                     4) 20

 А6.  В каком предложении текста содержится скрытая информация об отношении  сына к матери?

1) 5                   2) 8                 3)14                     4) 19

 А7.  Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик, спустя годы   вспоминая о своей матери, употребляет слова  волосики, шубёнка, ручка, каблучки?»

1) Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами говорит о том, что сын любит свою мать и ему больно, потому что у неё такой жалкий вид.

2) Употребление слов  волосики, шубёнка, ручка, каблучки говорит о том, что у мать рассказчика была маленького роста .

3) Рассказчик,  спустя годы   вспоминая о своей матери, употребляет слова  волосики, шубёнка, ручка, каблучки, потому что он так и не простил ей стыда, который испытал за неё перед своими молодыми безжалостными друзьями.

4) Употребление слов  волосики, шубёнка, ручка, каблучки говорит о том, что сыну до сих пор стыдно за мать, за её внешность, жалкий вид, нерешительность.

  А8 В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложении 7 -9?

1)контекстные антонимы

2) Ирония

3) фразеологические обороты

4) метафора

 А9.    Какой(-ие) тип(-ы) речи представлены в предложениях 13-18?

1) рассуждение

2) рассуждение и повествование

3) повествование и описание

4) рассуждение и описание

Ответы на задания В1 - В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1.  Из предложений 7 – 9 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

_____________________________________________________

В2.  Из предложений 10 – 13 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется  –С, если после неё следует буква, обозначающая глухой согласный».

_____________________________________________________

В3. Из предложений 16 – 19 выпишите слово, в котором  правописание НН определяется правилом: «В причастии, образованном от глагола совершенного вида,  пишется НН».

______________________________________________________

В4. Из приведённого ниже предложения  20 выпишите все цифры, при помощи которых пронумерованы запятые, выделяющие вводное слово.

Боль эта,(1) которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение,(2) длилась,(3) однако,(4) весьма недолго.

______________________________________________________

В5. Из приведённого ниже предложения 5 выпишите цифру, при помощи которой пронумерована запятая, разделяющая части сложносочинённого предложения.

Приблизившись,(1) я хотел было незаметно проскочить,(2) но мать,(3) завидев меня и сразу, засветясь ласковой,(4) но невесёлой улыбкой,(5) позвала меня.

_____________________________________________________

В6. Из приведённого ниже предложения  2  выпишите цифру(-ы), при помощи которой

(-ых) обозначена(-ы) запятая(-ые), разделяющая(-ие) главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.

Я,(1)  вспомнив про конверт,(2)  подумал,(3) что она,(4)  видно,(5)  не стерпела и принесла его с собой.

______________________________________________________

В7.  Из предложения19 выпишите все подчинительные словосочетания со связью  УПРАВЛЕНИЕ.

___________________________________________________________________________

В8.  Из предложения 10 выпишите грамматическую основу. 

_______________________________________________________

В9.  Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

_______________________________________________________

В10.  Среди предложений 8 – 11 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

_______________________________________________________

В11.  Среди предложений 15 – 17 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

________________________________________________________

В12.  В предложении 9 замените косвенную речь прямой. Напишите получившееся предложение.

Перечень учебно-методического обеспечения

Литература

 Для учащихся

1.   Русский язык.  9 класс: С.Г. Бархударов и др. - М.: Просвещение, 2009.

2.   Рабочая тетрадь: Тесты по русскому языку: 9кл. - Саратов: Лицей, 2005.

3.   Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.

4.   Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К.  Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.

5.   Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.

6.   Шаповалова   Т. Е.   Русский   язык:   Сложное   предложение.   Тематическая   тетрадь Т. Е. Шаповалова. - М.: Дрофа, 2006.

7.   Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.

8.   Дейкина А. Д.  Русский язык:  Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.

9.   Малюшкин А. Б.    Комплексный   анализ   текста:    Рабочая   тетрадь:   9   класс / А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ «Сфера», 2002.

10. Пахнова Т. М.  Русский язык:  Комплексная  работа с текстом:  Рабочая тетрадь: 9 класс / Т. М. Пахнова. - М.: Экзамен, 2004.

 Для учителя

1. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
2. Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
3. ЕГЭ-2009. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2009.
4. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.
5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994.
6. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2001
7. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003.
8. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005.    
9. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 20044.   Текучева И. В.   Русский   язык:   Контрольные   и   проверочные   работы:   9   кл. / И. В. Текучева. - М.: Астрель, 2002.
10. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2011 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2011
11. Тростенцова Л. А.   Обучение  русскому  языку  в  9  классе / Л. А. Тростенцова.  -М.: Просвещение, 2004.
12. Угроватова Т. Ю.  Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.:  Просвещение, 2005.
13. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
14. Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2006.

Мультимедийные пособия

«Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 9 класс.  

(Сборник посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся).  

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЯХ ПО ПРЕДМЕТАМ ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА (ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ)

Современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. Ниже представлены требования к оснащенности кабинета русского языка, выполнение которых способствует увеличению эффективности преподавания дисциплины в ОУ.