Промежуточная итоговая (годовая) аттестация 7 класс русский язык
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
В помощь учителю
Скачать:
Предварительный просмотр:
БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова»
Тарского муниципального района Омской области
Программа рассмотрена на заседании кафедры общественных наук Зав. кафедрой ____________ Т.Н.Маташкова Протокол № _____________ от «________» ____________________201___ г. | «Согласовано» зам. директора по УВР «Тарской гимназии №1» _______________ Н.В. Бахмат «__________» _________________2016 г. | «Утверждено» директор БОУ «Тарская гимназия №1» _________________/А.А. Горчаков Приказ № _________ От «__________» __________________ 201___ г. |
Рабочая программа по
русскому языку
6 класс
на 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Егорова Елена Алексеевна
количество часов по программе – 210
Рассмотрено на заседании
педагогического совета гимназии
протокол №_____ от «___» ________2016года
Тара - 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа адресована: учащимся 6-х классов гимназии общеобразовательного типа
- Образовательная область – филология.
- Место учебного предмета «Русский язык» в Базисном учебном (образовательном) плане.
- Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение русского языка в 5—9 классах отводится в 5 классе – 175 часов, в 7 классе - 175 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 68 часов , включая часы на итоговый контроль. На изучение русского языка в 6 классе учебным планом предусматривается 210 учебных часов - из расчета 6 ч в неделю. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
- Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе:
Нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, (далее - ФГОС ООО),
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
- Программы курса: « Русский язык М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2016),
- Основная образовательная программа основного общего образования БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»
Данная программа изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
- «Русский язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015.
Главная цель курса:
- воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей. формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих убеждений и качеств:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий(УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- давать определения понятий.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
- определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
На предметном уровне в результате освоения курса Русский язык
обучающиеся научатся:
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
получат возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность Аудирование
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
получат возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
получат возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
получат возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
получат возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
получат возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
получат возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
получат возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
получат возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
получат возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
получат возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
получат возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
получат возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
получат возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
получат возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Содержание учебного предмета
Речь. Общение
Русский язык - один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация общения
Повторение изученного в 5 классе
фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфоэпия. Морфемы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение . запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог. Типы речи. Стиль речи. Основная мысль текста, Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Текст его особенности. Тема и основная мысль Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки : и стили речи. Официально-деловой стиль, Речь устная и письменная; диалогическая монологическая. Основная мысль текста,
Лексика Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно- русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
P.P. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К. Р. Контрольный диктант с лексическим заданием.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест по теме «Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас - кос-. Буквы а я о в корне –гар - гор-.
Буквы
а и о в корне -зар зор-. Буквы ы, и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (1 часть)
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
P.P. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи (2 часть)
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.
Буквы о, е после шипящих и в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к, ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
К. Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
P.P. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
P.P. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».
Повторение и систематизация из в 5 и 6 классах. Культура речи
Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование. Синтаксис.
P.P. Сочинение-описание (рассуждение К.Р. Итоговый тест)
Тематическое планирование учебного материала
Содержание | Кол-во часов |
Язык. Речь. Общение. | 3 |
Повторение изученного в 5 классе. | 9 |
Текст. | 5 |
Лексика и фразеология. Культура речи. | 12 |
Фразеология. Культура речи. | 4 |
Словообразование. Орфография. Культура речи. | 35 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. | 130 25 25 18 26 36 |
Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 12 |
ИТОГО | 210 |
I четверть – 8,5 недель – 51 час
II четверть – 7,5 недель – 46 часов
IIIчетверть – 10,5 недель – 63 часа
IVчетверть – 8,5 недель – 50 часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
№ | Тема | Срок 6б | Срок 6в | Срок 6г | Цели | Формы организации обучения | Примечание |
8,5 нед. 6 часов = 51час | |||||||
1 | Русский язык – один из развитых языков мира. | 01.09 | 01.09 | 01.09 | Закрепить представления о языке как средстве общения; познакомить с понятием «развитой язык». | Работа с текстом. | |
2 | Язык. Речь. Общение. | 01.09 | 02.09 | 01.09 | Углубить представления учащихся об общении, объяснить понятия «речь» и «язык». | Работа с текстом | |
3 | Ситуация общения. | 02.09 | 05.09 | 02.09 | Работать с понятием «ситуация общения» | Трен упражн | |
4 | Повторение изученного в 5 классе. Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. | 06.09 | 06.09 | 05.09 | Систематизировать полученные ранее знания о фонетике и орфоэпии | Трен. упражнения, фонетический разбор | |
5 | Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и корнях слов. | 07.09 | 06.09 | 06.09 | Повторить морфемный разбор слов, систематизировать знания о правописании приставок, гласных и согласных в корне. | УСМ | |
6 | Части речи. Морфологический разбор слова. | 08.09 | 07.09 | 07.09 | Обобщить изученное по теме. | УОМ | |
7 | Орфограммы в окончаниях слов. | 08.09 | 08.09 | 08.09 | Систематизировать и обобщить изученное. | УСОИМ | |
8 | Словосочетание. | 09.09 | 09.09 | 08.09 | Повторить особенности словосочетаний | УОМ | |
9 | Простое предложение. Знаки препинания внутри и в конце простого предложения. | 10.09 | 12.09 | 09.09 | Систематизировать материал по теме, совершенствовать умения постановки знаков в простом предложении. | УСМ | |
10 | Сложное предложение. Запятая в сложном предложении | 13.09 | 13.09 | 12.09 | Совершенствовать навык постановки знаков в сложном предложении. | УРР | |
11 | Прямая речь. Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 14.09 | 13.09 | 13.09 | Закрепить умение ставить знаки в предложен с прямой речью. | Трен. упр. | |
12
| Контрольный диктант с грамматическим заданием | 15.09 | 14.09 | 14.09 | Проверить знания с целью устранения пробелов. | Контрольный диктант | |
13 | Работа над ошибками. Текст, его особенности. | 15.09 | 15.09 | 15.09 | Познакомить с особенностями текста. | УОСЗ | |
14 | Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | 16.09 | 16.09 | 15.09 | Тренировать умение определять тему и основную мысль текста. | УСЗ | |
15 | Начальные и конечные предложения текста. | 17.09 | 19.09 | 16.09 | Тренировать умение вычленять начальные и конечные предложения текста. | УСОЗ | |
16 | Ключевые слова. Основные признаки текста. | 20.09 | 20.09 | 19.09 | Тренировать умение находить ключевые слова, выделять основные признаки текста | УОМ | |
17 | Текст и стили речи. Официально-деловой стиль. | 21.09 | 20.09 | 20.09 | Познакомить с назначением и особенностями стиля. | Трен. упр. | |
18 | Контрольная работа по теме «Текст, его особенности» | 23.09 | 21.09 | 21.09 | Проверить знания с целью устранения пробелов. | Контрольная работа | |
19 | Подготовка к выборочному изложению. | 22.09 | 27.09 | 22.09 | Дать представление о выботочном изложении. | Аналит работа с текстом | |
20 | Выборочное изложение | 22.09 | 27.09 | 22.09 | Тренировать умение писать выборочное изложение. | изложение | |
21 | Анализ творческих работ. Повторение изученного по лексике в 5 классе. | 24.09 | 22.09 | 23.09 | Помочь усвоить понятия «лексич» и «грамматич» значение слова; повтор материал 5 кл | Аналит работа с текстом | |
22 | Собирание материалов к сочинению | 27.09 | 23.09 | 26.09 | Учить собирать и систематизировать материал | Аналит работа с текстом | |
23 | Сочинение по картине А. М. Герасимова «После дождя» | 28.09 | 26.09 | 27.09 | Подготовить учащихся к сочинению-описанию по картине. | Сочинение | |
24 | Общеупотребительные слова. | 29.09 | 28.09 | 28.09 | Показать различия слов по сфере употребления. | Работа с текст | |
25 | Профессионализмы. | 29.09 | 29.09 | 30.09 | Познакомить с нормами употреблен професс лексики. | УОиСМ | |
26 27 | Анализ творческих работ. Подготовка к сжатому изложению. Сжатое изложение. | 30.09 01.10 | 04.10 04.10 | 29.09 29.09 | Тренировать умение писать сжатое изложение. |
УРР | |
28 | Исконно русские и заимствованные слова. | 04.10 | 30.09 | 03.10 | Учить различать исконные и заимст. слова; учить пользоваться словарем. | УОНМ | |
29 | Новые слова | 05.10 | 03.10 | 04.10 | Познакомить с причинами появления новых слов | Трен. упр. | |
30 | Устаревшие слова. | 06.10 | 05.10 | 05.10 | Познакомить с причинами устаревания и появления слов. | Трен. упр. | |
31 | Словари | 06.10 | 06.10 | 06.10 | Познакомить с многообразием лексических словарей. Научиться читать и понимать содержание словарной статьи | УРР | |
32 | Составление словарной статьи | 07.10 | 07.10 | 06.10 | Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Раб со словар лексич. раб. | |
33 | Фразеологизмы. | 08.10 | 10.10 | 07.10 | Познак с употребл в речи и особенн фразеологизмов. | Рабсо словар лексич. раб. | |
34 | Источники фразеологизмов. | 11.10 | 11.10 | 10.10 | Познакомить с этимологией фразеологизмов. | Лексико-стил. работа | |
35 | Повторение по теме «Фразеология» | 12.10 | 11.10 | 11.10 | Повторить и систематизировать материал. | Раб со словар лексич. раб. | |
36 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 13.10 | 12.10 | 12.10 | Проверить знания с целью устранения ошибок. | Контрольный диктант | |
37 | Работа над ошибками. | 14.10 | 13.10 | 13.10 | Отработать пробелы. | Трен. упр. | |
38 | Морфемика и словообразование. | 13.10 | 14.10 | 13.10 | Научиться выделять состав слова и определять пути его образования | Трен. упр. | |
39
| Описание помещения | 15.10 | 17.10 | 14.10 | Познакомить с функцией описания помещения в тексте; показать его особенности. | УРР | |
40 41 | Основные способы образования слов в русском языке. | 18.10 19.10 | 18.10 18.10 | 17.10 18.10 | Познакомить со способами образования слов; учить определять их, научиться применять алгоритм выявления способа образования | УРнО | |
42 43 | Этимология слов. | 20.10 20.10 | 19.10 20.10 | 19.10 20.10 | 1. Научиться работать со словарем 2. научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания | Работа со словарями, составление собственного выступления на заданную тему | |
44 | РР. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 21.10 | 21.10 | 20.10 | Научить составлять сложный план. | Составление сложного плана. Отбор материала, работа с текстом | |
45 | РР. Сочинение-описание помещения. | 22.10 | 24.10 | 21.10 | Тренировать умение писать сочинен-описание помещения. | Сочинение | |
46 47 | Буквы О и А в корне –КОС- - -КАС-. | 25.10 26.10 | 25.10 25.10 | 24.10 25.10 | Объяснить условия выбора написания –КОС- - -КАС- | УИНМ | |
48 49 | Буквы О и А в корне –ГОР- - -ГАР-, -ЗАР- - -ЗОР-, -ПЛОВ- - -ПЛАВ-. | 27.10 27.10 | 26.10 27.10 | 26.10 27.10 | Научить определять условия О-А в корне –ГОР- - -ГАР-; -ЗОР- - -ЗАР-. | УОиСМ | |
50 | Правописание корней –КЛАН- -КЛОН-, -ТВАР- - -ТВОР-, -СКАК- - -СКОЧ-. | 28.10 | 28.10 | 27.10 | Научить определять условия выбора верного написания. | УИНМ | |
51 | Правописание корней –МАК- - -МОК-, -РАВН- - -РОВН. | 29.10 | 07.11 | 28.10 | Показать зависимость написания от значения корня. | УИНМ | |
| 2 четверть 7.5 недель 46 часов | Объяснить условия выбора написания –КОС- - -КАС- | УИНМ | ||||
1/52
| Буквы Ы и И после приставок. | 08.11 | 08.11 | 07.11 | Познакомить с условиями выбора букв И и Ы после приставок на согласный. | УИНМ | |
2/53 3/54 4/55 | Гласные в приставках ПРИ-. Гласные в приставках ПРЕ-. Сложные случаи написания приставок и омонимия. | 09.11 10.11 10.11 | 08 09 10.11 | 08.11 09.11 10.11 | Показать зависимость выбора гласной от лексического значения приставок. | УИНМ Трен. упр. Орф. раб. | |
5/56 | Рассказ по сюжетным картинкам | 11.11 | 11.11 | 10.11 | Проверить знания с целью устранения пробелов | УИНМ | |
6/57 7/58 | Проверочная работа по орфографии Работа над ошибками | 12.11 15.11 | 14. 15.11 | 11.11 14.11 | Тренировать умение писать выборочное изложение. | Работа с текстом, написание изложения | |
8/59 | Анализ творческих работ Соединительные О и Е в сложных словах. | 16.11 | 15.11 | 15.11 | Науч выбирать соед. гласные О и Е в сложных словах. | УИНМ Трен. упр. Орф. раб. | |
9/60 | Сложносокращенные слова. | 17.11 | 16.11 | 16.11 | Познакомить с видами сложносокращенных слов, научить правильно употреблять в речи | Лексич и орфогр работа. | |
10/61 11/62 | РР. Подготовка к сочинению. Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро». | 17.11 18.11 | 17 18.11 | 17.11 17.11 | Тренировать умение писать сочинение по картине. | УРР | |
12/63 | Анализ творческих работ Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 19.11 | 21.11 | 18.11 | Отработать речевые и грамматические ошибки. Показать различия данных видов разбора и научить их выполнять. | УИНМ | |
13/64 | Подготовка к контрольному диктанту | 22.11 | 22.11 | 21.11 | Повторить и систематизировать изученное по теме | Тренировочные упражнения, работа в парах. группах | |
14/65 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 23.11 | 22.11 | 22.11 | Проверить знания с целью устранения пробелов | Контрольный диктант | |
15/66 | Работа над ошибками.
| 24.11 | 23.11 | 23.11 | Отработать ошибки. | Аналит. раб Тренир. упражнения. | |
16/67 | Имя существительное. | 24.11 | 24.11 | 24.11 | Повторить грамматические признаки, написание Ь. | Работа в группах | |
17/68 18/69 | Склонение имён существительных Правописание окончаний существительных. | 25.11 26.11 | 25.11 28.11 | 24.11 25.11 | Систематизировать знания о падежных окончаниях сущ., о правописании гласной после шипящих. | Работа в парах, тренировочные упражнения, составление таблицы | |
19/70 20/71 | Разносклоняемые имена существительные Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных на -МЯ | 29.11 | 29.11 | 28.11 29.11 |
| УРнО |
|
30.11 | 30.11 | Научить склонять разносклоняемые существительные | УСЗ | ||||
21/72 | Несклоняемые имена существительные | 01.12 | 01.12 | 30.11 | Научить употреблять данные сущ. в косвенных падежах. | УСиОМ | |
22/73 | Род несклоняемых имен существительных. | 01.12 | 01.12 | 01.12 | Показать способы определения рода несклоняемых сущ. | УИНМ | |
23/74 | Имена существительные общего рода. | 02.12 | 02.12 | 01.12 | Познакомить с особенностями существительных общего рода. | УИНМ | |
24/75 | Морфологический разбор имени существительного | 03.12 | 05.12 | 02.12 | Тренировать умение делать морфологический разбор имени существительного | УИНМ | |
25/76 | Письмо | 06.12 | 06.12 | 05.12 | Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания | Сочинение | |
26/77 27/78 | Анализ творческих работ НЕ с существительными | 07.12 08.12 | 06 07.12 | 06.12 07.12 | Познакомить с условиями выбора слитного или раздельного написания НЕ. | Тренировочн. упраж, работа с текстом | |
28/79 | РР. Сжатое изложение. | 08.12 | 08.12 | 08.12 | Учить писать сжатое изложение | УРР | |
29/80 30/81 | Анализ творческих работ Буквы Ц и Ч в суффиксе –ЧИК- (-ЩИК-). | 09.12 10.12 | 09 12.12 | 08.12 09.12 | Научить способу действия при выборе написания данного суффикса. | Синтаксич. и орфографич. работа | |
31/82
| Гласные в суффиксах существительных –ЕК- и -ИК-. | 13.12 | 13.12 | 12.12 | Познакомить со способом образования существительных с помощью данных суффиксов; научить использовать орф. 34 | УОНМ | |
32/83 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. | 14.12 | 13.12 | 13.12 | Познакомить со способом образования существительных с помощью данных суффиксов; научить использовать орф. 34 | УОНМ | |
33/84 | Написание сочинения-описания по картине А. Герасимова «После дождя» | 15.12 | 14.12 | 14.12 | Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока | Диктант | |
34/85 | Повторение изученного по теме «Имя существительное» | 15.12 | 15.12 | 15.12 | Систематизировать знания по данной теме | Работа в группах | |
35/86 | Подготовка к контрольному диктанту | 16.12 | 16.12 | 15.12 | Обобщить и систематизировать изученное. | УОиСМ | |
36/87 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 17.12 | 19.12 | 16.12 | Проверить знания с целью устранения пробелов | КД | |
37/88 | Работа над ошибками. | 20.12 | 20.12 | 19.12 | Скорректировать знания. | Индив.-груп. работа. | |
38/89 39/90 | Подготовка к сочинению. Сочинение –описание собственных впечатлений. | 21.12 22.12 | 20 21.12 | 20.12 21.12 | Тренировать умение писать сочинение. | УРР | |
40/91 | Работа над ошибками. | 22.12 | 22.12 | 22.12 | Скорректировать знания. | Коллект-индивид работа. | |
41/92 | Имя прилагательное. Окончания имен прилагательных. | 23.12 | 23.12 | 22.12 | Повторить морфологические особенности имени прилагательного | Индив.-груп. работа |
|
42/93 | Орфографические особенности прилагательных | 24.12 | 26.12 | 23.12 | Повторить орфограммы №18,19,20 | Индив.-груп. работа. | |
43/94 44/95 | РР. Описание природы. Сочинение | 27.12 28.12 | 27.12 27.12 | 26.12 27.12 | 1.Научиться определять композиционно языковые особенности текстов-описаний о природе 2.Научиться составлять текст-описание | Изложение | |
45/96 46/97 | Анализ творческих работ. Занимательная грамматика | 29.12 29.12 | 28 29.12 | 28.12 29.12 | Привлечь внимание к русскому языку, заинтересовать учеников. | Индив.-груп. работа. | |
3 четверть 10,5 недель – 63 часа | |||||||
98/1 99/2 | Степени сравнения прилагательных | 29.12 | Познакомить со способами образова-ния степеней срав-нения имен прилаг | Синтак работа, тренир упражн | |||
100/3 | Качественные прилагательные | Учить находить качественные прилагательные, определять их синт роль | Орфогр работа, словооб, творч задание | ||||
101/4 | Относительные прилагательные. | Учить различать качественные и относительные прилагательные | Синт разбор, тренир упражн | ||||
102/5 | РР. Выборочное изложение | Тренировать умение писать выборочные изложения | Коллект и индивид работа | ||||
103/6 | Анализ творческих работ Притяжательные прилагательные | Познакомить с особенностями притяжательн прилагательных | Синт, лексич, орфогр работа | ||||
104/7 | Обобщающий урок по теме «Имя прлагательное» | Систематизировать изученный материал | Тренировочные упражнения | ||||
105/8 | Морфологический разбор имени прилагательного | Обобщить знания о морфолог признаках прилаг; научить де-лать морфолог разб | Разноуров трен упражн; раб с печат тетр | ||||
106/9 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | Проверить полученные знания с целью устранения пробелов | Самост работа | ||||
107/10 | Работа над ошибками | Работать над пробелами | Работа над ошибками | ||||
108/11 109/12 | НЕ с прилагательными | Учить правильно применять правило №36 | УИНМ | ||||
110/13 | Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффик-сах прилагательных | Сопоставить правила правописания №14, 18, 37 | Сопост анализ, составл схемы | ||||
111/14 112/15 | Н и НН в прилагательных | Учить опознавать орфограмму №38 и применять правило | Раб с текстом, орфог работ | ||||
113/16 | Различение на письме суффиксов прилагатель-ных –СК- и –К- | Научить различать на письме суффиксы, применять правило №39 | Раб с текстом замена словос выб диктант | ||||
114/17 115/18 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Учить различать слитное и раздель-ное написание | Работа с текст, трен упражн | ||||
116/19 | Повторение темы «Имя прилагательное» | Систематизировать материал по теме | УСиОМ | ||||
117/20 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Проверить знания с целью устранения пробелов | Диктант | ||||
118/21 | Работа над ошибками | Скорректировать пробелы в знаниях | Индивидуальн и груп работа | ||||
119/22 | Имя числительное | Дать понятие о числительном как именной части речи | Выбор, распр дикт; трен упр | ||||
120/23 | Простые и составные числительные | Научить различать простые и составные числительные | Раб с текст, трен упражн | ||||
121/24 122/25 | Мягкий знак в числительном | Отработать навык написания мягкого знака (орф №41) | Аналит выполн трен упраж | ||||
123/26 | Разряды количественных числительных | Учить определять разряды числительн. | УИНМ | ||||
124/27 125/28 | Числительные, обозначающие целые числа | Отработать навык склонения числительных | УИиЗМ | ||||
126/29 127/30 | Выборочное изложение (упр 366) | Отработать навык писать выборочное изложение | Сбор матер составл плана | ||||
128/31 | Дробные числительные | Познакомить со своеобразием дробных числительн | Тренировочные упражнения | ||||
129/32 | Собирательные числительные | Показать значение собир числ, их образование, особенности сочетания с сущест | Раб со сл/соч, трансф текста | ||||
130/33 | Порядковые числительные | Учить разграничи-вать разряды числительных | Синтакс раб, трен упражнен | ||||
131/34 | Составление текста объявления | Научиться составлять текст объявления | Тренировочные упражнения | ||||
132/35 | Морфологический разбор числительного | Повторить морфоло-гические признаки числительного | Индив работа, синт разбор, трен упражн | ||||
133/36 | Составление текста выступления на тему: «Берегите природу!» | Научиться составлять публичное выступление | УОиСМ | ||||
134/37 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | Проверить знания | |||||
135/38 | Работа над ошибками | Скорректировать пробелы | Индивидуальн- групповая раб | ||||
136/39 | Местоимение как часть речи | Познакомить с особенностями местоимения как части речи | Раб над анал текста | ||||
137/40 | Личные местоимения | Отработать навык склонения местоим, их употреблен в речи | Тренировочные упражнения | ||||
138/41 | Возвратное местоимение себя | Показать особенности склонения местоимения себя | Фронт опрос, синт работа, лексич работа | ||||
139/42 140/43 | РР. Рассказ по сюжетным рисункам (сочинение) | Учить употреблять местоимения в речи | Обсужд матер состав плана | ||||
141/44 | Анализ творческих работ Вопросительные местоимения | Учить употреблять местоимения в речи с учетом их склонен. | Тренировочные упражнения | ||||
142/45 | Относительные местоимения | Учить различать вопросительные и относительные местоимения | Опрос, раз виды дикт тренир упр | ||||
143/46 144/47 | Неопределенные местоимения | Отработать условия выбора дефисного написания и Не | Орфограф раб раб с текстом | ||||
145/48 | Отрицательные местоимения | Учить распознавать орф №7, 45, 46 | Тренировочные упражнения | ||||
146/49 147/50 | Притяжательные местоимения | Учить различать личные и притяжательные местоимен | Синт, орфогр работа | ||||
148/51 149/52 | Подготовка к сочинению-рассуждению Написание сочинения-рассуждения | Научиться определять композиционно- языковые признаки текста-рассуждения. Научиться конструировать текст лингвистического рассуждения | Беседа, подбор материала | ||||
150/53 | Указательные местоимения | Показать особеннос-ти указательных местоимений | трен упражн | ||||
151/54 | Определительные местоимения | Познакомить с определительными местоимениями | Выбордиктант, раб с текстом | ||||
152/55 | Морфологический разбор местоимения | Учить правильно определять признаки местоимения | Раб с текстом орф и лекс раб | ||||
153/56 | Местоимения и другие части речи.
| Научиться применять знания о местоимениях при составлении устного или письменного сообщения | Групповая работа | ||||
154/57 | Подготовка к диктанту | Систематизировать полученные знания | Анал разб изуч орфограм | ||||
155/58 | Контрольная работа по теме «Местоимение» | Проверить полученные знания | Сам.работа | ||||
156/59 | Работа над ошибками | Отработать пробелы в знаниях | Работа над ошибками | ||||
157/60 | Контрольный тест | Научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста | Сам.работа | ||||
158/61 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | |||||
159/62 160/63 | Занимательная грамматика | Привлечь внимание к русскому языку, заинтересовать учеников. | |||||
4 четверть 8,5 недель – 50 часов | |||||||
161/1 | Глагол. Повторение изученного в 5 классе. | Повтор и угл знания о глаголе, его граммат признаках, употреблении в речи. | Анализ текста | ||||
162/2 163/3 | Личные окончания глаголов. | Повторить и углубить знания об окончаниях глагола | Лексико-син-таксическая ра-бота с текстом | ||||
164/4 165/5 | РР. Подготовка к сочинению. Сочинение - рассказ | Тренировать навык писать рассказ по картине | Сбор матер обсуждение устный рассказ | ||||
166/6 | Разноспрягаемые глаголы | Познакомить с данными глагол, научить употреблять их в речи | Синт раб, орф письмо, текст | ||||
167/7 168/8 | Глаголы переходные и непереходные | Научить различать данные виды глаголов | Орфогр и синт анализ текста, | ||||
169/9 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонен. | Познакомить с изменен глагола в изъявительном наклонении | Работа с текстом | ||||
170/10 171/11 | РР. Изложение с элементами сочинения. | Учить писать изложение с элементами сочинения | Синт работа, сбор материал, состав сл плана | ||||
172/12 | Условное наклонение. | Познаком с образован и изменен формы условного наклонен | Орф и синт раб, сост предл | ||||
173/13 174/14 | Повелительное наклонение. Правописание глаголов в повелительном наклонении | Научить находить глаголы в повелит наклонении, образо-вывать данные фор-мы, использовать их в речи. | Орфогр и синт раб с текстом, выбор диктант | ||||
175/15 | Различен повелитель наклонения и формы будущего времени | Углубить представлен о формах наклонений и времени глагола | Анализ текста | ||||
176/16 | Употребление наклонений | Научить различать способы выражения в языке просьбы, приказа, использовать их в речи. | Орфогр работ, стил, синт, орф анализ текста | ||||
177/17 178/18 | Безличные глаголы | Научить отличать безличные глаголы, определять их лексическое значение. | Лекс-синтакс раб с текстом | ||||
179\19 | Морфологический разбор глагола | Научить определять морфолог признаки глагола | Синт и орф раб | ||||
180/20 181/21 | РР. Рассказ на основе услышанного Сочинение на заданную тему. | Тренировать умение передавать услышанный текст. | Работа с текстом | ||||
182/22 183/23 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | Научить способу действия при выборе гласной в суффиксе | Синт и орф работа | ||||
184/24 185/25 | Систематизация и обобщение изученного о глаголе. | Систематизировать и обобщить материал о глаголе | УСиОМ | ||||
186/26 | Подготовка к контрольному диктанту | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | УСиПМ | ||||
187/27 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | |||||
188/28 | Работа над ошибками. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коллект – индивид работа | ||||
189/29 | Рассказ на основе услышанного. | Научиться составлять тексты разных типов речи. | Составл слож плана по теме | ||||
190/30 191/31 192/32 193/33 194/34 | Орфограммы корня. Орфограммы приставок Орфограммы в суффиксах Орфограммы в окончаниях Орфографический разбор | Повторить основные правила орфографии. | Работа с текстом | ||||
195/35 | Проверочная работа | Проверить полученные знания | |||||
196/36 197/37 198/38 199/39 200/40 201/41 | Простое предложение. Грамматическая основа. Знаки в простом предложении. Сложное предложение. Знаки в сложном предложении. Предложения с прямой речью Пунктуационный разбор | Систематизировать знания о пунктуации | Синт и орф Работа с текстом | ||||
202/42 | Проверочная работа. | Проверить полученные знания | |||||
203/43 | Лексика Фразеология. | Обобщить материал по теме. | Анализ текста | ||||
204/44 205/45 | Словообразование. Морфемный разбор .Словообразовательный разбор. | Систематизировать изученный материал. | Работа с текстом, работа с печат тетр | ||||
206/46 207/47 | Морфология. Морфологический разбор. Синтаксич разбор предложения. | Систематизировать материал о частях речи | Морф, синт, орф работа | ||||
208/48 | Диктант с грамматическим заданием | Проверить знания по теме. | Промежуточная годовая ттестация | ||||
209/49 | Итоговый урок. | Подвести итоги четверти | Беседа | ||||
210/50 | Занимательная грамматика | Привлечь внимание к русск языку, заинтерес учеников. |
Контрольно-измерительные материалы
Входной контрольный диктант
Осенью
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени.
В такой тусклый день идешь по лесной тропинке3 среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от ночного тумана.
Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.
Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек3. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета.
«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я.
(90 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – На голых листьях …;
2 вариант - Вдруг среди листвы…
2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
3) Выполните морфологический разбор 1 вариант – тропинке, 2 вариант - комочек
Сжатое изложение
СОБИРАТЕЛЬ РУССКИХ СЛОВ
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он получил образование морского офицера, затем — врача, был известен и как автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литературный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей его жизни стало собирание русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.
Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.
Работу по собиранию и записи слов он начал еще юношей и продолжал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает дочери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от прислуги.
Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорусского языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения значений слов.
Более сорока лет без помощников, в одиночку* собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в русский язык.
Контрольная работа по теме «Лексикология»
Вариант 1
I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:
аккорд
П. Выпишите из словаря по одному слову:
заимствованное устаревшее
III. Определите слово по его лексическому значению.
Цвет фиалки и сирени —
Заранее намеченный путь следования —
Мысленно представить себе что-нибудь —
Очень большой —
Желтый с красноватым оттенком —
Знаки для обозначения звуков —
Слова, употребляемые жителями одной местности,—
Часть слова без окончания —
IV. Замените фразеологизмы синонимами.
задрать нос, спустя рукава
С одним из них придумайте предложение, запишите его.
V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.
Петя плохо работал. Дома он тоже ничего не делал. За уроки брался неохотно. Получив плохие оценки, Петя печально шел домой. Надо было усердно приниматься за работу.
VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.
I вариант
Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте. (К. Паустовский.)
VII. Выпишите синонимы из предложений.
Когда мальчик слушал его пение,
полное беспредельной тоски,
чувство бесконечной жалости
охватывало его маленькое сердце.
VIII. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом — в переносном.
язык
Контрольная работа по теме «Лексикология»
Вариант 2
I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:
гаммы
П. Выпишите из словаря по одному слову:
Диалектное профессиональное
III. Определите слово по его лексическому значению.
Цвет фиалки и сирени —
Заранее намеченный путь следования —
Мысленно представить себе что-нибудь —
Очень большой —
Желтый с красноватым оттенком —
Знаки для обозначения звуков —
Слова, употребляемые жителями одной местности,—
Часть слова без окончания —
IV. Замените фразеологизмы синонимами.
водить за нос, засучив рукава
С одним из них придумайте предложение, запишите его.
V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.
Петя плохо работал. Дома он тоже ничего не делал. За уроки брался неохотно. Получив плохие оценки, Петя печально шел домой. Надо было усердно приниматься за работу.
VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.
В саду горит костер рябины красной. (С. Е сен и н.) Ходят волны по реке, желтые, свинцовые.
VII. Выпишите синонимы из предложений.
Когда мальчик слушал его пение,
полное беспредельной тоски,
чувство бесконечной жалости
охватывало его маленькое сердце.
VIII. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом — в переносном.
хрустальный
Выборочное изложение
А. Пушкин «Станционный смотритель»
«Я занялся рассмотрением картинок, украшавших «смиренную, но опрятную обитель» Самсона Вырина. Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке и шлафроке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека; он сидит за столом, окруженный ложными друзьями и женщинами. Далее промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шляпе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице
изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец представлено возвращение его к отцу: добрый старик в том же колпаке и шлафроке выбегает к нему навстречу: блудный сын стоит на коленях... Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кровать с пестрой занавескою, и прочие предметы, меня окружавшие. Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями на полинялых лентах...
Прошло несколько лет, и обстоятельства привели меня... в те самые места... Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и все вокруг показывало ветхость и небрежение»
Контрольный диктант по теме «Словообразование»
Ночлег в лесу
Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки.
Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке.
Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода.
Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: "Всем спать!" Лагерь быстро затихает.
(102 слова)
(По А.Зуеву.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается.
2 вариант - Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические основы.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – побежали, съестное;
2 вариант – отужинали, рассвет.
4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении.
Итоговый контрольный диктант за I четверть
Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями
расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.
Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)
(По И. Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выполните синтаксический разбор предложений:
1 вариант – Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
2 вариант – В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:
1 вариант – весенний;
2 вариант – лесных.
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.
(112 слов)
(По И. Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – непогоду, на сучок;
2 вариант – жизнью, на ветках.
2) Произведите морфемный анализ слов:
1 вариант – речонка;
2 вариант – бельчонок.
3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.
Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.
Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.
Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.
(119 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – ранним (утром), (на) песчаном (берегу);
2 вариант – рыбачьей (лодки), легкий (ветерок).
3) Произведите морфемный анализ слов:
1 вариант – преспокойно;
2 вариант – серебряные.
Контрольный диктант по теме «Имя числительное»
Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.
Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.
Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.
Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.
Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем.
(113 слов)
(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;
2 вариант – пятая часть.
3) Произведите морфемный анализ слов:
1 вариант – преспокойно;
2 вариант – безветренный.
4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.
Контрольный диктант по теме «Местоимение»
Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.
По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.
Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.
Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.
(118 слов)
(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Выпишите местоимения, определите их разряд.
3) Произведите морфемный анализ слов:
1 вариант – преспокойно;
2 вариант – безветренный.
4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложения последнего абзаца.
Диктант по теме «Глагол»
Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.
Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.
Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.
(108 слов)
(По И. Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Графически объясните написания -тся (-ться) в глагол, которые встречаются в данном тексте..
3) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – услышите;
2 вариант – доносились.
4) Составьте схему 1 предложения последнего абзаца.
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.
Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.
(110 слов)
(По Л. Толстому)
Задания.
1) Озаглавьте текст.
2) Произведите морфологический анализ слов:
1 вариант – поймали бы, светлеет;
2 вариант – ходил бы, боится.
4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца.
Итоговый контрольный диктант за курс 6 класса
В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.
Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. Ничто не нарушает тишины.
Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами. Это вышагивает дымчато-серый лось. Преспокойно пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.
Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. Аппетитная веточка притягивает его. Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.
Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. Горечь осинки косому слаще сахара.
(117 слов)
(По Д. Зуеву.)
Задания.
1) Озаглавьте текст, определите стиль и тип речи.
2) Произведите морфологический анализ
1 вариант – любого существительного;
2 вариант – любого прилагательного.
3) Произведите синтаксический разбор
1 вариант – любого сложносочиненного предложения;
2 вариант – любого осложненного предложения.
Предварительный просмотр:
БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова»
Тарского муниципального района Омской области
Программа рассмотрена на заседании кафедры общественных наук Зав. кафедрой ____________ Т.Н.Маташкова Протокол № _____________ от «________» ____________________201___ г. | «Согласовано» зам. директора по УВР «Тарской гимназии №1» _______________ Н.В. Бахмат «__________» _________________2016 г. | «Утверждено» директор БОУ «Тарская гимназия №1» _________________/А.А. Горчаков Приказ № _________ От «__________» __________________ 201___ г. |
Рабочая программа по
литературе
6 класс
на 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Егорова Елена Алексеевна
количество часов по программе – 105
Рассмотрено на заседании
педагогического совета гимназии
протокол №_____ от «___» ________2016года
Тара - 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа адресована: учащимся 6-х классов гимназии общеобразовательного типа
- Образовательная область – филология.
- Место учебного предмета «Литература» в Базисном учебном (образовательном) плане.
- Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение литературы в 5—9 классах отводится в 5 классе – 105 часов, в 7 классе - 105 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 часов, включая часы на итоговый контроль. На изучение литературы в 6 классе учебным планом предусматривается также 105 учебных часов - из расчета 3 ч в неделю. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
- Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе:
Нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, (далее - ФГОС ООО),
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
- Программы курса: программа по литературе. В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. МамоноваМосква: «Просвещение», 2013 год.
- Основная образовательная программа основного общего образования БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»
Данная праграмма изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
- Учебник: Литература. 6 класс. Под редакцией В. Ф. Чертова – Москва: «Просвещение», 2014г.
Главными целями изучения предмета "Литература" являются:
∙ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
∙ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; ∙ постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать. комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
∙ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;
∙ овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);
∙ использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих убеждений и качеств:
∙ воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России, и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.;
∙ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
∙ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
∙ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности нести диалог с другими людьми и достигать и нём взаимопонимания;
∙ освоение социальных норм, правил повеления, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
∙ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий(УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- давать определения понятий.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Планируемые результаты изучения предмета
Учащийся научится | Учащийся получит возможность научиться |
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс
Виды деятельности:
а) чтение
• Чтение литературных произведений, включенных в программу.
• Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов эпических произведений.
• Внеклассное чтение произведений одного автора.
б) анализ
• Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей.
• Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними.
• Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой
• Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.
• Выявление нравственного содержания в образе персонажа.
• Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора, лирического героя и поэта.
• Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.
• Определение черт национального характера в образе персонажа.
• Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном произведении.
• Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической системы стихосложения.
• Определение типа строфы (двустишие, катрен, октава).
в) развитие устной и письменной речи
• Написание изложения с элементами сочинения-характеристики литературного персонажа.
• Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
• Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.
• Сочинение-описание портрета литературного героя с использованием цитат.
• Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения к нему.
• Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно прочитанного прозаического произведения).
Термины:
• Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.
• Система персонажей.
• Герой и антигерой.
• Тип.
• Характер.
• Лирический герой. Лирический адресат.
• Прототип.
• Портрет.
• Речевая характеристика.
• «Говорящая» фамилия.
• Художественная деталь.
• Образ предмета.
• «Вечные» образы.
• Автор.
• Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.
• Идейное содержание литературного произведения.
• Фольклорные жанры (сказка, легенда, песня, былина).
• Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, притча, баллада, сказание, житие, сказ).
• Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).
• Нонсенс. Абсурд. Алогизм.
• Строфа (двустишие, катрен, октава).
• Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Белый стих. Вольный стих.
«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ»
(вводный урок)
Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей, философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ человека в литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении.
МИФОЛОГИЯ
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла), «Прометей», «Поединок Ахилла с Гектором».
Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.
Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых слов и выражений,
восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной литературы. Составление словаря героев античной мифологии.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ГОМЕР
Слово о поэте.
«Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»).
«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла с использованием цитат из поэм Гомера.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод «Возвращение Одиссея на Итаку»).
«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА»
(обзор)
«Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.
Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном искусстве и музыке.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного эпоса.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».
Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.
Теория литературы. Народная песня.
Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Теория литературы. Былина. Гипербола.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины.
Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.
Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».
ДРЕНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в «Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования. Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть,отражение исторических реалий в повести.
Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из героев.
Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров, И. С. Глазунов и др.).
Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче монастыре».
«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
И.-В. Гёте
«Лесной царь».
Ф. Шиллер
«Перчатка».
В. Скотт
«Клятва Мойны».
Р. Л. Стивенсон
«Вересковый мед».
Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного сюжета. Герой баллады.
Теория литературы. Баллада. Сюжет.
Развитие речи. Выразительное чтение баллады.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
В. А. ЖУКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Баллада «Светлана».
Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого. Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Средства выражения авторской позиции.
Теория литературы. Баллада. Авторская позиция.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану как национальный тип русской девушки.
Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».
«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СПОСОБ ЕГО ИНТЕРПРЕТАЦИИ»
(практикум)
Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения (владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину, балладу.
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».
Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении. Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в стихотворении.
Теория литературы. Баллада. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сопоставление стихотворения с фрагментом «Повести временных лет».
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Ворон к ворону летит...»
Роман «Дубровский».
История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе. Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства. Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные персонажи. Портрет. Речевая характеристика. Тип.
Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий. Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.
Повесть «Выстрел».
Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия.
Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель».
«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Парус», «Листок».
Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов природы. Особенности ритмики и строфики.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры. Строфа.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка иллюстраций к стихотворениям.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».
А. В. КОЛЬЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».
Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях. Образ лирического героя.
Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном произведении. Белый стих.
Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из его стихотворений.
Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Бежин луг».
Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа.
Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат (описаний портрета, поступков героя, его речи и пейзажа).
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».
Ф. И. ТЮТЧЕВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин.
Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А. А. ФЕТ
Слово о поэте.
Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».
Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа рифмовки в стихотворении.
Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»
А. К. ТОЛСТОЙ
Слово о поэте.
Баллада «Василий Шибанов».
Историческая основа баллады. Образ главного героя. Национальные черты в характере Василия Шибанова. Патриотическая тема. Противопоставление Шибанова и князя Курбского. Образ Иоанна Грозного. Нравственная проблематика. Тема преданности и тема предательства. Авторская позиция и способы ее выражения. Своеобразие поэтического языка баллады.
Теория литературы. Баллада. Характер.
Развитие речи. Рассказ о биографии поэта и о его оценке событий русской истории с использованием фрагментов баллады.
Внеклассное чтение. А. К. Толстой. «Курган», «Князь Михайло Репнин».
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.
Стихотворение «Железная дорога».
Картины народной жизни в стихотворении. Образ русской природы. Собирательный образ народа-труженика и народа-страдальца. Своеобразное выражение веры поэта в русский народ. Особенности лирического повествования в стихотворении. Образы Вани и «доброго папаши», их художественная функция в произведении. Смысл названия.
Теория литературы. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Характеристика собирательного образа русского народа с использованием цитат.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Школьник».
Н. С. ЛЕСКОВ
Слово о писателе.
Рассказ «Левша».
Изображение особенностей русского национального характера. Образы талантливых русских умельцев. Образ левши и средства его создания. Фольклорные традиции в рассказе. Смысл названия. Проблема народа и власти. Комическое и трагическое в рассказе. Своеобразие предметного мира произведения. Образ повествователя. Особенности сказовой манеры повествования у Лескова. Словотворчество.
Теория литературы. Сказ. Рассказчик. Образ предмета.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов сказа. Устные ответы на вопросы о художественной функции отдельных образов предметов в произведении. Составление плана характеристики литературного героя.
Внеклассное чтение. Н. С. Лесков. «Человек на часах».
«СООБЩЕНИЕ О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ»
(практикум)
Биография как литературный жанр. Художественные, научные, популярные биографии, биографические очерки. Особенности содержания, композиции и речевого оформления сообщения о биографии писателя. Подготовка сообщения о биографии писателя на основе справочной литературы.
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (избранные главы).
Образ Николеньки. Жизнь в восприятии ребенка. Изображение внутреннего мира юного героя, сложности его переживаний. Нравственные проблемы в повести. Тема семьи. Образы родителей. Картины русской жизни. Образы крестьян, слуг. Роль внутренних монологов Николеньки в раскрытии характера героя. Особенности повествования от первого лица (герой-повествователь). Роль художественной детали в создании образов персонажей.
Теория литературы. Автобиографическое произведение. Повествование от первого лица. Художественная деталь. Внутренний монолог.
Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики одного из персонажей повести. Устный психологический портрет главного героя повести с использованием цитат.
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Отрочество».
«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.).
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.
Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза. Художественная деталь. Речевая характеристика.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли художественной детали в произведении.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
«НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Л. Кэрролл
«Алиса в Стране чудес» (фрагменты).
«Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»).
Э. Лир
Лимерики.
Г. К. Честертон
«Единение философа с природой».
А. П. Чехов
«Задачи сумасшедшего математика».
Д. Хармс
«День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка».
Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция. Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.
Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.
Развитие речи. Сочинение лимериков.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
М. ГОРЬКИЙ
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (избранные главы).
Образ Алеши. Факторы становления личности героя. Образы бабушки и деда Каширина. Роль второстепенных персонажей в повести. Неоднозначность характеров персонажей. Развитие традиций Л. Н. Толстого в изображении внутреннего мира ребенка. Авторская позиция в повести.
Теория литературы. Автобиографическое произведение. Главные и второстепенные персонажи.
Развитие речи. Цитатный план характеристики одного из второстепенных персонажей повести. Выявление черт автобиографического произведения в ранее изученном и самостоятельно прочитанном.
Внеклассное чтение. М. Горький. «В людях».
А. И. КУПРИН
Слово о писателе.
Рассказ «Чудесный доктор».
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика произведения, его гуманистическая направленность. Развитие традиции жанра святочного рассказа.
Теория литературы. Герой и прототип. Святочный рассказ.
Развитие речи. Сочинение о герое литературного произведения с выражением собственного отношения к нему.
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».
Образ лирического героя. Отношение героя к миру. Образ толпы. Особенности решения темы одиночества человека. Образ лошади. Использование развернутой метафоры в стихотворении. Гуманистическое звучание произведения. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие системы стихосложения, ритмики и строфики. Художественная функция словотворчества и звукописи.
Теория литературы. Лирический герой. Метафора. Тоническая система стихосложения. Словотворчество. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Беседа о нравственном содержании центрального образа. Устная характеристика лирического героя стихотворения.
«ТОНИЧЕСКАЯ И СИЛЛАБО-ТОНИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ»
(практикум)
Обобщение сведений о знакомых учащимся системах стихосложения. Сопоставление тонического стиха народной поэзии и лирики В. В. Маяковского. Определение особенностей ритмики, метрики и строфики ранее изученных и самостоятельно прочитанных произведений.
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе.
Рассказ «В прекрасном и яростном мире».
Проблема выбора человеком жизненного пути, осознания своего места в мире. Тема творческого труда. Образ героя-рассказчика. Смысл имени персонажа. Символический образ железной дороги. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка платоновской прозы.
Теория литературы. Образ героя-рассказчика. Символический образ.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос, связанный с нравственной оценкой содержания образа персонажа.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Корова».
М. М. ПРИШВИН
Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца».
Взаимодействие мира человека и мира природы. Образы Насти и Митраши, средства их создания. Роль ппортретной детали в описании характера. Проблема становления личности. Нравственная проблематика. Авторская позиция в произведении. Вера писателя в человека, его природную доброту и мудрость. Художественная функция истории Травки и Антипыча, рассказа о ели и сосне. Смысл названия и жанрового определения произведения.
Теория литературы. Сказка-быль. Символический образ. Портретная деталь.
Развитие речи. Выбор заглавий для основных частей (глав) произведения. Письменная сопоставительная характеристика портретов Насти и Митраши.
Внеклассное чтение. М. М. Пришвин. «Золотой луг».
«СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРСОНАЖЕЙ»
(практикум)
Примерный план сопоставительной характеристики двух персонажей (портрет, поступки, характер, привычки, отношение к окружающим и к природе, отношение к герою других персонажей, авторское отношение и др.). Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике Насти и Митраши (или персонажей других, ранее изученных произведений).
Н. М. РУБЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние».
Изображение родной природы в стихотворениях. Фольклорные традиции. Лирический герой и особенности его мировосприятия.
Теория литературы. Лирический герой. Тема. Идея.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. Н. М. Рубцов. «В горнице».
В. Г. РАСПУТИН
Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского».
Изображение в рассказе трудностей послевоенного времени. Образ главного героя. Нравственная проблематика произведения. Образ учительницы. Смысл названия рассказа. Авторская позиция и способы ее выражения.
Теория литературы. Герой-рассказчик. Рассказ. Идея произведения.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о нравственном содержании образа персонажа.
«ЖАНР ПЕСНИ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ»
(обзор)
А. Ф. Мерзляков
«Среди долины ровныя...».
А. А. Дельвиг
«Русская песня» («Соловей, мой соловей...»).
П. А. Вяземский
«Еще тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...»).
Ф. Н. Глинка
«Узник» («Не слышно шуму городского...»).
И. И. Козлов
«Вечерний звон».
А. А. Григорьев
«О, говори хоть ты со мной...».
Б. Ш. Окуджава
«Арбатский романс».
В. С. Высоцкий
«Кони привередливые».
Традиции народной поэзии в песенной лирике русских поэтов. Романс как разновидность лирических произведений.
Теория литературы. Народная песня. Романс.
Развитие речи. Подготовка устных сообщений о русском романсе
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Слово о писателе.
Повесть-сказка «Маленький принц».
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца.
Теория литературы. Философская сказка. Притча. Метафора. Аллегория. Символ.
Развитие речи. Диалог о главном герое и «вечных» вопросах в литературе. Устное описание маленького принца. Сочинение-миниатюра, раскрывающее содержание цитаты из повести.
Внеклассное чтение. А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».
«ЖАНР ПОВЕСТИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
А. А. Бестужев-Марлинский
«Испытание».
Н. В. Гоголь
«Вий».
А. П. Чехов
«Степь».
А. Н. Толстой
«Детство Никиты».
Жанровые признаки повести как среднего эпического жанра. Отличие повести от рассказа. Особая роль повествователя и его точки зрения в повести. Отдельные жанровые разновидности повести по характеру тематики (социально-бытовые, психологические, автобиографические, юмористические, научно-фантастические, детективные и др.).
Теория литературы. Эпос. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Письменные отзывы о самостоятельно прочитанных повестях. Взаимные рекомендации повестей разной тематики для самостоятельного чтения.
Тематическое планирование учебного материала
Содержание | Кол-во часов |
Вводный урок | 1 |
Мифология | 2 |
Античная литература | 3 |
Героический эпос народов мира | 3 |
Русский фольклор | 3 |
Древнерусская литература | 2 |
Жанр баллады в зарубежной литературе | 3 |
Русская литература 19 века | 43 |
Русская литература 20 века | 36 |
Зарубежная литература | 9 |
Итого | 105 |
№ | Тема урока | Дата | Цель урока | Деятельность учащихся | Теория литературы | Примечание |
1 | 1 четверть 8,5 недель- 25 часов Образ человека в литературе. | 02.09 (6б) 03.09 (6в,6г) | Познакомить с учебником. Нацелить учеников на размышления о литературном герое и антигерое, характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. | Беседа, слово учителя, викторина | Образ Герой Антигерой персонаж | |
2 | Герои в древнегреческих мифах. Прометей и Геракл. | 05.09 (6в6г) 06.09 (6б) | Изучить мифы о Прометее, бросающем вызов олимпийск богам. Сопост поведение Прометея и Геракла. | Чтение, работа с учебником. Аналитическая беседа | Миф | |
3 | Троянский цикл и его герои | 07.09 | закрепить представления о героическом характере в мифологии; подготовить к чтению и анализу отрывков из поэмы; закрепить навык использования в устной и письменной речи отдельных слов и выражений, восходящих к древнегреческой мифолог. | рассказы учащихся о героях древнегреческих мифов; записи в тетрадях; ответы на вопросы учебника. | миф, мифология, герой, эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, символ | |
4 | Гомер и его поэма «Илиада». Образы Ахилла и Гектора. | 09.09 (6б) 10.09 (6в6г) | дать начальное представление об античной литературе; познакомить учащихся с биографией Гомера и героями его поэмы «Илиада»; закрепить навык работы со сносками и комментариями, справочной литературой и энциклопедич словарями | чтение вступительной статьи; комментированное чтение и анализ поэтического текста; наблюдение над особенностями языка поэтического фрагмента | античная литература, миф, эпическая поэма, гекзаметр, цезура, сложный эпитет | |
5 | Образ Одиссея в поэме Гомера «Одиссея» | 12.09 (6в6г) 13.09 (6б) | закрепить представл об эпических поэмах Гомера и особенизображ героического характера в античной литер; развив навык уст рассказа о лит герое с использ цитирования. | комментир чтение и анализ поэтического текста; работа над выразительностью чтения; беседа; составление плана рассказа о герое с использованием цитат. | миф, мифология, эпическая поэма, герой, гипербола, сравнение, цитата | |
6 | Герои мифов разных народов. | 14.09 | обобщ знания о героях древнегреч и древнер мифов и об особ их изображ в античной литер; расширить предстучащ о мифолог тематике в произвхудож лит. | чтение фрагментов художпроизв; рассказы учащ о героях поэм Гомера и Вергилия; работа с иллюстрациями и кинофрагментами. | миф | |
7 | Героический эпос. Образ Роланда. | 16.09 (6б) 17.09 (6в6г) | дать начальное представл о средневековом героич эпосе; развнав анализ худ средссоздгероичхар. | Беседа, выб чтение, комментированное чтение и анализ фрагмента поэтического текста. | рыцгероич эпос, герой, культур герой, эпопея | |
8 | Образ Зигфрида в «Песни о нибелунгах». | 19.09 (6в6г) 20.09 (6б) | обогатить представления о средневекгероич эпосе; развивать навыки анализа худож средств создания героического характера; закрепить навыки выраз чтения. | комментир чтение и анализ фрагментов поэтического текста; выраз чтение фрагментов; беседа; работа с иллюстрациями. | герой, культурный герой | |
9 | Герои финского эпоса «Калевала». | 21.09 | Продолжить знакомство с произвед героического эпоса народов мира; закрепить представл о культурном герое; проверить знания по теме «Героический эпос народов мира». | Беседа, работа с учебником, чтение и анализ фрагментов; работа с иллюстрац; | эпопея, культурный герой | |
10 | Народная песня и ее виды. | 23.09 (6б) 24.09 (6в6г) | познакомить учащихся с видами народной песни; рассмотреть повествовательное и лирическое начала в народной песне. | слово учителя; чтение фрагмента вступительной статьи; беседа; оформление таблицы. | народная песня, обрядовые и необрядовые песни | |
11 | Героический эпос русского народа. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 26.09 (6в6г) 27.09 (6б0 | Показать былинного героя как воплощение лучших качеств народа: бескорыстного служения Родине, мужества, справедливости, чувства собств достоинства. | Работа с учебником, коммент. чтение, беседа. | Героический эпос. Понятие о гиперболе. | |
12 | Урок внеклассного чтения по русским былинам. | 28.09 | Расшир представление об эпическом герое, отрабатывать навык работы с текстом | Работа в группах | Эпическ герой | |
13 | Идеал человека в «Повести о Петре и Февронии Муромских». | 30.09 (6б) 01.10 (6в6г) | Познакомить с повестью, выявить её своеобразие | Рассказ учителя, беседа, обучение устному рассказу | повесть | |
14 | РР. Рассказ об одном из героев древнерусской литературы. | 03.10 (6в6г) 04.10 (6б) | развивать устную речь учащихся, их творческое воображение; формировать навык анализа образа героя; закрепить рассмотренный материал по литературе Древней Руси. | выборочное чтение вступительной статьи учебника; устное рассказывание; чтение фрагментов текста. | герой, житие | |
15 16 | Баллады И. В. Гёте «Лесной царь» и Ф. Шиллера «Перчатка». Баллада B. Скотта «Клятва Мойны». | 05.10 07.10 (6б) 08.10 (6в6г) | познакомить с жанром баллады и его особенностями; рассмотреть на примере баллад И. В. Гёте и Ф. Шиллера интонацию и диалог как средства раскрытия настроения в балладном жанре. | выразительное чтение баллад; наблюдение над художественными особенностями баллады; чтение вступительной статьи; ответы на вопросы учебника. | баллада, ирония. | |
17 | Баллада Р. Л. Стивенсона «Вересковый мед». | 10.10 (6в6г) 11.10 (6б) | познакомить с примером героической баллады; закрепить преставл о своеобразии балладного жанра, его отличии от жанра былины. | выразительное чтение баллады; ответы на вопросы; словарная работа; работа с иллюстрациями. | баллада, былина. | |
18 | Баллада В. А. Жуковского «Светлана». | 12.10 | познакомить с историей создания, сюжетом баллады, народными обычаями, отраженными в произведении; рассмотреть идейно-эмоцион звучание баллады; провести наблюдение над языком и народн баллады Жуковского. | чтение вступительной статьи; сообщения учащихся; беседа; комментированное чтение баллады. | баллада, авторская позиция | |
19 | Образ Светланы и средства его создания. | 14.10 (6б) 15.10 (6в6г) | закрепить представления учащихся о художественном образе и средст его создания; провести углубленный анализ образа Светланы в балладе; выявить черты национального характера в образе героини. | чтение фрагментов баллады; ответы на вопросы; работа с иллюстрациями; составление плана характеристики образа. | баллада, заглавный образ, авторская позиция. | |
20 | РР. Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации. | 17.10 (6в6г) 18.10 (6б0 | показать роль выразительного чтения в выявлении заложен в произв смыслов; развивать навык анализа художественного произведения. | Слово учителя, выраз чтение, беседа, чтение, пересказ ее сюжета, выбор чтение. | выразительное чтение, интерпретация | |
21 | РР. Выразительное чтение баллад В. А. Жуковского. | 19.10 | создать условия для повыш учебной мотивации и разв навыков выраз чтения; закрепить представления учащихся о выраз чтении произведения как способе его интерпретации. | Рассказ учителя, отчеты о выполнении индивидуальных заданий; оценка выразительного чтения одноклассников. | ||
22 | М. Ю. Лермонтов Проблема гармонии человека и природы. | 21.10 (6б) 22.10 (6в6г) | Слово о поэте. Мятежный дух поэта и его одиночество. «Парус» — грустный приговор всеотрицанию. Композиция стихотворения | Практикум | лирический герой, лирич сюжет, символ, комментарий. | |
23 | М. Ю. Лермонтов. Мотив одиночества в стихотворении «Листок» | 24.10 (6в6г) 25.10 (6б0 | Учить анализу стихотворений Показать сложность чувств поэта: мятежность, грусть, тревога, ликование, чувство одиночества и жажда сочувствия. | Слово учителя, беседа, комментированное чтение | тема, тематика, образ, символ | |
24 | Урок внеклассного чтения по поэме М. Ю. Лермонтова «Беглец». | 26.10 | Показать на примере поэмы картины быта, их роль в понимании хар-ов и идеи поэмы | Рассказ учителя, коммент.чт., беседа. | Фольклор в литерат поэма | |
25 | Стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». | 28.10 (6б) 29.10 (6в6г) | Выраб навык работы с разнород текстами и справ матер учебника. | Слово учителя, слов. работа, работа со справ.мат-ом. | Баллада | |
2 четерть 7.5нед по 3 часа = 23 часа | ||||||
1/26 | Образы помещиков Дубровского и Троекурова в романе «Дубровский». | 07.11 (6в6г) 08.11 (6б) | Познакомить с историей созд. романа, помочь разобраться в отнош.между героями | Слово учителя, беседа, выб. пересказ | роман | |
2/27 | Владимир Дубровский в родительском доме. | 09.11 | Учить анализировать текст, выявить мотивировку поступков героев | Выр. чтение, пересказ, беседа, устное рисование | Эпизод | |
3/28 | Владимир Дубровский в доме Троекурова. | 11.11 (6б) 12.11 (6в6г) | Прояснить хар-р отношений между М.и Д., выяснить авторское отношение к героям, развивать понятие о композ. худ. пр-ия | Выр.чтение, пересказ, беседа, устное рисование | композиция | |
4/29 | Финал романа «Дубровский». | 14.11 (6в6г) 15.11 (6б) | Выявить роль последней главы в характеристике Владимира. | Выб пересказ, аналит беседа | сюжет и фабула | |
5/30 | Стихотворения А. В. Кольцова «Песня пахаря» и «Не шуми ты, рожь...». | 16.11 | познакомить с художественным миром поэзии А. В. Кольцова; сопоставить стих поэта и народные песни. | сообщения учащихся о биографии поэта; комментированное чтение; словарная работа; беседа. | фольклор, народная песня, ритм, рифма | |
6/31 | Образ России в поэзии А. В. Кольцова. | 18.11 (6б) 19.11 (6в6г) | обогатить представления о худож мире поэзии А. В. Кольцова. | выразительное чтение стихотворений; беседа; викторина. | образ, фольклор, песня | |
7/32 | Портрет в литературном произведении. | 21.11 (6в6г) 22.11 (6б) | дать начальное представ о портрете как средстве характеристики образа персонажа; закрепить навык анализа портрета литерат персонажа. | работа с учебником; выполнение практических заданий учебника; сопоставление портретов двух персонажей; сопоставление словесного и живописного (графического) портрета. | портрет статический, портрет динамический, портретные детали, персонаж | |
8/33 | РР. Описание портрета литературного персонажа. | 23.11 | развивать навыки работы с художест текстом, подбора цитат по заданной теме; закрепить навык анализа портрета литературного персонажа. | сравнит анализ делового документа и худож описания; работа над описанием портрета литературного персонажа. | портрет, портретные детали | |
9/34 | Стихотворения Ф. И. Тютчева «Какое дикое ущелье!..» и «С поляны коршун поднялся...». | 25.11 (6б) 26.11 (6в6г) | расширить представления о худож мире поэзии Ф. И. Тютчева; развивать навык анализа художественных образов, составляющих художественную картину. | чтение статьи учебника; выразительное чтение стихотворений; устное словесное рисование. | художественный образ, параллелизм, эпитет, антитеза | |
10/35 | Стихотворения А. А. Фета «Ласточки» и «Учись у них — у дуба, у березы...». | 28.11 (6в6г) 29.11 (6б) | расширить представл о худож мире поэзии А. А. Фета; развив навык выявл приема параллелизма в худ тексте и объясн его худож функции. | чтение статьи учебника; выразительное чтение стихотворений; беседа. | лирический герой, лирический адресат, параллелизм, эпитет. | |
11/36 | РР. Выразительное чтение стихотворений русских поэтов XIX века. | 30.11 | развивать навык выраз чтения, рассматриваемого как способ интерпретации лит произведения; повторить сведения о стихосложении. | сообщения о поэтах; выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть); отчеты о выполнении индивидуальных заданий. | лирический герой, адресат, ритм, рифма, строфа, стихотв размер, | |
12/37 | Н. С. Лесков. Левша. | 02.12 (6б) 03.12 (6в6г) | Познакомить с биогр.итв-вом писателя, дать предст.о жанре сказа | Беседа, выб. чт, цитат. х-ка героев, выр. чт | сказ | |
13/38 | Образы русских умельцев. | 05.12 (6в6г) 06.12 (6б) | рассмотреть образы русских умельцев и средства их создания; проанализировать портрет левши в сказе; выявить особенности русского национального характера на примере персонажей «Левши». | чтение сказа; ответы на вопросы учебника; инсценирование; описание портрета героя. | портрет. | |
14/39 | Авторская позиция в сказе «Левша». | 07.12 | обобщить представл об идейном содерж сказа, жанровом своеобразии произв; рассмот образ повествователя и авторскую позицию в сказе. | выразит чтение фрагм сказа; наблюд над лексикой и синтаксисом; работа с иллюстр; беседа; сопоставительный анализ позиц автора и повествователя. | повествователь, авторская позиция | |
15/40 | Рр Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в сказе «Левша» | 09.12 (6б) 10.12 (6в6г) | Учить отбир мат-л к сочин, показать логику развит. мысли в сочин. | Анализ текста, анализ плана, выбэпизодов | ||
16/41 | Вн.чт. Н.С.Лесков. «Человек на часах» | 12.12 (6в6г) 13.12 (6б) | обобщить представления о национальных чертах русского человека и их отражении в произведениях рус лит; раскрыть многообр идейного содерж рассказа. | беседа по вопросам; анализ внутренней речи героя; межтекстовый анализ. | рассказ, ирония | |
17/42 | Сообщение о жизни и творчестве писателя. | 14.12 | познакомить с особенностями биографии как литературного жанра; подготовить к выступлению с сообщением о биографии и творчестве писателя. | чтение раздела учебника; чтение и анализ фрагментов из биографий; формулирование выводов; | биография, биографический очерк | |
18/43 | Рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий». | 16.12 (6б) 17.12 (6в6г) | Дать пр-ие о личности писателя, показ. особ. чеховского стиля Закрепить понят о комич, расширить знакомство с тв-вом Чехова-юмориста | Рассказ учит, беседа, анализ | юмор | |
19/44 | А.П.Чехов. «Хамелеон». Осмеяние душевных пороков. | 19.12 (6в6г) 20.12 (6б) | Познакомить с писателем, его произведением | Рассказ учителя, устное рис., беседа | Сатира, юмор | |
20/45 21/46 | Урок внеклассного чтения по рассказам А. П. Чехова. | 21.12 23.12 (6б) 24.12 (6в6г) | Помочь уч-ся войти в мир рассказа, увидеть отриц.стороны жизни. | Беседа, выб.пересказ Чтение по ролям, беседа, слов.работа | рассказ | |
22/47 | Нонсенс и абсурд в английской поэзии. | 26.12 (6в6г) 27(6б) | дать начальн представление о литер творчестве как одной из форм словесной игры; познакомить учащихся с явлением нонсенса в английской поэзии; развивать навык работы со словом в художеств тексте. | чтение статьи учебника; рассказы о писателях; чтение стихотворных текстов. | нонсенс, абсурд, лимерик. | |
23/48 | Анализ творческих работ. | 28.12 | продолжить знакомство с литературой нонсенса и абсурда; проанализировать творческие работы. | чтение и анализ стихотворения; беседа; конкурс лимериков; анализ творч работ. | нонсенс, абсурд, лимерик. | |
3четверть – 10,5 нед по 3 ч. = 30 ч | ||||||
1/49 | Л.Н.Толстой. «Детство». Автобиографический характер повести. | обогатить представления об автобиографич произведениях; познакомить с отдельными фактами биографии и творчества Л. Н. Толстого; рассмотреть изображение детства как особой поры в жизни человека; обратить внимание на картины русской жизни в повести. | Работа над планом, выб.чтение, пересказ | автобиографическое произведение, повесть. | ||
2/50 | Образ Николеньки Иртеньева. | показать особенности изображения внутреннего мира героя в произведении. | Работа над планом, выб.чтение, пересказ | автобиография | ||
3/51 | Образы родителей. | продолжить знак с повестью Л. Н. Толстого, изображением семьи Николеньки; развивать навыки сопостав анализа. | чтение и анализ фрагментов повести; сопоставит анализ глав повести; ответы на вопросы учебника. | внутренняя речь | ||
4/52 | М.Горький. «Детство» Изображение быта и характеров. | Дать представление о противореч. позиц. писателя в сов.литературе | Рассказ, беседа, выб.чтение, анализ глав,слов.р. | Рассказ, Повесть Роман трилогия | ||
5/53 | Образы бабушки и деда Каширина. | Показать положит.кач-ва главных героев | беседа, выб.чтение, анализ глав,слов.р, работа в группе. | Автобиограф., тема,идея | ||
6/54 | Образ Алеши. | Обучать анализу эпизода, хар-ть героя | беседа; подбор цитат; характеристика героя; викторина. | второст персон, идея произв, автор позиция. | ||
7/55 | РР. Составление цитатного плана характеристики персонажа. | формир навыки подбора цитат для характеристики персонажа; обучать навыкам работы над сочинением. | чтение фрагментов текста; подбор цитат; беседа по вопросам. | цитата, характеристика, персонаж | ||
8/56 | Урок внеклассного чтения по автобиографическим произведениям русских писателей. | обобщить представления об автобиограф произведении; продолжить знак с темой становления личности в лит; развивать интерес учащихся к произв рус писателей. | беседа; представление автобиографических произведений; творческая работа; выполнение тестовых заданий. | |||
9/57 | Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор». | познакомить с отдельными фактами биографии и творчества А. И. Куприна и особенностями святочного рассказа. | чтение статьи учебника; работа над техникой чтения; беседа по вопросам учебника. | прототип, святочный рассказ | ||
10/58 | Заглавный образ в рассказе «Чудесный доктор». | повторить сведения о заглавном образе лит произв; закрепить навыки работы над сочинением о герое лит произведения с выражением собственного отношения к нему. | устные ответы на вопросы; отзывы о сочинении одноклассника; чтение фрагментов святочных рассказов. | заглавный образ, прототип, святочный рассказ. | ||
11/59 | РР. Сочинение о персонаже литературного произведения. | обогатить представления о сочинении на лит тему, его основных видах; формировать навыки подбора и расположения материала в сочинении о персонаже литературного произведения. | чтение раздела учебника; выполнение практических заданий учебника; составление плана сочинения. | сочинение, персонаж, цитата. | ||
12/60 | Анализ сочинений. | проанализировать письм работы по изученным ранее темам; провести работу над ошибками. | чтение фрагментов ученических сочинений; работа над ошибками | сочинение, цитата. | ||
13/61 | Стихотворения А. А. Блока «Лениво и тяжко плывут облака..» и «Встану я в утро туманное...». | познакомить с отдельными фактами биографии и творчества Блока; обогатить представления о лирике как роде литературы и поэзии как форме худож речи. | устные сообщения о поэте; чтение главы учебника; выразительное чтение стих; наблюдения над особенностями ритма в стихотворении. | лирическое стихотворение, лирический герой, адресат, символ, ритм. | ||
14/62 | Выразительное чтение стихотворений А. А. Блока. | развивать навыки выразит чтения как способа интерпретации лит произв; обогатить представления учащихся о литературе как искусстве слова и о поэзии Блока. | выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть; конкурс творческих работ. | стихотворный размер, рифма. | ||
15/63 | Маяковский В. В. «Хорошее отношение к лошад». Два взг на мир. | показать своеобр лир, представл о футуризме | Рассказ, беседа, слов.работа | лирич герой, стихотв ритм, звукопись, рифма, неологизм | ||
16/64 | Образ лирического героя в стихотворениях А. А. Блока и В. В. Маяковского. | обогатить представления о лирическом герое; сопоставить стихотворения Блока и Маяковского. | выраз чтение стих; работа с иллюстрациями; наблюдение над ритмом стихотв. | герой, лирический герой | ||
17/65 | Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. | обобщить представления о тонической и силлабо-тонической системах стихослож; закрепить навыки определ стихотворного размера и способа рифмовки. | чтение главы учебника; выполнение практических заданий; чтение фрагментов стихотворений; наблюдения над особенностями ритма в произведении. | Тон система стихосл, силлабо-тон сисстихосл ритм, риф, стих размер, акц стих. | ||
18/66 | Урок внеклассного чтения «Ямб в русской поэзии». | развивать интерес к русской поэзии и совершенной стихотвор форме; обогатить представления о ритмико-интонацион возможностях ямба. | выразит чтение стихотв; краткие сообщения учащихся; чтение литер пародий; беседа; обсуждение плана-проспекта поэтической антологии. | ритм, стихотворный размер, ямб, хорей, пародия | ||
19/67 | М.М.Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». | Познакомить с биогр. писателя, раскрыть особ.жанра, характеры героев | Рассказ учит, выб. чтение, беседа, уст.рис. | Сказка-быль | ||
20/68 | Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | познакомить с фактами биографии и творчеством Пришвина; выявить особенности восприятия идейно-эмоцион содержания повести. | беседа; чтение статьи о писателе; выбор заглавий для глав сказки-были; просмотр кинофрагментов; знакомство с комментариями к повести. | художественный мир писателя. | ||
21/69 | Образ природы в сказке-были. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | Показать метафорический смысл сказки-были, показать единство природы и человека | Рас уч, выб. чт, бес, уст. рис. | |||
22/70 | Особенности композиции и смысл названия сказки-были. | Выяснить особ. композиции и смысл названия, подгот к соч | практикум | композиция | ||
23/71 | Подготовка к сочинению, посвященному сопоставительной характеристике персонажей. | развивать представления о характеристике лит персонажей; формировать навыки сопоставительной характер персонажей; закр навык подбора цитат из текста. | беседа по вопросам; составление плана сопоставительной характеристики; чтение раздела учебника. | характер, портрет, авторская позиция. | ||
24/72 25/73 | РР. Сочинение, посвященное сопоставительной характеристике персонажей. | закрепить навыки написания вступления, работы над основной частью и заключением сочинения. | беседа; выполнение практических заданий; составление плана соч; формулирование темы соч; подбор цитат. | цитата, вступление, заключение, аргументация, тезис. | ||
26/74 | Анализ сочинений. | познакомить с критериями оценки соч; проанализировать наиболее характерные ошибки, соответствие вступления, основной части, заключения теме сочинения. | чтение фрагментов сочинений учащихся; анализ наиболее характерных ошибок; работа над ошибками. | аргументация, фактические и речевые ошибки. | ||
27/75 | Стихотворения Н. М. Рубцова«Звезда полей» и «Листья осенние». | познак учащихся с отдельн фактами биографии и творчества Рубцова; закрепить представл об образе родины в пейзажной лирике. | чтение вступит статьи; беседа по вопросам учебника; анализ поэтического текста; работа над выразительностью чтения. | лирика, лирический герой. | ||
28/76 | Выразительное чтение стихотворений Н. М. Рубцова. | расширить представл о лирике Рубцова; закрепить навыки выразит чтения произведкак способа его интерпретации. | выразительное чтение стихотворений наизусть; представление музыкальных и живописных иллюстраций. | лирика, лирический герой, интерпретация. | ||
29/77 | Жанр песни в русской поэзии XIX века. | познакомить с жанром песни в рус лит XIX века; сопоставить народную песню и лит песню. | чтение статьи учебника; расск о поэтах; чтение текстов песен; беседа; просл песен. | песня, романс, припев | ||
30/78 | Занимательное литературоведение 4 четверть – 9 нед по 3 ч. = 27 ч. | Прививать интерес к предмету | ||||
1/79 | Рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского». | познакомить с отдельными фактами биографии и творчества Распутина; закрепить представления об автобиограф произведении и о герое-рассказчике. | чтение вступительной статьи; ответы на вопросы учебника; чтение фрагментов рассказа. | герой-рассказчик, рассказ, автобиографичпроизвед, публицистика. | ||
2/80 | Образ главного героя расскза». | закреп навыки анализа образа лит персонажа; рассмотреть особенности повествов от первого лица. | выразит чтение фрагментов; ответы на вопросы учебника; анализ худож детали. | герой, персон, портрет, художест деталь. | ||
3/81 | Образ учительницы в рассказе. | рассмотреть образ учительницы, приемы создания этого образа; раскрыть смысл названия рассказа, показать роль посвящения и способы выражен авторск позиции в произв. | чтение фрагментов рассказа; анализ образа; ответы на вопросы учебника; устные пересказы. | герой, персонаж, авторская позиция, заглавный образ. | ||
4/82 | Нравственные проблемы в рассказе «Уроки французского» | закрепить представления учащихся о проблематике произведения; подготовить к проведению письменной работы. | ответы на вопросы учебника; творческая работа; диспут. | тема, идея, проблематика, нравственная проблематика. | ||
5/83 | РР. Сочинение по творчеству В. Г. Распутина. | закрепить навыки написания вступления, работы над основной частью и заключен сочинения. | беседа; выполнпрактичзаданий; состав плана сочин; формулир темы соч; подбор цитат. | цитата, вступление, заключ, аргументац, тезис. | ||
6/84 | Анализ письменных работ. | подвести итоги работы по рассказу Распутина «Уроки французского»; проанализписьм работы | беседа; диспут; просмотр фрагментов кинофильма; анализ письменных работ. | идейное содержание, авторская позиция. | ||
7/85 | Рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише». | познакомить с фактами биографии и творчества Джека Лондона; обобщить представл об образе человека в лит, о герое лит произв, о жанре сказания. | чтение статьи о писателе; викторина; ответы на вопросы учебника; чтение фрагментов рассказа. | герой, рассказ, сказание. | ||
8/86 | Человек и природа в рассказе. | рассмотреть образы человека и природы в рассказе; определить черты национ характера в образе Киша; подгот к составлкиносцен по фрагм | устное словесное рисование; выделение кадров для киносценария; беседа; характеристика одного из персонажей рассказа; работа с таблицей. | образ человека, образ природы. | ||
9/87 | Урок внеклассного чтения по рассказам Дж. Лондона. | познак с другими произвед писателя; обобщ представ о героях Дж. Лондона, их отнош к жизни. | комментчтенфрагмрасск; беседа; сопоставл описаний прир в расск; анал образов героев | герой, художественная деталь. | ||
10/88 | Повесть-сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | познак с отдельн фактами биографии и творчества А. де Сент-Экзюпери; подготовить к восприятию необычпроизвед с философ проблематикой | чтение статьи учебника; чтение повести-сказки; ответы на вопросы учебника; работа с иллюстрациями. | повесть-сказка. | ||
11/89 | Философская проблематика повести-сказки. | познакомить с философской проблематикой повести-сказки; дать начальное представление о «вечных» вопросах в лит произведениях. | чтение фрагментов повести-сказки; работа с иллюстрациями; беседа по вопросам учебника. | повесть-сказка, философская проблематика. | ||
12/90 | Образы «взрослых» в произведении. | закрепить представления об образах людей в лит; совершенствовать навыки связной письм речи. | чтение фрагментов повести-сказки; беседа по вопросам учебника; | образ человека. | ||
13/91 | Символическое значение образа маленького принца. | расшир представ о символических образах; подвести итоги изуч повести-сказки А. де Сент-Экзюпери; подгот к письм творческой работе. | чтение фрагментов повести-сказки; работа с иллюстрациями; беседа по вопросам учебника. | символический образ, заглавный образ. | ||
14/92 15/93 | ВН. Ч. А. де Сент-Экзюпери. Планета людей | формировать читательские интересы; развивать навыки уст рассказа о писателе и о герое лит произв и письм отзыва о прочитанном произв с использновейшинформац технологий. | чтение фрагментов произв; презентация с использованием компьютера; рассказ о герое лит произведения; | заглавный образ, герой, письменный отзыв | ||
16/94 | Повесть Н. В. Гоголя «Вий». | обобщить представления о жанре повести; подготовить к восприятию и анализу повести Н. В. Гоголя «Вий». | чтение статьи учебника; рассказ о писателе; беседа; чтение начала повести учител; обмен впечатл; словар работа. | повесть, фольклор, фантастика | ||
17/95 | История Хомы Брута. | познакомить с историей главного героя повести; закреп представления о теме лит произведения. | чтение фрагментов повести; выполнпрактич заданий; устные рассказы о главном герое. | тема, идея, тематика. | ||
18/96 | Сопоставительная характеристика кузнеца Вакулы и Хомы Брута. | закрепить навык сопоставит характерист лит персон; дать начал представ о финале произв как значим для поним автор позиц элемента худ текста. | чтение фрагментов произведений; анализ финалов повестей; просмотр кинофрагментов. | персонаж, авторская позиция, финал. | ||
19/97 20/98 | Повесть В. М. Шукшина «Живет такой парень». | обогатить представления о жанре повести; познак с отдельн фактами биографии и творчества Шукшина. | заочная экскурсия на родину писателя; демонстрация фотографий, слайдов, кинофрагментов; чтен повести; беседа. | образ персонажа, повесть. | ||
21/99 | История Пашки Колокольникова. | закрепить навыки уст характеристики лит персонажа; закрепить представл о юморе в лит произв | чтение фрагментов повести; беседа; просмотр фрагментов кинофильма | заглавный образ, юмор | ||
22/ 100 | Смысл названия повести. | расширить представл о жанре повести; закреп навык сопоставит характеристики литератур персонажей. | чтение фрагментов повести; беседа; | повесть, образ персонажа, заглавный образ. | ||
23/ 101 | Письменные отзывы о прочитанных повестях. | закрепить навык созд устного и письм отзыва о прочпроизвед | чтение фрагментов отзывов; выполнработы над ошибками. | отзыв о прочит. повесть. | ||
24/ 102 | Подготовка к контрольному сочинению | подвести итоги работы за год; наметить перспекизуч в 7 классе сюжета лит произвед; рек книги для чтения. | беседа по вопросам; записи в тетрадях; взаимные рекомендации книг для внеклассного чтения. | |||
25/103 26/104 | Промежуточная годовая аттестация (сочинение) | Контроль знаний | Промежуточная (годовая) аттестация ( сочинение) | |||
27/ 105 | Занимательное литературоведение | Развивать творческое мышление Рекомендации книг для внеклассного чтения. | практикум |
Промежуточная (годовая) аттестация
Темы сочинения
- Какие произведения, в которых центральной является тема детства, вам известны? Назовите их. Какое из них вам понравилось больше и почему?
- Какой герой русской или зарубежной литературы мне интересен и почему?
- Что такое уроки жизни? Какие герои русской и зарубежной литературы получили жизненные уроки? Расскажите об этом на примере одного – двух произведений.
Предварительный просмотр:
БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова»
Тарского муниципального района Омской области
Программа рассмотрена на заседании кафедры общественных наук Зав. кафедрой ____________ Т.Н.Маташкова Протокол № _____________ от «________» ____________________201___ г. | «Согласовано» зам. директора по УВР «Тарской гимназии №1» _______________ Н.В. Бахмат «__________» _________________2017 г. | «Утверждено» директор БОУ «Тарская гимназия №1» _________________/А.А. Горчаков Приказ № _________ От «__________» __________________ 201___ г. |
Рабочая программа по
литературе
5 класс
на 2017 – 2018 учебный год
Учитель: Егорова Елена Алексеевна
количество часов по программе – 70
Рассмотрено на заседании
педагогического совета гимназии
протокол №_____ от «___» ________2017года
Тара - 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа адресована: учащимся 5-х классов гимназии общеобразовательного типа
- Образовательная область – филология.
- Место учебного предмета «Литература» в Базисном учебном (образовательном) плане.
- Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение литературы в 5—9 классах отводится в 6 классе - 105 часов,в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов, включая часы на итоговый контроль. На изучение литературы в 5 классе учебным планом предусматривается 105 учебных часов - из расчета 3 ч в неделю. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
- Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе:
Нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, (далее - ФГОС ООО),
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
- Программы курса: программа по литературе. В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. МамоноваМосква: «Просвещение», 2013 год.
- Основная образовательная программа основного общего образования БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»
Данная праграмма изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
- Учебник: Литература. 5 класс. Под редакцией В. Ф. Чертова – Москва: «Просвещение», 2014г.
Главными целями изучения предмета "Литература" являются:
∙ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
∙ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; ∙ постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать. комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
∙ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;
∙ овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);
∙ использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Результаты изучения предмета«Литература»
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
- любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
- Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;
- Развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- смысловое чтение;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты
- в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
- в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного курса (105 ч)
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
(вводный урок)
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.
МИФОЛОГИЯ
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. «Славянская мифология» (фрагменты). Художественный образ в мифе. Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Пословицы. Поговорки. Загадки.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Сравнения и гиперболы в поговорках. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке. Основные темы и образы русского фольклора.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет. Повтор.
Связь с другими видами искусства. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
Внеклассное чтение. Краеведение. Сказочники Воронежского края.Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Знакомство со сказочниками Воронежской области.
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Х.К. Андерсен. «Снежная королева».
Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.
Внеклассное чтение. Литературные сказки русских и зарубежных писателей. Знакомство с творчеством сказочников русской и зарубежной литературы.Подготовка сообщений для коллективного проекта «Авторы литературных сказок».
АННОТАЦИЯ
(практикум)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о Кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа о летописце и его труде.
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Васнецова. Образы героев Древней Руси в изобразительном искусстве.
Внеклассное чтение. «Сказание о белгородском киселе» (из «Повести временных лет»).
ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Эзоп. «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».
Федр. «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».
Ж. Лафонтен. «Желудь и Тыква».
Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса».
А. П. Сумароков. «Ворона и Лиса».
И. И. Дмитриев. «Дуб и Трость».
Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII—XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И. А. КРЫЛОВ
Слово о баснописце.Басни «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».Реальная основа стихотворения и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы.
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде».Обобщение по сказкам А.С.Пушкина.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.Стихотворение «Бородино».История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».
Н. В. ГОГОЛЬ
Слово о писателе.Повесть «Ночь перед Рождеством».Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Сочетание лиризма и юмора в повести.
Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Заколдованное место». Мир Диканьки (обобщение о художественном мире повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»).
ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».
А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я пришел к тебе с приветом...».
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения или фрагмента наизусть. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года.
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.Повесть «Муму».Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.
Н. А. НЕКРАСОВ
Слово о поэте.Стихотворение «Крестьянские дети».Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть. Устный ответ на вопрос с использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».
ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
(практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средства создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале прочитанных произведений).
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Слово о писателе.Рассказ «Кавказский пленник».Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.
ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ
И. С. Никитин. «Русь».
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».
И. Северянин. «Запевка».
Н. М. Рубцов. «Родная деревня».
Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
Внеклассное чтение.Краеведение. Поэты Воронежского края о природе и малой родине.Знакомство с творчеством поэтов-земляков.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
И. А. БУНИН
Слово о поэте.Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...», «Няня».Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
С. А. ЕСЕНИН
Слово о поэте.Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
П. П. БАЖОВ
Слово о писателе.Сказы «Медной горы Хозяйка», «Каменный цветок».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.
Внеклассное чтение. П. П. Бажов. Сказы.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
М. Твен. «Приключения Тома Сойера».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А.П.Чехов. «Мальчики»
Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь). Юмор.
Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников.
Внеклассное чтение. Образы сверстников в рассказах русских писателей XX века.Знакомство с рассказами Н. Н. Носова, Т.Крюковой, Л.Лагина, А.Гайдара, В.И.Дмитриевой для детей среднего старшего возраста.
Краеведение: В.И.Дмитриева.
ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.
А. С. ГРИН
Слово о писателе.Повесть «Алые паруса».Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести.
Теория литературы. Образы предметов. Символ.
Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.
Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зеленая лампа».
А. П. ПЛАТОНОВ
Слово о писателе.Сказка-быль «Неизвестный цветок».Основная тема и идейное содержание сказки-были. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Сказка-быль.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».
ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ
(практикум)
Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление ритмической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, моноримов, сиквейнов, диамантов, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки.
С. Я. МАРШАК
Слово о поэте.Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА
(практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ ВЕЛИКОЙ ОТЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
В. П. Катаев. «Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной войны.
Внеклассное чтение. Ю. Яковлев. «Девочка с Васильевского острова». Дети во время Ленинградской блокады.
В. П. АСТАФЬЕВ.
Слово о писателе.Рассказ «Васюткино озеро».Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования.
Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Зачем я убилкоростеля?».
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка».
Ю. П. Казаков. «Арктур — гончий пес».
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
Внеклассное чтение. Г.Н. Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо»
ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ
А. Конан Дойл. «Камень Мазарини».
М. М. Зощенко. «Галоша».
Р. Брэдбери. «Все лето в один день».
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, фантастических и детективных рассказов для самостоятельного чтения.
ОБОБЩЕНИЕ
ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(практикум)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).
Проект«Электронная презентация «Памятники литературным героям». Обобщение полученных знаний, умений, навыков. Отчёт о выполнении индивидуальных проектов.
Литературный праздник «По страницам изученных произведений».
Рекомендации книг для внеклассного чтения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС ЛИТЕРАТУРЫ 5 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
- отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
- выявлять основную нравственную проблематику произведения;
- определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
- прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
- воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
- различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
- пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
- ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
- выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
- подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы; словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
- аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
- написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
- сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
- создавать сочинения-миниатюры по картине.
№ | Тема урока | Дата | Цель урока | Формы организации обучения | Теория литературы | примечание |
1 | 1 четв - 25 часов Литература как искусство слова | 02.09 | Познакомить с курсом литературы, обсудить летнее чтение, понимание и усвоение т.-л. понятий, осознание литературы как вида искусства и формы общественного сознания. | Беседа, слово учит | словесность, художественный образ, метафора, эпитет, сравнение, инверсия. | |
2 | Мифы об искусстве | 05.09 | обобщить представления о мифах; познакомить с древнегреческими мифами о происхожд искусства; дать начальное представление о литерат родах и жанрах, их происхождении. | чтение вступит статьи; чтение фрагментов мифов; беседа; работа с иллю-страциями. | миф, эпитет, мифология, сравнение, гипербола, аллегория, лит род, эпос, лирика, драма, | |
3 | Художественный образ в мифе | 07.09 | Закрепить представления о худож образе и средствах его создания на примере мифов; повтор и обобщить знания об эпических, лирич и драматич жанрах, их происхождении. | чтение вступит главы; чтение фрагментов мифов; беседа; устные рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. | миф, эпитет, сравнение, гипербола, аллегория, символ, лит род, эпос, лирика, драма, жанр. | |
4 | Славянская мифология | 09.09 | закрепить представл о мифологии; познакомить с образами славянской мифологии; сформировать навык работы со справочной литературой, с энциклопедическими словарями. | Выборочный пересказ, беседа, выразит чтение Составление плана. работа со справочной литературой, с энциклопедическими словарями. | миф, мифология, энциклопедия. | |
5 | Фольклор и народная словесность. | 12.09 | обобщить знания учащихся о фольклоре и малых жанрах устного народного творчества; познакомить с русскими пословицами из собрания В. И. Даля; закрепить навык различения пословиц и поговорок. | чтение вступит главы; чтение русских пословиц; беседа; | фольклор, фольклористика, малые фольклорн жанры, пословица, поговорка, загадка, сравнение, | |
6 | Фольклорная сказка как жанр. Основные виды фольклорной сказки. | 14.09 | Усвоение т.-л. понятий, определ тематики произв (сказки), умение классифиц различные сказки, находить характерные особен сказки, давать характер повествовательной манере произведения УНТ, правильное и выразите чтение на уроках, умен делать полный и краткий пересказ текста | Пересказ сказки, работа с учебником, выраз пересказ | сказка, сказки о животных, волшебные сказки, быто-вые сказки, зачин, присказ-ка, повтор, постоянный эпитет, концовка. | |
7 | Сказка «Царевна - лягушка». Образы и мотивы | 16.09 | Познакомить с волшебной сказкой, выявить народную мораль в сказке; знакомить со структурными единицами сказкисопоставл зачинов в сказках разных народов. | Выборочный пересказ, беседа, выразит чтение | Постоянэпит, сказочные формулы. | |
8 | Сказки о животных и бытовые сказки | 19.09 | Познакомить с особенностями сказок, моралью | Пересказ. Чтение. Составл плана | сатира | |
9 | Творческая работа | 21.09 | закрепить знания пятиклассников о фольклоре; сформировать навыки составления плана письменной работы, включения в нее пословиц, поговорок, загадок, работы с черновиком. | отчеты о выполинд задан; составл плана письм раб; самост работа с черн вариантом. | фольклор, фольклорные жанры, посло-вица, поговор, загадка, сказка | |
10 | Сказка А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» | 23.09 | обобщить знания о литерат сказке и ее отличиях от фольклорной сказки; закрепить навыки устного пересказа; познакомить с историей создания сказки А. Погорельского. | Рассказ учителя, выб. чтение, беседа, уст.рис | Портрет литер сказка, фольклорн сказка. | |
11 | Авторская позиция в сказке А. Погорельского | 26.09 | Усвоение т.-л. понятий, продолжить знакомство с особенностями литер (авторской) сказки; формировать начальное представление об авторской позиции и способах ее выражения в произведении, находить характерные особенности сказки | Рассказ учителя, выб. чтение, беседа, уст.рис. | лит сказка, автор, повествова-тель, авторская позиция. | |
12 | Сказка X. К. Андерсена «Снежная королева» | 28.09 | Учить находить характерные особен сказки, давать характер повествовательной манере произведения УНТ, правильное и выразите чтение на уроках, умен делать полный и краткий пересказ текста, закрепить представления о художественном образе и средствах его создания. | беседа по материалам вступит статьи; лит викторина; чтение фрагментов сказки; беседа; | лит сказка, эпитет, метафора, олицетворе-ние, сравнение, гипербола | |
13 | Силы добра и зла в сказке X. К. Андерсена | 30.09 | закрепить представления о худож образах в литер сказке на примере анализа добрых и злых персонажей; развивать навыки устного пересказа, словесного рисования. | чтение фрагм сказки; беседа; уст пересказы; уст словес рисование. | литературная сказка, комический эпизод. | |
14 | Уайльд. Мальчик-эвезда. | 3.10 | Развивать умение анализировать текст, выявлять позицию автора | Устное рисование, беседа | Олицетворение метафора | |
15 | Внеклассное чтение «Сказки разных народов». | 5.10 | обогатить знания о худож образах в литер сказках; развивать читательс интересы; формировать навык устного представления любимой книги, устного отзыва о литературн произведении и рекомендации его для самостоятельного чтения одноклассникам. | Выраз чтение и худ пересказ, краткие сообщ о писателях-сказоч; уст отзывы о лит сказках; конкурс лит кроссвордов. | литературн (авторская) сказка, художественный образ, автор | |
16 | Практикум. | 7.10 | раскрыть основные признаки аннотации как речевого жанра; познакомить со структурой аннотации и речевыми средствами создания различных разновидностей аннотации; научить анализировать аннотации к тем или иным изданиям и извлекать из них необходимую для читателя информацию; подготовить к написанию аннотаций в различных ситуациях общения | Раб с учебником; анализ аннотаций как речпроизв (осн цель, струк; разнованнотаци; речевые приемы ее создания); развертывание (дополнение) предло текста разными смысл блоками; | аннотация, титульный лист, выходные данные книги, аннотируемое издание. | |
17 | Древнерусские летописи. «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке» | 10.10 | дать нач представление о литературе Древней Руси, познакомиться с «Повестью временных лет»; сформировать представление о древнерусском летописце, летописании на Руси, жанре древнерусского сказания; проанализировать «Сказание о юноше-кожемяке»; показать связь древнер литературы с другими видами искусства. | Чт статьи учеб; коммент чтение текста; словарная работа; беседа по вопросам учебника; устное словесное рисование; | летопись, хроника, повесть, древнерусск повесть, сказание, канон. | |
18 | «Сказание о белгородском киселе» | 12.10 | показать особенности изображения исторических событий в летописи; познакомить с нравственной проблематикой «Сказания о белгородском киселе». | комментирован чтение текста; слов работа; беседа; уст слов рисование. | летопись, сказание, летописец. | |
19 | Жанр басни в античной литературе Басни Эзопа, Федра | 14.10 | Дать понятие басни, показ особ жанра, развивать представления о жанре басни; познакомить с эволюцией басенного жанра в литературе, спецификой басни как жанра, своеобразием басенной манеры Эзопа и Федра. | Аналитич чтение, беседа, случителя, раб с учеб, составление схем; комментирование басенной морали. | Басня, аллего-рия, мораль художественн образ, антите-за, композиция, баснописец. | |
20 | Басни Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга | 17.10 | продолжить знакомство с представит басенного жанра в мировой литературе, кругом традиционных басенных сюжетов и образов; проанализировать проблематику и образную систему басен Ж. де Лафонтена и Г. Э. Лессинга. | аналитич беседа, участие в заочэкск; групп работа по карточкам; презентация иллюстрации; выраз чтение; чтение по ролям. | ирония, юмор, аллегория, монолог, диалог, метафора, сравнение, гипербола, литота | |
21 | Басни А. П. Сумарокова, И. И. Дмитриева | 19.10 | познакомить с русскими баснописцами и развитием жанра басни в России; рассмотреть худож и идейное своеобразие басен А. П. Сумарокова «Ворона и Лиса» и И. И. Дмитриева «Дуб и Трость». | Слово учителя, беседа, выр. Чтение, сообщ о поэтах; выраз чтение; анализ текстов басен; сопостбасенн сюжетов в рус и заруб литературе. | художественный образ, «бродячие сюжеты». | |
22 | Басни И. А. Крылова «Волк и Ягненок», «Волк на псарне» | 21.10 | продолжить знакомство с историей жанра басни; расширить представ-ления о басенном мастерстве И. А. Крылова; проанализировать худож и идейное своеобразие басен | Аналитич чтение, беседа, сл учит, раб с учеб, уст сообщ по индивид задан; раб с текстом. | вольный стих, рифма, афоризм, крылатые слова. | |
23 | Басенные образы. «Квартет», «Свинья под Дубом» | 24.10 | закрепить нач представления о худож образе при анализе басен И. А. Крылова; познакомить с характеристикой басенных образов; рассмотреть идейно-эмоциональное содержание анализируемых басен. | Выраз чтение, аналит чтение анализ басенных образов. | худож образ, обобщенный образ, вечны образы, заглав-ный образ. | |
24 | Выразительное чтение басен И. А. Крылова | 26.10 | активизирпознават деятельность, создать условия для повышения учебной мотивации и развития навыков выразительного чтения; подведение итогов работы по теме. | Выпол групповых заданий; выразит чтение басен; | ||
25 | Занимательное литературоведение | 28.10 | Прививать интерес к литературе | Работа в группе | ||
1 26 | 2 четверть 23 час Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» | 7.11 | познакомить с детством М. Ю. Лермонтова; закрепить навык выявления в литературном произведении худож образов и средств их создания; дать характеристику образа старого солдата; подготовить к выразительн чтению стихотворения. | чтение вступстат; беседа; выразит чтение; анализ текста; уточнение значений устаревших слов. | образ сражения, идея (основная мысль) | |
2 27 | Образ исторического события в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» | 9.11 | раскрыть специфику образа истори-ческого события как модели реаль-ного мира; закрепить навык выяв-ления особенностей худ описания. | сравн анализ текстов учеб-науч и художго стиля; создание сообщения учеб-научного или научно-популярного характера с использованием фрагментов худ произвед. | образ события, учебно-научный стиль, художественный стиль | |
3 28 | Стихотворения М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана» | 11.11 | обогатить представл об образе историчсобыт и средствах его созд в лит произв; развив навыки выраз чтения; дать нач представ об автор замысле и его реализации. | выраз чтение стих; анализ текста; беседа по вопросам. | образ события, авторский замысел, аллегория | |
4 29 | Природа и человек в стихотворениях А. С. Пушкина. Стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер», «Няне», «Зимнее утро» | 14.11 | познакомить учащихся с родными местами А. С. Пушкина, историей создания стихотворений; расширить представления о средствах создания худ образа в лирич произведениях. | чтение фрагменвступ статьи; заочэкск в Михайл; выраз чтение стих; беседа. | олицетвор, эпитет, сравнение, гипербола. | |
5 30 | Образ царевны в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» | 16.11 | закрепить знания о лит сказке и ее отличии от фольклорной сказки; формировать навыки работы с художественным текстом. | чтение фрагм сказки; беседа; раб с текстом; | Литер сказка, фольк сказка, эпитет, пост эпитет | |
6 31 | Образ королевича Елисея в сказке А. С. Пушкина | 18.11 | обобщить знания о лит сказке и ее отличии от фольклорной сказки; дать представление о стихотв сказке; формировать навыки создания связного устн рассказа о литературном персонаже. | чтение фрагм сказки; выразчтен наизусть; уст рассказы о сказочном персонаже. | литературн сказка, стихотворн сказка, зачин, концовка. | |
7 32 | «Сказка о попе и о работнике его Балде» А. С. Пушкина | 21.11 | закрепить знания о лит сказке и ее отличии от фольклорной сказки; повторить сведения об особенностях бытовой народной сказки; формировать навыки связного письм рассказа о литературном персонаже. | выраз чтение фрагментов; беседа; | ||
8 33 | ВН. Пролог к поэме «Руслан и Людмила». Собирательная картина сюжетов. | 23.11 | Проанализировать эпилог к поэме, учить узнавать сказки | Выраз чтение. Беседа | Поэма, пролог | |
9 34 | ВН. Сюжет и герои. Песнь 1 и 2 | 25.11 | Познакомить с сюжетом и героями песни, развивать навык аналит чтения текста | Коммент чтение, аналит беседа | ||
10 35 | ВН. Добрые и злые силы в поэме. Финал. | 28.11 | Развивать навыки пересказа и аналитич чтения | Выбороч пересказ, аналит беседа | ||
11 36 | Развитие конфликта в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» | 30.11 | подготовить учащихся к восприятию художественного мира повести Н. В. Гоголя, заинтересовать творчеством писателя. | Аналитич беседа, выборочкомментир чтение, словарная работа; | Конфликт, фольк, сказка, юмор, образ рассказчика | |
12 37 | Фантастические события в повести | 2.12 | дать нач представление о сочетании жизнеподобия и фантастики в литер произведении; формировать навык составления цитатного плана. | Выразительное чтение. Беседа по прочитанному, составление цитатного плана повести. | жизнеподобие, фантастика, цитата | |
13 38 | Мир Диканьки | 5.12 | обобщить предст о худож мире повести Н. В. Гоголя; формировать навык анализа худож образов, составляющих худож картину. | чтение фрагм повести; уст рассказы по картине; устные ответы на вопросы с использован цитирования. | художествен образ, образ персонажа, образ времени, образ пространств, образ рассказчика. | |
14 39 | Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя | 7.12 | формировать читательские интересы; обогатить представления о худож мире ранней прозы Н. В. Гоголя. | чтение фрагм повести; уст пересказы; представление иллюстраций к повести; | фольклорн образы, образ рассказчика, сказка, быль. | |
15 40 | Урок внеклассного чтения по повести Н. В. Гоголя | 9.12 | формировать читательские интересы; обогатить представления о худож мире ранней прозы Н. В. Гоголя. | чтение фрагм повести; уст пересказы; представление иллюстраций к повести; | фольклорн образы, образ рассказчика, сказка, быль. | |
16 41 | Образ времени года в стихотворениях Ф. И. Тютчева и А. А. Фета | 12.12 | обогатить представления о худож образе и средствах его создания; показать различия в изображении статич и динамич картины природы. | уст пересказы статьи о писа-теле; выраз чтение стихотв анализ стихотв; работа с иллю-страциями. | худож образ, образ времени года, сравнение, метафора, олицетворен | |
17 42 | РР. Описание любимого времени года с использованием цитат | 14.12 | закрепить навык использ в устной и письм речи цитат из лит произвед; обогатить предст о худож образе и средст его создания. | выраз чтение стих наизусть; беседа; | художобраз, образ врем года, цитата | |
18 43 | Повесть И. С. Тургенева «Муму» | 16.12 | познакомить с отдельными фактами биографии и эпохой И. С. Тургенева; подготовить к восприятию худ произв, основ на реальных событиях. | сообщения; заочная экскур; беседа; чтение и комментиров эпизодов повести. | прототип, реальная основа произведен | |
19 44 | Образ Герасима | 19.12 | продолжить медленное перечитыв повести; дать характеристику образа Герасима; показать роль других персонажей в раскрытии образа героя; дать нач представление об авторской позиции. | анализ текста повести; анал беседа; | портрет, пейзаж, автор позиция, образ персон, образ животного. | |
20 45 | Образ исторического времени в повести | 21.12 | рассмотреть образ исторического времени в повести; проверить знание текста повести. | слов раб; краткие переск, раб с иллюсц; беседа; | архаизм, историзм | |
21 46 | Стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» | 23.12 | познакомить с отдельными фактами биографии Н. А. Некрасова; прочитать и прокомментировать стихотворение; дать начпредставл о собирательном образе и речевой характеристике героев. | чтение вступит статьи; устные сообщ; беседа; чтен и анализ стихотворения; уст слов рисов; наблюд над ритмом стихот. | собир образ, ритм, речевхарактерист, диалог, описание, повествован, рассуждение | |
22 47 | Выразительное чтение произведений Н. А. Некрасова | 26.12 | познакомить с другими стихотворен Н. А. Некрасова; развивать навыки выразительного чтения. | выраз чтение стих наизусть; коллек размет текста для выраз чтения; беседа; устное словес рисован. | художествен образ, выраз чтение, сюжетное стихотворен | |
23 48 | Практикум. Заглавный образ в литературном произведении | 28.12 | дать нач представление о заголовоч комплексе и заглавном образе лит произв; формировать навык анализа худ образа (на примере загл образа). | работа с учебн; практические задания учебн; самостоятельн раб с таблицей. | заголовочн комплекс, заглавный образ. | |
3 четверть 10 нед по 3 часа= 30 ч. | ||||||
1 49 | Характеристика заглавного образа с использованием цитат. | закрепить начпредставл о заглавном образе литепроизв; формировать навык письм рассказа о худож образе (на примере заглавного образа); развивать навыки цитирования художественного текста. | Групповая и самостоятельн работа | заглавный образ, цитата. | ||
2 50 | Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» | продолжить знакомство с произвед Л. Н. Толстого; рассмотреть историческую основу и сюжет рассказа; начать подготовку к осмыслению проблематики рассказа и авторской позиции. | чтение вступит статьи; беседа; уст словесное рисование; чтение фрагмен рассказа. | расск-быль, портрет, характ героя, внутр речь героя, пейзаж | ||
3 51 | Образы горцев | рассмотреть средства раскрытия образов горцев в рассказе; раскрыть смысл представления читателю подробных описаний быта и традиций горцев. | чтение фрагмен рассказ; беседа; предстиллюстр к рассказу. | собирательн образ, пейзаж. | ||
4 52 | Образы Жилина и Костылина | сформировать первонач навыки сопоставит характеристики лит героев; показать на примере анализа образов Жилина и Костылина два разных отношения к жизни; подвести учащихся к осмысл нравственной проблематики рассказа, его идеи. | переск от лица одного персонажа; сопоставительн характер образов; лит игра, беседа | художествен образ, характерист героя | ||
5 53 | РР. Сочинение – сопоставительная характеристика. | закрепить навыки устной и письменной характеристики заглавного образа литературного произведения; | устные рассказы о литературном персонаже; анализ письм работ. | вступление, заключение, тезис, цитата. | ||
6 54 | Рассказ А. П. Чехова «Мальчики» | познакомить с отдельными фактами детства А. П. Чехова; закрепить навык устной характеристики заглавного (собирательного) образа литературного произведения; дать начальное представление о юморе. | слово учителя о писателе; чтение рассказ; беседа. | юмор, заглав образ, собирательн образ. | ||
7 55 | Рассказ А. П. Чехова | обогатить знания о заглавном образе лит произв; развить начпредставл о юморе и средствах создания комического эффекта. | чтение рассказ; беседа; | юмор, сравне-ние, гипербола, эпитет, «говор фамилия». | ||
9 57 | Практикум. Письменный отзыв о литературном произведении | раскрыть основные признаки отзыва как речевого жанра; познакомить с разновидностями отзыва и с особен-ностями употребления в языковых средств; подготовить учащихся к написанию отзыва о лит произведен. | чтени и анализ матер учебник; анализ разно-видностей отзыва; анализ памятки «Как писать отзыв»; редакт отзыв; | отзыв | ||
10 58 | Образ родины в русской поэзии XIX века («Русь» И. С. Никитина, «Край ты мой, родимый край...» А. К. Толстого) | подготовить выразит чтение стихотв И. С. Никитина и А. К. Толстого; формировать навык выявления в литер произведхудож образов, помог поэту создать образ родины. | чтение вступит статьи; краткие сообщ о поэт; выраз чтение стих; беседа; раб с иллюстр. | художествен образ, образ родины, образ прошлого. | ||
11 59 | Образ Родины в русской поэзии XX века («Запевка» И. Северянина, «Родная деревня» Н. М. Рубцова | подготовить выраз чтение стих И. Северянина и Н. М. Рубцова; расширить представл о средствах создания образа родины в литературном произведении. | пересказ статьи о писателе; выраз чтение стих; беседа по вопросам. | художествен образ, образ родины | ||
12 60 | Урок внеклассного чтения по произведениям русской поэзии | расширить круг чтения; формировать интерес к русской поэзии; обогатить представления об образе родины в русской поэзии и средствах его создания. | Выраз чтение стих; краткие биографическ справки о поэтах; | художествен образ, образ родины, антология, аннотация | ||
13 61 | Стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...» | познакомить учащихся с отдельными фактами биографии (детством) И. А. Бунина закрепить навык обьяснения художественной функции слова в поэтическом тексте. | слово о писат; чтение стихотв; беседа по вопросам учебника. | лирическое стихотворен, сюжет, символ | ||
14 62 | Стихотворение И. А. Бунина «Няня» | закрепить навык характеристики заглавного образа литературного произведения; работать над выразительностью чтения. | выраз чтение наизусть стих; отчеты о выполиндивидуальн заданий; беседа | заглавный образ, образ персонажа, символ. | ||
15 63 | Стихотворения С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...» | познакомить с отдельными фактами биографии (детства) С. А. Есенина и его лирическими стихотворениями; закрепить знания об изобразительно-выразительных средствах; формировать навык выявления в худож тексте фольклорных образов. | слово о поэте; заочная экскур; выраз чтение стихотворения; беседа по вопросам учебника. | фольклорн образы, метафора, олицетворен сравнение. | ||
16 64 | Образ родины в поэзии С. А. Есенина | обогатить представления об образе родины в русской поэзии и средствах его создания; сформировать навык выявления в худ тексте эпитетов, сравнений, метафор и объяснения их художественной функции. | Выраз чтение стих наизусть; беседа; | эпитет, постоянный эпитет, сравнение, метафора, олицетворен | ||
17 65 | Выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина | развивать навык выразит чтения стих как способа его интерпретации; подготовить к рассмотрению особенностей ритмичорганизации стихот текста и определению стих размера. | выраз чтение стих наизусть; наблюд над особенностями ритма и рифмы. | выразительн чтение, ритм, рифма. | ||
18 66 | Сочинение стихотворных загадок, монорима | закрепить сведения о стихослож; развтворч воображение; обогатить предст о литературе как искусстве слова и своеобраз форме словесной игры. | выполнпракт заданий; сочин стих загадок; монорима; конкурс творческих работ. | стихотворн размер, рифма, монорим, загадка. | ||
19 67 | Сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка» | познакомить с отдельными фактами биографии и творчества Бажова; дать начпредставл о сказе; показать соотношение реального и фантастического в произведении. | чтение вступит статьи; групп раб; чтенфрагм сказа; беседа; уст слов рис; работа со словарем. | сказ, сказов манера повеств, сказка, предание, легенда, фантастика | ||
20 68 | Образ рассказчика в сказе | сформировать представление об образе рассказчика в сказе; обобщить сведения об особенностях сказовой манеры повествоват и средств создан образа народн умельца в сказе. | пересказ фрагм сказа; предсткроссв; чтение фрагмен сказа; отв на вопр | сказ, образ рассказчика | ||
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ | ||||||
21 69 | «Приключения Тома Сойера» М. Твена | познакомить с биографией М. Твена; расширить представления об образе персонажа и средствах его создания; обогатить сведения о средствах создания комического эффекта. | сообщения о биографии писателя; чтение первых глав повести; беседа. | образ персон, портрет, опис поступков, речхарактерист. | ||
22 70 | Мир детства в повести | развивать представления о средствах создания образа детства в повести; дать начпредставл об актуальности литер произв и отражении в нем основнжизн конфликтов и проблем. | пересказ главы повести; чтение фрагм; беседа; раб с иллюстрациям | образ персонажа, портрет, образ детства | ||
23 71 | «Вождь краснокожих» О. Генри | познакомить с отдельными фактами биографии и творчества О. Генри; закрепить представл о заглавном образе лит произв и авторск позиции; развивать читательские интересы. | чтение фрагм новеллы; беседа; задание тестового типа. | заглавный образ, образ персонажа, авторская позиция. | ||
24 72 | Урок внеклассного чтения по произведениям о детях | развивать читат интересы; формировать навыки составл уст рассказа о лит персонаже. | участ в викт; чтение фрагм; беседа; уст расско лит персон | образ персонажа, заглавный образ | ||
25 73 | Повесть А. С. Грина «Алые паруса» | познакомить с биографией и творчеством А. С. Грина; подготовить к восприятию и анализу повести | чтен вступит статьи; беседа; раб с иллюс; заочэкск в музпис; чтен1гл повести. | повесть, художествен образ. | ||
26 74 | Образ Ассоль | продолжить знакомство с миром Грина; формировать навык создания уст рассказа о лит персонаже с использовцитир; показать связь худ мира повести со сказочным миром. | чтен и анализ фрагм повести; беседа; составление плана рассказа | худож образ, образ персонажа, образ событ, образ предм, портрет. | ||
27 75 | Образ Грэя | продолжить комментир чтение повести; сформировать первонач навыки сопоставит характер литерат персонажей; дать начпредст о символе в литературном произведении | чтен и анализ фрагм повести; беседа; составление плана рассказа | образ персонажа, образ события, символ | ||
29 77 | Финал повести | подвести итоги изучения повести; рассмотреть финал произведения и смысл названия повести. | чтение фрагм повести; чтен и анализ финала; раб с иллюстр; беседа | заглавный образ, символ. | ||
30 78 | Работа над речевой характеристикой героя | закрепить навыки работы над речевой характеристикой литер героя и цитирования; подвести итоги работы в третьей четверти. | устные ответы на вопросы; выполнение письменной работы. | речевая характерист, монолог, внутрмонолог | ||
30 79 | Рассказ А. П. Платонова «Неизвестный цветок» | познакомить с отдельными фактами биографии (детством) Платонова и особенностями его творчества. | чтен вступит статьи;комментчтенрассказ; беседа; выполнпрактич задания. | сказка-быль, заглавный образ, символ, язык художественпроизведени | ||
4 четверть. 8,5 нед по 3 часа = 25 часов | ||||||
1 80 | П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Нравственная и социальная проблематика сказки. Близость сказки П.П. Ершова к народным сказкам. Герои сказки. | Расширить представление о проблематике произведения, обучать аналитическому чтению, сопоставить с народной сказкой | Выразительное чтение и художественный пересказ эпизодов. | Стихот сказка, сатира, юмор, сатир и юмор элементы в сказке. | ||
2 81 | П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Принцип разделения сказки на три части. Конек – Горбунок как волшебный помощник. | Учить характеризовать положительного и отрицательного персонажей, делать выводы | Выразит чтение и худож пересказ эпизодов. | Стих сказка, сатира, юмор, сатир и юмор элементы в сказке. | ||
3 82 | Пьеса-сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | обобщить знания о творчестве Маршака; дать нач представлен о драматическом роде литературы, о его особенностях. | чтен наизусть; чтение вступит статьи; выразит чтение фрагмен пьесы-сказки по ролям;; викторина. | драматическпроизведен, монолог, диалог, афиша, ремарка, драматическ картина, явление, литературн род, эпос, лирика, драма, жанр. | ||
4 83 | Заглавный образ в пьесе-сказке | закрепить представл о заглавном образе и средствах его создания на примере пьесы-сказки Маршака; рассмотреть связь заглавного образа с другими образами в пьесе. | словесное рисование; характеристика заглавного образа; выраз чтение по ролям; беседа | заглавный образ. | ||
5 84 | М. Метерлинк. «Синяя птица». | Обуч анализу драматическ текста, разв навыка устн словес рисов и комм чтения | Аналитич чтение, беседа, слово учителя, раб с учеб | |||
6 85 | Путешествие за Синей птицей. | Расширить представление о проблематике произведения, обучать аналитическому чтению, | чтен вступит статьи;комментчтенрассказ; беседа; выполнпрактич задания. | сказка-быль, заглавный образ, символ, язык художественпроизведени | ||
7 86 | В чём смысл счастья? | Развивать умение выборочного пересказа, комментиров чтения, выявить смысл финала. | Слово учителя, аналитич беседа, выр. чтение | |||
8 87 | Монолог и диалог | обобщить представл о монологе и диалоге как средствах создания худож образов; сформировать нач навыки составления речевой характеристики лит персонажа; закрепить представл об особенностях эпических, лирических и драматиче-ских произведений. | чтение главы учебника; выполпрактич заданий; чтение фрагмен эпических, драмат и лирич произведений. | монолог, диалог, речевая характ, реплика, внутрмонолог, диалог, ремарка, лирика, эпос, драма. | ||
9 88 | Стихотворение А. Т. Твардовского | познакомить с отдельными произве-дениями лит о ВОв; расширить представления об образе истори-ческого события; показать своеобра-зие звучания и особую значимость произв на военную тему в формирграждан сознан и нравств чувств. | выразчтен стих; устсообщ; уст словес рисов; прослуш песен военной темат; беседа. | военная лирика | ||
10 89 | Повесть В. П. Катаева «Сын полка» | познакомить учащихся с отдельными фактами биографии и творч Катаева и начать чтен повести дать историчкоммент к повести. формировать навыки работы с большим по объему худож текстом | расск о писат; чтение первых глав повести; беседа. | повесть, повествова-тель. | ||
11 90 | Образ Вани Солнцева. Смысл названия повести | закрепить навык составл вопросов по тексту лит произв; расширить представление о заглавном образе лит произведения и об обобщающем значении художественного образа. | чтение фрагм; беседа; составл плана рассказа о литер герое. | образ персонажа, «говорящая фамилия». заглавный образ | ||
12 91 | Рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро» | расширить представл о произвед с автобиографич основой на примере истории создания рассказа Астафьева закрепить навык анализа образа персонажа; развивать навыки выраз чтения, пересказа и составл плана. | чтение вст статьи; беседа состразверн (сложн) плана расск; выразчтенфрагмсостхарактергероя. | автобиографпроизведен | ||
13 92 | Человек и природа в рассказе В. П. Астафьева «Васюткино озеро» | показать особенности изображения человека и природы в рассказе; дать начальное представление о пейзаже в литературном произведении. | чтен и аналфрагмрасск; проверкпонсодержрасск; отв на вопр; литерат игра | идейное содержание, пейзаж. | ||
14 15 93 94 | Итоговое сочинение. | Формировать умения грамотной письменной речи, развивать воображение. | Самост письменное высказывание | см. воп и зад № 14 | ||
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ | ||||||
16 95 | Рассказ Э. Сетона-Томпсона «Королевская аналостанка» | расширить круг чтения за счет произв писателей-анималист; познак с отдельными фактами биографии и творчества Э. Сетона-Томпсона. | расск о писат; чтенфрагм рассказа; раб с иллюстр; беседа | писатель-анималист | ||
17 96 | Образы животных и образы людей в рассказе. | закрепить представления учащихся об образах животных и образах людей в литературе; формировать навык краткого ответа на вопрос о собственных впечатлениях от прочит произв. | чтение фрагментов рассказа; устные пересказы; беседа по вопросам учебника. | |||
18 97 | Рассказ Ю. П. Казакова «Арктур — гончий пес». | познакомить учащихся с биографией Ю. П. Казакова; формировать навыки выразительного чтения прозаического текста. | рассказ о писателе; чтение рассказа; беседа по вопр | |||
19 98 | Образ Арктура. | перечитать наиболее запомнившиеся учащимся фрагменты рассказа; формировать навык выявлспособ выраж авторской позиции в произведении. | чтение фрагментов рассказа; беседа по вопросам учебника. | |||
20 99 | Урок внеклассного чтения по произведениям о животных. | Обучаналпрозаич текста, развнавустнсловесного рисования и пересказа | Аналитчтен, беседа, сл учит, раб с учеб | Диалог в литерат произведении | ||
21 100 | Тема и идея литературного произведения. | Развив умения выбирать главное, доказывать | Сл учителя, аналит беседа, сост плана | Тест | ||
22 101 | Тема природы в художественной литературе. | Тренировать умение пересказывать текст. | Самостоятельная творческая работа | изложение | ||
23 102 | Детективный рассказ А. КонанДойля «Камень Мазарини». | Сделать обзор содержания, тренир умение анализ текст | Анал беседа, выбор комментир чтение | |||
24 103 | Юмористический рассказ М. М. Зощенко «Галоша». | Познакомить с понятием «парадокс» в худож тексте | Выразит чтение. Беседа по прочитан | парадокс | ||
25 104 | Научно-фантастический рассказ Р. Брэдбери «Все лето в один день». | расширить представло жанре рассказа на примере научно-фантастич рассказов Р. Брэдбери. | чтенрасск; беседа по вопр; уст рис; обмен впеч от проч. | |||
26 105 | Итоговый урок. Рекомендации книг для внеклассного чтения. | подвести итоги работы за год; наметить перспективы изучения в 6 классе образа человека в художественной литературе; рекомендовать книги для классного и внеклассного чтения. |
Предварительный просмотр:
БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова»
Тарского муниципального района Омской области
Программа рассмотрена на заседании кафедры филологических наук Зав. кафедрой ____________ Т.Н.Маташкова Протокол № _____________ от «________» ____________________2017 г. | «Согласовано» зам. директора по УВР «Тарской гимназии №1» _______________ Н.В. Бахмат «__________» _________________2017 г. | «Утверждено» директор БОУ «Тарская гимназия №1» _________________/А.А. Горчаков Приказ № _________ От «__________» __________________ 2017 г. |
Рабочая программа по
русскому языку
5 класс
на 2017 – 2018 учебный год
Учитель: Егорова Елена Алексеевна
количество часов по программе – 175
Рассмотрено на заседании
педагогического совета гимназии
протокол №_____ от «___» ________2017года
Тара - 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа адресована: учащимся 5-х классов гимназии общеобразовательного типа
- Образовательная область – филология.
- Место учебного предмета «Русский язык» в Базисном учебном (образовательном) плане.
- Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение русского языка в 5—9 классах отводится в 6 классе - 210 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 часов, включая часы на итоговый контроль. На изучение русского языка в 5 классе учебным планом предусматривается 175 учебных часов - из расчета 5 ч в неделю. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
- Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе:
Нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, (далее - ФГОС ООО),
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
- Программы курса: « Русский язык М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2016),
- Основная образовательная программа основного общего образования БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»
Данная программа изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
- «Русский язык. 5 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015.
Главная цель курса:
- воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей. формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих убеждений и качеств:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий(УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- давать определения понятий.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметные.
Пятиклассник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
•использовать орфографические словари.
Пятиклассник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, доклады, доверенности и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее , привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
- основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
- понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги;
- не смешивать звуки и буквы;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- разбирать слова фонетически;
орфоэпия
- правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
- опознавать звукопись как поэтическое средство;
- использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
- разбирать слова орфоэпически;
- работать с орфоэпическим словарём;
лексика
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
- опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
- пользоваться толковым словарём;
словообразование
- выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
- подбирать однокоренные слова с учётом значения слов;
- по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
- разбирать слова по составу;
- пользоваться словарём морфемного строения слов;
морфология
- квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
- правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
- образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
- разбирать слово морфологически;
синтаксис
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
- правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
- пользоваться орфографическим словарём;
пунктуация
- находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
- обосновывать выбор знаков препинания;
- расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связнаяречь
- определять тему и основную мысль текста, его стиль;
- составлять простой план текста;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
- писать сочинения повествовательного характера;
- совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
- получения знаний по другим учебным предметам.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
(175 часов)
Язык и общение (3ч)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем. (20ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (30ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
(15 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи (8 ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипосле ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (21 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное (14 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол (35ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (7ч)
Тематическое планирование учебного материала
Содержание | Кол-во часов |
Язык и общение | 3 |
Вспоминаем, повторяем, изучаем | 20 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 30 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 15 |
Лексика. Культура речи. | 8 |
Морфемика. Орфография. Культура речи | 22 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное Имя прилагательное Глагол | 21 14 35 |
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | 7 |
ИТОГО | 175 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПОУРОЧНОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата | Тема урока | Цели урока | Формы организации учебной деятельности | Примечание |
1. | 01.09 | 1 четверть 41 час Читаем учебник. Слушаем на уроке. | Познакомиться со структурой учебника, приёмами работы с книгой; познакомиться с особенностями ознакомительного и изучающего чтения | Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога). |
|
2. | 04.09 | Язык и человек. Общение устное и письменное. | Осознать роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка. Знать основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение | Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение. |
|
3. | 06.09 | Р. Р. Стили речи. | Иметь общее понятие о стилях речи и их характеристике; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный | Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры. |
|
4. | 06.09 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | Знать о соотношении произношения и правописания; пользоваться транскрипцией; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и правописания; определять тему и основную мысль текста | Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе. |
|
5. | 07.09 | Орфограмма. | Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам и по традиции; знать, что орфограмма – «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфогнрамм-гласных и орфограмм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в разных морфемах | Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах. |
|
6. | 08.09 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне. | Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным написанием | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. |
|
7. | 11.09 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне. | Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); различать одинаково произносимые слова с разным написанием | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. |
|
8. | 13.09 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | Знать способы проверки написания согласных букв в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); различать одинаково произносимые слова с разным написанием; правильно писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра. |
|
9 | 13.09 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | Знать способы проверки написания непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки непроизносимой согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); выбирать заголовок из ряда предложенных | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант: выбор заголовка, отражающего содержание. |
|
10. | 14.09 | Буквы и, у, а после шипящих. | Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём. |
|
11. | 20.09 | Входной контроль (диктант) | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Выполнение теста | |
12. | 21.09 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии, анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками. | Работа над ошибками | |
13. | 15.09 | Разделительные ъ и ь. | Знать правило употребления разделительных ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия выбора | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. |
|
14 15. | 18.09 20.09 | Раздельное написание предлогов с другими словами. Контрольный словарный диктант. текст | Правильно писать словарные слова; усвоить понятие орфограммы-пробела и орфограммы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог – слово, приставка – часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать предлоги и приставки на письме; находить орфограмму-пробел; писать предлоги отдельно с другими словами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять связный текст с опорой на рисунок; озаглавливать текст | Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: работа с текстом; выделение орфограмм-букв и орфограмм-пробелов; работа с иллюстрацией (описание ситуации). |
|
16 -17. | 27.09 27.09 | Р. Р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому) | Знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план | Выполнение упражнений, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Изложение. |
|
18. | 22.09 | Части речи. | Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имя существительное, имя прилагательное, глагол; знать наречие как неизменяемую часть речи; распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; составлять текст сочинения с использованием наречий; писать сочинение по рисунку; определять тему и основную мысль текста | Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение. |
|
19. | 25.09 | Глагол. | Определять морфологические признаки глагола; знать об употреблении на письме ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени; употреблять ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени; писать сочинение по рисунку; определять тему и основную мысль текста | Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму. |
|
20. | 28.09 | -Тся и –ться в глаголах | Знать способ определения -тся и –ться в глаголах; находить орфограмму -тся и –ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся и –ться в глаголах; составлять предложения с указанными глаголами | Выполнение упражнений, руководствуясь правилом. |
|
21. | 29.09 | Р. Р. Тема текста. | Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочинение; писать сочинение на заданную тему | Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта |
|
22 | 02.10 | Личные окончания глаголов. Не с глаголами. | Знать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения; знать о раздельном и слитном написании не с глаголами; выделять личные окончания глаголов; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами | Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами. |
|
23-24. | 04.10 04.10 | Имя существительное. Падежные окончания существительных. | Знать морфологические признаки имени существительного; знать об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце имён существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных; определять род, число, падеж, тип склонения существительных; правильно употреблять ь после шипящих на конце имён существительных; выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний | Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце существительных» |
|
25. | 05.10 | Имя прилагательное как часть речи. | Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами существительными; знать способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного ( по вопросу); изменять прилагательные по родам, числам и падежам; согласовывать прилагательные с существительными; пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст; определять его стиль; составлять текст в письменной форме с использованием имён прилагательных | Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины. |
|
26. | 06.10 | Местоимение как часть речи. | Знать о личных местоимениях, их склонении; о раздельном написании личных местоимений с предлогами; об употреблении личных местоимений 3-го лица после предлогов; находить личные местоимения в тексте; определять их число и падеж; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять личные местоимения 3-го лица после предлогов; пересказывать текст сказки | Работа с текстом: выписывают местоимения, определяют его морфологические признаки. |
|
27-28 | 11.10 11.10 | Р. Р. Основная мысль текста. Обучающее сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом» | Знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль текста; редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на заданную тему; правильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять контрольные задания | Анализ заметки и замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на заданную тему, иллюстрации к нему. Контрольный опрос. |
|
29 | 09.10 | Подготовка к контрольному диктанту по теме «Повторение изученного в 5 классе» | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль | Работа с текстом | |
30 -31 | 12.10 13.10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
|
32. | 16.10 | Синтаксис и пунктуация. | Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в предложения по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста | Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов, изложение. |
|
33. 34 | 18.10 18.10 | Словосочетание. | Знать, чем словосочетание отличается от слова; знать о смысловой связи слов в словосочетании; отличать словосочетание от слова; устанавливать смысловую связь слов в словосочетании; использовать для выражения одинакового смысла словосочетания «существительное + существительное», «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложения; различать грамматическую основу предложения и словосочетание; определять основную мысль высказывания; определять тему сочинения; составлять устный рассказ на основе опорных словосочетаний | Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосочетаний. |
|
35. | 19.10 | Разбор словосочетаний. | Знать порядок разбора словосочетания; выполнять разбор словосочетаний по образцу в устной и письменной форме; находить словосочетания в тексте; определять основную мысль текста | Выполняют разборы словосочетаний. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. |
|
36. | 20.10 | Предложение. | Знать основные признаки предложения; знать опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков препинания (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного члена предложения (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами; определять основную мысль теста | Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения. Сжатое изложение по тексту. |
|
37- 38. | 25.10 25.10 | Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева. | Знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном варианте текста основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение | Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения. |
|
39. | 23.10 | Виды предложений по цели высказывания. | Знать виды предложений по цели высказывания; знать особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации | Выполнение упражнений на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделирование интонационной окраски различных по цели высказывания предложений. |
|
40. | 26.10 | Анализ творческих работ Восклицательные предложения. | Знать виды предложений по интонации; знать о пунктуационном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональную окраску предложений и цель высказывания; распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно произносить | Распознавание предложений по эмоциональной окраске. Работа в парах. |
|
41 | 27.10 | Р. Р. Сочинение на свободную тему. | Знать о широкой и узкой теме сочинения; об основной мысли, стиле сочинения ( разговорный, рассказ о памятном дне в школе, дома, на каникулах и т. д., об уроке); о том, как составлять отзыв; писать сочинение на выбранную тему; составлять устный отзыв на сочинение товарища, используя памятку | Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения. |
|
42 1 | 06.11 | 2 четверть 40 часов Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | Знать, что составляет грамматическую основу предложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего я сказуемого; уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов | Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым. |
|
43. 2 | 08.11 | Сказуемое. | Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); чем определяется выбор способа выражения сказуемого; уметь находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации | Определение видов сказуемого и способов его выражения. Написание сочинения-миниатюры, используя глаголы-сказуемые. Описание действий человека при помощи глаголов-сказуемых. |
|
44. 3 | 08.11 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Знать опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительные в именительном падеже); знать о паузе между подлежащим и сказуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; уметь заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему | Выполнение упражнений, направленных на отработку навыка определения главных членов предложения и постановки тире между ними. |
|
45 4 | 09.11 | Дополнение. | Знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения; знать о возможности смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями | Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополнений в предложении, выделение их графически, составление схем предложений. |
|
46. 5 | 10.11 | Определение. | Знать определение понятия «определение», способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания. Уметь находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространить предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания; относить текст к определенному стилю речи; озаглавливать текст | Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения определений в предложении, выделение их графически, распространение предложений определениями. |
|
47 6. | 13.11 | Обстоятельство. | Знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания. Уметь находить обстоятельства в предложениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания. Уметь различать второстепенные члены предложения; уметь составлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам. | Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения обстоятельств в предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами. |
|
48 – 49 7 8. | 15.11 15.11 | Предложения с однородными членами и знаки препинания при них. Обобщающие слова при однородных членах. | Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов). Уметь находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления. Знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи); функцию запятой между однородными членами — знака разделения; знать правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах; знать схемы предложений с однородными членами. Уметь по опознавательным признакам находить места постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы предложений с однородными членами. Уметь находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие). | Характеристика предложений с однородными членами. Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами. Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Диктант. |
|
50 9 | 16.11 | Предложения с обращениями | Знать определение обращения; знать об интонации, с которой произносится обращение; знать опознавательный признак выделения обращения на письме — звательную интонацию; функцию знаков препинания в предложении с обращением — знаков выделения; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежащего и обращения. Уметь распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего. | Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выбирая уместный тон обращения. Составляют предложения с обращениями. |
|
51. 10 | 17.11 | Р. Р. Письмо. | Знать о том, какими могут быть письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи тестов писем. Уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке | Работа с жанром письма. Написание письма товарищу. |
|
52 11. | 20.11 | Синтаксический разбор простого предложения. | Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор. | Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения. |
|
53 – 54 12 13. | 22.11 22.11 | Р. Р. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки». | Понятие основной мысли высказывания; рассказ по картине — один из видов повествования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. Уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль. | Написание сочинения. |
|
55 14 | 23.11 | Анализ творческих работ Простые и сложные предложения. | Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; знать правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений; знать о возможности смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами а, и. Уметь определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами а, и; составлять сложные предложения с союзами и, а, но, что когда, чтобы и т.д. | Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам. |
|
56 15 | 24.11 | Синтаксический разбор сложного предложения. | Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения; уметь составлять план сообщения на лингвистическую тему.; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору изобразить отличительные особенности животного | Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения. |
|
57 16 | 27.11 | Предложения с прямой речью. | Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи; знать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед словами автора; схемы предложений с прямой речью. Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места употребления знаков препинания; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово пожалуйста в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме. | Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков препинания. Составление предложений с прямой речью, их схем. |
|
58. 17 | 29.11 | Диалог. | Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога. Уметь распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опорой на предложенные этикетные слова. | Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине). |
|
59 18 | 29.11
| Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять синтаксический и пунктуационный разбор; составлять предложения по схемам; знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; писать сжатое изложение исходного текста | Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела. |
|
60-61 19 20 | 30.11 01.12. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
|
62 21 | 04.12 | Фонетика. Гласные звуки. | Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции. | Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки». |
|
63 22 | 07.12 | Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие. | Знать об образовании согласных звуков; перечень согласных звуков; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков | Выполнение упражнений на распознавание звуков. Работа с текстом. |
|
64. 65 23 24 | 06.12 06.12 | Р. Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»). | Знать структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в письменной форме. | Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения. |
|
66 25. | 08.12 | Согласные звонкие и глухие. | Знать об участии голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных; знать перечень пар согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; о звукописи; о позиционных чередованиях звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение). Уметь различать согласные по глухости - звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах глухие и звонкие согласные; различать позиционные чередования согласных в словах. | Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повторение пунктуации и орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация. |
|
67 26 | 11.12 | Графика. Алфавит. | Знать, чем отличается устная речь от письменной; знать о различии между звуками и буквами; знать предмет изучения графики и каллиграфии. Уметь отличать устную речь от письменной, звуки и буквы; определять сходство в начертании букв. Знать русский алфавит и его назначение; знать о различии между звуками и буквами. Уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть, составлять алфавитный перечень слов; уметь находить и исправлять ошибки в названиях букв. | Анализ и объяснение важности графики и каллиграфии. Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста. |
|
68- 69 27 28 | 13.12 13.12 | Р. Р. Описание предмета в художественном стиле. Сочинение-описание предмета. | Знать об описании как о функционально - смысловом типе речи; знать структуру текста-описания; особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле; уметь редактировать текст (сочинение-описание) ученика; письменно описывать предмет в разговорном стиле. | Знакомство с описанием как функционально-смысловым типом речи. Написание сочинения. |
|
70 29 | 14.12 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Знать о роли Ь для обозначения мягкости согласиях; знать правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных. Уметь находить в словах мягкий согласный; уметь употреблять Ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем; уметь разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с А в неопределенной форме глагола, с разделительным Ь. | Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. Диктант. Составление текста на основе словосочетаний, данных в диктанте. |
|
71 30 | 15.12 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | Знать о звуковом значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество букв и звуков в словах. | Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного. |
|
72 31. | 18.12 | Орфоэпия. | Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях. Уметь правильно произносить указанные слова; находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки. | Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных и орфографических ошибок. |
|
73 32. | 20.12 | Фонетический разбор слова. | Знать порядок фонетического разбора слова. Уметь производить фонетический разбор (устный и письменный) слов. | Фонетический разбор. |
|
74 33 | 20.12 | Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»; правильно называть буквы в словах и указывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
|
75 34 | 21.12 | Рубежное тестирование за 1 полугодие | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Написание теста |
|
76 35 | 22.12 | Р. Р. Описание предметов, изображенных на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птицы»). | Познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно и письменно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника. Уметь правильно писать слова, трудные по написанию и произношению | Написание сочинения. |
|
77 36 | 25.12 | Слово и его лексическое значение. | Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные приемы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова». Уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); уметь толковать лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова. | Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания |
|
78. 37 | 27.12 | Однозначные и многозначные слова. | Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова. Уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова; находить и исправлять ошибки в употреблении многозначных слов. | Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему. |
|
79. 38 | 27.12 | Прямое и переносное значение слов. | Знать о прямом и переносном значении слов; об отражении в толковом словаре переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в художественных произведениях. Уметь находить слова с переносным значением в тексте, в толковом словаре; определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением. | Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения. |
|
80 39 | 28.12 | Омонимы. | Знать понятие «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными словами; об отражении омонимов в толковом словаре; о роли использования омонимов в речи (при создании стихотворных каламбуров). Уметь находить омонимы; уметь отличать омонимы от многозначных слов; находить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре; уметь употреблять омонимы в речи. | Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы. |
|
81 40 | 29.12 | Синонимы. 3 четверть 50 ч. | Знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов). Уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов. | Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы. |
|
82- 83 1. | Р. Р. Контрольное сочинение по картине (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь»). | Устное и письменное описание изображенного на картине. Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных. Уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов. | Написание сочинения. |
| |
84 2 | Антонимы. | Знать понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи. Уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» М. Р. Львова; группировать антонимы по общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи. | Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём. |
| |
85 3 | Повторение изученного в разделе «Лексика». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе; составлять сообщения о любом словаре по плану | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
| |
86– 87. 4 5 | Р. Р. Контрольное изложение (по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег»). | Знать о роли деталей в художественном описании предмета. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного. | Написание изложения. |
| |
88 6 | Морфема - наименьшая значимая часть слова. | Знать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики. Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова. | Морфемный анализ слов. |
| |
89 7 | Изменение и образование слов. | Знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова. Уметь отличать однокоренные слова от форм одного и тоге же слова; определять форму указанных слов; устно пересказывать исходный текст. | Выполнение упражнений: делят слова на группы (формы слова/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов. |
| |
90 8 | Окончание. | Знать определение окончания слова; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании и его грамматическом значении; способ обозначения нулевого окончания. Уметь выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов; понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; уметь соотносить окончание с его грамматическим значением. | Анализ таблицы. Выделение в словах окончания и определение его грамматического значения. |
| |
91. 9 | Основа слова. | Знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение. Уметь выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглавливать текст; определять стиль речи. | Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки препинания. |
| |
92 10 | Корень слова. Контрольный словарный диктант. | Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов; что однокоренные слова могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи. Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам; писать мини-сочинение. | Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов. |
| |
93 94 11 12 | Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассуждение. | Знать о рассуждении как о типе текста, о структуре рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы текста (описание, повествование). Уметь находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста - повествования. Уметь создавать высказывания - рассуждения самостоятельного характера. | Написание сочинения. |
| |
95 13 | Суффикс. | Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса. Уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм образования слов с помощью суффиксов. | Обозначить суффиксы в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. |
| |
96 14 | Приставка. | Знать определение приставки, смысловое значение приставки. Уметь правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; группировать слова по значению приставок; понимать механизм образования слов с помощью приставок; определять состав слова; пользоваться орфографическим словарем. | Обозначить приставки в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов. |
| |
97 15 | Р. Р. Выборочное изложение с изменением лица. | Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста). Уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | Написание изложения. |
| |
98 16 | Чередование звуков. Беглые гласные. | Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных О и Е с нулем звука в одной и той же морфеме. Уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и Е в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам; составлять продолжение текста в письменной форме. | Подобрать слова с чередующимися согласными и гласными; определить, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, записать слова. |
| |
99 17 | Варианты морфем. Морфемный разбор. | Знать понятие «варианты морфем». Уметь различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам. Знать порядок морфемного разбора слова. Уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова. | Работа с однокоренными словами. Устный и письменный морфемный разбор. |
| |
100 18 | Правописание гласных и согласных в приставках. | Знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на 3 - (С-); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки гласных и согласных в приставках; пользоваться орфографическим словарем. | Обозначить приставки в словах , проанализировать разницу между произношением и написанием приставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с орфографическим словарём. |
| |
101 19 | Буквы З и С на конце приставок. | Знать правило написания букв З и С на конце приставок; знать о единообразном написании приставки С-; словарные слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; уметь правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. |
| |
102 20 | Буквы а – о в корнях –лаг- - -лож-. | Знать правило написания букв О—А в корне –ЛАГ- - -ЛОЖ-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; составлять текст по рисунку в устной форме. | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. |
| |
103 21 | Буквы а – о в корнях –раст, -рос-, -ращ-. | Знать правило написания букв О—А в корне –PACT- - -РОС-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом, при написании слов с чередованием гласных в корне. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; составлять текст по опорным предложениям. | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. |
| |
104 22 | Буквы О – Ё после шипящих в корне. | Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова - исключения; написание слов с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать слова с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении. | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. |
| |
105 23 | Буквы И – Ы после Ц. | Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах; знать слова - исключения. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы — И после Ц в разных частях слова. | Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило. |
| |
106 24 | Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Морфемика. Орфография. культура речи»; анализировать изученный материал, представленный в таблице; озаглавливать текст, определять основную мысль текста; определять стиль речи | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
| |
107 – 108 25 26 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. |
| |
109- 110 27 28 | Р. Р. Сочинение – описание изображенного по картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»). | Знать о роли деталей в художественном описании; понятие натюрморта. Уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание. | Написание сочинения. |
| |
111 29 | Имя существительное как часть речи. | Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении. Уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую роль в предложении; составлять предложения по картине с использованием существительных. | Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения по картине. |
| |
112 30 | Р. Р. Доказательства в рассуждении. | Знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассуждении. Уметь анализировать текст - рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера. | Анализ текста: выделить его структурные части: тезис, доказательство и вывод. Сочинение-рассуждение. |
| |
113 31 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | Знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; создавать словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существительных. | Написание диктанта, выделив одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составление словосочетаний и предложений. |
| |
114 32 | Имена существительные собственные и нарицательные. Контрольный словарный диктант. | Знать основание деления существительных на собственные и нарицательные. Знать правило употребления большой буквы в именах собственных; выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п. Уметь распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать имена собственные; заглавия книг, газет и т. п. писать с большой буквы и заключать в кавычки; графически обозначать условия выбора верных написаний. | Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные. Сжатое изложение. |
| |
115 33 | Род имен существительных. | Знать о грамматической категории рода существительных; о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных. Уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных. | Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существительных, у которых определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в которых отчётливо выявляется род существительных. |
| |
116 34 | Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа. | Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа. Уметь находить существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой; уметь правильно произносить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; уметь точно, уместно использовать указанные существительные в речи; пересказывать текст. | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст. |
| |
117 35 | Р. Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница»). | Знать структуру рассуждения, повествования. Уметь включать элементы рассуждения в повествование; кратко (сжато) излагать главную мысль каждой части исходного текста. | Написание изложения. |
| |
118 36 | Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа. | Знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах. Уметь находить существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определенной лексической группой; уметь правильно произносить имена существительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму только множественного или единственного числа; уметь точно, уместно использовать существительные, имеющие форму только единственного числа, в речи. | Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. |
| |
119 37 | Три склонения имен существительных. | Знать о склонении имен существительных, об основании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного. Уметь находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные. | Склонение имён существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имён существительных» |
| |
120 38 | Падежи имен существительных. | Знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; приемы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы. Уметь определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; уметь верно употреблять предлоги с указанными падежами. Уметь ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении. | Определение падежей имён существительных, выделение падежных окончаний и относящимся к существительным предлогам. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже |
| |
121 – 122 39 40 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | Знать правило правописания гласных Е и Я в падежных окончаниях существительных в единственном числе; знать порядок рассуждения для применения правила. Уметь найти существительные с изучаемой орфограммой; уметь правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на –ИЯ, - ИЙ, -ИЕ ); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст. | Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам. |
| |
123- 124 41 42 | Р. Р. Подробное изложение с изменением лица. | Знать о возможности использования существительных - синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. Уметь излагать содержание исходного текста с изменением лица. | Написание изложения. |
| |
125 43 | Множественное число имен существительных. | Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах; об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -И, -Ы, -А, -Я; об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, валенки, места и т. д.; правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа. Уметь правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать формы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и родительного (ботинок, мест и т. д.) падежей множественного числа; правильно писать существительные с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Склонение имён существительных во множественном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце слова» Анализ текста. |
| |
126 44 | Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. | Знать правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Уметь правильно писать О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь находить орфограммы-буквы О — Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами. | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений. |
| |
127 45 | Морфологический разбор имени существительного. | Знать порядок морфологического разбора имени существительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного. | Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. |
| |
128 46 | Повторение изученного по теме «Имя существительное». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Имя существительное как часть речи»; распознавать изученные виды орфограмм пунктограмм; определять падежи существительных; озаглавливать текст | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
| |
129 47 | Р. Р. Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»). | Знать об элементах рассуждения в описании; понимать отношение художника к изображаемому. Уметь включать элементы рассуждения в устное описание изображенного на картине; уметь составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников. | Составление устного описания картины, отзыва. |
| |
130 – 131 48 49 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
132 50 | Имя прилагательное как часть речи. | Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления прилагательных в речи. Уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки прилагательного; уметь употреблять прилагательные в речи. | Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. |
| |
133 1 | 4 четверть 43 ч Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. | Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом; знать ход рассуждения, помогающий определить, какое окончание пишется у прилагательного; знать правило написания букв О — £ в окончаниях прилагательных после шипящих. Уметь обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; уметь применять ход рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных; уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Применение усвоенного правила при выполнении упражнений Диктант, выделить окончания имён прилагательных. |
| |
134 2 | Р. Р. Описание животного. | Знать структуру текста типа описания; описание животного в художественном стиле; задачи художественного описания животного; об использовании образно - выразительных средств в художественном описании. Уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания. | Написание изложения. |
| |
135-136 3 4 | Прилагательные полные и краткие. | Знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких форм прилагательных; об их синтаксической роли; знать правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий. Уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; уметь правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания. | Образование кратких форм прилагательного; в предложениях выделение сказуемых, выраженных краткими прилагательными; составление словосочетаний и предложений с краткими прилагательными. Устное повествование с элементами описания по картине. |
| |
137-138 5 6 | Р. Р. Контрольное сочинение Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»). | Знать об общем в разных видах описания; о специфике описания животного, изображенного на картине; знать структуру текста типа повествования. Уметь составлять текст - описание животного на основе изображенного на картине. | Написание сочинения. |
| |
139 7 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного. | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. |
| |
140-141 8 9 | Р. Р. Контрольное изложение. Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму») | Знать структуру текста типа описание; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в письменной форме. | Написание изложения. |
| |
142 10 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Имя прилагательное как часть речи»; распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм; | Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела. |
| |
143-144 11 12 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
145 13 | Глагол как часть речи. | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки глагола. | Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим. |
| |
146 14 | Не с глаголами. | Знать правило написания не с глаголами; знать нормы правильного ударения в указанных глаголах с частицей не. Уметь правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах с частицей не. | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. |
| |
147 15 | Р. Р. Рассказ. | Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам. | Создание устного рассказа по иллюстрациям |
| |
148 16 | Неопределенная форма глагола. Контрольный словарный диктант. | Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи. Уметь правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания; правильно писать безударные суффиксы глаголов в неопределенной форме; уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; уметь рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания. | Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола. |
| |
149 17 | Правописание -ться и –тся в глаголах. | Знать условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; знать о произношении [ца] на месте -ТСЯ и -ТЬСЯ. Уметь правильно произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ; уметь правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; правильно писать -ТСЯ или -ТЬСЯ в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания; уметь употреблять в речи глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ. | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. |
| |
150-151 18 19 | Виды глагола. | Знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Уметь пользоваться приемом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; уметь определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; уметь правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | Образование от данных глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рассказа). |
| |
152-153 20 21 | Правописание букв е – и в корнях с чередованием. | Знать перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением. Уметь правильно писать слова с чередованием Е — И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. |
| |
154 22 | Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе). | Знать, что главное в рассказе — развертывающееся в определенной последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе. Уметь составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и рассказывать его. | Самостоятельное составление устного рассказа о себе. |
| |
155 23 | Время глагола. | Вспомнить сведения о трех временах глагола. Уметь определять вид и времена глаголов. | Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов. |
| |
156 24 | Прошедшее время глагола. | Знать об изменении глаголов в прошедшем времени; знать правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; знать о правильном ударении в глаголах прошедшего времени {понимал, понял, поняла и др.). Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени (понимал, понял, поняла и др.). | Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со словарём. |
| |
157 25 | Настоящее время глагола. | Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; знать о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.). Уметь образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору. | Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа. |
| |
158 26 | Будущее время глаголов. | Знать формы (простую и сложную) будущего времени; знать об образовании форм будущего времени. Уметь образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи. | Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в будущем. Подобрать слова на тему «Спорт». |
| |
159 27 | Спряжение глаголов. | Знать, что такое спряжение глагола; знать личные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь определять спряжение глагола; изменять глаголы по лицам и числам. | Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений. |
| |
160-161 28 29 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том, числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи. | Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. |
| |
162 30 | Морфологический разбор глагола. | Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. | Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного. |
| |
163-164 31 32 | Р. Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»). | Уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог. | Написание изложения. |
| |
165 33 | Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа. | Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Уметь находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания. | Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом. |
| |
166 34 | Употребление времен. | Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом. Уметь употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при устном сообщении о событиях прошлого. | Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продолжение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа. |
| |
167 35 | Р. Р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании. | Уметь составлять рассказ по данному началу с использованием рисунков; уметь употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования. | Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно). |
| |
168 36
| Промежуточная годовая) аттестация: контрольный диктант с грамматическим заданием. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. Выполнение работы над ошибками. | ||
169 37 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»). | Знать о рассказе на основе изображенного (по воображению); о композиции рассказа. Уметь составлять рассказ на основе изображенного (по воображению) в устной и письменной форме. | Написание сочинения. |
| |
170 38 | Разделы науки о языке. | Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации. Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях. | Составление и анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану. |
| |
171 39 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать. | Составление и анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений. |
| |
172 40 | Орфограммы в окончаниях слов. | Знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать. | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. |
| |
173 41 | Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания. | Знать о различных функциях Ь, о функциях букв Ъ и Ь разделительных, о раздельном написании предлогов со с словами, частицы НЕ с глаголом, о графическом обозначении орфограмм. Уметь верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, с орфограммами - раздельных написаний; графически обозначать условия выбора верных написаний. | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. |
| |
174 42 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | Повторение изученных пунктуационных правил на синтаксической основе. Уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях. | Составление и анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. |
| |
175 43 | Обобщающий урок | Знание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на новый учебный год. | Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами. |
Предварительный просмотр:
БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова»
Тарского муниципального района Омской области
Программа рассмотрена на заседании кафедры филологических наук Зав. кафедрой ____________ Т.Н.Маташкова Протокол № _____________ от «________» ____________________2017 г. | «Согласовано» зам. директора по УВР «Тарской гимназии №1» _______________ Н.В. Бахмат «__________» _________________2017 г. | «Утверждено» директор БОУ «Тарская гимназия №1» _________________/А.А. Горчаков Приказ № _________ От «__________» __________________ 2017 г. |
Рабочая программа по
русскому языку
7 класс
на 2017 – 2018 учебный год
Учитель: Егорова Елена Алексеевна
количество часов по программе – 140
Рассмотрено на заседании
педагогического совета гимназии
протокол №_____ от «___» ________2017года
Тара - 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа адресована: учащимся 7-х классов гимназии общеобразовательного типа
- Образовательная область – филология.
- Место учебного предмета «Русский язык» в Базисном учебном (образовательном) плане.
- Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение русского языка в 5—9 классах отводится в 5 классе – 175 часов, в 6 классе - 210 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 часов, включая часы на итоговый контроль. На изучение русского языка в 7 классе учебным планом предусматривается 140 учебных часов - из расчета 4 ч в неделю. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
- Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе:
Нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, (далее - ФГОС ООО),
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
- Программы курса: « Русский язык М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2016),
- Основная образовательная программа основного общего образования БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»
Данная программа изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
- «Русский язык. 7 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015.
Главная цель курса:
- воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей. формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих убеждений и качеств:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий(УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- давать определения понятий.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
- определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7 класса
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Ученик должен знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов;
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка;
- грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
- об особенностях склонения причастий;
- определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
- действительные и страдательные причастия;
- краткие страдательные причастия;
- способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
- порядок морфологического разбора причастий;
- грамматические признаки деепричастия как части речи;
- определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота;
- способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
- порядок морфологического разбора деепричастий;
- грамматические признаки наречия как части речи;
- смысловые группы наречий;
- о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
- признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
- правила употребления предлогов с разными падежами;
- о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
- о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
- о сочинительных и подчинительных союзах;
- порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
- отличие частиц от самостоятельных частей речи;
- формообразующие и смысловые частицы;
- отличительные особенности приставки не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
- о назначении в речи междометий.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
- производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
- Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
- Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
Орфограммы, изученные в 7 классе:
- Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
- Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
- Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
- Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
- Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных;
- Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
- Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
- Правописание НЕ с деепричастиями;
- Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
- Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
- Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
- Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
- Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-;
- Дефис между частями слова в наречиях;
- Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
- Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
- Слитное и раздельное написание производных предлогов;
- Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
- Раздельное и дефисное написание частиц;
- Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
- Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.
По пунктуации.
- Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.
По связной речи.
- адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания;
- писать рассказы на предложенные сюжеты на материале жизненного опыта учащихся;
- грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
- собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
Говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста;
- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- осуществлять речевой самоконтроль.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Содержание тем учебного предмета
Русский язык как развивающееся явление (1ч)
Повторение изученного в V-VI классах (8ч)
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.
Развитие речи (далее P.P.).Морфологический разбор слова.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.
Тексты и стили (3ч)
Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.
P.P. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
Морфология и орфография. Культура речи
Причастие (31ч)
Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не с причастиями Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
P.P. Выборочное изложение. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
К. Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Причастие». Сочинение — описание внешности.
Деепричастие (12ч)
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.
P.P. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление рассказа по картине.
К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 2 по теме «Деепричастие».
Наречие (23ч)
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и две н в наречиях на-о и -е. Описание действий. Буквы o и e после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
P.P. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам.
К. Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 3 по теме «Наречие».
Учебно-научная речь (3ч)
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
P.P. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст учебного доклада.
Категория состояния (5ч)
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.
P.P. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Устный рассказ по опорным словам. Заметка в стенгазету. Рассказ от имени героя картины. Отзыв.
К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием.
Служебные части речи
Предлог (10ч)
Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.
P.P. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
К. Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 4 по теме «Предлог».
Союз (18ч)
Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями в сложном союзном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.
P.P. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
К. Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 5 по теме «Союз». Сочинение.
Частица (13ч)
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица ни, приставка ни-, союз ни... ни.
P.P. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Выступление по картине. Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Впечатление от картины.
К. Р. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 6 по теме «Частица».
Междометие (2ч)
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.
К. Р. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
P.P. Текст. Стили речи. Сочинение.
К. Р. Контрольный диктант № 12 грамматическим заданием. Итоговое тестирование.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах (9ч)
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
P.P. Текст. Стили речи. Сочинение.
К. Р. Контрольный диктант № 12 грамматическим заданием. Итоговое тестирование.
Тематическое планирование учебного материала
Содержание | Кол-во часов |
Русский язык как развивающееся явление. | 1 |
Повторение изученного в 5-6 классах. | 12 |
Тексты и стили речи. | 4 |
Морфология. Орфография. Культура речи. | |
Причастие. | 33 |
Деепричастие. | 11 |
Наречие. Категория состояния. Предлог. Союз. Частица. Междометие. | 31 4 8 12 12 1 |
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. | 10 |
ИТОГО | 140 |
I четверть – 8,2 недель – 33 час
II четверть – 7,5 недель – 31 часов
IIIчетверть – 10,5 недель – 40 часа
IVчетверть – 8,5 недель – 35 часов
№ | Тема | Срок | Цели | Формы организации обучения | Примечание |
1 четверть8 недель 2 дня 33 часа | |||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | 7в.7б 1.09 , 7г 2.09 | Обобщить знания о языке, познакомить с особенностями развития языка. | Беседа, групповая работа | Тексты |
2 | Синтаксис. Синтаксический разбор | 4.09 | Повтор теорию раздела, закрепить умение ставить знаки в предложении | Анализ предлож, синт. работа. | Таблица |
3 4 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 5.09 7в,7б 6.09 7г 7.09 | Тренировать навыки постановки знаков препинания в предложении. | Графич диктант, трен. упражнен | Схемы |
5 6 | Лексика и фразеология. | 7б,в 8.09 7г 9.09 11.09 | Повтор лексические понятия, углубпредставл об употреблен слов в речи. | Сл раб, лексич анализ текста | Словари |
7 8 | Фонетика. Фонетический разбор слова. | 12.09 7в,б 13.09 7г 14.09 | Обобщить знания по данной теме. | Выбор.-распр. работа, орф. раб. | Таблица |
9 10 | Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. | 7в,б 15.09 7г 16.09 | Обобщить сведения об изученных способах образования слов. | Словообр. и разбор по состав | |
11 12 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | 18.09 19.09 | Разгран. части речи по морф. признак, повтор оснорфогр. правила раздела | Диф раб по печтетр, трен. упр | |
13 | Контрольный диктант | 7в,б 20.09 7г 21.09 | Проверить знания | Сам.работа | |
14 | Работа над ошибками. Текст. | 7в,б 22.09 7г 23.09 | Повторить сведения о тексте и его анализе. | Беседа, комплек анализ текста | |
15 | Стили речи. | 25.09 | Повторить изученные стили | Тренировупраж | |
16 | Диалог. Виды диалога. | 26.09 | Повторить изученное о диалоге, познакомить с видами диалога | Тренировупраж | Текст |
17 | Публицистический стиль. | 7в,б 27.09 7г 2809 | Познакомить с особенностями публицистического стиля | Сопоставительн анализ текстов | |
18 | Причастие как часть речи. | 7в,б 29.09 7г 30.09 | Познак с граммат признак причастия | УИНМ | |
19 | Причастие и прилагательное Причастие и глагол | 2.10 | Формиров умение отлич причастие от прилагательного и глагола | УЗЗ | |
20 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий | 3.10 | Познакомить учащихся с особенност выбора окончаний в причастии | УИНМ | |
21 | Причастный оборот | 7в,б 4.10 7г 5.10 | Дать понятие причастного оборота, показ его место в предл, определить состав. | УИНМ | |
22 23 | Обособление причастного оборота. Трудные случаи обособления причастного оборота | 7в,б6.10 7г7.10 9.10 | Выработать умение находить и обособлять причастный оборот. | УИНМ | Таблица |
24 | Описание внешности человека. | 10.10 | Показать особенности художественного и делового словесного портрета, роль причастий в описании | УРР, Групповая работа | Тексты |
25 | Действительные и страдательные причастия | 7в,б 11.10 7г 12.10 | Формировать умение различать действит и страдательн причастия | УИНМ | Таблица |
26 | Краткие и полные страдательные причастия | 7в,б 13.10 7г.14.10 | Познакомить учащихся с образован краткой формы причастий, ее синт ролью. | УИНМ | |
27 | Действительные причастия настоящего времени. | 16.10 | Познакомить учащихся со способами образования причастий. | Тренировочные упражнения | Таблица |
28 | Гласные в суффиксах действит причастий настоящего времени | 17.10 | Отработать навык выбора буквы в суффиксе причастий. | Тренировочные упражнения | Таблица |
29 | Действительные причастия прошедшего времени | 7в,б 18.10 7г19.10 | Познаком с образов причпрош врем, формировать навык правописания гласной перед суффиксом причастия. | УИНМ Тренирупражн | Таблица |
30 | Изложение с изменением формы действующего лица. | 7в,б 20.10 7г.21.10 | Тренировать умение пересказывать текст, изменяя лицо. | УРР | |
31 | Страдательные причастия настоящего времени. Анализ творческих работ | 23.10 | Познаком с образованием причастий, формир умение писать суффикс прич | УИНМ | Таблица |
32 | Контрольная работа по теме «Правописание причастий» | 24.10 | Проверить полученные знания | Контроль знаний | |
33 | Работа над ошибками. Страдательные причастия прошедшего времени | 26.10 28.10 | Расшир представление учащихся об образовании причастий | УИНМ | Таблица |
2 четверть7недель 5 дней 31 час | |||||
1/34 | Гласные перед Н в страдательных причастиях | 6.11 | Формировать умение писать букву перед Н в причастии | Тренировочные упражнения | |
2/35 | Морфологический разбор. | 7.11 | Систематиз знания о грамматических признаках причастия, повторфогаммы, систематизировать полученные знания | УОиСМ | |
3/36 | Работа над ошибками. Н и НН в суффиксах причастий | 7в,б 8.11 7г 9.11 | Формир умение различать причастие и отглагольное прилагательное, трениров навыки написания Н и НН | УИ и ОНМ | |
4/37 5/38 | Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных | 7в,б 10.11 7г 11.11 13.11 | Формир умение различать причастие и отглагольное прилагательное, трениров навыки написания Н и НН | УИ и ОНМ | |
6/39 7/40 | Н и НН в кратких причастиях и прилагательных | 14.11 7в,б 15.11 7г 16.11 | Тренир умение различать написание кратких причастий и прилагательных | УИНМ | |
8/41 9/42 | РР. Выборочное изложение. Упр. 130 | 7в 17.11 7б 21.11 7г 21.11 | Формир умение определять границы текста для выборочного пересказа. | УРР | |
10/ 43 11/ 44 | Не с причастиями. | 7в 21.11 7б 17.11 7г 18.11 7в,б 22.11 7г 23.11 | Сформировать навык обозначения и условий выбора данной орфограммы | УИНМ | |
12/ 45 13/ 46 | РР. Работа над ошибками. Буквы Е-Ё после шипящих в суффик-сах страд причастий | 7в,б 24.11 7г 25.11 27.11 | Изучить орфогр №55, сопоставить ее с изученными ранее. | Орфогр работа, сопоставление, обобщение | |
14/ 47 | Сочинение-описание по теме «Вы с ним знакомы» | 28.11 | Развивать наблюдательность, учить систематиз материал | УРР | |
15/ 48 | Повторение изученного по теме «Причастие как часть речи». | 7в,б 29.11 7г30.11 | Систематизировать знания, повторить | УЗиОЗ | |
16/ 49 | Контрольный диктант по теме «Причастие как часть речи» | 7в,б 1.12 7г.2.12 | Проверить знания | КД | |
17/ 50 | Работа над ошибками | 4.12 | Корректировать пробелы в знаниях | Тренирупражн | |
18/ 51 | Деепричастие как часть речи. | 5.12 | Познак с граммат признаками деепр, опред место и роль его в предложен | УИНМ | |
19/ 52 | Деепричастный оборот | 7в,б 6.12 7г7.12 | Дать понятие о деепр обороте, формир навык находить его в тексте, предупредить речевые ошибки. | УИНМ | |
20/ 53 21/ 54 | Обособление деепричастного оборота | 7в,б 8.12 7г 9.12 11.12 | Формир умение обособлять деепри-частие и деепричастный оборот | УИНМ | |
22/ 55 | Не с деепричастиями | 12.12 | Познакомить учащихся с орф №56 | УСиОЗ | |
23/ 56 24/ 57 | Сочинение-описание картины Григорьева «Вратарь» | 7г14.12 7в 15.12 7б19.12 | Совершенствовать умения писать сочинение по картине | УРР | |
25/ 58 | Деепричастия несовершенного вида | 18.12 | Познакомить со способами образова-ниядеепрнесов вида | Наблюдение, словообраз | |
26/ 59 | Деепричастия совершенного вида | 7в,г.19.12 7б 20.12 | Показать способы образования деепр совершенного вида | Сопоставление, словообразован | |
27/ 60 | Работа над ошибками Морфологич разбор деепричаст | 7в.б 20.12 7г 21 | Повторить изученное о морфол признаках деепричастия | УСМ | |
28/ 61 | Контрольный диктант | 7б 21.12 7в22.12 7г23.12 | Проверить знания | УКЗ | |
29/ 62 | Работа над ошибками. Употребление деепричастий в речи | 25.12 | Работать над индивид ошибками. Формировать умение правильно употреблять деепричастия в речи | Тренирупражн., тесты, анализ предл, сост предложений | |
30/ 63 | Наречие как часть речи | 26.12 | Систематизировать знания о морфологич признаках наречия | УИиСМ | |
31/ 64 | Смысловые группы наречий | 7в,б 27.12 7г 28.12 | Дать понятие смыслов групп наречий | УИНМ | |
3 четверть | |||||
10 недель 40 часов | |||||
1/65 2/66 | Сравнительная степень наречий | 7в,б 29.12 | Формировать умение образовывать сравнит степень сравнения наречий | Тренирупражн, сопост с прилаг | |
3/67 4/68 | Превосх степень сравн наречий | Углубить знания о степени сравнения наречий | УСиОМ | ||
5/69 | Морфологическ разбор наречия | Научить делать морфологич разбор | Тренирупражн | ||
6/70 7/71 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О, -Е | Познакомить с орфограммой № 13 | УИНМ | ||
8/72 | Буквы –Е и –И в приставках НЕ- и НИ- в отрицательных наречий | Формировать умение правильно выбрать гласную в орф № 58 | УИНМ | ||
9/73 10/ 74 | Н и НН в наречиях на –О и –Е. Трудные случаи написания Н и НН в наречиях на –О,-Е. | Углубить знания о написании Н и НН в разных частях речи | Тренировочные упражнения | ||
11/ 75 | Описание действий. | Отрабатывать навык описания действий в сочинении | Анализ текста | ||
12/ 76 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий | Формир умение опознавать орф №60 | УИиОМ | ||
13/ 77 14/ 78 | Работа над ошибками Буквы О и А на конце наречий | Формировать умение различать суффиксы О-А в наречиях | УИНМ | ||
15/ 79 16/ 80 | Сочинение-рассказ по картине Е.Широкова «Друзья» | Совершенствовать умения писать сочинение по картине | УРР | ||
17/ 81 18/ 82 | Дефис между частями слова в наречиях | Познакомить с орфограммой № 62 | УИНМ | ||
19/ 83 20/ 84 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях | Формировать умение правильно писать приставки в наречиях | УИНМ | ||
21/ 85 22/ 86 | Ь после шип на конце наречий | Изучить орфограмму №63 | УИиСМ | ||
23/ 87 24/ 88 | Учебно-научная речь. Отзыв. | Дать понятие учебно-научной речи и отзыва, формировать умения составлять тексты по данной теме | |||
25/ 89 | Учебный доклад. | Дать понятие учебного доклада | |||
26/ 90 | Обобщающее повторениепо теме «Наречие» | Обобщить и систематизировать изученный материал | УОиСМ | ||
27/ 91 | Контрольный диктант по теме «Наречие» | Проверить знания обучающихся | Устный зачет | ||
28/ 92 | Работа над ошибками. | Работать над ошибками с целью устранения пробелов | УИНМ | ||
29/ 93 | Категория состояния как часть речи | Познакомить с особенностями данной части речи | УИНМ | ||
30/ 94 | Морфологический разбор категории состояния | Научить делать морфологический разбор | Тренировочные упражнения | ||
31/ 95 32/ 96 | РР. Сжатое изложение | Тренировать навык сокращать текст | УРР | ||
33/ 97 34/ 98 | Самостятельные и служебные части речи. Анализ работ. Предлог как часть речи. Составные и простые предлоги | Систематизировать отличия самостоят и служебных част речи Формировать умение отличать предлоги от приставок | УОСМ | ||
35/ 99 | РР. Употребление предлогов в речи. | Предупредить речевые ошибки при употреблении предлогов | Констрпредложредакт текста | ||
36/ 100 37/ 101 | Производные и непроизводные предлоги. Морфологический разбор предлогов. | Формировать умение отличать предлог от синоним части речи | УИНМ | ||
38/ 102 39/ 103 | Слитное и раздельное написание производных предлогов | Формировать умение правильно писать производные предлоги | Об нов матер, анализ предлож | ||
40/ 104 | РР. Сочин по личным наблюдениям. | Отработать умение писать сочинение по картине | Сост плана, сбор материала, | ||
4 четверть 8 недель 4 дня 35 ч | |||||
1/105 | Союз как часть речи. Союзы простые и составные. | Повторить и расширить знания о союзах | Анализ предлож, констрпредлож | ||
2/ 106 3/ 107 | Союзы сочинит и подчинительн Морфологический разбор союза. | Углубить представление о союзах | Тренировупражнен | ||
4/ 108 | Сочинительные союзы. Запятая в ССП. | Познакомить с сочин союзами, отработать навык постановки запятой | Раб со схемами, анализ текста | ||
5/ 109 | Подчинительные союзы. Запятая в СПП. | Познакомить с подчин союзами, отработать навык постановки запятой | Об нов матер, работа со схем | ||
6/ 110 | Знаки препинания в сложном предложении | Систематизировать знания по теме | Тренирупраж | ||
7/ 111 8/ 112 | Правописание союзов тоже, также, зато. | Совершенствовать навык написания союзов | Об нов матер, анализ текста | ||
9/ 113 | Обобщающее повторен по теме «Союзы» | Систематизировать полученные знания | Фронт опрос, индивид. работа | ||
10/ 114 | Контрольная работа | Проверить знания | Самост работа | ||
11/ 115 | Работа над ошибками | Работать над индивидуальными ошибками | Индивид работа, работа в группах | ||
12/ 116 | Частица как часть речи | Формировать умение находить частицы в тексте | Аналит беседа, орф и синт раб | ||
13/ 117 | РР. Сочинение-рассуждение по теме «Книга – наш друг и советчик» | Тренировать умение писать сочинение-рассуждение на заданную тему | Состав плана, сбор материал, работа над черн | ||
14/ 118 | Разряды частиц. Формообразующие частицы | Познакомить с разрядами частиц. | Беседа, объясн нов материала | ||
15/ 119 | Смысловые частицы | Познакомить со значениями смысловых частиц | Групповая раб сост таблицы | ||
16/ 120 17/ 121 | Правописание частиц | Формировать умения правописания частиц | Синт и орф работа | ||
18/ 122 | Морфологический разбор частицы | Систематизировать изученный материал | Тренировочные упражнения | ||
19/ 123 20/ 124 | Отрицательные частицы НЕ и НИ | Научить выбирать правильное правописание частиц, различать их | Работа с учебник печ тетрадью | ||
21/ 125 | РР. Сочинение-рассказ с использованием сюжета картины | Тренировать умения писать сочинение по сюжетной картине | Беседа, сбор материала | ||
22/ 126 23/ 127 | Различение частицы и приставки НЕ- | Закрепить умение различать значение и выбирать написание частиц | Констрпредложорфогр работа | ||
24/ 128 | РР. Изложение | Учить пересказывать повествов текст | Работа с текстом | ||
25/ 129 26/ 130 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ | Научить различать омонимичные части речи | Тетр с печат основой учебник | ||
27/ 131 | Контрольная работа | Проверить знания | Сам работа | ||
28/ 132 | Работа над ошибками Междометие как часть речи | Познакомить с особенностями междометия | Лексико–синтак работа | ||
29/ 133 | Дефис в междометии. Знаки препинания при междометии. | Учить писать междометия и выделять их знаками | Орфогр-синтакс работа | ||
30/ 134 | Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика и орфография | Систематизировать знания | Анализ текста | ||
31/ 135 | Словообразование и орфография | Обобщить изученное | Орфограф работ | ||
32/ 136 | Морфология и орфография | Повторить материал | Работа с учебн | ||
33/ 137 | Синтаксис и пунктуация | Систематизировать изученное | Тренирупражн | ||
34/ 138 | Промежуточная итоговая аттестация (диагностическая работа) | Проверить знания детей | Сам.работа | ||
35/ 139 | Работа над ошибками. Итоговый урок. | Отработать ошибкиПодвести итоги года | Индив работа |
Предварительный просмотр:
БОУ «Тарская гимназия №1 им А.М. Луппова»
Тарского муниципального района Омской области
Программа рассмотрена на заседании кафедры общественных наук Зав. кафедрой ____________ Т.Н.Маташкова Протокол № _____________ от «________» ____________________201___ г. | «Согласовано» зам. директора по УВР «Тарской гимназии №1» _______________ Н.В. Бахмат «__________» _________________2017 г. | «Утверждено» директор БОУ «Тарская гимназия №1» _________________/А.А. Горчаков Приказ № _________ От «__________» __________________ 201___ г. |
Рабочая программа по
литературе
7 класс
на 2017 – 2018 учебный год
Учитель: Егорова Елена Алексеевна
количество часов по программе – 70
Рассмотрено на заседании
педагогического совета гимназии
протокол №_____ от «___» ________2017года
Тара - 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа адресована: учащимся 7-х классов гимназии общеобразовательного типа
- Образовательная область – филология.
- Место учебного предмета «Литература» в Базисном учебном (образовательном) плане.
- Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение литературы в 5—9 классах отводится в 5 классе – 105 часов, в 6 классе - 105 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов, включая часы на итоговый контроль. На изучение литературы в 7 классе учебным планом предусматривается 70 учебных часов - из расчета 2 ч в неделю. Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.
- Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе:
Нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897, (далее - ФГОС ООО),
- Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
- Программы курса: программа по литературе. В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. МамоноваМосква: «Просвещение», 2013 год.
- Основная образовательная программа основного общего образования БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»
Данная праграмма изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
- Учебник: Литература. 7 класс. Под редакцией В. Ф. Чертова – Москва: «Просвещение», 2015г.
Главными целями изучения предмета "Литература" являются:
∙ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
∙ развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; ∙ постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать. комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
∙ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного;
∙ овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);
∙ использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»:
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих убеждений и качеств:
∙ воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России, и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.;
∙ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
∙ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
∙ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности нести диалог с другими людьми и достигать и нём взаимопонимания;
∙ освоение социальных норм, правил повеления, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
∙ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий(УУД)
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- давать определения понятий.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Общая характеристика учебного предмета
В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, а также практическое их использование в процессе создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения.
Курс литература в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
В 7 классе в центре внимания –сюжет литературного произведения, анализ образа события в эпических, драматических и лирических произведениях. В программе 7 класса большое место отводится произведениям с напряженным сюжетом, неожиданными сюжетными ходами, что соответствует возрастным особенностям учащихся- в частности их интересу к реальной основе произведения(историческому или биографическому протособытию), классике фантастической и детективной литературы.
Основные виды учебной деятельности- сочинения, связанные с анализом сюжета, конфликта и эпизода( кульминационного , финального) в литературном произведении, сочинения на нравственно- философские темы, предполагающие оценку события, а также рецензии на самостоятельно прочитанные литературное произведения или их художественные интерпретации (иллюстрации, театральные постановки , экранизации).
Содержание учебного предмета «Литература»
Художественный образ в литературе
«Сюжет как метафора жизни»
(вводный урок)
Образ события в литературном произведении. Историческая и биографическая основа художественного изображения события. Протособытия и сюжет. Реальные и фантастические сюжеты. «Вечные» сюжеты и «бродячие» сюжеты. Эпизоды как фрагменты общей картины жизни. Сюжетная линия как цепь эпизодов. Основные элементы сюжета. Воссоздание в сюжете жизненных противоречий , устойчиво-конфликтного состояния мира.
«Древнерусская литература»
«Поучение»Владимира Мономаха.
Художественный образ и личность Владимира Мономаха. Своеобразие сюжета и композиции «Поучения».Особенности языка. События и размышления о жизни как отражение жизненной позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с братьями. Хроника дружинных походов. Письмо Мономаха к князю Олегу Святославовичу.
Теория литературы. Красноречие. Жанр поучения. Композиция. Исповедь. Проповедь. Автобиография. Публицистика.
Развитие речи. Составление комментария к отдельным фрагментам «Поучения» Владимира Мономаха . Обсуждение жизненной ситуации, определяющей мысли и настроения героя. Сочинение-стилизация в форме поучения, наставления.
Классические сюжеты в мировой литературе.
М.де Сервантес.
Роман «Дон Кихот»(фрагменты).Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная , философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной действительности .
Теория литературы. «Вечный» сюжет.«Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. Проблематика произведения. Пародия.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни.
У.Шекспир
Трагедия «Ромео и Джульетта».»Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт . Понятие о трагическом. Смысл начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Судьба влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетта как «вечные» образы. Смысл финала трагедии.
Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт. «Вечный»сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Выставка иллюстраций к трагедии, декорации к отдельным сценам.
Русская литература 18 века.
Д.И.Фонвизин.
Слово о писателе.
Комедия «Недоросль». История создания комедии. Понятие о комическом. Социальная и нравственная проблематика. Положительные герои комедии и их конфликт с миром Простаковых и Скотининых .Основные стадии развития конфликта. Проблема воспитания , образования будущего гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Смысл финала комедии.
Теория литературы. Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящие» фамилии. Речевая характеристика. Диалог. Монолог.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям . Речевая характеристика одного из действующих лиц комедии. Отзыв о театральной постановке. Сочинение об особенностях конфликта и его реализации в сюжете.
Характеристика конфликта и способов его разрешения в литературном произведении ( практикум)
Русская литература 19 века
А.С.Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворения «Туча», «Узник», «Анчар».
Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла. Влияние фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей Роль антитезы в композиции . Символические образы . Особенности ритмики , метрики и строфики стихотворений.
Повесть «Станционный смотритель». Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к библейской истории о «блудном сыне». Комическое и трагическое в произведении. Образ СамонаВырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения.
Теория литературы. «Вечный»сюжет . Тема «маленького человека». Интерьер.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской истории.
Вн.чт. А.С. Пушкин «Метель»
М.Ю.Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворения «Три пальмы», «Тучи».Своеобразие лирического сюжета. Пушкинские темы , мотивы и образы в стихотворении. Темы свободы и судьбы. Мотивы одиночества и смирения .событие в биографии поэта как основа создания художественной картины жизни. Образы- символы в стихотворении.
Поэма « Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Особенности сюжета поэмы , его историческая основа. Картины русского быта. Нравственная проблематика произведения.
Особенности конфликта в «Песне…» . Образы купца Калашникова и опричника Кирибеевича. Проблема героического характера. Эпизод поединка как кульминации сюжета. Образ Ивана Грозного и тема «неправедной власти». Сопоставление зачина и концовки поэмы . Фольклорные источники и развития традиций устного народного творчество в поэме.
Теория литературы. Лирический сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение, антитеза. Историческая основа литературного сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод. Кульминация сюжета. Фольклорные традиции в литературном произведении. Белый стих.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения и фрагментов поэмы наизусть. Письменный ответ на вопрос о своеобразном завершении кульминационного эпизода в поэме.
«Характеристика сюжета литературного произведения»(практикум)
Н.В.Гоголь
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая основа повести. Картины природы и картины народной жизни . Изображение героического характера, сильных , мужественных защитников Отечества. Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема предательства в повести. Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принципы контраста в изображении братьев. Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Конфликт долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл финала повести.
Теория литературы. Эпос . Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
Развитие речи. Выделение основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия. Письменный ответ на вопрос об основном конфликте повести. Устный пересказ одного из эпизодов повести и краткая его характеристика. Подбор цитат к устному рассказу о картине жизни , нарисованной в произведении.
Анализ эпизода эпического произведения.(практикум).
И.С. Тургенев
Слово о писателе.
Рассказы «живые мощи», «Лес и степь». Биографическая основа рассказов. История создания цикла «Записки охотника». Образ охотника. Картины русской жизни и русской природы в рассказах. Мастерство пейзажной живописи. Образ русской крестьянки. Сила характера. Широта души Лукерьи. Сочетание эпического и лирического начал в рассказах.
Теория литературы. Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
Развитие речи. Подготовка сообщения о писателе и об истории создания цикла «Записки охотника» с использованием справочной литературы. Отзыв о самостоятельно прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника».
Вн.ч. И.С. Тургенев . «Бежин луг».
Ф. И. Тютчев
Слово о поэте.
Стихотворения «Фонтан», «Ещё земли печален вид…» , «Неохотно и несмело…».
Философская проблематика стихотворения. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Природные образы и средства их создания. Особенности сюжета в лирических произведениях.
Теория литературы. Параллелизм. Сюжет.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подготовка вопросов для обсуждения философской проблематики стихотворений поэта о природе.
А.А.Фет
Слово о поэте.
Стихотворения « Кот поёт, глаза прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…», «Вечер».
Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. Особенности сюжета в лирических произведениях. Традиции балладного сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги..».
Теория литературы. Параллелизм. Сюжет. Баллада.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение о взаимодействии жизни природы и жизни человека на основе личных наблюдений и с использованием примеров из художественной литературы.
«Пейзаж в эпических и лирических произведениях»
(практикум)
Н.А.Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «В полном разгаре страда деревенская…»
Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. Образ русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской женщины. Эпическое начало в лирике Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных традиций в стихотворениях.
Поэма «Русские женщины» ( «Княгиня Трубецкая»).
Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской дворянки и средства его создания. Художественная функция диалога в поэме. Социальная и нравственная проблематика произведения. Авторская позиция и способы её выражения. Особенности строфики и ритмики.
Теория литературы. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные традиции. Строфа. Стихотворный размер.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагментов. Подготовка сообщений об исторической основе поэмы и о судьбах отдельных декабристов, сосланных в Сибирь, с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
М.Е .Салтыков-Щедрин
Слово о писателе. Сказка «Повесть о том ,как один мужик двух генералов прокормил».
Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. Сочетание фольклорных традиций литературной сказки. Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок М.Е .Салтыкова-Щедрина. Сатирическое обличение общественных пророков. Проблема взаимоотношений народа и власти. Изображение народного характера. Авторская позиция и способы её выражения. Художественная функция гротеска и эзопова языка.
Теория литературы. Фантастика . гротеск. Эзопов язык. Сатира.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о его значении в сюжете произведения. Подготовка сообщений о гротеске в литературе и других видах искусства.
А.П.Чехов
Слово о писателе.
Рассказ «Смерть чиновника» , «Маска».
Смысл названия рассказов. Особенности сюжета и композиции. Приём повтора. Способы выражения авторской позиции. Приём повтора. Способы выражения авторской позиции. Роль художественной детали в рассказах. Смысл финал
Теория литературы. Художественная деталь.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос о смысле финала рассказа. Сообщения о комических ситуациях на основе жизненного и читательского опыта..
Вн.ч. А.П. Чехов . «Налим».
Русская литература 20 века.
Изображение исторического события в литературном произведении
И. С. Шмелев. «Страх»
Е.И. Замятин. «Дракон».
А.А. Фадеев «Разгром»(фрагменты)
Образ исторического события в литературном произведении. Герои и прототипы, образ исторического события и прототипическая ситуация. Соединение вымысла а правдоподобия , достоверности и художественной условности. История в восприятии и оценке автора и его героев.
Теория литературы. Образ события. Историческое произведение.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
И.А. Бунин
Слово о писателе. Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. Счастье и горе , праздники и будни в жизни главного героя. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа . Символический смысл названия.
Теория литературы. Антитеза. Повтор. Символ.
Развитие речи. Подготовка устного сообщения о биографии писателя и его жизни в эмиграции. Письменный ответ на вопрос о смысле названия рассказа.
А.И. Куприн
Рассказ «Куст сирени».
Особенности сюжета рассказа.. Жизнерадостное настроение и жизнеутверждающее начало в рассказе. Авторская позиция.
Теория литературы. Конфликт. Ирония.
Развитие речи. Устный ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
Сочинение о событии, изображённом в художественном произведении.( по сюжету рассказа И.С. Шмелева «Страх») (практикум)
В.В.Маяковский.
Слово о поэте. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе стихотворения. Жизнеподобие и фантастика в произведении. Лирический герой и средства создания его образа. Смысл основной метафоры произведения. Особая функция необычайного диалога. Ритмическая организация. Особенности языка . Словотворчество.
Теория литературы. Реальное фантастическое в сюжете . Метафора. Гипербола. Ритм. Словотворчество .
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть .Сопоставление фактов биографии поэта и художественной картины. Обсуждение вопроса о роли гиперболы в искусстве и в разных ситуациях общения.
А.А. Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком- я открою…».
Историческая и биографическая основы стихотворений.
События военного времени в восприятии поэта. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. Фольклорные традиции. Особенности языка, строфики и ритмики.
Теория литературы. Тема. Фольклорные традиции. Трёхсложные размеры стиха( дактиль, анапест, амфибрахий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Подготовка сообщения о военной теме в лирике поэта.
Н.А.Заболоцкий
Слово о поэте.
Стихотворения «Я не прошу гармонии в природе…», «В этой роще берёзовой…». «Гроза идёт».
Развитие традиций русской классической литературы в творчестве поэта. Параллелизм изображения жизни природы и жизни человека. Философская проблематика стихотворений. Трагические события в истории человечества и их отражение в произведениях поэта.
Теория литературы. Лирический сюжет. Проблематика.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения. Письменной ответ на вопрос о философской проблематике стихотворения.
«Тропы и поэтические фигуры»
(практикум)
Обобщение сведений об изобразительно-выразительных средствах. Выявление в поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение, символ, аллегория, гипербола, повтор, анафора и др.) и объяснение их художественной функции. Анализ особенностей языка художественного произведения.
М.А.Шолохов
Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека»
Изображение трагедии в военные годы. Судьба народа и судьба отдельного человека. Смысл названия рассказа. История Андрея Соколова и Вани как типичные истории военного времени. Образ простого русского человека, труженика и воина. Андрей Соколов как цельный характер. События и биография героя. Проблема нравственного выбора в рассказе. Особенности композиции произведения. Образ рассказчика. Роль портретной детали и картин военной природы.
Теория литературы . Характер. Тип. Герой- рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе.
Развитие речи. Подготовка устных сообщений об участниках великой Отечественной войны. Сочинение о биографии литературного героя. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
В.М. Шукшин
Слово о писателе.
Рассказ «Срезал», «Чудик».
Своеобразие шукшинских героев- «чудиков», правдоискателей.. Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. Сочетание смешного и серьёзного , бытового и возвышенного. Мастерство писателя в построении диалога.
Теория литературы. Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
Развитие речи. Развернутые аргументированные ответы на вопросы о роли события в жизни героя. Выразительное чтение диалогов.
«Рецензия на самостоятельно прочитанное литературное произведение»(практикум)
Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Виды рецензий. Чтение фрагментов рецензий . Обсуждение примерного плана рецензии на одну из новинок художественной литературы. Подготовка к написанию рецензии.
Зарубежная литература.
«Жанр новеллы в зарубежной литературе»(обзор)
П.Мериме.
«Видение Карла ХI»
Э.А.По.
«Низвержение в Мальстрём».
О.Генри.
«Дары волхвов»
Становление новеллы как жанра в европейской литературе. Жанровые признаки новеллы. Жанровые признаки новеллы. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизм действия. Строгость построения новеллы. Новелла и рассказ как малые эпические жанры.
Теория литературы. Новелла. Рассказ. Сюжет.
Развитие речи. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле с изложением и анализом кульминационного эпизода.
« Сюжет в детективных произведениях»
М.Леблан.
«Солнечный зайчик».
А.К.Дойл.
«Знак четырех».
Г.К.Честертон.
«Лиловый перик».
А.Кристи.
«Тайна египетской гробницы».
Ж.Сименон.
«Показания мальчика из церковного хора».
Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. Соединение двух сюжетных линий в благополучной развязке. Галерея ярких типов сыщиков.
Теория литературы. Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
«Сюжет в фантастических произведениях»
(обзор)
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или туда и обратно».
А.Азимов.
«Поющий колокольчик».
Р.Шекли.
«Страж-птица».
Использование научного метода в создании гипотетических ситуаций, картин «вероятностного мира2. Возможностей действительности в произведениях научной фантастики. Фентези как особый вид фантастической литературы. Связь фентези с традицией мифологии, фольклора, рыцарского романа. Присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности . Сюжет как цепь испытаний.
Теория литературы. Сюжет. Фантастика. Эпос. Фентези .Романтизм.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу.
Взаимные рекомендации книг для чтения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).
Метапредеметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в:
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты состоят в следующем:
- в познавательной сфере:
- знать авторов и содержание изученных художественных произведений;
- владеть основными теоретико-литературными понятиями, изучаемыми в 7 классе: поучение (развитие представлений); роды литературы (эпос (развитие понятия)); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); тема и идея произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции;
- понимать ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX – XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
- выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
- сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
- в ценностно-ориентационной сфере:
- видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
- видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
- объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
- видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий;
- аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
- оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
- сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать ее с точки зрения выражения авторской позиции;
- стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
- в коммуникативной сфере:
- воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, читать осмысленно и адекватно воспринимать;
Уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
- передавать динамику чувств при выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
- формулировать вопросы к произведению;
- писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на общекультурные и литературные темы;
- писать басню, былину, письмо или дневник литературного героя;
- в эстетической сфере:
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетически воспринимать произведения литературы; формировать эстетический вкус;
- понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
№ | Тема урока | Дата | Цель урока | Формы организации обучения | Теория литератур | Прим |
1 | 1 четверть- 8нед2 дня 18 часов Сюжет как метафора жизни | 7в 1.09 7б,г 5.09 | Дать понятие о худ. произ и авторе, познакомить с учебником | Беседа, слово учителя, викторина | Сюжет фабула | |
2 | Древнерусская литератур «Поучение» Владим Мономаха. | 7в 5.09 7г,б 7.09 | Познакомить с жанром летописи, формировать трад уважительного отношения к книге. | Коммент.чтение, беседа, составление конспекта | Летопись, ПоучениеКрасноречие. Композиция. Исповедь. Проповедь. Публицистика. | |
3 | Нравственные заветы Древней Руси. | 7в 8.09 7г,б 12.09 | Познакомить с жанром летописи, формировать трад уважительного отношения к книге. | Коммент.чтение, беседа, составлконспекта | ||
4 | Роман «Дон Кихот» Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Проблема выбора жизненного идеала | 7в 13.09 7г,б 14.09 | Дать начпредст о классич образах и сюжетах в литературе. Познакомить с биографией автора. Обогатить знания о вечном образе и сюжете, развивать навык устного монологического высказывания. | Слово учителя, аналитич беседа | «Вечный» сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. Проблематика произведения. Пародия. Рыцарский роман. | |
5 | А. С. Пушкин. «Жил на свете рыцарь бедный...». Интерпретация образа в русской литературе. | 7в 15.09 7г,б 19.09 | Обобщить знания о вечных сюжетах, расширпредставл об интерпретации рыцар темы в художест произведениях. | Слово учителя, аналитич беседа | ||
6 | Трагедия «Ромео и Джульетта». «Вечная» тема любви в трагедии. | 7в 20.09 7г,б 21.09 | Познакомить с отдельными фактами биографии Шекспира, сюжетом и персонажами трагедии. | Слово учителя, аналитич беседа | Трагическое. Трагедия. Конфликт. «Вечный» сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка. | |
7 | Образы Ромео и Джульетты как «вечные» образы. Смысл финала трагедии. | 7в 22.09 7г,б 26.09 | Дать нач представление о конфликте и стадиях его развития, развивать предст о вечных образах. | Слово учителя, аналитич беседа | ||
8 | Комедия «Недоросль». История создания комедии. Сатирическая направленность комедии. | 7в 27.09 7г,б 28.09 | Познакомить с личностью писателя, показать особенности жанра комедии | Пров.д/з, беседа,лекция | Комическое. Комедия. Сатира. Конфликт. Экспозиция. Завязка. Кульминация. Развязка. «Говорящ» фамилии. Речхарактер. Диалог. Монолог. | |
9 | Положительные герои комедии и их конфликт с миром простаковых и скотининых | 7в 29.09 7г,б 3.10 | Проанал систему образов, проследить как решается проблема гражданственности | Инд.-груп. работа | ||
10 | Социальная и нравственная проблематика комедии. | 7в 4.10 7г,б 5.10 | Рассмотр проблемы нравственности, обсудить традиции и новаторство | Семинарское занятие | ||
11 | Характеристика конфликта и способов его разрешения в художественном произведении | 7в 6.10 7г,б 10.10 | Обобщить знания о конфликте, научить различать виды конфликтов. | Рассказ учителя, работа с уч-ом, устное рисование | Стихи, рифма | |
12 | Сочинение «Конфликт в художественном произведении» | 7в 11.10 7г,б 12.10 | Учить строить логичправильнвысказ, анализировать конфликт в худож произв. | Составл плана | ||
13 | Параллелизм в изображении мира природы и человекав творчестве А. С. Пушкина. | 7в 13.10 7г,б 17.10 | Познакомить с новыми фактами биограф, историч основой стихотв., расширпредст о романтических образах в литературе | Слово учителя, беседа, выр. чтение | Библейская история Антитеза. Параллелизм. Ритм. Стихотворный размер. Строфа. «Вечный» сюжет. Тема «маленького человека». Интерьер. | |
14 | Темы свободы и плена в стихотворении «Анчар». | 7в 18.10 7г,б 19.10 | Выявить ист-литератур и жанров своеобстихотвРоль антитезы в композиции. | Слово учителя, беседа, выр. чтение | ||
15 | Повесть «Станционный смотритель». Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести | 7в 20.10 7г,б 24.10 | Выраб навык работы с разнород текстами и справ матер учебника. раскр тему блудного сына | Слово учителя, слов.работа, работа со справ.мат-ом. | ||
16 | Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ повествователя. | 7в 25.10 7г,б 26.10 | Пок мастерство автора в раскрытии образа персонажа. | Слово учителя, слов.работа, работа со справ.мат-ом. | ||
17 | А. С. Пушкин. «Метель». | 7в 27.10 7г,б 7.11 | Развивать навыки анализа художественного произведения в контексте цикла | Слово учителя, работа с учебником | ||
2 четверть 7 нед5 дней 16 часов | ||||||
1/18 | Сочинение «Особенности сюжета в произведениях А. С. Пушкина» | 7в 8.11 7г,б 9.11 | Учить строить логичправильн высказывание, анализировать особенности сюжета в художественном произведении. | Самостоятельная работа | ||
2/19 | М. Ю. Лермонтов. Тема свободы и судьбы. Образы дисгармоничного мира и лирического героя | 7в 10.11 7г.б 14.11 | Обучение анализу стихотворения, выразительному чтению. Проанализировать мотивы одиночества и смирения в творчестве поэта. | Практикум Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в парах и группах | Лиричсюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение, антитеза. Истороснова сюжета. Герой. Конфликт. Эпизод. Кульминация Фольклтрадиц в лит произв. Стилизация. Белый стих. | |
3/20 | «Песня про царя Ивана Васильевича…» Картины быта 16 века | 7в 15.11 7г,б 16.11 | Показать на прим поэмы картины быта, их роль в понимании характеров и идеи поэмы. | Рассказ учителя, коммент.чт., беседа. | ||
4/21 | Нравственная проблематика произведения. Особенности конфликта в "Песне…" | 7в 17.11 7г,б 21.11 | Показать особен.испол. тропов, обсудить решение проблемы долга и чести. Проанализировать особенности конфликта в поэме, учить видеть конфликт в произведении. | Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в парах и группах | ||
5/22 | Характеристика сюжета и его связи с проблематикой произведения | 7в 22.11 7г,б 23.11 | Обобщить знания о сюжете, развивать навыки характеристики сюжета в его связи с проблематикой | практикум | ||
6/23 | А. К. Толстой Князь Серебряный | 7в 24.11 7г,б 28.11 | Проанализир особенности конфликта, сопоставить персонажей с героями поэмы Лермонтова | Беседа, выр чтение, пересказ | ||
7/24 | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба».Историческая и фольклорная основа повести. | 7в 29.11 7г,б 30.11 | Познак с атмосферой повести, с ист. эпохой, показать характер героев | Беседа, выр. чтение | историческ эпическое Лит.герой Лит.герой конфликт Эпос. Герой. Повесть. Сюжет. Пейзаж. | |
8/25 | Отец и сыновья. Характеры главных героев. | 7в 1.12 7г.б 5.12 | Вырабат навыки определен хар-ов персонажей, условия их развития | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | ||
9/26 | Образ Запорожской Сечи | 7в 6.12 7г,б 7.12 | Выявить особенности характера казачества, причины их поступков | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | ||
10/27 | История Андрия | 7в 8.12 7г,б 12.12 | Вырабат навыки определен хар-ов персонажей, условия их развития Выявить исторические причины трагедии Тараса | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | ||
11/28 | Трагизм конфликта отца и сына.История Остапа Образ Тараса. | 7в 13.12 7г,б 14.12 | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | |||
12/29 | Цитата как средство характеристики. | 7в 15.12 7г,б 19.12 | Закрепить навык подбора цитат по теме | раб в группе с текстом | цитата | |
13/30 | «Анализ эпизода эпического произведения» (практикум) Р.р. Подготовка к сочинению по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» | 7в 20.12 7г,б 21.12 | Обобщение знаний об эпизоде как элементе сюжета. Закрепление навыка выделения основных эпизодов в произведении, выбора заглавия к ним. Подготовка к написанию сочинения по анализу одного из кульминационных эпизодов в ранее изученном произведении. | Выр.чтение, пересказ, беседа, составление плана, выбор эпизодов. | эпизод | |
14/31 | Анализ письменных работ. И. С. Тургенев. Слово о писателе. Биографическая основа рассказов. История создания цикла "Записки охотника". Образ охотника в рассказах. | 7в 22.12 7г,б 26.12 | Проанализировать сочинения, выявить пробелы в подготовке, скорректировать знания. Обогатить сведения о личности Тургенева, подготовить к анализу произведения. | Слово учителя, аналитич беседа | ||
Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | Рассказ. Очерк. Лирическая проза. Пейзаж. | |||||
15/32 | Мастерство в изображении жизни народа. Сочувственное отношение к бесправным, обездоленным. Рассказы "Живые мощи" и «Бирюк». | 7в 27.12 7г.б 28.12 | Выявить мастерство автора в изображении народа | Выр.чтение, пересказ, беседа, устное рисование | Очерк. | |
16/33 | Сны Лукерьи и их роль в рассказе.Художественные особенности рассказа И. С. Тургенева "Лес и степь". Роль пейзажа в рассказе. | 7в 29.12 | Закрепить навыки монологического высказывания о персонаже, тренировать умение анализировать эпизоды текста. Расширить представление учащихся о роли пейзажа, развивать навык художественного рассказывания | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обуч устному рассказу | Мотив сна | |
3 четверть 10 недель 20 часов | ||||||
1 /34 | Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Философская проблематика стихотворений. | Расширить представление о художественном мире поэта | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | Сюжет. Параллелизм | ||
2/35 | А. А. Фет. Слово о поэте. Параллелизм в описании жизни природы и жизни человека. | Выявить особенности сюжета в лирических произведениях на примере стихотворений Фета. | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | Сюжет. Параллелизм Баллада. | ||
3/36 | Сюжет в лирическом произведении.Практикум. Пейзаж в эпическом и лирическом произведении. | Рассмотреть особенности сюжета в лирических произведениях. Учить строить логичправильн высказывание, определяя роль пейзажа в художественном произведении. | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | Сюжет Бессюжетность | ||
4/37 | Н.А.Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы. | Развивать навыки работы со стих.текстом, усвоить теоретич. понятия, образ русской дворянки и средства его создания. | Рассказ учителя, устное рис., беседа | Поэма. Лирический сюжет. Эпический сюжет. Сюжет. Антитеза Фольклорные традиции. Строфа. Стихотворный размер. | ||
5/38 | Княгиня Волконская. | Углубить представление о социальной и нравственной проблематике произведения. | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | |||
6/39 | «Размышления у парадного подъезда». Образ Родины.Стихотворение "В полном разгаре страда деревенская…" Изображение народных характеров. Проблема социальной несправедливости. | Учить выр.чтст-ий, почув боль поэта за судьбу народа Выявить особенности изображения народных характеров в стихотворениях. | Рассказ учителя, устное рис., беседа | |||
7/40 | М.Е.Салтыков-Щедрин.» Сатиричес изображение нравств пороков общества в сказках. Сказка "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил". Особенности сказочного сюжета. | Первичное знакомство с тв-ом сатирика. проанализировать сказку сатирика, дать начальное представление о сатире. | Сообщения, анализ сказки | Гротеск, эзопов язык иносказание Фантастика. Сатира. | ||
8/41 | «Дикий помещик». Смысл названия. Социальная и нравственная проблематика сказок. | Выявить смысл названия сказки, работать над теорией. | Анализ сказки | |||
9/42 | Сказка "Премудрый пискарь". Своеобразное художественное осмысление проблем российской действительности. | Сформировать представление о гротеске как художественном приёме, выявить художест функцию гротеска и эзопова языка. | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | |||
10/43 | Сжатое изложение эпизода финала сказки с творческим заданием | Учить строить логичправильн высказывание, анализируя эпизод художественного произведения. | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | |||
11/44 | А. П. Чехов. Рассказ "Смерть чиновника". Смысл названия рассказа. Особенности сюжета и композиции. | Познакомить с писателем, его произведением. Выявить особенности сюжета. | Рассказ учителя, устное рис., беседа | Художественная деталь. «Говорящая» фамилия. | ||
12/45 | А. П. Чехов. Рассказ "Маска". Роль художественной детали в рассказе. Авторская позиция и юмор в рассказе (грустный юмор рассказа). | Выявить средства создания комического в рассказе. | Слово учителя, беседа, выб. пересказ, обучение устному рассказу | |||
13/46 | И. А. Бунин "Подснежник". Историческая основа произведения. Тема прошлого России в рассказе. | Познакомить с писателем, его произведением, сопоставить истор основу и сюжет рассказа, обучать составлению плана, выявить смысл рассказа. | Работа с учебником, анализ рассказа Работа над планом, выб.чтение, | Антитеза. Повтор. Символ. | ||
14/47 | А. И. Куприн "Куст сирени". Жизнерадостное настроение и жизнеутвержде начало в рассказе. Особенности сюжета рассказа. | Познакомить с писателем, его произведением. Выявить средства создания комического в рассказе. | Рассказ учителя, устное рис., беседа | Конфликт. Ирония. | ||
15/48 | И. С. Шмелев "Страх". Герои и прототипы. | Расширить представление об образе исторического события в литературном произведении. | Беседа, выб.пересказ Чтение по ролям, | |||
16/49 | Изображение революции в рассказе Е. И. Замятина "Дракон". | Восстановить и углубить сведения о биогр.писателя, выявить особенности соединениявымыс и правдопод, достовер и художест условности. | Работа над планом, выб.чтение, пересказ | автобиография | ||
17/50 | Изображение гражданской войны в романеА. А. Фадеева "Разгром" (фрагменты). Сочинение о событии, изображённом в художественном произведении | Продолжить обучение устному рассказу, проследить своеобразие отражения история в восприятии и оценке автора и героев.Учить строить логически правильное высказывание, определяя роль события в художественном произведении. | Работа над планом, выб.чтение, пересказ | автобиография | Сочинение | |
18/51 | В. В. Маяковский "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче". Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в сюжете и образной системе стихотворения. | Обучение анализу лирического ст-ия, раскрыть своеобразие воплощения темы поэта и поэзии в творчестве поэта | анализ стих, работа с илл., подгот.ксочин | Реальное и фантастическое в сюжете. Метафора. Гипербола. Ритм. Словотворчество. | ||
19/52 | А. А. Ахматова "Мужество", "Постучись кулачком - я открою…"Историческая и биографическая основа стихотворений. Патриотическая тема в стихотворениях о войне. | Дать представление о противоречивой позицииавтора в сов. литературе, проследить взаимосвязь биографии и истории в тексте, проследить решение | Рассказ, беседа, выб.чтение, анализ глав,слов.р. | Тема. Фольклтрадиция. Трехсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест). | ||
20/53 | Н. А. Заболоцкий. Параллелизм изображения жизни природы и человека. Тропы и поэтические фигуры. Анализ особенностей языка художественного произведения. | "Я не ищу гармонии в природе…", "В этой роще березовой…", "Гроза идет". Выявить философскую проблематику стихотворен. Углубить представление о выразительных средствах, выявить их роль в тексте | беседа, выб.чтение, анализ глав,слов.р, работа в группе. | Лирический сюжет. Проблематика. | ||
4 четверть 8 недель 4 дня 17 часов | ||||||
1/54 | А.П.Платонов «Юшка». Внешняя и внутренняя красота человека. | Показать гуманистический пафос произведения, вызвать чувство сострадания | Рассказ, выб.чтение | |||
2/55 | М. А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Изображение трагедии народа в военные годы. | Обучать анализу эпизода, расширить представление о роль портретной детали и картин весенней природы в хар-ке героя | практикум | Характер. Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в рассказе». | ||
3/56 | Образ простого русского человека, труженика, и воина. События в биографии героя. История Вани как типичная история военного времени. Смысл названия и финала рассказа. | Учить анализировать текст, выявить роль события в характеристике героя. Показать роль образа Вани в системе образов рассказа и в раскрытии идеи текста | Выр.чтение, пересказ, беседа, устное рисование | |||
4/57 | Военная тема в русской поэзии 20 века. Сочинение о персонаже художественного произведения | Расширить представление учащихся о лирике как роде литературы, познакомить с лирикой на заданную тему. | Беседа, выб.пересказ слов.работа | |||
5/58 | В. М. Шукшин "Чудик". Своеобразие шукшинских героев-"чудиков", правдоискателей. | Показать гуманистический пафос произведения, выявить особенности изображения героев . | Рассказ, беседа, слов.работа | Жанр рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт. | ||
6/59 | В. М. Шукшин "Срезал". Изображение события в жизни героя как средство раскрытия характера. | Проанализировать своеобразие сюжета через сочетание смешного и серьезного, бытового и возвышенного. | Беседа, выб.пересказ Чтение по ролям, беседа, слов.работа | |||
7/60 | Е.И.Носов. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа | Обучать анализу проблематики рассказа через характеристику сюжета. | Беседа, практикум | |||
8/61 | Рецензия как жанр литературной критики и публицистики. Рецензия на прочитанное произведение | Раскрыть признаки рецензии как жанра, познакомить с разновидностями жанра, охарактеризовать смысловые части рецензии. | практикум | |||
9/62 | П. Мериме "Видение Карла XI". Жанровые признаки новеллы. | Расширить представление о жанре новеллы, проанализировать своеобразие сюжета. | Беседа, составление плана | Новелла. Рассказ. Сюжет. | ||
10/63 | Э. А. По "Низвержение Мальстрём". | Расширить представление о жанре новеллы, проанализировать своеобразие сюжета и его особой роли, острого конфликта, драматизмдействия, строгость построения новеллы | Беседа, составление плана | |||
11/64 | Своеобразие жанра новеллы.М. Леблан "Солнечные зайчики". Особый тип построения сюжета в детективах. | Знакомить с творчеством поэта, развивать навыки анализа детективного произведения | Беседа, работа по группам | Сюжет. Сюжетная линия. Детектив. Тип. | ||
12/65 | А. Кристи "Тайна египетской гробницы". Преступник и сыщик как непосредств участники конфликта. | Дать представление о творчестве писателя, закрепить представление о сюжетной линии детектива | Рассказ учителя, устное рис., беседа | |||
13/66 | Ж. Сименон. "Показания мальчика из церковного хора". Преступник и сыщик как непосредственные участники конфликта. | Обобщить представление о жанре детектива, рассмотреть особенности сюжета. | Выр.чтение, устное рис.,анализст-ия | |||
14/67 | А. К. Дойл "Знак четырех". Особый тип построения сюжета в детективах. Конфликт добра и зла, разрешающийся торжеством добра. | Дать представление о творчестве поэта Обобщить представление о роли образа сыщика в классическом детективе, развивать навыки устной речи. | Рассказ, беседа, слов.работа Рассказ о поэте, выр.чтение, слов.работа | |||
15/68 | Повесть Дж. Р. Толкина "Хоббит, или Туда и обратно". | Обобщить представление о жанре фэнтази, познакомить с особенностями художеств мира писателя.Выявить присутствие романтического принципа двоемирия, конфликта мечты и реальности. | Беседа, работа по группам | Сюжет. Фантастика Фэнтези. Романтизм. | ||
16/69 | Сочинение. Промежуточная (годовая) аттестация. | Провести промежуточную (годовую) аттестацию | ||||
17/70 | Сюжеты в мировой литературе. | Подвести итоги года |
Промежуточная (годовая) аттестация
Темы сочинения
- Какие произведения, в которых центральной является тема детства, вам известны? Назовите их. Какое из них вам понравилось больше и почему?
- Какой герой русской или зарубежной литературы мне интересен и почему?
- Что такое уроки жизни? Какие герои русской и зарубежной литературы получили жизненные уроки? Расскажите об этом на примере одного – двух произведений.
Предварительный просмотр:
Егорова Е.А.
Пояснительная записка
Преподавание данного курса осуществляется по Программе по литературе под редакцией В. Ф. Чертова (Литература. Рабочие программы. 5-9 класс - М. : Просвещение, 2015)
Обучение в 5 классе ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений «Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений». В 2 ч. / Под редакцией В. Ф. Чертова - М.: Просвещение, 2014.
Промежуточная аттестация по литературе в 5 классе проводится в форме сочинения, что является пропедевтикой подготовки к итоговой аттестации в выпускных классах.
Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации
по ЛИТЕРАТУРЕ в 5 классе.
1. Назначение КИМ для ОГЭ
Назначение аттестационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по литературе обучающихся 5 классов.
Результаты промежуточной аттестации могут быть использованы для корректировки учебных знаний учащихся на следующем этапе обучения.
2. Документы, определяющие содержание КИМ
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Аттестационная работа составляется в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ по литературе для проведения промежуточной аттестации определялись в соответствии со спецификой предмета, формами итоговой аттестации в 9 классе.
В аттестационной модели по литературе присутствуют только задания с развернутым ответом.
На данном этапе обучения не представляется целесообразным формулировать специальные вопросы для проверки знания школьниками литературных фактов и уровня владения ими литературоведческой терминологией. Обучающийся опосредованно использует этот пласт содержания учебного предмета при написании развернутых ответов (в системе оценивания сочинения есть критерий «Уровень владения теоретико-литературными понятиями»).
Аттестационная работа рассчитана на выпускников 7 класса с углубленным изучением литературы. Структура экзаменационной
работы выявляет степень освоения выпускниками обязательной (базовой) части программы по литературе; дает информацию о повышенном уровне подготовки семиклассника по литературе; позволяет сделать выводы о наличии у аттестуемого литературных способностей.
Аттестационная работа построена с учетом принципа вариативности: обучающимся предоставляется право выбора одного из 4 вариантов заданий.
Система оценивания аттестационной работы в целом создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений и традиций преподавания литературы.
5. Характеристика структуры и содержания КИМ
Аттестационная работа по литературе для проведения промежуточного контроля содержит четыре темы сочинений, требующие развернутого письменного рассуждения.
1 и 2 темы сформулированы обобщённо и нацелены на проверку читательских предпочтений и умения их доказательно объяснить. Темы 3 и 4 - это цитаты, которые необходимо прокомментировать цитату, высказать собственную точку зрения и доказать её. Аттестуемый выбирает одну из четырех предложенных ему тем (на создание сочинения учащемуся предлагается отвести 120 минут). В сочинении аттестуемый должен привести примеры из двух произведений (их количество может быть увеличено по усмотрению обучающегося).
Обучающимся рекомендован объем не менее 150-180 слов (если в сочинении менее 120 слов, то такая работа считается невыполненной).
Сочинение оценивается максимально 18 баллами.
6. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности
Промежуточная аттестация нацеливает обучающегося на углубленную работу с художественным текстом; учитывает читательские предпочтения, предоставляя выбор заданий. Все задания аттестационной работы имеют интерпретационный, проблемный характер; обучающийся должен аргументировать свой ответ с опорой на конкретный литературный материал.
Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность, во-первых, проверить знание учащимися содержательной стороны курса: теоретико-литературных понятий, содержания изученных литературных произведений; во-вторых, выявить
уровень владения специальными умениями по предмету, названными в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по литературе:
– воспринимать и анализировать художественный текст;
– выделять смысловые части художественного текста;
– определять род и жанр литературного произведения;
– выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям;
– характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
– сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
– выявлять авторскую позицию;
– выражать свое отношение к прочитанному;
– владеть различными видами пересказа;
– строить письменные высказывания в связи с изученным произведением;
– писать сочинения о самостоятельно прочитанных произведениях.
В основу аттестационной модели положены читательские, литературоведческие умения и речевые навыки учащихся как
ключевые компетенции, формирующие личность школьника-читателя.
Отбор художественных произведений, на которые ориентирована аттестационная работа, определяется Кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 5 класса для проведения промежуточной аттестации по ЛИТЕРАТУРЕ
Кодификатор составлен на основе стандарта основного общего образования по литературе (приказ Минобразования России от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Кодификатор состоит из двух разделов:
– Раздел 1. «Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной аттестации по ЛИТЕРАТУРЕ»;
– Раздел 2. «Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования по литературе».
В раздел 1 кодификатора включен материал из подразделов «Основные теоретико-литературные понятия» и «Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения» стандарта.
В кодификатор включены художественные произведения, знание которых проверяется с помощью КИМ, составляющих содержательный корпус примерной программы основного общего образования по литературе.
В кодификатор не вошли элементы содержания, выделенные курсивом в разделе стандарта «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ»: данное содержание подлежит изучению, но не включено в раздел стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников», т.е. не является объектом контроля.
1.Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по ЛИТЕРАТУРЕ
1 Основные теоретико-литературные понятия
1.1 Художественная литература как искусство слова
1.2 Художественный образ
1.3 Фольклор. Жанры фольклора
1.4 Литературные роды и жанры
1.5 Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-
повествователь, литературный герой, лирический герой
1.6 Язык художественного произведения. Изобразительно- выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория
1.7 Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа
2 Из русской литературы XVIII в.
2.1 Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
3 Из русской литературы первой половины XIX в.
3.1 А.С. Пушкин. Стихотворения: «Узник», «Анчар», «Туча»
3.2 А.С. Пушкин. Повесть «Станционный смотритель»
3.3 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Три пальмы», «Тучи»
3.4 М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
3.5 Н.В. Гоголь. Комедия «Тарас Бульба»
4 Из русской литературы второй половины XIX в.
4.1 И.С. Тургенев. Рассказ «Живые мощи», «Лес и степь»
4.2 Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «Фонтан», «Ещё земли печален вид…», «Неохотно и несмело…»
4.3 А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Кот поёт, глаза прищуря…», «На дворе не слышно вьюги…»
4.4 Н.А. Некрасов. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская»
4.5 Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины. Княгиня Трубецкая»
4.6 М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь»
4.7 А.П. Чехов. Рассказы: «Смерть чиновника», «Маска»
5 Из русской литературы ХХ в.
5.1 И.А. Бунин. Рассказы: «Подснежник»
5.2 А. И. Куприн. Рассказ «Куст сирени»
5.3 В.В. Маяковский. Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
5.4 А. А. Ахматова Стихотворения: «Мужество», «Постучись кулачком – я открою…»
5.5 М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
5.6 Н, А, Заболоцкий. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «В этой роще берёзовой…», «Гроза идёт»
5.7 В.М. Шукшин. Рассказы: «Срезал», «Чудик»
5.8 И. С. Шмелёв Рассказ «Страх»
5.9 Е. И. Замятин Рассказ «Дракон»
5.10 А. А. Фадеев. Отрывок из романа «Разгром»
6 Из зарубежной литературы
6.1 П. Мериме, Э. А. По, М. Леблан, А. Кристи, Ж. Сименон, Дж. Р. Толкин, А. Азимов, Р. Шекли.
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования по ЛИТЕРАТУРЕ
КИМ разрабатываются с опорой на важнейший раздел стандарта основного общего образования – «Требования к уровню подготовки выпускников».
2.Требования к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего образования по литературе
В результате изучения литературы семиклассник должен:
1 знать/понимать:
1.1 образную природу словесного искусства;
1.2 содержание изученных литературных произведений;
1.3 изученные теоретико-литературные понятия;
2 уметь:
2.1 воспринимать и анализировать художественный текст;
2.2 выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план;
2.3 определять род и жанр литературного произведения;
2.4 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
2.5 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
2.6 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
2.7 выявлять авторскую позицию;
2.8 выражать свое отношение к прочитанному;
2.9 владеть различными видами пересказа;
2.10 строить письменные высказывания в связи с изученным произведением;
2.11 понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
2.12 писать сочинения о самостоятельно прочитанных произведениях;
3 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
3.1 создания связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
3.2 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Критерии оценивания заданий 1-4, требующих написания сочинения
(в объёме не менее 150-180 слов)
Среди пяти критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (содержательный аспект) является главным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов).
При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Аттестуемым рекомендован объём не менее 150-180 слов. Если в сочинении менее 120 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
При объёме работы от 120 до 150 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется.
№ | Критерии | Баллы |
1 | Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений | |
а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют | 3 | |
б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения, но не все тезисы убедительно обосновывает и/или допускает одну-две фактические ошибки | 2 | |
в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или односторонне, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учёта авторского замысла), и/или не обосновывает свои тезисы, и/или допускает три-четыре фактические ошибки | 1 | |
г) экзаменуемый не раскрывает тему сочинения и/или допускает более четырёх фактических ошибок | 0 | |
2 | Уровень владения теоретико-литературными понятиями | |
а) экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для анализа произведения, ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют | 2 | |
б) экзаменуемый включает в текст сочинения теоретико- литературные понятия, но не использует их для анализа произведения и/или допускает одну-две ошибки в их употреблении | 1 | |
в) экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия или допускает более двух ошибок в их употреблении | 0 | |
3 | Обоснованность привлечения текста произведения | |
а) текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) | 2 | |
б) текст привлекается, но не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) | 1 | |
в) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются | 0 | |
4 | Композиционная цельность и логичность изложения | |
а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности | 2 | |
б) в сочинении есть нарушения композиционной цельности: части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется, и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и/или есть отступления от темы сочинения | 1 | |
в) в сочинении не прослеживается композиционный замысел, и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и/или нет связи между частями и внутри частей | 0 | |
5 | Следование нормам речи | |
а) допущено не более двух речевых ошибок | 3 | |
б) допущено три речевых ошибки | 2 | |
в) допущено четыре речевых ошибки | 1 | |
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено пять и более речевых ошибок) | 0 | |
6. | Соблюдение орфографических норм | |
а) орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) | 3 | |
б) допущено не более двух орфографических ошибок | 2 | |
в) допущено три – четыре орфографических ошибки | 1 | |
г) допущено более четырёх орфографических ошибки | 0 | |
7 | Соблюдение пунктуационных норм | |
а) пунктуационных ошибок нет или есть одна негрубая ошибка | 3 | |
б) допущено одна-три пунктуационных ошибки | 2 | |
в) допущено четыре-пять пунктуационных ошибок | 1 | |
г) допущено более пяти пунктуационных ошибок | 0 | |
Максимальный балл | 18 |
Шкала пересчёта баллов аттестационной работы в отметку по пятибалльной шкале.
Максимальное количество баллов, которое может получить аттестуемый за выполнение работы, – 18 баллов.
Таблица
Отметка по пятибалльной шкале | 2 | 3 | 4 | 5 |
Общий балл | 0–6 | 7–11 | 12–15 | 16-18 |
Темы сочинений
- Какой литературный герой мне интересен и почему?
- Какие книги ты любишь читать? Что ты прочитал за последний год? Какая книга тебе понравилась больше всего? Расскажи, чем она запомнилась.
- «Один только урок нравственности годен для детства и в высшей степени важен для всякого возраста – это не делать никому зла». (Ж. Ж. Руссо)
- «О нравственных качествах человека нужно судить не по отдельным его усилиям, а по его повседневной жизни». (Блез Паскаль)
Предварительный просмотр:
Егорова Е.А.
Спецификация
Назначение аттестационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку с целью установления усвоения учебного материала. Результаты промежуточной аттестации могут быть использованы для корректировки учебных знаний учащихся на следующем этапе обучения.
Документы, определяющие содержание аттестационной работы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Русский язык. Основное общее образование (Приказ Минобразования России от 05.03.04г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
- М.Т.Баранов. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 класс. – М.:Просвещение, 2014.
- Учебник: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская «Русский язык. 7 класс» - М.: Просвещение, 2015 г.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры аттестационной работы
Аттестационная работа отражает особенности изучения русского языка в 7 классе и охватывает основную содержательную линию курса, включающую лексику, морфемику, морфологию; особенное внимание уделяется проверке усвоения причастия, деепричастия, наречия, служебных частей речи. Объектами контроля являются знания, умения, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. К основным принципам отбора проверки следует отнести: представление в диктанте всех содержательных разделов курса с учетом степени их раскрытия в программе и учебнике, использование для проверки грамматических заданий различных типов среднего уровня сложности, что позволяет экзаменующемуся более полно продемонстрировать свой уровень овладения данным компонентом содержания, умением, видом познавательной деятельности.
Характеристика структуры и содержания аттестационной работы
ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и
чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным
лексическим значением комментируются учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для 7 классов, предупреждается учителем во время чтения текста. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта. В момент чтения текста ученики осмысливают содержание текста. Первичное восприятие текста на слух помогает учащимся избежать ряда ошибок, часто вытекающих из непонимания пишущим того, что он записывает. Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз - для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем. В диктант включены 14 орфограмм, среди которых изученные в курсе7 класса : н-нн в разных частях речи, не-ни с разными частями речи, правописание производных предлогов, дефис, Ь в наречиях, правописание союзов. С целью проверки умений учащимися ставить знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах в текст диктанта включены предложения с обособленными членами.
Грамматические задания включают материал по морфемике(морфемный разбор причастия, деепричастия и наречия), морфологический разбор (разбор причастия и деепричастия) и синтаксический разбор предложения, включая его характеристику. Содержание грамматических заданий учитель записывает по 2 вариантам на доске до начала урока. Перед выполнением грамматических заданий прочитывает и комментирует все задания обоих вариантов.
Система оценивания при проведении диктанта
Диктант оценивается одной отметкой путем суммирования баллов за грамотность и выполнение грамматических заданий.
Оценивание грамотности
«5» баллов выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
«4» балла выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок.
«4» балла может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
«3» балла выставляется' за диктант, в котором допущены 3 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, допускается выставление «3»баллов за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. «3» балла может быть поставлено также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
«2» балла выставляется за диктант, в котором допущено до 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок при однотипности ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки.
Оценивание выполнения грамматических заданий
«5» баллов- выполнены без ошибок все 3 задания.
«4» балла- выполнены без ошибок 2 задания, либо допущены незначительные ошибки в 2 заданиях из 3.
«3» балла- выполнено 1 задание без ошибок, либо допущены ошибки в 2- 3 заданиях.
«2» балла- выполнено 1задание с незначительной ошибкой.
Итоговая оценка
«5» -10-9 баллов
«4»- 8-7 баллов
«3» -6-4 баллов
«2» -3 балла
Диктант
Вечерняя заря догорает. Небо, кое-где покрытое облаками, освещено багряными, ярко-желтыми красками. Воздух, настоянный на травах, прозрачен и свеж. Сквозь распахнутые настежь окна виден сад с гнущимися от ветра деревьями и цветочными клумбами в виде правильных многоугольников. Вдали просматриваются луга, заросшие высокой травой.
Лучи заходящего солнца проникают сквозь тонкие тканые гардины, освещая золоченую и посеребренную посуду. Они окрашивают в мягкие тона светло-серые стены и беленый потолок. Последний солнечный луч, не спеша скользящий по паркету, замирает и как-то нехотя гаснет.
Повсюду царит ничем не нарушаемая тишина. Сколько ни вслушивайся, не услышишь ни звука. Неожиданно из-за горизонта появляется туча и в течение нескольких минут закрывает полнеба. Быстро сгущается темнота.
Внезапно на небе блестит молния, а затем раздается громовой раскат. На землю падают первые капли, и тут же обрушивается равномерным шумом падающий ливень. Потоки воды хлещут по листьям, сгибают тоненькие деревца, пригибают к земле цветы. Гром, катящийся откуда-то издалека, не прекращается. В окно врывается насыщенный сыростью ветер. Вздрагивающие, трепещущие молнии по-прежнему сверкают, будто стараясь заглянуть в комнату. (154 слова)
Грамматические задания
1. Выполните морфологический разбор слов: падающий, стараясь.
2. Выполните синтаксический разбор предложения. Лучи заходящего солнца проникают сквозь тонкие тканые гардины, освещая золоченую и посеребренную посуду. Последний солнечный луч, не спеша скользящий по паркету, замирает и как-то нехотя гаснет.Дайте характеристику предложения.
3.Выполните морфемный разбор слов : катящийся, вздрагивающие,освещая, стараясь,повсюду, издалека.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Промежуточная итоговая аттестация по русскому языку 8 класс
В помощь учителю русского языка при подготовке к ГИА....
Подготовка учащихся 9-х классов к итоговой государственной аттестации по русскому языку. Сборник методических рекомендаций
Подготовка учащихся 9-х классов к итоговой государственной аттестации по русскому языку. Сборник методических рекомендаций. Методика написания сжатого изложенияТипы и функции знаков препинанияИз...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/25/picture-927477-1495719054.jpg)
Гимназия №139 - Центр консалтинговой поддержки по промежуточной и государственной аттестации по русскому языку и литературе
Выступление...
![](/sites/default/files/pictures/2017/08/10/picture-938712-1502366937.jpg)
Годовая итоговая аттестация по русскому языку учащихся 5 класса
Годовая итоговая аттестация по русскому языку учащихся 5 класса...
Методика подготовки к итоговой государственной аттестации по русскому языку обучающихся 9 класса
методические рекомендации по подготовке обучающихся 9 класса к ОГЭ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/21/picture-199287-1366553036.jpg)
Итоговая промежуточная аттестация по русскому языку в 8 классе.
Итоговый контрольный тест поможет ребятам закрепить и проверить знания, полученные в течение года....
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/09/picture-1099688-1547039952.jpg)
Промежуточная (годовая) аттестация по русскому языку в 5 классе
Материал для проведения промежуточной аттестации в 5 классе...