Главные вкладки

    Авторская тетрадь для подготовки учащихся к сдаче ОГЭ по русскому языку в 9 классе общеобразовательной школы с русским языком преподавания.
    материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (9 класс)

    Вашему вниманию предложена авторская разработка в помощь учителям русского языка и репетиторам для подготовки учащихся 9-х классов к сдаче ОГЭ. В тетради вы найдете тексты для подготовки к изложению, тестовую часть с ответами, раздаточный материал для взаимопроверки учащимися на уроках русского языка, тексты для написания сочинений и т.д.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon oge_testy_tetrad.doc268.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    ОЦЕНКА ЭКЗАМЕНА ОГЭ В 9 КЛАССЕ

    Экзамен состоит из  3 частей: ИЗЛОЖЕНИЕ (примерно 100 слов, не меньше, со сжатием – сокращением в каждой части на 2-3 предложения ) Сжатие происходит любым из 3 способов: исключением, обобщением, упрощением. Лучше всего действовать ИСКЛЮЧЕНИЕМ, когда убираете лишнее. В изложении примерно 160-180 слов, вы должны оставить 100 слов. Слова надо посчитать.

    ТЕСТОВАЯ ЧАСТЬ – это 13 вопросов (с  № 2 до № 14). Все вопросы известны, они разбирались на уроках русского языка.

    СОЧИНЕНИЕ – в нём должно быть 70-100 слов. Есть 3 темы, вы должны выбрать одну.

    Как считается количество баллов за работу и выставляется оценка?

    Изложение можно максимально оценить на 7 баллов.

    Тест – в 13 баллов, по количеству заданий.

    Сочинение может получить не более 9 баллов.

    Есть ещё проверка на грамотность сочинения + изложения. За грамотную работу можно получить 10 баллов. В сумме 39.

    Теперь выставим оценки. До 13 баллов – «2». Значит, порог составляет 14 баллов, когда идёт уже «3».

    До 23 баллов – «3».    До 34 баллов – «4» (главное  условие здесь – 4 балла за грамотность, иначе будет тройка). До 39 баллов – «5»  (но главное условие здесь – 6 баллов за грамотность из 10 баллов).

    Таким образом, если вы не хотите тройки, надо сделать все ТРИ работы: изложение, сочинение, тест.

    _______________________________________________________

    ИЗЛОЖЕНИЕ. Текст читается на диске диктором. Чтение происходит медленно 2 раза. Во время чтения нужно понять текст и оба раза делать записи. Разделите лист на 3 столбика. Во время первого чтения записывайте глаголы во второй центральный столбик. Если абзац закончится (будет пауза), проводите горизонтальную линию, словно вы закрываете 1 абзац. И так с другими абзацами. Во время второго чтения надо добавлять к глаголам по 1 слову слева или справа. Так получаются словосочетания, по которым не так сложно вспомнить и записать всё предложение. После чтения вы должны на черновике записать ВЕСЬ ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ. И уже на черновике вычеркните по 2-3 лишних предложения  - это метод ИСКЛЮЧЕНИЯ. Примените его ВО ВСЕХ АБЗАЦАХ, иначе оценка снизится.

    ТЕСТ  - 13 вопросов

    Задание № 2   Понимание художественного текста

    Задание № 3   Фразеологизмы – устойчивые обороты речи с переносным значением (найти в тексте фразеологизм и указать № предложения).

    Водить за нос - ________________________________,

    Бросить якорь - ________________________________,

    Сойти со сцены - _______________________________,

    Выбился из сил - ______________________________.

    Эпитет – красочное или психологическое определение (черты характера человека). Например, злая вьюга, мрачная, чёрная ночь.

    Метафора – чаще это глагол, который показывает действие другого предмета. Например, сгорела юность (обычно горит бумага). Как и эпитет, метафора используется в переносном значении. 

    Олицетворение – это небольшая разновидность метафоры. Его ещё можно назвать «одушевлением», так как неодушевлённый предмет оживает. Например, бегут годы (то есть быстро проходят).

    Сравнение – это приём сопоставления двух предметов на основе чего-то общего (цвета, действия и тому подобное). В сравнении обычно используются союзы КАК, СЛОВНО, БУДТО, ЧТО.

    Например, Снег, как тающий сахар, лежит.

    Задание № 4  Правописание приставок.

    Приставки делятся на 3 группы по правилам правописания.

    1)  Фонетические: звуковые, как слышатся, так и пишутся.

    ИЗ (ИС), ВОЗ (ВОС), БЕЗ (БЕС), РАЗ (РАС), НИЗ (НИС).

    Свяжем все приставки  на – з   в предложение.

    Извозчик безразлично смотрит вниз.

    Исключение: БЕЗВКУСНЫЙ.

    К фонетическим относятся приставки РАС-РОС, РАЗ-РОЗ.

    Гласные в них зависят от ударения. Под ударением  О: розлив,

    роспись. Но: разливать, расписать.

    2) Орфографические: ПРЕ-, ПРИ-. Значения приставок известны.

    ПРИ-: приближение, присоединение, неполное действие, близость нахождения. ПРЕ-: можно заменить приставкой пере-, словом очень (прервать, премилый). Важно отличать паронимы – слова, похожие по написанию, но разные по значению.

    Призирать(приютить) животных, презирать(ненавидеть) негодяев; приступить(начать) – преступить(нарушить), придать вкус или цвет – предать страну, приходящая няня – преходящий успех, прибывать в Москву – пребывать в размышлениях (находиться), приклонить ветку – преклонить колена. Пре- часто имеет переносное значение.

    3) Постоянные приставки: они отличаются  всегда одинаковым написанием, независимо от произношения. С- (сбежать), ЗА- (завести), О- (озвучить, оценить) и так далее.

    Задание № 5.  Правописание суффиксов.

    Чаще всего суффиксы прилагательных отымённых (от существительных) или отглагольных и причастий.

    1) Отымённые прилагательные с НН или с Н пишутся в зависимости от гласных в суффиксе. ЕНН, ОНН (клюквЕННый сок, порциОННый торт), на стыке корня и суффикса (сезонНый рабочий)

    АН,ЯН,ИН – песчАНый, ледЯНой, лосИНый.

    Запомним исключения: ветреный день – ветряная оспа, масленый блин – масляная краска или пятно; свиной, юный, румяный – не имеют суффиксов; стеклянный,  оловянный, деревянный – найдём в окне.

    2) Отглагольные причастия всегда с НН!

    У них чаще есть приставки: СкошЕННый луг, ЗАкручЕННый мяч (если появляется приставка НЕ,  слово пишется так же, как и без неё. 

    Могут быть зависимые от причастия слова:  РАНО кошЕННый луг, закручЕННый МНОЮ мяч.

    3) Отглагольные прилагательные с НН:

    Произошли от глагола СОВЕРШ. вида – брошЕННый дом

    Произошли от глагола с суффиксами ОВА, ЁВА – линОВАННая тетрадь

    ЗАПОМНИМ: раненый боец (прилагательное) – изранеННый боец (причастие), ранеННый в плечо боец (причастие);

    Кованый меч, жёваная резинка (прилагательные) – подковаННый конь, изжёваННая резинка (причастия)

    4) Отглагольные прилагательные с Н:

    Произошли от глаголов НЕСОВЕРШ. вида – жарить (жареНое мясо), морозить – морожеНое. Исключаем СКАЗОЧНЫЕ слова: неждаННый, негадаННый, невидаННый, неслыхаННый, желаННый, неожидаННый.

    5)  Суффиксы ОВА (ЕВА) – ЫВА (ИВА) зависят от 1 лица этих же глаголов. СоветОВАл – советУю,  заискИВАл – заискИВАю. То есть беглые гласные О, Е убегают, Ы, И остаются

    ______________________________________________________________________________________________________________________

    Задание № 6. ЛЕКСИКА. Требуется заменить разговорные слова обычными литературными, то есть правильными (нейтральными)

    Пацан – мальчик, подросток. Орать – кричать. И так далее.

    Потренируйтесь: промазал мячом - ___________________, брякнул в ответ ерунду - _______________, сперва дело - ____________ ,

    перед препятствием он дрогнул - ____________________.

    Задание № 7. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.  Все мы помним, что в любом словосочетании есть главное и зависимое от него слово.

    Требуется определить СПОСОБ ПОДЧИНЕНИЯ, Таких способов ТРИ, 1) Согласование – от главного к зависимому задаём вопрос какой? чей? Зависимое слово – прилагательное или похожее на прилагательное. Родной город, мой город, этот город, второй город, разросшийся город.

    2) Управление – от главного к зависимому слову задаём падежный вопрос (не смысловой!). Чаще к существительному. Едет (на чём?) на лошади, тетрадь (кого?) друга, едущий (на чём?) на трамвае. Обратим внимание на странности: ТРИ (чего?) ТЕТРАДИ – способ подчинения – управление, но только в ИМ. Падеже. ТРЁХ ТЕТРАДЕЙ – это уже согласование (скольких? каких?)

    3) Примыкание – вопрос не очень важен. Зависимые слова – неизменяемые части речи: н. ф. глагола, деепричастие, наречие. Запомним примеры со словом БЕЖИТ. Бежит учиться (н.ф.), бежит оглядываясь (деепричастие), бежит быстро (наречие)

     Определите способ подчинения: неизведанная вселенная ____, поющий в терновнике ____, присутствует везде ___________, события недели _________, местная новость  ____________.

    Очень редко присоединяются притяжат. местоимения ЕГО, ЕЁ, ИХ. его книга, её шарф, их школа.

    Задание № 8. Грамматическая основа предложения.

    Вспомним, что  в составе грамм. Основы чаще – 2 главных члена предложения: ПОДЛЕЖАЩЕЕ и СКАЗУЕМОЕ, Это двусоставные предложения. Но есть и односоставные. Например: ВЕСНА. (односоставное, назывное, только с подлежащим). ЕДУ В МОСКВУ, (односоставное, определённо-личное, сказуемое ЕДУ)

    Цыплят по осени СЧИТАЮТ. Выделено сказуемое в односоставном неопределённо-личном. ПРИХОДИТСЯ ЭКОНОМИТЬ, Это вся грамм. основа безличного предложения. Самые интересные сказуемые в безличном – слова ДА, НЕТ.

    Найти грамм. основы. 1. Любите живопись, поэты! 2. Гринёв был ранен Швабриным. 3. Рябины лёгкое вино. 4. Нет грозы. 5. Москва – старинная столица. 6. Быстро темнеет. 7. Здесь темно и сыро.

    (ответы: 1. любите, 2. был ранен, 3. вино, 4. нет, 5. Москва-столица, 6. темнеет, 7. темно и сыро.)

    Задание № 9. Обособленные определения, приложения и обстоятельства. (схема прилагается). Главное – правильно указать номер предложения с данным оборотом.

    Сравните. Брошенный на скалу шарф был оставлен. Брошенный на скалу, шарф был разорван. Купленный вскладчину магазин приносил прибыль. Купленный незаконно, магазин был потерян.

    Что происходит с определениями?

    Обособленные определения (исключения) всегда!

    X , I^^^^^^^^^^^^I,             I^^^^^^^^^^^^I,  X              

    1. Определения относятся к личному местоимению (X )

    Мы, усталые, упали.

    2. Определения имеют значение причины, уступки (т.е. сочетаются с союзами потому что, хотя)

    Раненный в ногу, командир отправлен в госпиталь.

    Засохший от времени, цветок все-таки был красив.

    3. Определения находятся далеко от главного слова.

    Тусклый и одинокий, где-то далеко светится огонёк.

    Обособленные определения только после главного слова

    X , I^^^^^^^^^^^^I,             I^^^^^^^^^^^^I  X              

    4.  Определения  одиночные и однородные.

           X

    Берёзка, робкая и  худенькая, роняла лист за листом на землю.

    Робкая и  худенькая берёзка роняла лист за листом на землю.

    5. Определения выражены причастным оборотом, а главное слово – существительным.    X

                                Дорога, уходящая в лес, заросла травой.

                                Уходящая в лес дорога заросла травой.

    Обособленные приложения (исключения) всегда!

    1. Приложения относятся к личному местоимению.

    Они, модницы, презирали всех. Модницы, они презирали всех.

    2. Приложения имеют значение причины (сочетаются с союзом потому что)                                 X

    Как лучшему спортсмену, Сергею поручили спортклуб. 

    Сергею, как лучшему спортсмену, поручили спортклуб.

    3. Приложения относятся к нарицательному существительному (т.е. к тому, что пишется с маленькой буквы, со строчной)

                     X

    Мелкий дождь, предвестник осени, шёл всю неделю.

    Предвестник осени, мелкий дождь шёл всю неделю.

    Обособленные приложения только после главного слова.

    X , I^^^^^^^^^^^^I,             I^^^^^^^^^^^^I  X              

    4. Приложения относятся к  существительному - имени собственному  (т.е. к тому, что пишется с большой буквы, прописной)            X

                       Тарас Бульба, казачий атаман, погиб в огне.

    Казачий атаман Тарас Бульба погиб в огне.

    5. Приложения находятся в самом конце предложения, отделяются  не запятой, а ТИРЕ.                    X

    Перед нами появился сам Петербург – город белых ночей.

    Обособленные обстоятельства. ( 3 вида)

    В отличие от приложений и определений они обособляются вне зависимости от главного слова, т.е. всегда. Главным словом для них является сказуемое, чаще выраженное глаголом.

    1. Обстоятельство выражено сочетанием производного предлога с существительным.                               X

    Несмотря на дождь, грибники отправились в лес.

    2. Обстоятельство выражено деепричастием или деепричастным оборотом.      Д.о.                                  X                        Д.

    Двигаясь незаметно, отряд окружал врага. Притаившись, охотник ждал появления тетерева.

    3. Обстоятельство выражено сравнительным оборотом.

                                          X 

    Кругом, как океан, синеет степь. Эта полянка, как чудо ягодное,

             X 

    спряталась в лесу на солнцепёке.

    Задание № 10. Вводные слова.

      Не выделяются запятыми фразы - между тем  и  прежде всего

    Надо помнить, что вводные слова имеют 5 групп по значению. Остальные слова не вводные. 1) уверенности или неуверенности 

    (конечно, разумеется, наверное, кажется). 2) источник сообщения – к нему обычно добавляется предлог ПО. (по словам одноклассницы, по мнению мамы, по-моему, как водится, по преданию)

    3) чувства говорящего с предлогом К. (к сожалению, к счастью, к нашей общей радости) 4) порядок оформления мысли в письменной работе (например, во-первых, во-вторых, итак, короче говоря, в общем, следовательно). 5) слова для привлечения внимания (простите, извините) Следует помнить, что слово ОДНАКО является вводным только внутри предложения, в его начале оно союз НО (противительный). Все пришли вовремя, он, ОДНАКО, задержался на работе. Все пришли вовремя, однако (=но) он не пришёл.

    Задание № 11. Количество грамматических основ. Следует правильно обозначать грамматические основы. См. задание 8.

    В кружке при Доме культуры ей сказали, что с такими слабыми ногами танцевать нельзя, но нашлась женщина, которая позволила ходить на занятия.  (4 основы: СКАЗАЛИ, танцевать нельзя, НАШЛАСЬ ЖЕНЩИНА, которая позволила ходить)    

    Задание № 12, № 14.  Разные виды связи между простыми предложениями в составе сложного.

    1) сочинительная союзная связь. Мы помним все сочинительные союзы, перед которыми надо ставить запятую, эти цифры и нужно указать в ответе. (Союзы И, ДА, ТОЖЕ, ТАКЖЕ – соединительные, союзы А, НО, ДА, ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ – противительные, ИЛИ, ТО-ТО, НЕ ТО- НЕ ТО – разделительные).

    2) подчинительная союзная связь. Все остальные союзы подчинительные. Они нам напоминают вопросы или ответы на вопросы. (где, когда, куда, откуда, почему, потому что, так как, что, какой, который, если, хотя…) Их бесчисленное множество, но они крупнее и сложнее, чем сочинительные. Кроме того, они входят в состав придаточного предложения, к которому от главного предложения можно задать вопрос. (Мы видели, КАК тлеют угли в костре. ) Номер этой запятой перед КАК надо указать. Но придаточное может входить внутрь главного, тогда запятых надо указать ДВЕ. ( Мы забрели в чащу, где никогда не бывали, и заблудились.)

    3) бессоюзная связь. На границе между простыми предложениями в составе сложного стоят ТОЛЬКО знаки препинания (запятые, точка с запятой, двоеточие, тире). Это место, обозначенное цифрой, надо указать. (Талантливый актёр может вжиться в свою роль, нам иногда кажется: он точно такой в жизни.) Здесь укажем ДВЕ  цифры – с запятой и с двоеточием.

    Задание № 13. Сложные предложения с разными видами связи и с различным подчинением.

    1) однородное подчинение. Одно главное предложение и минимум ДВА придаточных, которые отвечают на один и тот же вопрос.

    (Было слышно, как в саду шагал садовник, как скрипела его тачка.)  Запомним! Если между такими придаточными стоит союз И, то запятая НЕ ставится. (Было слышно, как в саду шагал садовник и  как скрипела его тачка.)

    2) последовательное подчинение. К главному предложению может относиться ДВА придаточных, но они выстраиваются  друг за другом, как вагоны поезда. Так и надо задавать вопросы: от главного – к первому придаточному, от первого – ко второму придаточному и так далее. (Я был уверен, что моих знаний будет достаточно, чтобы поступить в институт, о котором я мечтал давно.) Ставьте вопросы последовательно: В ЧЁМ? ДЛЯ ЧЕГО? КАКОЙ?

    3) параллельное подчинение. Одно из самых сложных, но и здесь нужны два придаточных предложения при одном главном. Оба придаточных должны относиться к главному предложению, но к ним от главного задаём РАЗНЫЕ вопросы. (Когда вокруг стемнело, мы вышли на тропу, которая вела к деревне.)

    Задаём вопросы так. Мы вышли на тропу КОГДА? Мы вышли на тропу КАКУЮ? Перед нами РАЗНЫЕ виды придаточных, которые зависят от главного, а значит, они параллельны в схеме.

                 

                                        I          I

                                      ○   ○

    Определите виды подчинения в этих предложениях.

    1. Многолетние наблюдения показали, что  тот человек слаб, который никогда никому не сочувствовал.

    ____________________________________________________

    2. Если не можешь никому помочь, если для тебя превыше всего твоя успешность и твоё спокойствие, то жизнь твоя бесполезна.

    ______________________________________________________

    3. Когда человек взрослеет, закаляется его характер, который иногда называют волей.

    _______________________________________________________  

    ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ

    1.Лингвистическое сочинение

    Его лучше писать подготовленным ученикам, так как придётся хорошо знать теорию русского языка (различные правила использования орфограмм, пунктуации и абзацев в текстах).

    2. Литературное сочинение.

    Эта работа под  силу любому, но нужно хорошо понять суть текста: его главную мысль, характеры героев, причины их поступков и их взаимоотношения. Всегда задаётся вопрос – последняя фраза текста (то есть цитата), она и есть главная мысль, но скрытая. Вас спрашивают, как вы её понимаете. Нужно не просто её объяснить, но и привести из текста два аргумента, используя не только номера предложений, но и их содержание. Выбрать эту тему желательно тем, кто любит писать сочинение. Размер вашей письменной работы – примерно 70 слов. Если вы выбираете сочинение первого типа, то сможете использовать только 50 слов. А в вашей работе (изложение + сочинение) должно быть 170 слов. В изложении обычно насчитывают 100 слов.

    3. Морально-нравственное сочинение.

    В художественном тексте обычно решается какая-то моральная или психологическая задача. Именно её вам предлагают назвать и объяснить. Например, как вы понимаете ТРУСОСТЬ (или как варианты: благородство, честность, милосердие, корысть, бездушие, эгоизм  и так далее). В этом  сочинении можно в доказательство такого качества привести  один аргумент из текста, а другой – из жизни известных людей или из собственного опыта.

    Это сочинение может написать любой учащийся, так как оно  направлено не на узкий текст, но на жизнь вообще. В таком сочинении обычно насчитывают 70-90 слов.

    ПЛАН СОЧИНЕНИЯ

    Любой тип сочинения предполагает 4 части: вступление, в котором определяется главная мысль или тезис. Здесь используют 2-4 предложения. Два абзаца с аргументами из текста. Эти доказательства должны быть точными, можно выписать цитаты, взяв их в кавычки. Указывать номера предложений обязательно, чтобы эксперт их быстро обнаружил. Четвёртый абзац – заключение, в котором всё объясняется коротко и до конца в 2- 4 предложениях. Таким образом,  соблюдается пропорция частей в сочинении: 1 и 4 части меньше, 2 и 3 части больше, но тоже между собой равны.

    К. Паустовский, «Желтый свет»

    1. Я изучал осень упорно и долго. 2. Для того чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. 3. Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа.

    4. Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их на далекие пространства земли и неба.

    5. Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную, серую и почти белую. 6. Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. 7. А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском. 8. Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. 9. В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. 10. Вокруг стволов лежали широкие круги от палых листьев. 11. Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.

    12. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука. 13. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. 14. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слышно, как прорастает трава.

    15. Как-то поздним вечером я вышел в сад, к колодцу. 16. Я поставил на сруб тусклый керосиновый фонарь «летучую мышь» и достал воды. 17. В ведре плавали листья. 18. Они были всюду. 19. От них нигде нельзя было избавиться. 20. Черный хлеб из пекарни приносили с прилипшими к нему мокрыми листьями. 21. Ветер бросал горсти листьев на стол, на койку, на пол, на книги, а по дорожкам сада было трудно ходить: приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу. 22. Листья мы находили в карманах своих дождевых плащей, в кепках, в волосах – всюду. 23. Мы спали на них и насквозь пропитались их запахом.

    СОЧИНЕНИЕ 15.1 ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ

    ТЕКСТ «Жёлтый свет», К.Д. Паустовский

    Вступление.  По словам известного писателя К.Д.Паустовского, в своих произведениях авторы  используют «самые простые слова, которые действуют на читателя с разительной силой». Чтобы вызвать у читающего то же настроение, какое было у писателя, используются известные тропы – красочные  средства (эпитеты, метафоры, сравнения).

    Аргументы.  Например, в тексте «Жёлтый свет»,  где речь идёт об осени, Паустовский раскрашивает осеннюю природу необычными эпитетами в предложениях 5, 9: «алая, фиолетовая, чёрная и серая листва», «берёзы в сусальной позолоте».  А в предложениях 9, 21 природа оживает благодаря олицетворениям: «в сосновых чащах дрожали от холода берёзы», а «ветер бросал горсти листьев повсюду». И, наконец, сравнения в предложениях 8, 21 усиливают яркость умирающей природы и предсказывают приближение зимы: «леса.. вдали, как багряные пожары», «приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу».

    Заключение. Таким образом, Паустовский был абсолютно  прав, когда утверждал, что писатель старается передать свои мысли, чувства и состояния с помощью простых слов, которые называются тропами.          (137 слов)

    Напишите сочинение 15.2 по данной фразе:

    « Я изучал осень упорно и долго.  Для того чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни.  Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа».

    Напишите сочинение 15.3 на тему « ПРЕКРАСНОЕ ВОКРУГ НАС» 

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    !  Во время взаимопроверки помните условия выставления оценки.

    9 – 10 баллов за верные ответы – оценка «5»,

    7 – 8 баллов – «4»,              5 – 6 баллов – «3».

    ТЕСТ

    Вариант 1.

    1. Почему текст назван «Жёлтый свет»? Выберите нужный вариант ответа.

    1) Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука.

    2) Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их на далекие пространства земли и неба.

    3) В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой.

    2.  Среди предложений 15 – 21 укажите № предложения со сравнительным оборотом.

    3. Среди предложений 16 – 19 найдите и выпишите слово с приставкой, правописание которой зависит от глухости-звонкости последующего согласного.

    4. Из  предложений 7 – 11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

    5. Из предложения 10 разговорное слово «палых» замените нейтральным синонимом и запишите его.

    6. Замените словосочетание «изучал упорно» в предложении 1, построенное на основе примыкания, словосочетанием со связью управление.

    7. Выпишите грамматическую основу предложения 6.

    8. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.

    9. Среди предложений 4 – 7  найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Запишите его номер

    10. Из предложений 8 – 12 выпишите номер сложного предложения с сочинительной  и подчинительной связью между его частями.

    Вариант 2.

    1. Почему текст назван «Жёлтый свет»? Выберите нужный вариант ответа.

    1) Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука.

    2) Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их на далекие пространства земли и неба.

    3) В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой.

    2.  Среди предложений 5 – 8  укажите № предложения со сравнительным оборотом.

    3. Среди предложений 15-20  найдите и выпишите слово с приставкой, правописание которой определяется её значением «приближение».

    4. Из  предложений 7 – 11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных отымённых прилагательных пишется Н».

    5. Из предложения 20 разговорное слово «прилипшими» замените нейтральным синонимом и запишите его.

    6. Замените словосочетание «мягкость красок» в предложении 7, построенное на основе управления, словосочетанием со связью согласование.

    7. Выпишите грамматическую основу предложения 16.

    8. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

    9. Среди предложений 1 - 3  найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Запишите его номер.

    10. Среди предложений 8 – 11 выпишите номер сложного предложения с бессоюзной  связью между его частями.

    ТЕКСТ ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ

    1. «Вижу дым!» (2) Между прочим, эти тревожные слова долетают на Землю  с каждого космического корабля, потому что космонавты  часто видят  на зеленом бархате леса, страшные черные пятна дыма : горит тайга Сибири и Дальнего Востока, пылают джунгли Африки, сельва Южной Америки…(3) То, что на космической фотографии выглядит невинными черными пятнами, на самом деле—ад кромешный: ревет, бушует смертоносная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы, гибнет все живое.

    (4) По сигналу тревоги в тайгу, к месту бедствия, едут грузовики с добровольцами из ближайших поселков и деревень, вооруженные топорами и лопатами; на помощь мчатся транспортёры  с солдатами; летят вертолеты и самолеты с пожарниками—десантниками, с бригадами МЧС. (5) Летучие пожарные команды обрушивают сверху на огонь из громадных  самолетных баков потоки воды, огнетушительную пену. (6) Затем, приземлившись, сбросив с себя парашюты, пожарники—десантники принимаются…закладывать в грунт взрывчатку. (7) Грохот, пламя, летят комья земли, кругом щепки от деревьев… (8) Казалось бы, к чему все это? (9) Без того лес гибнет! (10) Но вот отгремели взрывы—и через тайгу пролегли широкие канавы. (11) Теперь ясно: взрывы- то эти полезные, противопожарные. (12) И в самом деле, доберется огонь до развороченной земли и остановится, так как дальше ему хода нет!

    (13) Потушили пожар—это хорошо. (14) Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь и что еще не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца.

    (15) А кто виноват? (16) Из-за кого беда? (17) Виноваты в пожарах прежде всего люди, прибывающие в некогда дикие, непролазные чащи. (18) Тут и геологи, и дорожники, и электрики, и строители, и лесорубы, да и просто вездесущие туристы. (19) А где много людей, там обязательно обнаружится непотушенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костер, искра от сварки или от порвавшихся проводов. (20) Да мало ли что ещё…

    (21) Беспечность человека—вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины—мы оставляем в ней зияющие дыры. (24) За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…

    (По Р. Кошурниковой)

    ТЕМА 3. Что такое БЕСПЕЧНОСТЬ?

    План.   Иногда кажется, что есть неплохие человеческие качества, которые не несут в себе ничего страшного, опасного и криминального. Возьмём беспечность. С одной стороны, она сродни рассеянности,  забывчивости и  легкомыслию. Но во взрослом состоянии человек не может вести себя как подросток. Ему многое дано: власть, возможности, влияние на окружающих. Поэтому с него многое спросится. Не случайно во взрослом состоянии человек несёт ответственность перед законом.

    Аргументы, как в сочинении № 2.

    Вывод.  Взрослея, человек совершенствуется, поэтому отвечает за каждый свой шаг. Беспечность или безответственность в законе названа  халатностью. И чтобы не оказаться на скамье подсудимых,  человек не должен быть безразличным к тому, что он делает.

    ТЕМА № 1:  Для чего автор использует в тексте однородные члены предложения?

    План:  Однородные члены предложения помогают более детально представить сцену событий. Однородными могут быть все члены предложения, между ними в письменной речи ставятся запятые. Иногда они могут соединяться различными союзами: противительными, соединительными, разделительными. (примеры в №2,3,4,7) Вывод: однородные помогают нарисовать бедствие, указать на виновников событий, раскрыть действия человека, спасающего леса. Таким образом, без однородных в тексте нельзя нарисовать детали событий.

    ТЕМА № 2  Почему последний абзац текста начинается словами «беспечность человека—вот главная причина беды»?

    Литературное сочинение требует вашего отношения к пожарам.

    План: 1. Тезис: Человек – вот главный враг природы, по убеждению автора. И это, действительно, так. Правда, автор дополняет эту мысль тем, что человек беспечный губит лес и является источником частых пожаров.

    Аргументы. 1. В предложениях 17, 18 автор говорит, что не только беспечные туристы вызывают пожары, но и недобросовестные рабочие – геологи, железнодорожники, лесорубы. Ведь именно они должны после себя тушить костры, закапывать окурки, проверять порвавшиеся провода.

    Аргумент2.  Да, это жестоко и несправедливо, что по прихоти человека должна страдать флора и фауна. В предложениях 14, 24 Кошурникова говорит, что  ещё долго после пожара будут восстанавливаться земля и леса,  долго животные не будут населять разрушенные огнём места – «зияющие дыры».

    Вывод. Чтобы наша земля стала прекрасной планетой, которая оставлена нам в наследство, нужно заботиться о ней, потому что, кроме нас, за неё некому заступиться.

    (Во втором абзаце вы можете привести цифры, факты страшной разрушительной силы пожаров у нас в Сибири.)

    ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    К заданию № 7.  Определите способы подчинения в словосочетаниях, а затем переделайте словосочетания.

    Пр..морский парк _______________________________,

    Квартира мамы _______________________________,

    Ветка берёзы ________________________________,

    Поворот налево _____________________________,

    Девочка с голубыми глазами ____________________,

    Стол из стекла ____________________________,

    Ледя..ой дом _____________________________,

    Снежный сугроб __________________________,

     Железные крыши _________________________,

    Песча..ые горы __________________________,

    Линия парка ______________________________,

    Огород около школы _______________________.

    ! Переделать согласование – в управление, а примыкание и управление – в согласование.

    Образец: пригородное шоссе (соглас.) – шоссе около города (упр),

    Бег с барьерами (упр) – барьерный бег (соглас).

    Замечание: главные слова изменять НЕЛЬЗЯ! 

    К заданию № 4.  Распределите все слова на 3 группы: с фонетическими приставками (1), с орфографическими (2), с постоянными (3).

    Ра..судительный ( ), и..вестный ( ),  пр..речная улица ( ), пр..водить ревизию ( ), ..ценить ответ ( ), з..служить ( ), ни..вергается водопад ( ), пр..одолеть страх ( ),  пр ..крутить кино (..), ..ложить полномочия ( ), бе..вкусный кофе ( ), по..ходить к учителю ( ), н..рисовать окно ( )

     ! Составьте свои слова: по 4 слова на каждую группу.

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    К заданию № 3.  Красочные средства, или ТРОПЫ.

    Узнайте и запишите: олицетворения или эпитеты?

    Ослепительная молния ____________, оглушительный гром ____________, задумалась   дорога ___________, лепечут листья ___________, бросается вниз водопад ____________, злится вьюга ___________, холодное небо __________, ледяные звёзды_____.

    Различайте метафоры и сравнения.

    Осенние листья лежат, как ковёр._________ Осенние листья устилают дорогу. ___________ Следы зверя запутались в сугробе. ____________ Следы зверя выглядят, как причудливый узор. _____

    Найдите, подчеркните и объясните фразеологизмы.

    Я сегодня прочитал газету от корки до корки._______________

    Бегу по улице сломя голову, боюсь попасть впросак. __________

    Наш дядя много путешествовал и  наконец  бросил якорь в нашем городе. __________________  Многие в свои 70 лет уже сошли со сцены, многие уже на том свете. _________________________

    Работа выполнялась спустя рукава, и как результат – авария.

    ______________________________________________________

    ТЕСТЫ

    Вариант 1

    Закаливание.

    1. Определите основную мысль текста.

    1) Геологу Вадиму Трифонову запомнился случай на перевале, когда в пургу замёрзли четверо.

    2) Он начал проводить жестокие опыты над собой.

    3) –Почему люди оказались беспомощными? – задумался Трифонов.

    4) Из болезненного слабака он превратился в «морозостойкого» геолога, а врачи создали науку по проблеме выживания человека.

    2. Из предложения 4 - 5  выпишите слово, правописание приставки в котором зависит от глухости-звонкости последующего согласного.

    3. Замените слово «морозостойкий» из предложения 8 нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    4. Замените  из предложения  3 словосочетание «меховые мешки», построенное на основе согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.

    5. Выпишите грамматические основы из предложения 5.

    6. И предложений 5 – 7 найдите предложение с обособленными распространёнными обстоятельствами и напишите его номер.

    7. Укажите количество грамматических основ в предложении 8.

    Ответ запишите цифрой.

    8. Среди предложений 1 – 4 найдите бессоюзное сложное предложение, укажите его номер.

    9. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

    Утром и вечером в пятидесятиградусный мороз долго стоял на снегу босой, (1) пока можно было терпеть физическую боль в ногах. Так из болезненного слабака  Вадим превратился в «морозостойкого» геолога, (2) чей опыт переняли другие, (3) а врачи создали науку по проблеме выживания человека.

    _____________________________________________________

    !  Во время взаимопроверки помните условия выставления оценки.

    9 баллов из 9 за верные ответы – оценка «5»,

    7 – 8 баллов – «4»,              5 – 6 баллов – «3».

    Закаливание.  Вариант 2

    1. Определите основную мысль текста.

    1) Геологу Вадиму Трифонову запомнился случай на перевале, когда в пургу замёрзли четверо.

    2) Он начал проводить жестокие опыты над собой.

    3) –Почему люди оказались беспомощными? – задумался Трифонов.

    4) Из болезненного слабака он превратился в «морозостойкого» геолога, а врачи создали науку по проблеме выживания человека.

    2. Из предложения 1-2  выпишите слово, правописание приставки в котором  зависит от глухости-звонкости последующего согласного.

    3. Замените слово «закостенели» из предложения 4 нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    4. Замените  из предложения  7 словосочетание «боль в ногах», построенное на основе управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

    5. Выпишите грамматическую основу из предложения  4.

    6.  И предложений 5 – 7 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством и напишите его номер.

    7. Укажите количество грамматических основ в предложении 7.

    Ответ запишите цифрой.

    8. Среди предложений 1 – 4 найдите сложное предложение с подчинительной связью, укажите его номер.

    9. . В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

    Белые медведи всматриваются в плывущую льдину и видят: на ней лежит раздетый человек. Геологу Вадиму Трифонову запомнился случай на перевале: тогда в горах в пургу замёрзли четверо. Всего полтора часа оставалось им пройти до стоянки, (1) но они решили залезть в спальные мешки, (2) которые несли с собой. _____________________________________________

    Вариант 1

    Полёт на воздушном шаре.

    1.   Из предложения 13 – 16   выпишите слово, правописание приставки в котором определяется её значением «присоединение».

    2.  Замените слово «похватали» из предложения 15 нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    3.  Замените  из предложения  7  словосочетание «легко дышать», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.

    4.  Выпишите грамматическую основу из предложения 2.

    5.  И предложений 5 – 7 найдите предложение с обобщающим словом и однородными членами предложения и напишите его номер.

    6. Укажите количество грамматических основ в предложении 9.

    Ответ запишите цифрой.

    7.  Среди предложений 13 – 15 найдите бессоюзное сложное предложение, укажите его номер.

    8. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

    Я изо всех сил потянул за верёвку, (1) засвистало что-то, (2) и клапан открылся. Я стал скидывать балласт, (3) чтобы шар задержался.

    9.  Укажите название красочного средства из предложения 12 «они камнем полетели книзу» (метафора, сравнение, эпитет).  Нужное запишите словом.

    10. Среди предложений 8 – 10 найдите сложноподчинённое с последовательным подчинением придаточных. Укажите номер этого предложения.

    !  Во время взаимопроверки помните условия выставления оценки.

    9 – 10 баллов за верные ответы – оценка «5»,

    7 – 8 баллов – «4»,              5 – 6 баллов – «3».

    Вариант 2

    Полёт на воздушном шаре.

    1.   Из предложения 4 - 5   выпишите слово, правописание приставки в котором зависит от глухости-звонкости последующего согласного.

    2.  Замените слово «спустить» из предложения 8 нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

    3.  Замените  из предложения  5  словосочетание «разобрать с трудом», построенное на основе управления синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

    4. Выпишите грамматические основы из предложения 14.

    5. Из предложений 8 – 11 выпишите номер предложения с прямой речью.

    6. Укажите количество грамматических основ в предложении 13.

    Ответ запишите цифрой.

    7.  Среди предложений 7 – 9  найдите сложное предложение с двумя придаточными, укажите его номер.

    8. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

    Канаты подрезали, (1) и шар стал подниматься кверху сначала тихо, (2) затем полетел так, (3) что дрогнула и закачалась лодка. Я взмахнул им шляпой и был уже так высоко, (4) что с трудом мог разбирать людей.

    9. Укажите название красочного средства из предложения  2 «шар подрагивал, рвался, морщился, надувался» (метафора, сравнение, эпитет).  Нужное  запишите словом.

    10. Среди предложений 11 – 14  найдите сложноподчинённое с последовательным подчинением придаточных. Укажите номер этого предложения.

    Полёт на воздушном шаре.

    1.Народ собрался смотреть на то, как я полечу. 2.Шар подрагивал,

    рвался вверх на четырёх канатах, то морщился, то надувался.

    3. Канаты подрезали, и шар стал подниматься кверху сначала

    тихо, затем полетел так, что дрогнула и закачалась лодка.

     4. Внизу захлопали в ладоши. 5. Я взмахнул им шляпой и был уже так

    высоко, что с трудом мог разбирать людей. 6. Улицы, дома, река, сады - всё это виднелось мне как на картинке. 7. Весело и легко  было

    дышать, я запел, но голос мой был такой слабый, что я удивился

    и испугался ему.

    8. …Я вспомнил, что взял голубка затем, чтобы спустить его

    с записочкой вниз. 9. Теперь я уже чувствовал, что мне воздуха

    мало, и я стал часто дышать. 10.Я потянул за верёвку, чтобы вы-

    пустить газ и спускаться, но клапан не открывался. 

    11. - Если я не остановлю шар, -  подумал я, -  то он лопнет, и я пропал. 12. Чтобы узнать, поднимается  ли шар, я выбросил бумажки из лодки, они камнем полетели книзу. 13. Я изо всех сил потянул за верёвку, засвистало   что-то,  и клапан открылся. 14. Я стал скидывать балласт, чтобы  шар задержался.   15. Скоро мне стала  видна деревня, сбежался народ,  похватали верёвки и прикрутили к дереву.

    16. Я летал только три часа.                                 (Л. Толстой)

    Закаливание.

    1. Белые медведи всматриваются в плывущую льдину и видят: на

    ней лежит раздетый человек. 2. Геологу Вадиму Трифонову запомнился случай на перевале: тогда в горах в пургу замёрзли

    четверо. 3. Всего полтора часа оставалось им пройти  до

    стоянки, но они решили залезть в меховые спальные мешки, кото-

    рые несли с собой. 4. Так и закостенели согнувшись.

    5. - Почему люди оказались беспомощными? - задумался Трифонов.

    6. Тогда в Павеке, на берегу Ледовитого океана, он начал

    проводить жестокие опыты над собой: в сильный мороз окунался

    в прорубь с головой, стоял в одежде на ветру, не ел по 15 дней, ша-

    гая по тайге и выполняя свою основную работу.

    7. Утром и вечером в пятидесятиградусный мороз долго стоял на снегу

    босой,  пока можно было терпеть физическую боль в ногах.

    8. Так из болезненного слабака  Вадим превратился в «морозостой-

    кого» геолога, чей опыт переняли другие, а врачи создали науку  по

    проблеме выживания человека.

    (Л. Замятнин)

    Темы сочинений 15.1.

    1.  Известный писатель К.Д. Паустовский утверждал:

    «Если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать».

    Напишите сочинение, взяв за основу это утверждение.  Два аргумента возьмите из текста «Жёлтый свет».

     2. «Сколько превосходных слов существует в русском языке для так называемых небесных явлений!» - удивлялся К.Д.Паустовский. Напишите сочинение. Докажите справедливость этого высказывания. Приведите аргументы из текста «Язык и природа».

    ЯЗЫК И ПРИРОДА

    1. Прошло это лето в гуле сосновых лесов, журавлиных криках, в белых громадах кучевых облаков, игре ночного неба, в непролазных пахучих зарослях таволги, в воинственных петушиных воплях и песнях девушек среди вечереющих лугов, когда закат золотит девичьи глаза и первый туман осторожно курится над омутами.

    2. В это лето я узнал много слов, бывших до той поры хотя и известными мне, но далекими и непережитыми. 3. В каждом таком слове заложена бездна живых образов.

    4. Какие же это слова? 5. Их так много, что неизвестно даже, с каких слов начинать. 6. Легче всего, пожалуй, с "дождевых".

    7. С дождями связано много примет. 8. Солнце садится в тучи, дым припадает к земле, ласточки летают низко, без времени голосят по дворам петухи, облака вытягиваются по небу длинными туманными прядями - все это приметы дождя. 9. А незадолго перед дождем, хотя еще и не натянуло тучи, слышится нежное дыхание влаги. 10. Его, должно быть, приносит оттуда, где дожди уже пролились.

    11. Но вот начинают крапать первые капли. 12. Потом дождь расходится. 13. Тогда-то и возникает чудесный прохладный запах земли, впервые смоченной дождем. 14. Он держится недолго. 15. Его вытесняет запах мокрой травы, особенно крапивы.

    16. Разберемся в нескольких видах дождя, чтобы понять, как оживает слово, когда с ним связаны непосредственные впечатления, и как это помогает писателю безошибочно им пользоваться.

    17. Чем, например, отличается спорый дождь от грибного?

    18. Слово "спорый" означает - быстрый, скорый. Спорый дождь льется отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом.

    19. Особенно хорош спорый дождь на реке. 20. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, еще видна на дне этой водяной чаши. 21. Капля блестит и похожа на жемчуг.

    22. При этом по всей реке стоит стеклянный звон. 23. По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.

    24. А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. 25. Лужи от этого дождя всегда теплые. 26. Он не звенит, а шепчет что-то свое, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

    27. Лесной перегной и мох впитывают этот дождь не торопясь, основательно. 28. Поэтому после него начинают буйно лезть грибы - липкие маслята, желтые лисички, боровики, румяные рыжики, опенки и бесчисленные поганки.

    29. Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком и хорошо берет хитрая и осторожная рыба - плотва.

    30. О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: "Царевна плачет". 31. Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слезы. 32. А кому же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!

    33. Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков - от мерного стука по тесовой крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряженного гула, когда дождь льет, как говорится, стеной.

    34. Все это - только ничтожная часть того, что можно сказать о дожде.

    ТЕСТ

    Вариант 1.

    1. Среди предложений  9 – 12 найдите предложение, в котором средством выразительности является «эпитет». Укажите номер этого предложения.

    2. Из предложений 24 – 28   выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

    3. Из предложений 7 – 10  выпишите слова, правописание суффикса в которых определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных от существительных с основой на Н, пишется НН».

    4. Замените разговорное слово «крапать» в 11 предложении стилистически нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.

    5. Замените в  предложении 1. словосочетание «журавлиных криках», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

    6. Среди предложений 11 – 16 найдите предложение с обособленным распространённым определением и выпишите его номер.  

               7.  Укажите количество грамматических основ в  предложении 8. Ответ запишите цифрой. 

               8. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

    Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, (1) за разнообразием звуков - от мерного стука по тесовой крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, (2) напряженного гула, (3) когда дождь льет, (4) как говорится, (5) стеной.

             9.  Из предложения 25 выпишите грамматическую основу.

    10. Среди предложений 1 – 10 найдите сложное с однородным подчинением придаточных. Укажите его номер.

    ТЕСТ

    Вариант 2.

    1. Среди предложений 19 – 21 найдите предложение, в котором средством выразительности является «олицетворение». Укажите номер этого предложения.

    2.  Из предложений 16 – 18  выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «приближение».

    3. Из предложений 19 – 23 выпишите слово,  правописание суффикса в котором определяется правилом: «В отымённых прилагательных в исключениях пишется НН».

    4. Замените разговорное слово «лезть» в 28 предложении стилистически нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.

    5. Замените в предложении 9. словосочетание «дыхание влаги», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

    6. Среди предложений 29 – 32 найдите предложение с обособленным распространённым определением и выпишите его номер.  

               7. Укажите количество грамматических основ в  предложении 16.  Ответ запишите цифрой. 

              8. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове).

             Его, (1) должно быть, (2) приносит оттуда, (3) где дожди уже пролились.

    9. Из предложения 15 выпишите грамматическую основу.

    10. Среди предложений 16 – 20 найдите сложное с последовательным и однородным подчинением придаточных. Укажите его номер.

    !  Во время взаимопроверки помните условия выставления оценки.

    9 – 10 баллов за верные ответы – оценка «5»,

    7 – 8 баллов – «4»,              5 – 6 баллов – «3».

    РАЗБИРАЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (разбор № 4)

    Цель: повествовательное, вопросительное, побудительное

    Интонация: восклицательное, невосклицательное

    Строение: простое, сложное (какое + вид придаточного)

    Главные: двусоставное, односоставное (какое?)

    Второстепенные: распространённое или нет

    Осложнено: есть ли запятые и почему, есть ли однородные.

    ________________________________________________

    В 9 классе появляются союзы и союзные слова. Что это?

    Вспомним вопросы местоимений и наречий, они и будут союзными словами (а три подчёркнутых слова могут быть и союзами)

    Союзные слова  

    МЕСТОИМЕНИЯ                                               НАРЕЧИЯ

    ЧТО     КТО                                                    ГДЕ       КОГДА

    КАКОЙ     ЧЕЙ                                              КУДА

    КОТОРЫЙ  СКОЛЬКО                               ОТКУДА

                                                                            ПОЧЕМУ   ЗАЧЕМ

                                                                           КАК =  НАСКОЛЬКО

    _________________________________________________

    1. ЧТО – союзное слово.  Я знаю, ЧТО буду делать завтра.

        ЧТО  -  союз  Я знаю, что скоро каникулы. Я знаю: скоро каникулы  (союз можно выбросить из предложения).

    2.  КОГДА -  союзное слово. Я знаю, КОГДА поеду в парк.

         КОГДА – союз.  Мы вернулись, когда все спали.

         Мы вернулись, а все спали. Мы вернулись – все спали.

      Когда (если) хочешь рыбку съесть, надо в воду лезть.

    3. КАК – союзное слово. Я знаю, КАК проехать в Торговый центр.

       КАК – союз.  Я видела, как  все пришли на праздник.

                              Я видела, что все пришли на праздник.

                              Я видела: все пришли на праздник.

    ___________________________________________________  

    Разберём предложения и составим схемы.

    1. Разберемся в нескольких видах дождя, чтобы понять, как оживает слово, когда с ним связано наше настроение, и как писатель умеет им пользоваться. (5 частей и грамм. основ)

    _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2. Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их на далекие пространства земли и неба. (3 части и основы)

    _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    3. По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает. (2 части и основы)

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    4. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. (2 части и основы)

    _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    5. Для того чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. (3 части и основы)

    _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    !  Разбор № 4 с характеристикой + схема предложения. Союзы не члены предложения, они в квадратах.

    СОЧИНЕНИЕ 15.1 ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ

    ТЕКСТ «Жёлтый свет», К.Д. Паустовский

    Вступление.  По словам известного писателя К.Д.Паустовского, в своих произведениях авторы  используют «самые простые слова, которые действуют на читателя с разительной силой». Чтобы вызвать у читающего то же настроение, какое было у писателя, используются известные тропы – красочные  средства (эпитеты, метафоры, сравнения).

    Аргументы.  Например, в тексте «Жёлтый свет»,  где речь идёт об осени, Паустовский раскрашивает осеннюю природу необычными эпитетами в предложениях 5, 9: «алая, фиолетовая, чёрная и серая листва», «берёзы в сусальной позолоте».  А в предложениях 9, 21 природа оживает благодаря олицетворениям: «в сосновых чащах дрожали от холода берёзы», а «ветер бросал горсти листьев повсюду». И, наконец, сравнения в предложениях 8, 21 усиливают яркость умирающей природы и предсказывают приближение зимы: «леса.. вдали, как багряные пожары», «приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу».

    Заключение. Таким образом, Паустовский был абсолютно  прав, когда утверждал, что писатель старается передать свои мысли, чувства и состояния с помощью простых слов, которые называются тропами.          (137 слов)

    ТЕКСТ «Язык и природа», К.Д.Паустовский

                       Паустовский восклицал в одной из своих статей: «Сколько превосходных слов существует в русском языке!...» Эту фразу нужно понимать так, что с помощью красочных средств любой писатель может сделать свой рассказ превосходным.

                      В качестве доказательства можно использовать текст «Язык и природа» К.Д. Паустовского, где речь идёт о различных видах дождя. Мы переносимся с писателем в самое сердце лета, когда  буйствуют «непролазные пахучие заросли таволги», раздаются «воинственные петушиные вопли». Эти эпитеты в предложении 1 навевают воспоминания о деревне. А метафоры «закат золотит девичьи глаза» и «туман осторожно курится над омутами» помогают представить летний вечер. Но ярче всего в рассказе показаны особенности дождя. Например, в предложении 26 есть очень точное олицетворение: грибной мелкий дождь «чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой».

           «Так оживает слово, когда с ним связано наше настроение», - говорил автор о тропах, которые с  большой силой воздействуют на читателя  и заставляют его возвращаться к любимым произведениям снова и снова.    (150 слов)

    СОЧИНЕНИЕ 15.2 ПО СЮЖЕТУ

    «Но как это здорово, - думал я, - выйти из операционной, увидеть глаза матери, которые остановились от страха и ожидания, устало так улыбнуться и тихо сказать: «Он будет жив и здоров. Не волнуйтесь…»

    Вступление.  В этом тексте писателя Анатолия Алексина речь идёт о благородной профессии врача. Все мы знаем, как важно здоровье человека и какой груз ответственности лежит на врачах. Мальчик, сын врача, ещё не выбрал профессию, но сам того не замечая, живёт под влиянием  отца и его пациентов.

    Аргументы. Приведём доказательства того, что эта профессия подходит мальчику и её-то он и выберет в конце-концов. Например, в предложениях 27-28 мы видим, как мальчик переживает за больного Игнатия, которому поставлен предварительный страшный диагноз. Рассказчик даже не остается на фотокружок после занятий, а стремится домой узнать о  результатах медосмотра Игнатия. А в предложениях 42- 47 он с радостью сообщает матери Игнатия: «Он будет жив и здоров!»  Всё окружение мальчика в семье готовит его к будущей профессии: это и беззаветная преданность его отца своим пациентам, и переживание матери и бабушки за их здоровье, и благодарность родственников выздоровевших.

    Вывод. Таким образом, фраза о том, что мальчик ещё не выбрал профессию, не совсем верна. Он выбрал её не умом, а сердцем. И мы надеемся, что он будет хорошим врачом. (160 слов)

    Сочинение 15.2. – самое большое, потому что написано по сюжету, то есть по событиям текста.

    СОЧИНЕНИЯ ПО  4  ТЕКСТАМ

    ТЕКСТ « 1

    15.1. СИНОНИМЫ делают речь красочнее, разнообразнее, помогают избегать повторение одних и тех же слов, позволяют образно выразить мысль. (Л.А.Введенский)

          В тексте Виктора Петровича Астафьева, известного русского прозаика, используются синонимы, чтобы сделать речь красочнее и разнообразнее, как утверждает лингвист Введенский.

         В отрывке из рассказа речь идёт о глухарином гнезде. Однако повторением этого слова текст не страдает. В предложениях 12-15 это  и гнездо, и неприметная хатка, и утеплённое место.  В своём рассказе Астафьев прославляет большую любовь матери к своим детям, какими бы они ни были: птенцами, зверятами или людьми. Глухарку охотники  в Красноярском крае называют капалухой  (предложение 7), автор же создаёт новые синонимы, которые раскрывают её суть: птица, мать (в предложении 42), а её действия отражают страх за детей-птенцов. Она металась в стороне от гнезда, мела крыльями землю, пыталась и не могла взлететь (предложения 24-28). Она была настороже, вся напружинена – эти синонимы-метафоры помогают понять состояние напуганной птицы.

       Таким образом, целый ряд разнообразных синонимов позволяют дать характеристику главной героине текста Астафьева (матери-глухарке) и подтверждают слова Введенского, что синонимы помогают образно выразить мысль.

    15.2. «И когда они вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, может быть в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою».    Объясните смысл фрагмента текста.

           В отрывке из произведения В.П.Астафьева рассказывается об удивительной находке в лесу школьниками. На просеке они обнаружили гнездо глухарки, которая поразила всех своей бесконечной жертвенностью ради птенцов.

           В предложениях 30-32 говорится, что её живот голый до шеи, потому что весь пух она отдала будущим птенцам. В предложениях 15-18 школьники поразились, какие горячие глухариные яйца, утеплённые ещё и мхом. Мудрый вывод делают дети под руководством учителя: «Это как наша мама. Она всё нам отдаёт. Всё, каждую капельку…»

           Из всего сказанного можно сделать вывод, что произведения Астафьева высоконравственные, которые воспитывают в людях не только любовь к природе, но и позволяют человеку учиться у этой природы. Дети точно увидели связь между любовью глухарки к детям и любовью своей матери, «которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою».

    15.3.  МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ

        Наверное, в мире нет такого человека, который бы не понимал, что такое материнская любовь. Но одно дело – знать, а другое – увидеть своими глазами.

        Так, в тексте из произведения В.П.Астафьева мы видим капалуху – глухарку, которая «выщипала пух на своём животе и яйца глухарят греет этим своим животом…». Так объясняет поведение птицы учитель в предложении 32.  Ученики  потрясены и сравнивают поведение птицы с  любовью человеческой матери к ним, к детям (предложения 33-35). Они не стали тревожить гнездо, из которого через «несколько дней появятся головастые глухарята».

        Не только произведения литературы, но и сама жизнь преподносит нам уроки настоящей материнской любви. Например, мать известного русского поэта Николая Алексеевича Некрасова привила ему глубокую любовь к литературе, дала необходимые знания в области истории и искусства. Всё это шло вразрез с требованием жестокого отца отдать сына  в военную школу. Много трудностей преодолели поэт и его мать, но имя Некрасова знает сегодня весь мир.

       Таким образом, материнская любовь заключается не в том, чтобы баловать ребёнка и потакать его слабостям, а чтобы увидеть в нём добрые задатки и развивать их, несмотря ни на что.

    ТЕКСТ № 2.

    15.1. «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими» (В.В. Виноградов, учёный-лингвист).

        Высказывание лингвиста В.В.Виноградова касается выразительных средств языка. В тексте Альберта Лиханова используются различные средства, которые делают рассказ интересным. Это и метафоры, и  сравнения, и живые слова разговорной лексики.

       Например, когда писатель вспоминает полюбившихся литературных героев, он говорит, что  Филиппок из рассказа Л. Толстого «шпарил все слова подряд, без ошибок» из букваря, удивляя класс и учителя (предложение 7). И мы понимаем, что Лиханову в детстве хотелось приукрасить возможности любимых литературных героев. Поэтому, описывая мужество вечно живого Гавроша из книги В. Гюго, автор использует интересные разговорные словечки: «он издевался над врагами, показывал им нос, свистел и танцевал на каком-то старом табурете» (предложения 10-11). «Фантазия накатывала на меня при свидетелях», - говорит писатель в 13 предложении, используя метафору.

       Таким образом, здесь использованы  лексические средства, различные тропы, потому что всё это помогает Лиханову вызвать в нас интерес к драгоценным книгам его детства.

     15.2. «Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды, - одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой».

       Альберт Лиханов, известный современный детский писатель, рассказывает историю зарождения своей любви к книгам. Первоначально это помощь библиотекарю, затем внимательное чтение, а позже полное поглощение прочитанным.

       В предложениях 7-8 он воображает себя Филиппком из рассказа Л.Толстого,  но меняет сюжет так, что неграмотный крестьянский мальчик «шпарил все слова подряд, без ошибок, приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя…»  А в предложениях 10-12 он вдруг становится  французским мальчиком Гаврошем и не умирает на революционных баррикадах, а «отступает вместе с последними коммунарами и прячется в проходных дворах».

       Зачем рассказчик меняет сюжеты? Наверное, не нужно объяснять то, что читает он абсолютно правильно. Ведь то, что мы пропускаем через себя, остаётся в памяти надолго. Но мальчик ещё и неравнодушный человек. Он видит, кому тяжело, кто страдает, и он таким образом хочет помочь любимым литературным героям. Понятно, почему позже он становится писателем, ведь теперь можно самому создавать сюжеты, может быть, со счастливой концовкой.

    15.3. ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ.

        Драгоценные книги – это не дорогостоящие фолианты, не популярные в определённых кругах, а те, что мы читали в детстве, в юности, и они оставили в нашей душе отпечаток.

      О каких книгах, прочитанных в школьные годы,  вспоминает писатель Альберт Лиханов?  Это рассказы Л.Толстого, сказки А.С. Пушкина и произведения зарубежных авторов. Ещё мальчиком он развил в себе живое воображение и стал  «исправлять» написанные сюжеты. Например, в предложении 9 он представлял себя царевичем, сыном Гвидона, и, превратившись в шмеля, прилетал к отцу и рассказывал, «что к чему в этой затянувшейся истории».

       Драгоценные для души книги есть в жизни каждого человека. Мы в 5 классе плачем над бедной Муму с камнем на шее, потому что понимаем всю несправедливость этого решения Герасима. Мы, переодевшись в Дефоржа, таинственно  произносим: «Я – Дубровский!» И долго не можем понять Машу, которая выбирает в мужья другого.

       Драгоценные эти книги помогают нам понять, что в жизни много несправедливости, и мы растём и читаем их для того, чтобы исправить жизнь к лучшему: наказать врагов, спасти хороших людей.

    ТЕКСТ № 3.

    15.1. К.Г.Паустовский: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».

         Знаки препинания изучает такой раздел грамматики, как пунктуация. По словам А.С.Пушкина, «знаки препинания, как нотные знаки, твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться». Это, действительно так. Десять знаков препинания могут быть выделительными, разделительными и знаками конца предложения.

      Приведём примеры из текста Марии Львовны Москвиной. Это отрывок из книги «Моя собака любит джаз». В отрывке много восклицательных знаков, которые заканчивают предложения о джазе (28-30). Мальчик-рассказчик беседует о джазе с дядей Женей, который на концертах воодушевлялся: «Он свистел, кричал, аплодировал!» (предложение  4)  Эти знаки помогают понять отношение к музыке главных героев.  

        Кроме того, в тексте идёт диалог между мальчиком и дядей. Их реплики разделены тире, выделены абзацами, поэтому мы понимаем их точку зрения на джаз. Например, в предложениях 32-33 мальчик объясняет, что у него нет слуха, а в предложениях 34-38 его дядя отвечает, что джаз не музыка, а состояние души, и слух здесь ни при чём.

        Таким образом, знаки препинания, действительно, держат текст, не дают ему рассыпаться и выделяют мысли главных героев. А.С. Пушкин был абсолютно прав, когда сравнивал знаки препинания с нотными знаками. «Они придают фразе лёгкость и правильное звучание».

    15.2. « И песня пошла…»

       В отрывке из книги М.Л.Москвиной «Моя собака любит джаз» речь идёт о большой любви мальчика и его дяди Жени к джазу.

       Посмотрим на предложения  3-10, в которых дядя мальчика Андрея объясняет, что музыкант творит музыку на глазах, и даже сам не знает, что сочинит через минуту.  Книга написана с юмором не только потому, что джазом увлекается и собака мальчика, но и то, что Андрей не понимает, что музыке надо учиться.

       В предложениях 24-33 автор говорит, что Андрей без музыкального слуха не может учиться джазу. Вот тогда и возникает запоминающаяся дядина фраза: « Джаз не музыка; джаз – это состояние души». Поэтому своё единение мальчик и собака выражают в квакающих звуках гитары, «и песня пошла…»

     15.3. НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО

       В книге журналиста М.Л.Москвиной «Моя собака любит джаз» речь идёт о музыке. Однако это художественный текст, поэтому её герои – обычные люди, по-своему воспринимающие искусство.

       Например, в предложениях 9-10, 35-38 дядя мальчика объясняет, что для джаза не нужен слух. Он считает, что джаз основан на собственных мелодиях, а не повторении чужих. Это, конечно, примитивный взгляд на музыку человека, который сам не может играть на музыкальных инструментах. Но в одном дядя мальчика прав: искусство должно быть состоянием души, если ты это любишь или профессионально этим занимаешься.

        Человек, который поглощён своим занятием, как, например, художник Николай Рерих, не только пишет  картины об Индии (около семи тысяч полотен), но и создаёт общество «Мир искусства», чтобы привлечь к своему творчеству других людей. Он замечательная личность и общественный деятель, путешественник, философ. Он разговаривает с людьми при помощи картин. И они восхищают. Вот что такое настоящее искусство, и творить его должны талантливые профессионалы.

    ТЕКСТ № 4.

    15.1. Лингвист Г.Г.Граник: «Смысл текста надо искать в художественных средствах».

        Любой художественный текст привлекает нас яркостью речи:  в нём и неожиданные сравнения, и красочные эпитеты, и живость олицетворений. Все эти тропы делают текст эмоциональным, заставляют нас сопереживать героям, чувствовать то же самое, что и автор.

       В рассказе К.Г.Паустовского речь идёт о музыке, которую создаёт Чайковский в лесном деревянном доме. Как настоящий композитор, он слышит музыку в обычных вещах: в пении половиц (метафора из предложения  12), в звуках стропил, дверей, старушки люстры, которая потеряла половину своих хрусталей  (олицетворение в предложении  8).  Но более всего в тексте удивляют сравнения. В предложении 9 «музыкальная тема разыгрывалась домом, как симфония». А в предложении 24 капли дождя на ушах крестьянской девушки, «как алмазные серьги».  

      Таким образом, художественные средства этого текста – тропы – позволяют нам представить внутренний мир Чайковского, то, что композитор чувствует, когда создаёт свою несравненную музыку.

    15.2. «Он никогда не ждал вдохновения. Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе».

      В художественном тексте К.Паустовского речь идёт о композиторе П.И. Чайковском, чьей музыкой восхищается весь мир. Именно Чайковскому принадлежит афоризм: «Вдохновение рождается от труда». Именно такой смысл содержит выделенная фраза из текста.

       Композитор считал, что  прилива вдохновения не нужно ждать. Музыка начинает  приходить, когда садишься за рояль и начинаешь играть (предложения 10-11). У творческого человека много впечатлений за один только день (предложения 19-24), но самое трудное – переложить их на музыку. Из предложений 31-33 мы понимаем, насколько композитор любит и понимает Россию и как старается передать её красоту в музыке.

       «Нужно только не щадить себя», - говорит он себе. Это значит, что только в работе Чайковский видел смысл своей жизни. Только тогда рождались знаменитые музыкальные произведения, когда он «работал, как вол». Смысл этой фразы в том, что  любой творческий человек должен много работать, чтобы проявить свои способности и создать что-то важное и талантливое.

    15.3. НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО

          В художественном отрывке из произведения К.Г.Паустовского речь идёт о композиторе Чайковском. Писатель пытается нам предать то состояние души, которое испытывал композитор, работая над созданием музыкальных композиций. Музыка Чайковского – это настоящее искусство, потому что оно проверено временем, потому что любимо народом.

         Посмотрим на такие примеры, которые показывают нам, что настоящая музыка возникает при соприкосновении с природой. В предложениях 29-31 мы видим, что вдохновение музыканту приносят «леса, просеки, заброшенные дороги … немного печальные русские закаты». Композитор утверждает, что никакие великолепные закаты Италии ему не нужны.

           Многим деятелям искусства и литературы дорога Родина. Известный писатель и журналист Василий Песков вспоминал, что несколько месяцев с нашей делегацией они провели в Австралии.

    Изо дня в день солнце до обеда и проливной дождь к вечеру. Одна и та же погода, высокие эвкалипты – и  ни одной берёзы. Писатель затосковал. Чтобы работать, человеку необходимо что-нибудь для души. Поэтому всю жизнь с 1956 года Василий Песков вёл раздел в газете «Комсомольская правда» - «Окно в природу». Эти статьи трогают за сердце, надолго запоминаются, призывают любить Родину.  Вот это и называется настоящим искусством.

    Полёт на воздушном шаре.

    1.Народ собрался смотреть на то, как я полечу. 2.Шар подрагивал,

    рвался вверх на четырёх канатах, то морщился, то надувался.

    3. Канаты подрезали, и шар стал подниматься кверху сначала

    тихо, затем полетел так, что дрогнула и закачалась лодка.

     4. Внизу захлопали в ладоши. 5. Я взмахнул им шляпой и был уже так

    высоко, что с трудом мог разбирать людей. 6. Улицы, дома, река, сады - всё это виднелось мне как на картинке. 7. Весело и легко  было

    дышать, я запел, но голос мой был такой слабый, что я удивился

    и испугался ему.

    8. …Я вспомнил, что взял голубка затем, чтобы спустить его

    с записочкой вниз. 9. Теперь я уже чувствовал, что мне воздуха

    мало, и я стал часто дышать. 10.Я потянул за верёвку, чтобы вы-

    пустить газ и спускаться, но клапан не открывался. 

    11. - Если я не остановлю шар, -  подумал я, -  то он лопнет, и я пропал. 12. Чтобы узнать, поднимается  ли шар, я выбросил бумажки из лодки, они камнем полетели книзу. 13. Я изо всех сил потянул за верёвку, засвистало   что-то,  и клапан открылся. 14. Я стал скидывать балласт, чтобы  шар задержался.   15. Скоро мне стала  видна деревня, сбежался народ,  похватали верёвки и прикрутили к дереву.

    16. Я летал только три часа.                                 (Л. Толстой)

    Полёт на воздушном шаре.

    1.Народ собрался смотреть на то, как я полечу. 2.Шар подрагивал,

    рвался вверх на четырёх канатах, то морщился, то надувался.

    3. Канаты подрезали, и шар стал подниматься кверху сначала

    тихо, затем полетел так, что дрогнула и закачалась лодка.

     4. Внизу захлопали в ладоши. 5. Я взмахнул им шляпой и был уже так

    высоко, что с трудом мог разбирать людей. 6. Улицы, дома, река, сады - всё это виднелось мне как на картинке. 7. Весело и легко  было

    дышать, я запел, но голос мой был такой слабый, что я удивился

    и испугался ему.

    8. …Я вспомнил, что взял голубка затем, чтобы спустить его

    с записочкой вниз. 9. Теперь я уже чувствовал, что мне воздуха

    мало, и я стал часто дышать. 10.Я потянул за верёвку, чтобы вы-

    пустить газ и спускаться, но клапан не открывался. 

    11. - Если я не остановлю шар, -  подумал я, -  то он лопнет, и я пропал. 12. Чтобы узнать, поднимается  ли шар, я выбросил бумажки из лодки, они камнем полетели книзу. 13. Я изо всех сил потянул за верёвку, засвистало   что-то,  и клапан открылся. 14. Я стал скидывать балласт, чтобы  шар задержался.   15. Скоро мне стала  видна деревня, сбежался народ,  похватали верёвки и прикрутили к дереву.

    16. Я летал только три часа.                                 (Л. Толстой)

    Закаливание.

    1. Белые медведи всматриваются в плывущую льдину и видят: на

    ней лежит раздетый человек. 2. Геологу Вадиму Трифонову запомнился случай на перевале: тогда в горах в пургу замёрзли

    четверо. 3. Всего полтора часа оставалось им пройти  до

    стоянки, но они решили залезть в меховые спальные мешки, кото-

    рые несли с собой. 4. Так и закостенели согнувшись.

    5. - Почему люди оказались беспомощными? - задумался Трифонов.

    6. Тогда в Павеке, на берегу Ледовитого океана, он начал

    проводить жестокие опыты над собой: в сильный мороз окунался

    в прорубь с головой, стоял в одежде на ветру, не ел по 15 дней, ша-

    гая по тайге и выполняя свою основную работу.

    7. Утром и вечером в пятидесятиградусный мороз долго стоял на снегу

    босой,  пока можно было терпеть физическую боль в ногах.

    8. Так из болезненного слабака  Вадим превратился в «морозостой-

    кого» геолога, чей опыт переняли другие, а врачи создали науку  по

    проблеме выживания человека.

    (Л. Замятнин)

    9 – 10 баллов за верные ответы – оценка «5»,

    7 – 8 баллов – «4»,              5 – 6 баллов – «3».

    Закаливание.

    1. Белые медведи всматриваются в плывущую льдину и видят: на

    ней лежит раздетый человек. 2. Геологу Вадиму Трифонову запомнился случай на перевале: тогда в горах в пургу замёрзли

    четверо. 3. Всего полтора часа оставалось им пройти  до

    стоянки, но они решили залезть в меховые спальные мешки, кото-

    рые несли с собой. 4. Так и закостенели согнувшись.

    5. - Почему люди оказались беспомощными? - задумался Трифонов.

    6. Тогда в Павеке, на берегу Ледовитого океана, он начал

    проводить жестокие опыты над собой: в сильный мороз окунался

    в прорубь с головой, стоял в одежде на ветру, не ел по 15 дней, ша-

    гая по тайге и выполняя свою основную работу.

    7. Утром и вечером в пятидесятиградусный мороз долго стоял на снегу

    босой,  пока можно было терпеть физическую боль в ногах.

    8. Так из болезненного слабака  Вадим превратился в «морозостой-

    кого» геолога, чей опыт переняли другие, а врачи создали науку  по

    проблеме выживания человека.

    (Л. Замятнин)

    9 – 10 баллов за верные ответы – оценка «5»,

    7 – 8 баллов – «4»,              5 – 6 баллов – «3».

    «Вижу дым!» (2) Между прочим, эти тревожные слова долетают на Землю  с каждого космического корабля, потому что космонавты  часто видят  на зеленом бархате леса, страшные черные пятна дыма : горит тайга Сибири и Дальнего Востока, пылают джунгли Африки, сельва Южной Америки…(3) То, что на космической фотографии выглядит невинными черными пятнами, на самом деле—ад кромешный: ревет, бушует смертоносная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы, гибнет все живое.

    (4) По сигналу тревоги в тайгу, к месту бедствия, едут грузовики с добровольцами из ближайших поселков и деревень, вооруженные топорами и лопатами; на помощь мчатся транспортёры  с солдатами; летят вертолеты и самолеты с пожарниками—десантниками, с бригадами МЧС. (5) Летучие пожарные команды обрушивают сверху на огонь из громадных  самолетных баков потоки воды, огнетушительную пену. (6) Затем, приземлившись, сбросив с себя парашюты, пожарники—десантники принимаются…закладывать в грунт взрывчатку. (7) Грохот, пламя, летят комья земли, кругом щепки от деревьев… (8) Казалось бы, к чему все это? (9) Без того лес гибнет! (10) Но вот отгремели взрывы—и через тайгу пролегли широкие канавы. (11) Теперь ясно: взрывы- то эти полезные, противопожарные. (12) И в самом деле, доберется огонь до развороченной земли и остановится, так как дальше ему хода нет!

    (13) Потушили пожар—это хорошо. (14) Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь и что еще не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца.

    (15) А кто виноват? (16) Из-за кого беда? (17) Виноваты в пожарах прежде всего люди, прибывающие в некогда дикие, непролазные чащи. (18) Тут и геологи, и дорожники, и электрики, и строители, и лесорубы, да и просто вездесущие туристы. (19) А где много людей, там обязательно обнаружится непотушенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костер, искра от сварки или от порвавшихся проводов. (20) Да мало ли что ещё…

    (21) Беспечность человека—вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины—мы оставляем в ней зияющие дыры. (24) За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…

    (По Р. Кошурниковой)

    «Вижу дым!» (2) Между прочим, эти тревожные слова долетают на Землю  с каждого космического корабля, потому что космонавты  часто видят  на зеленом бархате леса, страшные черные пятна дыма : горит тайга Сибири и Дальнего Востока, пылают джунгли Африки, сельва Южной Америки…(3) То, что на космической фотографии выглядит невинными черными пятнами, на самом деле—ад кромешный: ревет, бушует смертоносная стихия, падают столетние деревья, обезумев от страха, мечутся в дыму звери и птицы, гибнет все живое.

    (4) По сигналу тревоги в тайгу, к месту бедствия, едут грузовики с добровольцами из ближайших поселков и деревень, вооруженные топорами и лопатами; на помощь мчатся транспортёры  с солдатами; летят вертолеты и самолеты с пожарниками—десантниками, с бригадами МЧС. (5) Летучие пожарные команды обрушивают сверху на огонь из громадных  самолетных баков потоки воды, огнетушительную пену. (6) Затем, приземлившись, сбросив с себя парашюты, пожарники—десантники принимаются…закладывать в грунт взрывчатку. (7) Грохот, пламя, летят комья земли, кругом щепки от деревьев… (8) Казалось бы, к чему все это? (9) Без того лес гибнет! (10) Но вот отгремели взрывы—и через тайгу пролегли широкие канавы. (11) Теперь ясно: взрывы- то эти полезные, противопожарные. (12) И в самом деле, доберется огонь до развороченной земли и остановится, так как дальше ему хода нет!

    (13) Потушили пожар—это хорошо. (14) Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь и что еще не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца.

    (15) А кто виноват? (16) Из-за кого беда? (17) Виноваты в пожарах прежде всего люди, прибывающие в некогда дикие, непролазные чащи. (18) Тут и геологи, и дорожники, и электрики, и строители, и лесорубы, да и просто вездесущие туристы. (19) А где много людей, там обязательно обнаружится непотушенный окурок, небрежно брошенная спичка, тлеющий костер, искра от сварки или от порвавшихся проводов. (20) Да мало ли что ещё…

    (21) Беспечность человека—вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины—мы оставляем в ней зияющие дыры. (24) За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…

    (По Р. Кошурниковой)

    ТЕСТ ВАРИАНТ № 1

    2. Укажите  № предложения, в котором средством выразительности является ЭПИТЕТ.

    (13) Потушили пожар—это хорошо. (14) Плохо только, что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь и что еще не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца. (15) А кто виноват? (16) Из-за кого беда?

    3. Среди предложений  6 - 8  найдите слово, правописание приставки в котором зависит от смысла «ПРИСОЕДИНЕНИЕ». Выпишите это слово.

    4. Из предложений  18 - 20 выпишите слово, правописание суффикса в котором связано с правилом: в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени с зависимым словом  пишется НН.

    5. Замените разговорное слово  СБРОСИВ из предложения № 6 нейтральным синонимом. Запишите это слово.

    6. Замените словосочетание ПЯТНА ДЫМА, построенное на основе управления, на  синонимичное с согласованием. Запишите полученное словосочетание.

    7. Выпишите грамматическую основу  из предложения № 21.

    8. Среди предложений 13 – 18  выпишите № предложения, в котором есть обособленное распространённое определение.

    9. Среди предложений 6 – 10 найдите то, в котором есть вводное слово. Запишите № этого предложения.  

    10. Укажите количество грамматических основ в предложении № 24. Запишите ответ цифрой.  

    11.  В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Укажите номера тех знаков, которые показывают подчинительную связь между предложениями. Ответ запишите цифрами.

     И в самом деле,(1) доберется огонь до развороченной земли и остановится,(2) так как дальше ему хода нет!

    Потушили пожар—это хорошо.  Плохо только,(3) что теперь здесь на много-много лет останется мертвая гарь и что еще не скоро зазеленеют на пожарище первые деревца.

    12. Среди предложений 10 – 12 найдите бессоюзное сложное, укажите №.

    ТЕСТ ВАРИАНТ № 2

    2. Укажите  № предложения, в котором средством выразительности является СРАВНЕНИЕ.

    (21) Беспечность человека—вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные. (23) Ведь мы не просто касаемся паутины—мы оставляем в ней зияющие дыры.

    3.  Среди предложений 10 – 12 найдите слово, правописание приставки в котором связано с последующей согласной. Выпишите это слово.

    4.  Из предложений  4 – 5  выпишите слово, правописание суффикса в котором связано с правилом: в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени с зависимым словом  пишется НН.

    5. Замените разговорное слово РАЗВОРОЧЕННОЙ из предложения № 12 нейтральным синонимом. Запишите это слово.

    6. Замените словосочетание КОМЬЯ ЗЕМЛИ, построенное на основе управления, на  синонимичное с согласованием. Запишите полученное словосочетание.

    7. Выпишите грамматическую основу  из предложения № 17.

    8. Среди предложений 6 – 11 выпишите № предложения, в котором есть однородные обособленные обстоятельства.

    9. Среди предложений 1 – 4  найдите то, в котором есть вводное слово. Запишите № этого предложения.  

    10.  Укажите количество грамматических основ в предложении № 14. Запишите ответ цифрой.  

    11. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Укажите номера тех знаков, которые показывают подчинительную связь между предложениями. Ответ запишите цифрами.

    Беспечность человека—вот главная причина беды. А наш мир так же сложен и уязвим, (1) как паутина: стоит коснуться одной паутинки, (2) как непременно дрогнут все остальные.  Ведь мы не просто касаемся паутины—мы оставляем в ней зияющие дыры.  За растения и животных некому заступиться, (3) кроме нас, людей, (4) которые вместе с нами населяют нашу прекрасную планету…

    12. Среди предложений 3 – 5  найдите бессоюзное сложное, укажите №.

    ЗАДАНИЯ ТЕСТА ОГЭ  1 ВАРИАНТ

    Задание № 4:  выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости-звонкости последующего согласного.

    Ра…гребал, пр…винтить, …бегать, ра..думывать, бе…предельный, о..бросить.

    Задание № 5.  Выпишите слова, которые образованы от существительных при помощи суффиксов с НН и Н.

    Глиня…ый, маринова…ый, деревя….ый, скова…ый, решё….ый, лоси…ый, ю…ый.

    Задание № 6.  Замените разговорные слова на  литературные  синонимы.

    Раскидывать снег,  спохватиться вовремя,  брякнуть что-то не подумав.

    Задание № 7.  Словосочетания с согласованием замените на сочетания с управлением и наоборот.

    Бумажная работа - .,  Чувство радости - …  Шорох дождя - …  Книжные полки –

    Задание № 8. Верно ли выписаны грамматические основы, исправьте ошибки.

    1. Гуси боялись лететь ночью (гуси боялись?)

    2. Смелость – умение подавить страх (подавить страх?)

    3. Нельзя переходить улицу на красный свет (переходить улицу?)

    Задание № 9.  В данных сложных предложениях (СПП) два придаточных. Составьте схемы и укажите виды придаточных с вопросами. Если можете, укажите способ подчинения придаточных (однородное, параллельное, последовательное).

    1. Дед понимал, что несёт ответственность за подростков, с которыми он отправился в путешествие по реке.

    2. Через полчаса засвистел штормовой ветер, поэтому пришлось полным курсом уходить на Берёзовый мыс, чтобы переждать непогоду.

    Задание № 10. Укажите, какие виды связи в сложных предложениях видите (сочинительную, подчинительную, бессоюзную)?

    Один за другим ребята поднялись на бугор, и только теперь они заметили, что ветер был с едким дымком.

    ЗАДАНИЯ ТЕСТА ОГЭ  2  ВАРИАНТ

    Задание № 4:  выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от значения приставок (приближение, присоединение и т.п.)

    Ра…винтить, бе..звёздное, пр..дать страну, пр..бить  рейку, пр..клеить  марку.

    Задание № 5.  Выпишите слова, которые образованы от глаголов при помощи суффиксов с НН и Н. Это или прилагательные, или причастия.

    Скошен…ый луг, варён..ый обед,  ледя…ой дом, картин…ая галерея, перекошен…ое лицо,  румя..ая заря, карман..ый словарь, выкачан..ая вода.

    Задание № 6.  Замените разговорные слова на  литературные  синонимы.

    Удрал из западни,  разворотил весь дом, сгрёб одежду в чемодан.

    Задание № 7.  Словосочетания с согласованием замените на сочетания с управлением и наоборот.

    Кокосовый орех.   День весны.  Человек с длинными ногами. Танец с ритмом.

    Задание № 8. Верно ли выписаны грамматические основы, исправьте ошибки.

    1. Бим взял пирожок, лёг на живот. (Бим взял?)

    2. Пёс был умный и грустный. (Пёс был?)

    3. Иван Иванович – хозяин Бима. (хозяин Бима?)

    Задание № 9.  В данных сложных предложениях (СПП) два придаточных. Составьте схемы и укажите виды придаточных с вопросами. Если можете, укажите способ подчинения придаточных (однородное, параллельное, последовательное).

    1. Бим не обнаружил признаков хозяина, когда забрёл в парк, в котором мальчишки играли в мяч. 2. Мальчик понял, что собака ему не доверяет, поэтому первым подошёл поближе.

    Задание № 10. Укажите, какие виды связи в сложных предложениях видите (сочинительную, подчинительную, бессоюзную)?

    Бим и в самом деле страшно похудел без хозяина: живот подтянулся, а  шерсть свалялась и помутнела.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по французскому языку. 2 класс общеобразовательных школ с углублённым изученикм французского языка. Предметная линия учебников: Н.М.Касаткина, Т.В. Белосельская Французский язык. 2 класс

    Настоящая рабочая программа предназначена для орга­низации процесса обучения младших школьников во 2 классе в образо­вательных учреждениях с углублённым изучением французского языка  на баз...

    Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 6 класс общеобразовательной школы (базовый уровень)

    Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена для обучающихся 6-Б класса общеобразовательной школы (базовый уровень)....

    Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 7 класс общеобразовательной школы (базовый уровень)

    Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена для обучающихся 7 класса общеобразовательной школы (базовый уровень)...

    Проект - как форма совершенствования навыков говорения (на материале английского языка 6 класса общеобразовательной школы)

    Работа посвящена проектной деятельности на уроках английского языка в 6 классе на метериале УМК Кузовлева...

    Научная статья на тему: " ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

    Лафиренко Л.И. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.В статье описан опыт подготовки учащихся общеобразовательной школы к сдаче экзамена по русскому я...

    Средства развития скоростно-силовых качеств учащихся на уроках физической культуры в 5 - 8 классах общеобразовательной школы

         Практика физического воспитания школьников свидетельствует о том, что общая динамика двигательной и особенно скоростно-силовой подготовленности детей и подростков за последн...

    Ответы на билеты Государственного экзамена по русскому языку 9 класс (для школ с нерусским языком обучения)

    Билет № 1Фонетика как раздел языкознания. Слог. Ударение. Двойные гласные.Фонетика – это раздел науки о языке, который изучает звуки, ударение, слог.Слог – это один гласный звук или нескол...