поурочные планы по русскому языку
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Урок 1.

Введение в курс 5 класса

Цели: показать значение изучения русского языка; познакомить с новым учебником для 5 класса, его особенностями, структурой, условными обозначениями; учить использовать учебник для получения информации, новых знаний; формировать «стартовую» мотивацию к изучению предмета.

Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно искать и выделять необходимую информацию.

Ход урока

1. Организационный момент

Поздравление с началом нового учебного года, знакомство.

2. Работа по теме урока

1. Беседа.

С 5 класса начинается новый, очень серьезный этап обучения, важнейшую роль в котором играет русский язык. На этот предмет отводится 6 ч в неделю. Хотя на самом деле русский язык вы будете изучать на всех уроках. Почему? Да потому, что на уроках истории, литературы, математики, биологии или географии мы говорим, читаем и пишем по-русски. Знание языка — основа успешного освоения всех наук.

В 9 и 11 классах вам предстоят экзамены по русскому языку, но подготовку к ним вы начнете сейчас, с 5 класса, потому что темы, изученные в этом учебном году, встретятся вам на выпускных экзаменах.

Но и с окончанием школы изучение русского языка не завершится. Его можно и нужно учить всю жизнь. Русский язык хранит много тайн, загадок, некоторые из которых мы попробуем разгадать вместе. Русский язык очень красив, мелодичен, выразителен, и мы постараемся научиться ценить его и наслаждаться им.

В наше время большое внимание уделяется изучению иностранных языков. Но чтобы хорошо говорить и писать, к примеру, по-английски, необходимо правильно и грамотно это делать по-русски. Большую помощь в изучении любого языка, и русского в том числе, нам оказывают книги: учебники, словари, справочники, научно-популярные издания.

Наша задача — научиться использовать учебник для извлечения информации, для получения новых знаний.

—        Кто авторы учебника (с. 2)?

—        О чем еще мы узнаем на странице с выходными данными учебника (с. 2)?

Над учебником работал коллектив авторов под научной редакцией академика Н.М. Шанского. Значит, это серьезный научный труд.

Этот учебник и новый, и старый. Почему?

Старый — потому что создан на основе учебника, выдержавшего 38 изданий, учебника, удостоенного Государственной премии СССР 1984 г. Новый - потому что написан в соответствии с новыми государственными стандартами, правилами; выпущен в двух частях, чтобы вам не так тяжело было носить учебники; оформлен по-новому: в нем новые цветные иллюстрации, удобное расположение материала, новые интересные тексты.

Авторы перенесли в новый учебник все лучшее, что было в старом, и усовершенствовали его.

В создание учебника вложен труд художников, редакторов, корректоров, печатников. Вам предстоит осваивать учебник, работать с ним, это будет ваш труд.

Необходимо бережно обращаться с любой книгой, в том числе с учебником. Может быть, этот учебник перейдет через год к другому ученику, будущему пятикласснику. Учебник расскажет, как с ним обращались, как работали. Кстати, в некоторых учебниках можно встретить «выполненные» задания к некоторым упражнениям: вставленные карандашом или даже ручкой буквы и знаки препинания. Не стоит доверять такой «работе», очень часто она выполнена с ошибками и может оказать вам медвежью услугу. Вот, кстати, одна из загадок русского языка.

2. Работа с толковым словарем.

—        Что значит выражение «медвежья услуга»? Как оно появилось в языке?

Разгадать загадку поможет толковый словарь. Найдем выражение в дополнениях к словарной статье «Медвежий».

Медвежья услуга — неумелая услуга, причиняющая только неприятность (выражение стало употребляться после выхода в свет басни И.А. Крылова «Пустынник и Медведь»).

Советую вам найти и прочитать эту басню (можно дать индивидуальное задание).

3.        Знакомство с учебником.

Рассмотрим условные обозначения на с. 3, форзацы учебника с орфограммами и пунктуационными правилами. Форзацы можно использовать как краткий справочник, как подсказку, которая всегда под рукой.

По содержанию определим, какие темы мы будем изучать в 5 классе, какие из них пока совсем незнакомы, а с какими уже встречались в начальной школе.

Обратим внимание на то, что приложения в обеих частях учебника одинаковы и что только вторая часть учебника содержит алфавитный указатель, по которому легко находить нужные сведения.

Перелистаем страницы приложений, рассмотрим памятки, найдем несколько слов в кратких словарях: орфографическом, орфоэпическом, толковом. С помощью алфавитного указателя найдем примеры определений терминов, теоретические материалы.

Выборочно выполним задания § 3 (с. 7, упр. 9); устно ответим на вопросы и выполним задания (упр. 1).

4.        Работа в тетрадях.

Задание. Вспомните и запишите пословицы о книгах, об учении, о языке.

Выполним задание сначала устно, затем письменно — на доске и в тетрадях, запишем три-четыре пословицы и объясним их значение.

•        Корень учения горек, а плод сладок.

■        Азбука — к мудрости ступенька.

•        Хорошую речь хорошо и слушать.

•        Повторенье — мать ученья.

III. Подведение итогов. Рефлексия

—        Какое значение имеет изучение русского языка?

—        Как и для чего можно использовать учебник?

—        Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

1.        § 1, упр. 2 (устно), 3 (письменно).

2.        Индивидуальное задание: двум ученикам подготовить выразительное чтение по ролям басни И.А. Крылова «Пустынник и Медведь» (автор и Медведь); объяснить значение выражения «медвежья услуга».

Урок 2.

Тема: Язык и человек. Общение устное и письменное

Цели:дать понятие о разнообразии средств выражения мыслей, знаний, чувств, о значении языка в жизни людей, об основных функциях языка; выявить общее и различное в устном и письменном общении; формировать мотивацию к изучению русского языка, знания о родном языке, о традициях, культуре России.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать понятия «язык» и «речь»; определять главную функцию языка как средства общения; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; формировать навыки языкового анализа; объяснять языковые явления; понимать связь между говорением и слушанием, письмом и чтением; применять методы поиска информации.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Что мы понимаем под словом «язык»?
• Для чего служит язык?
• Как вы понимаете эпиграф к теме «Язык и общение» (высказывание И.С. Тургенева): «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык»?
• О каком языке (о каких языках) идет речь в тексте Л.В. Успенского?
• Докажите, что язык — это средство общения.

2. Упр. 3 — выполнение задания.

III.        Самоопределение к деятельности

• Какие значения слова «язык» вам известны?
• Как, с помощью каких языков мы можем передавать мысли, знания, чувства? Попробуйте привести примеры таких языков.
• Как мы общаемся друг с другом? Можно ли общаться, не разговаривая?
• Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы лучше понимать сказанное, написанное?

VI. Работа по теме урока

Беседа.

Если мы заглянем в словарь, то увидим, что у слова «язык» множество значений. Мы будем говорить о языке как средстве передачи мыслей, знаний, чувств, как средстве общения между людьми с помощью слов, речи. Речь — это язык в действии, конкретное применение, использование языка.

Есть и другие языки, созданные для передачи мыслей, знаний, чувств. Свой язык имеет математика. Язык математики передает информацию с помощью специальных математических знаков. Язык формул позволяет выразить мысль сжато, кратко, точно.

Цветовая палитра — тоже своеобразный язык. Красный — цвет любви, радости; розовый — нежности; желтый — измены; чер¬ный — печали и т. д.

Существует, например, язык цветов, с помощью которого можно без слов передать свои чувства другому человеку. К при¬меру, красная роза — признание в любви; белые роза, гвоздика, лилия — знак чистоты; красная гвоздика — очарование, розовая -«никогда тебя не забуду»; желтая лилия — благодарность; амариллис — гордость; астра — любовь и нежность; фиалка — верность, добродетель; красный тюльпан — удача; ландыш — покорность и смирение; пион — сострадание и сочувствие; ирис — вера, на¬дежда; сирень — красота и т. д.

Есть также язык жестов. Его можно считать международным, хотя и здесь есть некоторые отличия. Например, в Болгарии кивок означает отрицание — «нет», а если человек поворачивает голову налево-направо, значит, он с вами согласен — «да».

Имеются и другие «бессловесные языки» — язык музыки, язык танца, язык мимики и т. д.

Задание. Попробуем с помощью мимики передать удивление, восторг, печаль, недовольство, радость.

Язык словесный универсален, с его помощью можно общаться даже на расстоянии, например, по телефону, с помощью письменных сообщений, с помощью книг.

Итак, язык — важнейшее средство общения между людьми.

Работа с учебником.

Рассмотрите рисунки учебника на с. 6 (§ 2), выполните устно упр. 4—5.

Слова говорение — слушание, письмо — чтение соединены двойными стрелками, потому что предполагают общение между людьми, обусловливают друг друга. Если есть говорящий — есть и слушающий, если есть пишущий — есть и читающий.

Выполните устно упр. 6.

Запишите в тетрадях 2 пословицы:

вариант I — об устной речи и слушании,

вариант II — о письменной речи и чтении.

Прочитайте теоретические сведения перед упр. 8 и выполните задание этого упражнения.

Приемы изучающего чтения и слушания

Чтение памятки «Приемы изучающего чтения» и упр. 10 (с. 8)(выделенные в упр. 10 слова выписать на доску: ученики пересказывают текст, пользуясь этими словами).

Чтение § 4, беседа по вопросам; чтение памятки «Приемы слушания» на с. 9.

V. Закрепление изученного материала

Выразительное чтение басни И.А. Крылова «Пустынник и Медведь».

Задание (дается перед чтением). Постарайтесь применить приемы слушания, а затем пересказать услышанное своими словами.

Пустынник и Медведь

Хотя услуга нам при нужде дорога,

Но за нее не всяк умеет взяться:

Не дай бог с дураком связаться!

Услужливый дурак опаснее врага.

Жил некто человек безродный, одинокой,

Вдали от города, в глуши.

Про жизнь пустынную, как сладко ни пиши,

А в одиночестве способен жить не всякой:

Утешно нам и грусть и радость разделить.

Мне скажут: «А лужок, а темная дуброва,

Пригорки, ручейки и мурава шелкова?» —

«Прекрасны, что и говорить!

А все прискучится, как не с кем молвить слова».

Так и Пустыннику тому

Соскучилось быть вечно одному.

Идет он в лес толкнуться у соседей,

Чтоб с кем-нибудь знакомство совесть.

В лесу кого набресть,

Кроме волков или медведей?

И точно, встретился с большим Медведем он,

Но делать нечего: снимает шляпу,

И милому соседушке поклон.

Сосед ему протягивает лапу,

И, слово за слово, знакомятся они,

Потом дружатся,

Потом не могут уж расстаться

И целые проводят вместе дни.

О чем у них, и что бывало разговору,

Иль присказок, иль шуточек каких,

И как беседа шла у них,

Я по сию не знаю пору.

Пустынник был неговорлив;

Мишук с природы молчалив:

Так из избы не вынесено сору.

Но как бы ни было, Пустынник очень рад,

Что дал ему Бог в друге клад.

Везде за Мишей он, без Мишеньки тошнится

И Мишенькой не может нахвалиться.

Однажды вздумалось друзьям

В день жаркий побродить по рощам, по лугам,

И по долам, и по горам;

А так как человек медведя послабее,

То и Пустынник наш скорее,

Чем Мишенька, устал

И отставать от друга стал.

То видя, говорит, как путный, Мишка другу:

«Приляг-ка, брат, и отдохни

Да коли хочешь, так сосни;

А я постерегу тебя здесь у досугу».

Пустынник был сговорчив: лег, зевнул

Да тотчас и заснул.

А Мишка на часах — да он и не без дела: У друга на нос муха села. Он друга обмахнул, Взглянул,

А муха на щеке; согнал, а муха снова

У друга на носу,

И неотвязчивей час от часу.

Вот Мишенька, не говоря ни слова,

Увесистый булыжник в лапы сгреб,

Присел на корточки, не переводит духу,

Сам думает: «Молчи ж, уж я тебя, воструху!» —

И, у друга на лбу подкарауля муху,

Что силы есть — хвать друга камнем в лоб!

Удар так ловок был, что череп врознь раздался,

И Мишин друг лежать надолго там остался!

И.А. Крылов

Почему Пустынник подружился с Медведем?

Каким вы представляете себе Медведя?

Найдите прямую авторскую оценку Медведя.

--В каких словах заключена мораль басни?

---Какие слова этой басни стали крылатыми?

VI. Подведение итогов. Рефлексия

Какое значение имеет язык в жизни человека?

Что общего у устного и письменного общения и чем они различаются?

Назовите приемы ознакомительного чтения.

Перечислите приемы изучающего чтения.

Назовите приемы слушания.

Что нового вы узнали об общении?

Какое значение имеют приемы чтения и слушания?

Домашнее задание

§2, 3,упр. 7, 12.

Упр. 11 — придумать продолжение сказки. Задание по группам: 1-я группа — от имени существительного, 2-я группа — от имени прилагательного, 3-я группа — от имени глагола.

Индивидуальное задание: подготовить небольшое сообщение о Юлии Цезаре, имя которого встречается в упр. 11.

Рабочая тетрадь: задания 1, 2 (с. 4).

Урок 3.

Тема: Стили речи

Цели: дать понятие о стилях речи — разговорном, научном, художественном; показать сферы применения этих стилей; учить определять принадлежность текстов к этим стилям; совершенствовать владение речевым этикетом, расширять эрудицию; формировать стремление к самообразованию, навыки анализа текста.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать стили речи, определять сферы их применения, использовать в речи в зависимости от целей высказывания.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 7 — выразительное чтение текста.
2. Упр. 12 — пересказ информационного сообщения.
3. Выступления представителей групп: чтение вариантов продолжения сказки.
4. Сообщение о Юлии Цезаре.

Гай Юлий Цезарь— древнеримский государственный и политический деятель, полководец, писатель. Был главой римского государства. Сосредоточив в своих руках всю полноту власти, Цезарь стал фактически монархом, сохранив, однако, республиканские формы правления. Цезарь пользовался внешними атрибутами монархической власти: золоченым креслом, почетной колесницей, особой одеждой. В его честь была воздвигнута статуя с надписью «Полубогу», дни его побед объявлялись общественными празднествами.

Имя Цезаря стало нарицательным, означало титул римских императоров; в русском языке это имя преобразовалось в слово «царь».

Цезарь был крупнейшим римским писателем. Известны сборники его речей и писем, стихотворения, трактат по грамматике. Некоторые из них дошли до наших дней.

Цезарь — один из выдающихся полководцев. «Пришел, увидел, победил» (лат. «Veni, vidi, vici») — слова Цезаря о победе над понтийским царем Фарнаком.

5. Проверка заданий из рабочей тетради.

3. Самоопределение к деятельности

Вы, конечно, замечали, что наша речь может быть разной в разных ситуациях, в разных обстоятельствах. Сравним текст К.Г. Паустовского о русском языке (упр. 7), разговор частей речи друг с другом в придуманных вами продолжениях сказки и текст сообщения о Юлии Цезаре.

• Как вы думаете, чем различаются эти три текста (кроме темы, разумеется)? Почему они различаются?

Попробуем разобраться вместе.

4. Работа по теме урока

1. Беседа.

Сравним два известных нам текста упр. 4 и 7.

• Каковы темы этих текстов? (Тема первого текста — общение с помощью языка (в устной или письменной форме). Тема второго — значение русского языка.)

• Что общего в темах этих текстов? (Оба текста — о языке.)

• Какова задача первого текста? (Сопоставить признаки устного и письменного общения и найти отличия.)
• Какова задача второго текста? (Высказать любовь к русскому языку, призвать к его изучению.)
• Какие образные средства языка использованы во втором тексте? (Эпитеты: богатый, меткий, могучий, волшебный, истинная.)
• Используются ли образные средства языка в первом тексте? (Нет.)

Вывод. Перед авторами текстов стояли разные задачи. В соответствии с этими задачами они выбрали определенный стиль языка, т. е. его разновидность.

В этих текстах представлены две разновидности, два стиля языка: художественный и научный.

• Как вы думаете, какой текст написан в художественном стиле, а какой — в научном? Почему? (Первый — в научном, второй — в художественном.)
• Вспомните придуманные вами продолжения сказки. Что передают эти тексты? (Разговор между частями речи.)
• Как бы вы назвали стиль языка, которым мы пользуемся при разговоре друг с другом?

—        Прочитайте теоретический материал учебника (§ 5, с. 10—11).

—        В чем главное отличие разговорного языка от языка художественной и научной литературы? (Язык художественной и научной литературы относится к книжной речи.)

2. Задания по развитию речи.

1)        Упр. 13— определение стилей текстов.

2)        Упр. 15— чтение текста и обсуждение вопросов.

3)        Упр. 16— чтение текста и выполнение задания.

4)        Упр.18— обсуждение вопросов. (В тексте говорится о правилах вежливого поведения. Озаглавить текст можно так: «Речевой этикет» или «Вежливые слова». Задача этого текста — показать значение соблюдения правил вежливого поведения в обществе. Стиль научный.)

5)        Упр. 19— обсуждение вопроса.

6)        Упр. 14— определение стилей разных текстов.

Задание группам: разыграть маленькие сценки встречи и прощания со взрослыми и с ровесниками, вспомнить слова, кото рые говорят, приветствуя и расставаясь («Добрый день!», «Добрый вечер!», «До скорого!», «До встречи!», «Увидимся!» и т. д.); записать эти слова в тетрадь.

V. Подведение итогов. Рефлексия

—        Что такое стили языка? (Стили — разновидности языка, которые мы используем в зависимости от задачи высказывания.)

—        О каких стилях языка вы сегодня узнали?

—        Каковы задачи высказываний в каждом из стилей языка?

—        Что такое речевой этикет и зачем он нужен?

Домашнее задание

1.        § 5, упр. 13, 17 — подготовить выразительное чтение текста.

2.        Рабочая тетрадь: задание 3 (с. 4—5).

Урок 4. Звуки и буквы. Произношение и правописание

Цели: углубить знания учеников о фонетике русского языка; показать соотношение фонетики и орфографии, произношения и правописания, значение этого соотношения, значение транскрипции; развивать навыки анализа текста, интерес к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся освоят навыки фонетического анализа слова, узнают порядок разбора; научатся объяснять языковые процессы, явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 13 — рассказ о разговорном, научном, художественном стилях речи по схеме.

1. Упр. 17—выразительное чтение и обсуждение задания.
2. Задание из рабочей тетради.

{Ответ. Задача автора (точнее, героя) первого текста — рассказать о своей судьбе; задача второго — описать дуб; третьего — передать научные знания. Стиль первого отрывка разговорный, второго — художественный, третьего — научный.)

3. Самоопределение к деятельности

Не секрет, что многие слова русского языка пишутся не так, как произносятся. Эта особенность присуща и многим другим языкам. Мы говорим: [в'исна], [сабака], [дуп], [лотка], [зд'элат'], но пишем: весна, собака, дуб, лодка, сделать.

• Как вы думаете, почему так происходит? Начнем обсуждение этого непростого вопроса.

4. Работа по теме урока

1. Беседа по заданиям упр. 20.Дополнительный вопрос

• Почему старания Васьки вызывают улыбку? В чем ошибался мальчик? (Примерный ответ. Васька Гагин был уверен, что в русском языке все слова пишутся не так, как произносятся. Улыбку вызывает то, как Васька коверкает слова, предполагая, что неправильное написание слова ближе к его реальному звучанию. Ошибка его в том, что он распространил свой «орфографический опыт» на все слова русского языка. Действительно, в некоторых словах правописание совпадает с произношением, а во многих не совпадает, и этому есть объяснение. Правописание подчиняется определенным законам языка.)

2. Сопоставление произношения и правописания.

Придумайте и запишите примеры слов, правописание которых совпадает с произношением, на доске и в тетради в столбик (например, парус, сыр, кот, бинт, уха). Во второй столбик запишите слова, правописание которых не совпадает с произношением (например, весна, собака, дуб, лодка, сделать).

— Какие гласные и согласные звуки не совпадают с правописанием? (Примерный ответ. Не совпадают с правописанием безударные гласные е, о, а также согласные на конце слова и перед противоположными по звонкости согласными: звонкие становятся глухими а глухие — звонкими.)

3. Транскрибирование слов. Словарная работа.

Запишем рядом со словами первого столбика их произношение. Как видим, буквы полностью соответствуют звукам. Такая запись слов, соответствующая звучанию, называется транскрипцией.

Прочитаем о происхождении слова «транскрипция» в учебнике (с. 14). Попробуем определить состав этого латинского слова. Заглянем в словарь иностранных слов. Пользуясь русским переводом, выделим приставку trans- (от лат. сквозь, через), подберем слова с этой приставкой, уточним их значение.

Трансформатор — устройство для преобразования энергии.

Трансатлантический (рейс)- рейс, следующий через Атлантический океан.

Транспарант — натянутая на раму ткань с каким-либо изображением или текстом.

Транспорт — вид средств для перевозки, перемещения людей и грузов.

Запишем в словарь орфограмм: транскрипция. Прочитаем о знаках транскрипции на с. 15.

4. Упр. 22 - выполнение задания (устно).

Слова любого иностранного языка в словарях всегда даются в транскрипции, потому что фонетический облик любого языка

(английского, французского и др.) своеобразен. Его необходимо передать транскрипцией, чтобы приспособить к произношению носителями другого языка.

5. Упр. 21 — выполнение задания (письменно).

Представим себе, что мы иностранцы, не знающие русского языка. Произнесем слова, данные в упражнении, так, как они пишутся. Мы сразу поймем, как выполнить задание.

Пишутся по произношению слова игра, книга, мир, спор, успех.

Для правильного произношения нужна транскрипция слов варежки, коньки, метель, снег, снежки.

V.        Закрепление изученного материала

Вы привыкли, конечно, что ко всем упражнениям учебника даны задания и поставлены вопросы. Попробуем немного видоизменить привычные варианты, представить их в виде теста. В задании даны 4 варианта ответа, а вам надо выбрать один из них.

Например:

Какое слово пишется так, как произносится?

1)        заяц;        3) игла;

2)        краб;        4) сбор.

—        Что надо сделать, чтобы правильно ответить на вопрос?

—        Попробуйте заменить вопрос аналогичным заданием. (Например: «Укажите слово, которое пишется так, как произносится» или «Найдите слово, в котором написание совпадает с произношением».)

Примечание. Если последнее задание покажется сложным, можно предложить сопоставить формулировки вопроса и заданий и выяснить их подобие.

Попробуем использовать слова упр. 21 для составления задания в форме теста.

Варианты ответов

Выберите слово, которое пишется по произношению.

1)        варежки;        3) метель;

2)        коньки;        4) мир.

Какое слово пишется не так, как произносится?

1)        игра;        3) спор;

2)        снег;        4) успех.

В каком слове написание и произношение совпадают?

1)        книга;        3) варежки;

2)        снежки;        4) коньки.

VI.        Лингвистическая игра

(По упр. 23.)

Добавим в транскрипцию каждого слова ударение. Обратим внимание на опечатку в учебнике. Правильная транскрипция слова уголь такая: [угал'].

Значение и количество слов, составленных из букв и звуков одного и того же слова уголек, не совпали, потому что звук [л'] мягкий, а мягкого знака в слове уголек нет. Значит, звук игра¬ет смыслоразличительную роль (от звука зависит смысл слова): [угал] — [угал'], [лук] — [л'ук]. Поэтому и значение слов не совпало.

VII. Подведение итогов. Рефлексия

—        Что такое транскрипция и для чего она нужна?

—        Как узнать, какой буквой обозначать тот или иной звук в слове при несовпадении произношения и правописания? (Чтобы писать правильно, надо знать и применять орфографические правила.)

—        Почему многие слова русского языка пишутся не так, как произносятся? (Вопрос пока остается открытым. Мы выяснили только, что написание слов подчиняется орфографическим правилам.)

—        Что вам известно о соотношении звуков и букв, произношения и правописания?

—        Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

§ 6, упр. 24.

Урок 5. Орфограмма

Цели: закрепить понятия «орфограмма», «морфема»; показать опознавательные признаки орфограмм; закрепить навыки обнаружения орфограмм, навыки фонетического разбора и разбора слов по составу; формировать интерес к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать и объяснять орфограммы в разных морфемах; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания. 1. Упр. 24 — обсуждение заданий.

(Ответ. Основная мысль текста заключена в словах: «Пластов понимал язык родной земли». В конце 1-й части учебника помещена репродукция картины А.А.Пластова «Летом».)

• Как вы понимаете выражение «язык родной земли»?
• Что значит «понимать язык родной земли»?
• Каким орфографическим правилам подчиняются слова, в которых вы подчеркнули безударные гласные в корне?

2. Упр. 261— краткий пересказ текста о детстве Аркадия Пластова.

III. Работа по теме урока

На прошлом уроке мы сопоставляли звуковой облик слова с буквенным. Выяснили, что существует написание по произношению (плот, рука, сутки и т. д.) и что многие слова пишутся не так, как произносятся.

Почему мы пишем в слове земля гласную е? в слове часы -гласную о? в слове живет — гласную и? Вслушаемся: в первых двух словах есть безударный гласный звук, близкий к [и], в третьем слове — [ы].

Запишем эти слова на доске и в тетрадях.

• Можно ли проверить эти гласные ударением?

Первые два слова можно проверить ударением: земли, час. Но слово живет нельзя проверить: в проверочном слове жизнь все равно слышится [ы]

В этом слове по традиции пишется гласная и. Дело в том, что когда-то в русском языке существовали мягкие звуки [ж'], [ш']. Поэтому мы пишем лыжи, шипеть, мыши по традиции, хотя говорим [лыжы], [шып'эт'], [мышы].

—        Что же такое орфограмма? Сформулируйте определение. Уточним определение по учебнику, узнаем происхождение

слова орфограмма (§ 7, с. 16).

Запишем в тетрадь-словарик орфограмму: орфограмма.

—        Как вы понимаете выражение: «Орфограммы являются "точками" применения правил»? Найдите такие «точки» в словах земля, часы, живет, лыжи, шипеть, мыши.

—        В каких частях слова вы обнаружили «точки» применения правил? (В словах «лыжи», «мыши» — в окончаниях, в остальных словах — в корнях.)

—        Найдите общее слово для значимых частей, из которых состоят слова. (Морфемы.)

—        Как обнаруживать орфограммы в словах? (Запись на доске и в тетрадях.)

Опознавательные признаки для орфограмм — гласных букв: • безударные гласные: осень, зима, снегирь;

•        шипящие и ц: щука, челка, панцирь; для орфограмм — согласных букв:

•        стечение согласных (рядом стоящие согласные): устный, просьба, мощный;

•        конец слова: лев, приз, род и т. д.

Задание.

Добавьте по одному примеру на каждый признак.

На уроках математики вы постоянно пользуетесь специальными условными знаками, например: 5 х 7 = 35. А можно то же самое записать словами: пять умножить на семь равняется тридцати пяти.

—        Почему мы не записываем математические примеры словами? (Записи с помощью математических знаков экономят время, математическая запись удобнее и нагляднее.)

Применяем ли мы условные знаки на уроках русского языка? (Примерный ответ. Да, применяем. Например, обозначаем части слов: приставку, корень, суффикс, окончание; особенности звуков в транскрипции: мягкость, ударение.

— Знаками препинания мы указываем на логические отношения между частями высказывания, обозначаем смысловые отрезки речи, паузы, особенности интонации, цели высказывания. Да и буквы — это ведь тоже условные знаки, которыми мы обозначаем звуки.)

Для объяснения орфограмм мы тоже будем применять специальные знаки. Договоримся кратко указывать часть речи, выделять часть слова с орфограммой — букву, которую надо проверить, подчеркивать одной чертой, а букву, которая определяет правильный выбор, — двумя чертами.

Задание. Обозначьте морфемы с орфограммами, подчеркните орфограммы, подберите проверочные слова.

Стена, нож, полет, ключик, (на) площади.

Упр. 25 — комментированное письмо.

—        Почему важно при выборе орфограммы определять часть речи? (Часто написание, как и смысл, зависит от принадлежности слова к той или иной части речи.)

Рассмотрим два предложения.

•        Не плачь, улыбнись!

•        Послышался не плач, а смех.

Вы заметили, что в предложениях есть одинаково звучащие слова: плачь и плач.

—К какой части речи относится каждое из этих слов? Как это влияет на правописание?

В первом предложении — глагол, он пишется с ь: не плачь (это форма повелительного наклонения), а во втором предложении плач — без ь, так как это существительное 2-го склонения.

Отметим: так как слова плачь и плач слышатся одинаково, судить об их правописании (и о принадлежности к определенной части речи) вне контекста нельзя.

—Как называются части слова?

—Какое общее название имеют части слова?

—В каких морфемах могут встречаться орфограммы?

—Прочитайте теоретические сведения на с. 17, подберите свои примеры на каждый случай и запишите их на доске и в тетрадях.

IV.Закрепление изученного материала

1.Вопросы и задания.

—        Что называется орфограммами?

—        Что значит «написания в словах по традиции»?

—        По каким приметам можно найти орфограммы в словах?

—        Приведите примеры орфограмм в каждой из морфем.

2.        Упр. 26 (ученики читают задание и текст упражнения, затем закрывают учебники, учитель диктует слова, которые ученики должны распределить по опознавательным признакам на два столбика, подчеркнув орфограммы):

1)гласные без ударения: роса, весна, часы, ледовый, катить, листок;

2)гласные после шипящих и ц:чулок, цирк, часы, щука, циркуль.

—        Проверяем написанное. Слово часы попало в оба столбика, так как имеет гласную, а после шипящей без ударения.

3.Упр. 27(выполняется аналогично упр. 25):

1)стечение согласных: солнце, катушка, сережка, вкусный, лестница, опасный, пробка, молотьба;

2)конец слова: дуб, морковь, плуг, огород, стриж, мороз, потоп, топот.

V. Подведение итогов

—Что мы вспомнили на уроке об орфограммах?

—Что нового вы узнали об орфограммах?

Домашнее задание

1.§ 7(знать, что такое орфограмма, уметь находить орфограммы в морфемах и обозначать их).

2.Упр. 28;уточнить по словарю значение слова капот.

Уроки 6, 7. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Цели: закрепить умения обнаруживать орфограммы в корнях слов, правильно выделять морфемы; различать омонимичные и омофоничные корни; развивать навыки разбора слов по составу; прививать навыки самостоятельной работы; формировать мотивацию к исследовательской деятельности, к анализу, сопоставлению, способность к рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить орфограммы в корне, отличать проверяемые безударные гласные от непроверяемых; объяснять орфограммы, языковые явления.

Ход урока 1

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 28 — взаимопроверка.
2. Определение значения слова.

Капот — откидная покрышка у различных механизмов (машин), предохраняющая их от пыли, сырости и т. п.

3. Фронтальный опрос.

• Что такое орфограмма?
• По каким приметам можно найти орфограммы в словах?
• Как называются значимые части слов?
• Как называется главная часть слова?
• Что понимают под «точками» применения правил?

III.        Работа по теме урока

1. Распознавание омонимичных корней слов. На доске записаны группы слов.

Оса, осина, осиный, подосиновик. Горечь, пригорок, гористый, горчица. Водяной, проводка, водитель, подводник. Лётный, летний, летучий, лето.

Задание. Выделите корни слов каждой группы, объясните их значение, сгруппируйте по смыслу.

• Все ли слова каждой группы являются однокоренными?
• Оса, осиный;        осина, подосиновик;
• горечь, горчица;        пригорок, гористый;
• водяной, подводник;        проводка, водитель;
• лётный, летучий;        летний, лето.

—Что нужно учитывать при определении однокоренных слов? (Однокоренные слова имеют один и тот же корень и объединяются общим значением.)

—Гласные в каких корнях можно проверить, а какие надо запомнить? (Можно проверить: оса — осы, горчица — горечь, гористый — пригорок, водяной — подводник, водитель — проводка, летучий — лётный. Надо запомнить: осина, подосиновик.)

Запишем эти слова в тетрадях, обозначим корни.

—Какими способами мы проверяли безударные гласные в корнях слов? (Изменением формы слова: оса — осы; подбо¬ром однокоренных слов: горчица — горечь и др.)

3. Различение форм слова и однокоренных слов.

—Как отличить форму слова от однокоренного слова? (Примерный ответ. Однокоренные слова имеют новое, другое значение. Это значение придают различные морфемы: приставки, суффиксы, другие корни: вода — водный — подводный — водоросли. Формы слова имеют то же значение, что и слово в начальной форме. Меняются лишь окончания. Например, у существительных формы слова — это формы ед. и мн. ч., падежные формы: вода — воды — воде — водой.)

Понять отличие форм слова от однокоренных слов можно на таком примере.

-Вы знаете, что из мягкой глины можно лепить различные фигурки.

- Даже если куску глины вы придаете различные формы, глина при этом остается глиной. Фигурки можно делать и из пластилина. Что бы мы ни слепили, какую бы форму ни придали куску пластилина, у нас получится фигурка из пластилина.

 Это родственный глине материал, который, кроме глины, содержит воск, жиры, красители.

Формы слова соотносятся с однокоренными словами примерно так же, как фигурки из глины (формы куска глины) с родственными материалами (пластилином).

IV. Закрепление изученного материала

1.Упр. 29 — выразительное чтение, запись однокоренных слов, обозначение корней.

2.Чтение теоретических сведений и правил (с. 18, 19).

3.Упр. 30 —комментированное письмо (на доске и в тетрадях).

4.Упр. 31 — самостоятельная работа.

5.Для тех, кто успел все сделать: упр. 32 — взаимопроверка (в это время одну из схем выполняет на доске ученик).

V. Подведение итогов. Рефлексия

—Какую орфограмму мы повторяли на уроке?

—Что на уроке показалось вам легким, а что — трудным?

Домашнее задание

1-§ 8.

2.Упр. 33.

3.Рабочая тетрадь: задания 5, 6 (с. 5—6).

Урок 7

Ход урока 2

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Какие способы существуют для проверки безударной гласной в корне слова?
• Что такое однокоренные слова?
• Как отличить форму слова от однокоренного слова?

2. Упр. 33 — выразительное чтение, обсуждение заголовка, взаимопроверка.
3. Задания из рабочей тетради.

3. Закрепление изученного материала

1. Объяснительный диктант.

Выбор гласных в корнях слов объясните графически; обозначьте части речи.

Игрушка, пятерка, певец, ледяной, светлячок, корневой, чернеть, голубиный, лесной, потерять, падение, сказать, написать, листва.

2. Орфограмма № 1 на первом форзаце учебника (подобрать к словам косить, косит слова с корнем, который пишется так же, но имеет другое значение; прояснить значение слов с помощью словосочетаний, например: косить косой; тонкая косичка, косой заяц, речная коса).

4. Работа по теме урока

1. Различение омофоничных корней. Несет меня лиса за дальние леса. Задания

1) Обозначьте орфограммы в глаголе и существительных.

Вслушаемся в звучание существительных лиса и леса. Эти слова звучат одинаково, но пишутся по-разному, и значение их различно.

• Определите значение одинаково звучащих слов.

Значение подобных слов проявляется только в предложении. Таких пар слов довольно много.

2) Придумайте пары слов, звучащих одинаково, но пишущихся по-разному и имеющих различное значение.

(Примерный ответ. Посидеть на крылечке — поседеть от старости, посветить фонариком — посвятить стихотворение, развеваться по ветру — быстро развиваться.)

Комментарий

Одинаково звучащие слова рифмуются, как в сказочной фразе «Несет меня лиса за дальние леса». В сочетании с ритмом фразы это придает особую мелодичность речи рассказчика.

2. Упр. 34 — выразительное чтение, обсуждение вопросов (в тетрадях).
3. Упр. 35 — выполнение задания, самостоятельная работа.

V. Подведение итогов

• Как проверить безударную гласную в корне?
• На какие корни надо обратить особое внимание при проверке в них безударных гласных?

Домашнее задание

1-§ 8.

2. Упр. 36.
3. Рабочая тетрадь: задание 8 (с. 7).

Уроки 8, 9.

Тема:Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Цели: закрепить умения обнаруживать орфограммы в корнях слов, различать омонимичные и омофоничные корни; развивать навыки разбора слов по составу, работы с орфографическим словарем; прививать интерес к изучению русского языка; формировать навыки аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять

 орфограммы в корнях слов; применять правила; пользоваться орфографическим словарем; объяснять языковые явления; решать лингвистические задачи.

Ход урока 1

I.        Организационный момент

II.        Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1.        Упр. 36 — взаимопроверка.

2.        Задания из рабочей тетради.

III.        Самоопределение к деятельности

Мы говорили о том, как проверить безударные гласные в корне. А что делать, если проверочного слова нет? (Запоминаем правописание.)

Есть опасение, что запоминать придется слишком много слов? На самом деле все не так уж страшно: постепенно вы увидите, что правописание многих (в том числе пока новых для вас) слов вполне объяснимо.

IV.Работа по теме урока

1. Работа с орфографическим словарем. Проверим написание слов, помещенных в упр. 37, по словарю: велосипед, гимнастика, маршрут, кочевник.

Комментарий

Кстати, у слова маршрут есть проверочное слово.

 Слово маршрут пришло из немецкого языка, в свою очередь заимствовавшего это слово из французского.

Марш — ход, движение вперед; рут — дорога, путь, И хотя в современном русском языке слово маршрут не делится на морфемы, а состоит только из корня (не считая нулевого окончания), этимологически, исторически слова марш и маршрут родственны.

А это значит, что те, кто видит связь между этими словами, могут проверить гласную в слове маршрут словом марш.

А вот у.слова гимнастика есть ложный родственник. Догадались какой? (Гимн.) Оба слова пришли к нам из греческого, но там пишутся по-разному: «гимн» (что значит «голый» — ведь гимнастикой занимались обнаженными) и «химн» («торжественная песня»).

Если изучать историю языка, правописание многих слов, в том числе заимствованных, будет понятным. 2. Работа по учебнику.

1. Найдите на первом форзаце учебника орфограмму № 2. Найдите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова. (Это одно слово из шести — октябрь.)

1. Прочитайте правило на с. 21.
2. Вспомните и запишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова (4—5 слов).

4)        Упр. 38 — выполнение задания (письменно; разбор — устно).
Комментарий

Остановимся подробнее на словах далеко и долина. Эти корни во многих словах произносятся одинаково, они отличаются

всего на одну букву, но значение их различно. Уточним значение по словарю:

а) корень -дал(ь)- означает «протяженность, большое расстояние»; б) корень -дол- означает «низменность, низ».

Подберем к каждому из корней примеры слов, придумаем словосочетания, запишем их на доске и в тетрадях.

а)        Дальние страны, далекая планета, заметить издалека, видеть дале-
ко, показаться вдали, удалить файл, недалекий человек, удаление зуба,
отдалять неприятный разговор, убежать подальше, уехать вдаль.

б)        Долина реки, подол юбки, опустить очи долу (вниз), долой с глаз
моих.

3. Тестовое задание.

В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

1. с.нтябрь, зв..нок;        3) л..сток, ф..алка;
2. к..рова, к..за;        4) цв..тнои, уд..рение.

5. Лингвистическая задача

• Прав ли ученик, проверивший слова с безударными гласными в корне следующим образом: ложка — ложь; горевать — горка; движение — вижу; живот — жизнь!

Комментарий

Правильно проверено только последнее слово. Исторически живот и жизнь — это не просто однокоренные слова, а синонимы. Вспомним выражение: не жалеть живота своего (т. е. не жалеть жизни, жертвовать жизнью). При проверке этого слова необходимо помнить о традиционном написании жи.

6. Подведение итогов

• Как поступить, если безударные гласные в корне слова не проверяются ударением?

Домашнее задание

1-§ 8.

2. Упр. 39 — подготовка к диктанту.

2. Придумать по два предложения со словами, которые содержат корни -дал(ь)-, -дол-.

Урок 9

Ход урока 2

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

1. Упр. 39 — подготовленный диктант.
2. Проверка домашнего задания.

Чтение предложений со словами, которые содержат корни -дал(ь)-, -дол-.

3. Работа по теме урока

1.        Лингвистический разбор.

1. Фонетический разбор слов дал и даль.

— К каким частям речи принадлежат эти слова? Каковы их морфологические признаки? (Примерный ответ. Первое слово — глагол I спряжения, в прошедшем времени, в мужском роде, в ед. ч.; второе — существительное женского рода, 3-го склонения.)

2. Разбор по составу слов примирять, примерять, объяснение значения корней.

2.        Работа с орфографическим словарем.

Задание (по вариантам с последующей выборочной проверкой). Выпишите из словаря по пять слов с непроверяемой гласной в корне, обозначьте орфограммы (вариант I — на букву б, вариант II — на букву в).

(При проверке несколько учеников читают выписанные слова, выделяют орфограммы, в случае необходимости объясняют значение слов.)

4. Закрепление изученного материала

1. Запишите под диктовку стихотворение; определите автора и произведение (фрагмент пролога к «Руслану и Людмиле» А.С. Пушкина); графически объясните выбор безударных гласных в корнях слов, проверяемых и не проверяемых ударением; устно подберите проверочные слова, где это возможно.

Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя; Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несет богатыря...

2. Тестовое задание.

-В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

1)        т..лежка, ч..рнота;

2)        с.кунда, в..черний;

3)        г..ристый, б..реза;

4)        цв..ток, оп.хение.

V. Лингвистическая задача «Четвертый лишний»

Найдите в каждом ряду лишнее слово (признак: проверяются ли гласные в корне):

1)        морской, медуза, волна, весло;

2)        огурец, томат, картофель, бобы;

3)        медведь, лиса, носорог, олень.

Комментарий

Каждый ряд содержит слова с непроверяемой гласной в корне.

В первом ряду лишнее слово медуза (остальные гласные в корне можно проверить),

во втором - бобы (только это слово можно проверить), в третьем — олень (остальные гласные в корне можно проверить).

—По каким другим признакам можно выделить лишние слова? (Примерный ответ. В первом ряду — морской: это прилагательное, остальные — существительные; или: медуза — только это слово обозначает живое существо; во втором — бобы: только это существительное стоит во множественном числе; или: огурец — только это существительное начинается с гласной; в третьем — носорог: все остальные перечисленные животные обитают в Северном полушарии, а носорог — в Африке; или: лиса — только это существительное женского рода; или: олень — только это существительное начинается с гласной.)

Вывод. Очень важно определить признак, по которому мы сравниваем слова, предметы, явления.

VI. Подведение итогов

—Какие орфограммы мы повторили?

—Что необходимо учитывать при сравнении явлений (в том числе языковых)?

Домашнее задание

1.Подготовить карточку со словами на непроверяемые гласные в корне (10 слов; непроверяемые гласные заменить многоточием), уметь объяснить значения слов.

2.Составить три предложения со словами на непроверяемые гласные в корне.

Урок 1 О.

Тема: Правописание проверяемых согласных в корне слова

Цели: закрепить умения сопоставлять фонетический облик слова с его написанием, обнаруживать орфограммы - согласные в корнях слов; развивать навыки фонетического разбора и разбора слова по составу, навыки работы с орфографическим и толковым словарями, мотивацию к аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; узнают алгоритм проверки; научатся применять правила; пользоваться орфографическим словарем;

выбирать языковые средства для высказывания своих мыслей; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1.        Работа по карточкам, подготовленным дома.
(Ученики обмениваются карточками, вставляют пропущен-
ные гласные; далее - взаимопроверка.)

2.        Чтение предложений со словами на непроверяемые гласные
в корне, запись лучших предложений на доске и в тетрадях.

III.        Работа по теме урока

1. Беседа.

Мы повторили правописание проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слова. Сегодня поговорим о согласных, вспомним «точки» применения орфографических правил.

• Можно ли проверить согласные в корнях слов и, если можно, как это сделать?
• Какие звуки и буквы называются согласными?
• По каким признакам делятся согласные на группы?
• Назовите парные согласные по глухости/звонкости.

-Какие согласные всегда глухие?

—Комментарий

Напомним, что все глухие согласные заключены в коротком шуточном диалоге:

—Степка, хочешь щец? -Фу!

—Какие согласные всегда звонкие? (Й, л, м, н, р.)

—Какие согласные всегда твердые? (Ж, ц, ш.)

—Какие согласные всегда мягкие? (Й, ч, щ.)

2.        Фонетический разбор. Просьба — 1 слога.

—        Почему на месте буквы «с» слышится звук [з']? (Звук приобретает звонкость благодаря следующему за ним звонкому звуку [б].)

—        Назовите «точку» применения орфографического правила в слове просьба. (Это буква «с». Проверяем: просить, проситель.)

—        Какой способ проверки мы применили? (Подбор однокоренных слов.)

—        Какой еще способ проверки вы знаете? Подходит ли он для данного слова? (Примерный ответ. Изменение слова. Этот способ не подходит в нашем случае, так как во всех формах слова просьба сохраняется соседство букв «с» и «б».)

IV.Закрепление изученного материала

1.        Прочитайте теоретические сведения, проведите самостоятельные наблюдения (с. 22—23) и сделайте вывод.

Вывод. Непарные согласные л, м, н, р, хотя и являются звонкими, не влияют на качество предыдущего согласного звука, поэтому подходят для проверки.

Сравним: возьми и восьми. И звонкий [з], и глухой [с] сохраняют свое качество перед [м].

2.        Упр. 40— комментированное письмо.

3.        Упр. 43 (устно 2—3 слова, далее ученики работают самостоятельно).

4.Словарная работа.

-Запишите слова, помещенные в рамке на с. 23, в тетрадь-словарик; придумайте словосочетания с этими словами; проясните с помощью толкового словаря значение слов косьба, молотьба (большинство детей вряд ли знакомы с ними).

V. Подведение итогов

Ответим на вопрос, заданный в начале урока: «Можно ли проверить согласные в корнях слов и, если можно, как это сделать?»

Домашнее задание

1-§ 9.

2.        Упр. 41, 42.

3.        Рабочая тетрадь: задания 7 (с. 6), 10-12 (с. 8-9).

Урок 11.

Тема: Правописание непроверяемых согласных в корне слова

Цели:закрепить умение обнаруживать орфограммы-соглас¬ные в корнях слов; развивать навыки работы с орфографическим и толковым словарями, словарем иностранных слов, мотивацию к аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ор-фограммы в корнях слов; пользоваться орфографическим слова¬рем; выбирать языковые средства для высказывания своих мыс¬лей; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1.Упр. 41— взаимопроверка.

2.Упр. 42— проверка по цепочке (вариант I читает слова, в ко¬торые вставили звонкие согласные, вариант II - слова, в которые вставили глухие согласные).

3.Задания из рабочей тетради.

III.Закрепление темы «Правописание проверяемых согласных в корне слова»

1.Задание.Запишите пословицу, объясните ее смысл, обо-

значьте орфограммы, подберите проверочные слова.

Один с сошкой — семеро с ложкой.

(Пояснить, что сошка — уменьшительное от соха, ученики самостоятельно или с помощью толкового словаря объясняют значение данного слова.)

2.Объяснительный диктант (по вариантам).

Подчеркните орфограммы - гласные и согласные в корнях

слов, в скобках запишите проверочные слова.

Вариант I

Веселые подружки, болтливые соседки, соленые грибки, спортивная ходьба, замерзший пруд, торговый флот.

Вариант II

Шефская помощь, меткий стрелок, скользкая дорожка, ловкий зве¬рек, легкий завтрак, деревянная лодка.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа. Если есть слова с проверяемыми согласными в корне, видимо,  есть и слова с непроверяемыми согласными. Как лучше запомнить такие слова?

— Найдите на первом форзаце учебника орфограмму № 2 и назовите слова с непроверяемой согласной в корне слова. (Футбол, мостик.)

Прочитайте правило на с. 25.

Каково происхождение слова футбол! Сверьтесь по словарю иностранных слов. (Слово пришло из английского языка; foot — нога, ball — мяч.) Но если мы знаем, что первая часть слова по-английски пишется foot — с «т» на конце, значит, и слово футбол мы напишем правильно.

2.Упр. 44- чтение, обсуждение вопросов, запись выделенных

слов с непроверяемыми гласными и согласными в тетрадь-словарик.

3.Упр. 45- работа с орфографическим словарем. Дополнительное задание. Узнайте о происхождении и значении

данных слов с помощью словаря иностранных слов.

4.Упр. 46 -игра «Пиши правильно».

5.Тестовое задание.

В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква

1)вопро.., моро..;

2)мясору.ла, баоба..;

3)наши..ка, ас..альт;

4)пиро.., приво..зальный.

V. Подведение итогов

—Что может помочь запомнить правописание непроверяемых согласных в корне слова? (Регулярное обращение к словарям, выяснение происхождения слова, понимание значения слова и т. д.)

Домашнее задание 1. §9.

2.Придумать 5—6 предложений со словами упр. 46.

3.Индивидуальное задание: узнать о происхождении слов хоккей, матч.

Урок 12. Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Цели: закрепить умение обнаруживать орфограммы — согласные в корнях слов; развивать навыки фонетического разбора и разбора слова по составу, навыки работы с орфографическим словарем; формировать мотивацию к самостоятельной аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; проводить фонетический анализ; подбирать проверочные слова; выбирать языковые средства для высказывания своих мыслей; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Чтение предложений со словарными словами.
2. Сообщения о происхождении слов хоккей, матч. (Ответ. Оба слова пришли к нам из английского языка:

match, hockey. Слово матч в английском языке изначально обозначало «соперник, пара». Слово хоккей, вероятно, восходит к старофранцузскому hoquet — пастуший посох с крюком.)

III.        Работа по теме урока

1. Фонетический разбор прилагательных.

Устный ответ, опасный поворот.

Устный — 2 слога.

у — [у] — гласи., ударн.

с — [с] — согласи., глух., тв.

      н — [н] — согласи., зв., тв.

      ы — [ы] — гласи., безударн.

      й — [й] — согласи., мягк., зв. 6 букв, 5 звуков.

Комментарий

Обратите внимание на то, что для правильного фонетического разбора необходимо забыть о правописании слова и слушать лишь его звучание. Уточним значение проверочного слова уста: устаревшее слово, корень которого находим в однокоренных словах устно, устный, изустно, а само слово сохранилось в поэтической речи: уста сахарные; твоими бы устами да

. Морфемный разбор (разбор слов по составу).

• Подумайте, в каких еще словах встречается этот редкий суффикс -ее-. (Небеса, небесный, словесный, телесный, древесина, древесный.)
• Как вы думаете, с какой целью мы сделали фонетический и морфемный разбор этих прилагательных?
• Проведем наблюдения (§ 10, с. 25) и сделаем вывод. Прочитаем правило на с. 26. Запишем слова с орфограммой в тетрадь-словарик.

3. Закрепление и
4. зученного материала

1. Упр. 47 — комментированное письмо.

2. Упр. 48 — чтение (а возможно и пение на мотив танго) стихотворения Хайта и Левенбука; далее - самостоятельная работа и последующая проверка.

Слов с непроизносимыми согласными 10: прелестный, солнце, празднично, местность, окрестность, сердца, пастбище, грустно, чувствую, здравствуйте.

3. Тестовое задание.

В каком слове есть непроизносимый согласный в корне?
\)лес..ный;        3) словесный;

2) опасный;        4) прекрасно.

5. Занимательная лингвистика

Возьмите у глагола издать приставку, у существительного весточка — корень, у прилагательного подводное — суффикс, у прилагательного телефонный — окончание.

• Какое слово у вас получилось? (Прилагательное «известный».)

6. Подведение итогов

• Что надо знать, чтобы не ошибиться в написании непроизносимого согласного в корне слова?

Домашнее задание

1-§ Ю.

2. Упр. 49 (подготовка к диктанту).
3. Рабочая тетрадь: задания 13—18 (с. 9—10).

Урок 13.

Тема: Буквы и, у, а после шипящих

Цели: закрепить навыки правописания слов с орфограммами — гласными и согласными в корнях слов; повторить правописание и, у, а после шипящих; формировать мотивацию к обучению и самообучению.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; применять правила, использовать алгоритм проверки орфограммы; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 49 — подготовленный диктант.
2. Задания из рабочей тетради

3. Работа по теме урока

1. Беседа.

• Сегодня мы вспомним правило, известное вам с 1 класса. Какие гласные пишутся в сочетаниях жи — ши? какие — в сочетаниях ча — ща? какие — в сочетаниях чу — щу?
• Как вы думаете, почему после шипящих ж, ч, ш, щ пишутся гласные и, у, а, а не ы, ю, я? (Примерный ответ. Буквы ю, я после согласных обозначают мягкость этих согласных. Но ч, щ и так всегда мягкие, поэтому дополнительного обозначения мягкости не требуется. Жи ш были мягкими в далеком прошлом, написание жи — ши сохраняется по традиции.)
• Придумайте и запишите слова, в которых есть такие сочетания букв. (Можно вспомнить или составить предложения с подобными словами: Волки в чаще рыщут, пищу ищут.)

2. Словарная работа.

Вспомним слова-исключения: брошюра, жюри, парашют. Заглянем в словарь иностранных слов, уточним значение этих слов. Отметим, что все три слова пришли в русский язык из французского. Потренируемся в правильном произношении этих слов (см. рамку на с. 27): слово жюри, так же как французские имена Жюль, Жюльен, произносится со смягченным [ж']. Запишите эти слова в тетрадь-словарик, составьте с ними предложения.

3. Работа с учебником.

1. Упр. 50 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
2. Упр. 51 — обсуждение вопросов, чтение составленных предложений.
3. Упр. 52 — самостоятельная работа со словарем.

4.        Тестовое задание.

Изданного предложения выпишите слово (слова), в котором (в которых) все согласные звуки мягкие. Нельзя читать чужие письма. (Ответ: нельзя.)

4. Занимательная лингвистика

Из истории слов

Бить баклуши. Кое-кто, наверное, слышал это выражение от взрослых: «Хватит бить баклуши, садись делать уроки». Понятно, что бить баклуши - означает «бездельничать, заниматься пустяками». Откуда же пошло такое выражение?

Баклуша — осиновая чурка с выбитой сердцевиной, из которой делали ложки, солонки и другие мелкие изделия. Бить бак-

луши  доверяли подмастерьям, это была легкая, неквалифицированная работа.

• Придумайте и запишите предложение с этим фразеологизмом, подчеркните орфограмму, которую мы повторили.

V. Подведение итогов

• Что надо знать о буквах и звуках, чтобы правильно писать сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу?

Домашнее задание

1-§ 112. Упр. 53.

3. Рабочая тетрадь: задания 19—20 (

Урок 14. Разделительные ъ и ь

Цели: закрепить навыки правописания слов с орфограммами — разделительными ъиь, букв и, у, а после шипящих; формировать мотивацию к аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила употребления ъ и ь; навыкам монологической и диалогической речи; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

1.        Проверка домашнего задания.

1. Чтение текста, составленного из словосочетаний упр. 53.
2. Задания из рабочей тетради.

2.        Объяснительный диктант.

Частная жизнь, лестные слова, участвовать в соревнованиях, парашютный спорт, прелестный голос, хоккейный матч, баскетбольная корзина, тяжелый рюкзак, чудесное звучание, связать варежки, широкая площадь, неповоротливые моржи, чайная чашка, щуплая фигура.

III.        Работа по теме урока

Обсуждение вопросов.

• В чем особенность букв ъ и ь?
• В каких случаях употребляется ь?
• Может ли б выполнять не только разделительную функцию?
• Какие функции, кроме разделительной, может выполнять ь?
• Проверьте себя, читая правило на с. 28 (орфограмма № 6).

• Проведите самостоятельные наблюдения (с. 28), устно выполните упр. 54 и сделайте вывод.

4. Закрепление изученного материала

1.        Предупредительный диктант.

Появиться, фотосъемка, вьюжный, въезжать, соединить, подъем, предъявить, беличья, пьеса, сузить, заехать, ручьи.

5. Закрепление изученного материала

1.        Предупредительный диктант.

Появиться, фотосъемка, вьюжный, въезжать, соединить, подъем, предъявить, беличья, пьеса, сузить, заехать, ручьи.

Запишите слова в три столбика:

1. с разделительным ь;
2. с разделительным б;
3. без разделительных знаков.

Объясните графически выбор орфограммы (на доске и в тетрадях).

2. Задание. Попробуйте убрать б и б из слов:

съел (сел), въелся (велся), объеду (обеду), въеду (веду); польёт (полёт), зверья (зверя) и т. п.

Вывод: 5 и ь играют смыслоразличительную роль.

3. Упр. 55—56 — самостоятельная работа.

Обратим внимание на огласовку приставки при изменении глагола: сбить — собью.

5. Подведение итогов

• В чем значение твердого и мягкого знаков?

Домашнее задание

1-§ 12.

2. Упр. 57, 58 - подготовка к диктанту.
3. Рабочая тетрадь: задание 21 (с. 12).

Урок 15.

Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами.

Повторение изученного

Цели: закрепить навыки правописания слов с орфограммами — разделительными & и &; дать понятие об орфограмме-пробеле, орфограмме-дефисе; научить отличать предлоги от приставок; кратко повторить изученное; прививать навыки анализа работы на уроках; развивать мотивацию к аналитической деятельности; формировать способность к рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правило раздельного написания предлогов с другими словами; различать предлоги и приставки; применять приемы получения информации; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 57 - подготовленный диктант.
2. Задание из рабочей тетради.

III.        Работа по теме урока

1. Беседа.

• Вспомним, какие орфограммы мы повторили.
• Что общего у этих орфограмм? (Все они — орфограммы-буквы.)

Но орфограммами могут быть не только буквы. Есть еще орфограммы-пробелы. Слитное или раздельное написание слов — это тоже орфограммы.

Прежде всего, выбор орфограммы-пробела касается предлогов. Казалось бы, все ясно: предлоги пишутся отдельно от слов, перед которыми они стоят. Сложность состоит в том, что многие предлоги и приставки совпадают по звучанию, написанию и даже по смыслу. Важно уметь отличать предлоги от приставок.

• Вспомните, какие части речи могут иметь предлоги. (Существительные, местоимения.)
• Может ли глагол иметь предлог? (Нет. У глаголов могут быть только приставки.)

• Для чего служат предлоги? (Для связи слов в предложениях.)

• В каких случаях существительные и местоимения имеют предлоги? (Предлоги появляются только в косвенных падежах.)
• Как отличить предлог от приставки? (См. образец рассуждения в упр. 59.)

Кроме слитного и раздельного написания слов, существует еще один способ — написание через дефис. Дефис (черточка) — это орфографический знак. Его не надо путать с пунктуационным знаком тире (длинной черточкой).

Через дефис пишутся, например, некоторые местоимения (чей-то, кто-нибудь), повторы (быстро-быстро, старый-старый), слова с повторяющимися или близкими по смыслу корнями (чисто-пречисто, грусть-тоска), устойчивые сочетания (хлеб-соль, овощи-фрукты). Подробнее о случаях дефисного написания мы будем говорить позже, а пока важно запомнить орфограмму— дефис в предлогах из-под, из-за.

2. Проведите самостоятельные наблюдения (с. 30) и сделайте вывод.

Вывод. Предлоги из-под, из-за пишутся через дефис, употребляются с Р. п.

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 59 — комментированное письмо.
2. Упр. 60 — самостоятельная работа.
3. Упр. 62 — устный разбор, запись под диктовку предложений.

5. Подготовка к сочинению по рисунку

1. Упр. 63 — беседа по рисунку.
2. Устное сочинение.

6. Подведение итогов

• Как связаны произношение и правописание?
• Что важно помнить при фонетическом разборе слов?
• Какие орфограммы, изученные в начальной школе, мы повторили? (Правописание гласных и согласных в корнях слов; буквы после шипящих, разделительные ъи ь, раздельное написание предлогов с другими словами

VII.        Рефлексия

• Какие темы кажутся вам легкими, а какие — сложными?
• Что нового вы узнали при повторении материала?
• Что вас заинтересовало на уроках? Какие задания вам интересно выполнять?
• Что вам хотелось бы изменить в уроках, добавить к ним?
• Как вы оцениваете свою работу на уроках?

Домашнее задание Упр. 61.

Урок 16. Проверочная работа

Цели: проверить, как усвоен материал — правописание слов с орфограммами; прививать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Работа по теме урока

Упр. 64 — самостоятельная работа.

3. Тест по теме «Части слова, орфограмм

Тест 1 (по вариантам): см. КИМы.

Примечание. Промежуточные тесты включают 4 задания с выбором одного из четырех вариантов ответа (А), 1 задание с кратким ответом, который формулирует сам ученик (В), 1 задание с развернутым ответом (С). Для контроля на уроке можно использовать тест полностью или брать какую-либо его часть (5—8 мин).

Итоговые тесты по темам включают 6 заданий части А, 3 задания части В и 1 задание части С. Их можно использовать в качестве контрольной работы на весь урок.

Домашнее задание

Упр. 63 — сочинение по рисунку.

Урок 17.

Тема: Развитие речи. Что мы знаем о тексте

Цели: проанализировать выполнение проверочной работы; повторить основные признаки текста; развивать умение строить текст, пунктуационные навыки; формировать умение выявлять языковые и композиционные особенности текста.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять признаки текста; научатся озаглавливать текст.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Анализ выполнения проверочной работы

3. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания. Чтение и обсуждение сочинений.

4. Работа по теме урока

Наша задача — вспомнить, что мы знаем о тексте: каковы признаки текста, какие бывают тексты, как можно работать с текстом.

1. Проведите самостоятельные наблюдения (схема на с. 32).
2. Упр. 65 — обсуждение вопроса, разбор задания.
3. Упр. 66 — чтение диалога по ролям, обсуждение вопроса.
4. Элементы сравнительного анализа.

1) Упр. 67 — выполнение задания и беседа по вопросам.

• Какую из записей вы бы назвали текстом?
• Почему первая запись не является текстом? (Предложения не связаны между собой по смыслу.)

• Как вы считаете, о чем говорится в тексте (запись II)?
• Как связаны предложения этого текста?

Первый вывод. Текст — высказывание, состоящее из предложений, которые связаны общим смыслом.

2. Обсуждение заголовков к тексту.

• Каков общий смысл предложений записи II? Попробуйте кратко охарактеризовать его.

Постараемся добиться кратких формулировок. Обнаруживаем, что кратко выраженный общий смысл — например, «Раннее утро», «Рассвет в лесу», «Утро в зимнем лесу», «Просыпается зимний лес» — может служить заглавием к тексту.

Запишем варианты заголовков на доске и обсудим их.

Первый заголовок называет тему текста. Второй («Рассвет в лесу») — уточняет место описания. В третьем («Утро в зимнем лесу») — с помощью прилагательного-определения обозначено и время года. Четвертый («Просыпается зимний лес») — с помощью глагола-олицетворения просыпается наиболее полно передает общий образ текста — образ живого, одухотворенного леса. В этом же глаголе заключен и образ утра.

Второй вывод. В заголовке содержится общий смысл текста. Важно кратко и точно его передать.

3. Упр. 69 — выполнение задания (устно).

• Почему нельзя назвать текстом эти предложения? (Примерный ответ. Они расположены беспорядочно. Текст как будто рассыпан, и предложения перепутаны.)

Восстановим правильный порядок предложений и прочитаем. У нас получился текст.

• Что, кроме общего смысла, необходимо для того, чтобы предложения стали текстом?

Третий вывод. Предложения в тексте должны стоять в определенной последовательности.

5. Определение термина «текст».

1. Опираясь на сделанные нами выводы, попробуйте определить, что такое текст.
2. Прочитайте теоретический материал учебника (с. 34) и уточните определение текста.

V. Закрепление изученного материала

Упр. 68 — чтение, обсуждение, письменное выполнение.

Комментарий

Запись представляет собой слова, не отделенные друг от друга знаками препинания. Прежде чем определить границы текстов,

необходимо определить границы предложений, расставить знаки препинания.

Поясним, что второй текст надо писать с абзаца, с новой строки. Абзацами выделяются микротемы (несколько предложений, выражающих законченную мысль) любого текста. В данном случае с абзаца начинается другой текст.

Последнее предложение первого текста — Стояла тишина. Первое предложение второго текста — В тихий зимний день вхожу в лес на лыжах. Кроме общей темы, предложения в каждом тексте связаны формой глаголов-сказуемых. В первом тексте глаголы прошедшего Времени, они передают картину прошлого. Во втором тексте первые два глагола стоят в настоящем времени, что создает у читателя эффект присутствия.

Варианты заголовков: 1) «Осенний вечер», «Сентябрьские сумерки»; 2) «Зимний день в лесу», «Вхожу в лес на лыжах».

VI. Подведение итогов

• Что нового узнали вы о тексте? Каковы его признаки?
• Какое значение имеет заглавие текста?
• Каким должен быть заголовок?

Домашнее задание

1-§ 14.

2. Упр. 70 — подготовка к изложению по памятке на с. 169 (устно).
3. Работа над ошибками в проверочной работе.
4. Рабочая тетрадь: задания 22—23 (с. 12—13).

Урок 18.

Тема: Развитие речи. Обучающее изложение

Цели: развивать умение письменно излагать текст; прививать навыки       самостоятельной работы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся устно и письменно пересказывать текст; определять основную мысль текста; озаглавливать текст; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Работа по теме урока

1. Беседа.

Вам предстоит написать изложение по тексту, прочитанному дома (упр. 70), т. е. пересказать, воспроизвести этот текст

письменно. Задача усложняется тем, что изложить текст надо от 3-го лица.

Авторы учебника помогли вам, составив план текста. Попробуем пересказать текст устно по этому плану.

2. Пересказ текста учениками.

• Значение каких слов вам показалось неясным? (Возможно, надо пояснить слово вырубка — место, где вырубили лес.)
• Какие слова, словосочетания вы считаете важными, ключевыми в этом тексте?

Обратите внимание на постановку знаков препинания при прямой речи, двоеточий (3-й и 4-й абзацы), вопросительных знаков.

3. Упр. 70 — чтение текста учителем.
4. Написание изложения.

Домашнее задание

Упр. 71 — устные определения известных частей речи.        

Уроки 19, 2 0.

Тема:  Части речи

Цели: проанализировать изложения; повторить части речи; закрепить умение определять части речи; прививать навыки морфемного и морфологического разбора, навыки работы с тестами; развивать мотивацию к аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать части речи по их морфологическим признакам; применять приемы получения информации; объяснять языковые явления.

Ход урока 1

1. Организационный момент
2. Анализ изложений

3. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Какие части речи вы знаете?
• Как вы определяете, к какой части речи принадлежит то или иное слово?
• Приведите примеры известных вам частей речи.

2. Упр. 71 - определите имя существительное, имя прилагательное и глагол.

4. Работа по теме урока

Работа по учебнику.

1. Упр. 72 — чтение стихотворения, обсуждение вопросов (на доске и в тетрадях).

• Что отличает наречие от других частей речи? (Неизменяемость.)

2. Упр. 73 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).

• Что объединяет каждую группу из трех слов? По каким признакам вы выделяете части речи?

3. Упр. 74 - выразительное чтение стихотворения, устный разбор, самостоятельная работа (примеры на каждую часть речи
4.  Упр. 75 - чтение текста, обсуждение вариантов заглавий.

Комментарий

Необходимо внимательно прочитать задание, обратить внимание на определение морфологических признаков наречия.

Варианты заглавий текста: «Смелость побеждает», «Вперед без страха и сомненья!»

V. Подведение итогов

• О каких частях речи мы сегодня говорили?
• Каковы признаки каждой части речи?

Домашнее задание

1-§ 15.

2. Упр. 75 — выполнение задания (письменно).
3. Работа над ошибками в изложении.
4. Рабочая тетрадь: задание 24 (с. 13—14).

           Ход урока 2              Урок 20

1. Проверка домашнего Организационный момент
2. Актуализация знаний

задания.

1. Связный рассказ о частях речи и их признаках.

1. Упр. 75 — чтение словосочетаний с наречиями; в это время ученик выполняет на доске морфемный разбор слова.
2. Задания из рабочей тетради.

III.        Работа по теме урока

1. Упр. 76 — лингвистическая игра.
2. Словарная работа.

Запишите наречия, помещенные в рамке на с. 37, 38, в тетрадь-словарик, отметьте слитное написание, выделите морфемы.

вдруг        вскоре        направо        влево

                 справа        налево        вверх

назад        слева        вправо        внизу

3. Тестовое задание.

Из данного предложения выпишите наречие.

Только въехал Иван на калиновый мост, конь под ним споткнулся, черный ворон на плече встрепенулся, позади черный пес ощетинился.

(Ответ: позади.)

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 77 — чтение, обсуждение вопросов и заданий (письменно).
2. Упр. 78 — подготовка к домашнему сочинению: устный рассказ по опорным словам — наречиям.

Подведение итогов

• Что нового вы узнали о частях речи?
• Как не ошибиться при определении части речи?

Домашнее задание

1-§ 15.

2. Упр. 78 — письменно.

Урок 21.

Тема: Глагол

Цели: углубить знания о глаголе как части речи, о его морфологических признаках; развивать умение употреблять глаголы в речи, мотивацию к аналитической деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять глагол по его морфологическим признакам, определять грамматическую форму глагола; применять правило написания ь в глаголах 2-го лица ед. ч. наст, и буд. вр.; использовать приемы получения информации; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания. Чтение и анализ нескольких сочинений.
2. Выборочный диктант.

Запишите только словосочетания глаголов с наречиями.

1)   Дверь тихонько отворилась, И царевна очутилась В светлой горнице; кругом Лавки, крытые ковром...

2)   Дом царевна обошла, Все порядком убрала, Засветила Богу свечку, Затопила жарко печку, На полати взобралась И тихонько улеглась.

{Тихонько отворилась, порядком убрала, затопила жарко, тихонько улеглась.)

Можно пояснить, что наречие кругом тоже зависит от глагола, но этот глагол («есть») только подразумевается в настоящем времени, а проявляется лишь в будущем или прошедшем времени: кругом будут или кругом были (лавки). Провести аналогию с изучаемыми иностранными языками, где этот глагол присутствует и в настоящем времени.

3. Работа по теме урока

1. Беседа.

Повторение частей речи мы начнем с глагола. Это одна из важнейших частей речи. Вы можете сказать, что все части речи важны. Это действительно так.

В чем же предназначение глагола? Мир находится в постоянном развитии, изменении, и это отражается в речи с помощью глаголов. Благодаря глаголам передаются действия людей, движение жизни.

Глагол — одна из самых трудных для изучения частей речи. В каждом учебном году мы будем пополнять и расширять знания об этой части речи.

• Что означает глагол как часть речи?
• На какие вопросы отвечают глаголы?
• Как изменяются глаголы?
• Приведите примеры глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.
• Все ли глаголы изменяются по родам?
• Как называется изменение глаголов?
• Прочитайте теоретические сведения учебника (с. 39).

2. Развитие речи.

Упр. 79 — устное сочинение по рисунку.

• В каком времени нужно употреблять глаголы в сочинении? Почему? (Вопрос в задании — «Что делают школьники?» — подсказывает, что глаголы следует употреблять в настоящем времени.)

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 80 — выполнение задания (устно).

2.        Упр. 81 — комментированное письмо; наблюдения. Отме-
тим чередование согласных в корнях при спряжении глаголов;
употребление ь.

Вывод. Во 2-м лице глаголов единственного числа настоящего и будущего времени после шипящих пишется ь.

3. Упр. 82 — обсуждение заданий (на доске и в тетрадях). Дополнительные вопросы

• Укажите, в каком числе стоят глаголы.

Как определить, в каком лице стоят глаголы? {Примерный ответ. Лицо глаголов легко определить по местоимению: я лежу, гляжу; мы сидим и смотрим. Если местоимения нет в предложении, найдем существительное, к которому относится глагол, и заменим это существительное местоимением: тучи (они) летят; собаки (они)

• мокнут; вода (она) течет. Если же нет и существительного, подставим подходящее местоимение к глаголу: не выйдешь (ты).)

4. Упр. 79 — подготовленное сочинение, самостоятельная работа.

V. Подведение итогов

• Что обозначает глагол?
• Каковы признаки глагола?
• Как определить лицо глагола?

Домашнее задание

1-§ 16.

2. Упр. 83.
3. Рабочая тетрадь: задание 26 (с. 14—15).

Урок 2 2.

Тема:   -Тся и -ться в глаголах

Цели: углубить знания о глаголе как части речи; повторить правописание глаголов; развивать умение определять тему и основную мысль текста; формировать навыки лингвистического анализа; развивать мотивацию к обучению и самообучению.

Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать формы 3-го лица ед. ч. глагола от неопределенной формы с помощью вопросов; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 83 - выразительное чтение стихотворения; беседа по заданиям.

(Ответ. Тема — необычный цветок. Лилия необычна тем, что, в отличие от других цветов, прячется от солнца и раскрывается при луне. Основная мысль: вглядитесь в красоту, хрупкость необычного, почувствуйте его привлекательность, особенность, незаурядность, жажду и силу жизни.)

2. Задание из рабочей тетради.

3. Работа по теме урока

1. Беседа.

• В каких случаях в глаголах пишется ь! (Во 2-м лице единственного числа настоящего и будущего времени после шипящих, в неопределенной форме.)
• На какой вопрос отвечают глаголы в неопределенной форме? Как вопрос помогает правописанию? (Примерный ответ. Что делать? Мягкий знак в вопросе подсказывает, что этот знак необходим, даже если на конце глагола стоит суффикс -ся.)
• В чем особенность глаголов в неопределенной форме? (Глаголы в неопределенной ферме лишь называют действие, а само действие проявляется только при спряжении глаголов, т. е. при изменении по лицам и числам.)
• Что такое личные окончания глаголов? (Личные окончания глаголов — это окончания настоящего и будущего времени в единственном и множественном числе.)

2. Проведите самостоятельные наблюдения (§ 17, с. 41) и сделайте вывод.

Вывод. Написание -тся и -ться в глаголах различают по вопросам.

3. Прочитайте правило и образец рассуждения на с. 41—42. Дополнительные вопросы и задания

• Почему слова распустится и распутица рифмуются? (Ответ. Эти слова созвучны, при произношении они различаются лишь одним звуком [с].)
• Докажите это с помощью фонетического разбора.

Упр. 84 — комментированное письмо.

4. Комментарий

В некоторых случаях установить, от какого слова зависит глагол, сложно (5-е и 6-е предложения).

В 6-м предложении возможно двойное прочтение: грамоте учиться и грамоте (он) учится. Правильный первый вариант. Для понимания смысла предложения надо сделать его синтаксический разбор, определить роль глаголов. Учиться — подлежащее, пригодится — сказуемое. Подлежащим может быть только глагол в неопределенной форме.

В 6-м предложении можно подставить подлежащее, от которого задать вопрос: За всё (он) берется, да не всё (что делает?) удается. В этом случае тоже поможет синтаксический разбор. В первой части предложения слово всё — дополнение, во второй — подлежащее.

5. Тестовое задание.

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется ь?

1. ты знаеш.., он не испугает..ся;
2. испеч.. пирог, они старают.хя;
3. надо двигаться, ты ошибаешься;

привлеч.. внимание, она наряжает..ся

Подведение итогов

• Как вопросы помогают в правописании глаголов?

        Домашнее задание

1.-§ 17.

2. Упр. 85.

Урок 2 3.

Тема: Развитие речи. Тема текста

Цели: дать понятие о широкой и узкой темах текста; учить умениям рассуждать, анализировать текст, редактировать его; развивать навыки устного высказывания; формировать умение составлять текст с помощью опорных вопросов; развивать мотивацию к обучению.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему и основную мысль текста; отличать широкую и узкую темы; исправлять, редактировать текст.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания. Упр. 85 — взаимопроверка.

III.        Работа по теме урока

1. Беседа.

• Что такое текст? Назовите признаки текста.

Что такое тема текста? (То, о чем пишет (говорит) автор.) Представьте, что вам нужно написать сочинение о каникулах.

В учебнике на с. 42 даны три темы.

• Как вы думаете, какая из них наиболее общая, широкая? Обоснуйте свое мнение. (Первая тема самая широкая. Она включает в себя две другие темы.)
• Какая из тем наиболее частная, узкая? Почему? (Третья тема. Она предполагает рассказ о конкретном времени — последних днях каникул.)
• Сформулируйте определение широкой и узкой темы.
• (Примерный ответ. Широкая тема — та, которая включает в себя конкретные, частные темы, касается наиболее общих вопросов. Узкая тема конкретна, она входит в числе других узких тем в широкую, общую тему.

Комментарий

Можно представить себе соотношение между широкой и узкими темами как мишень. Нарисуем ее на доске. Большой круг — это общая тема, внутри уменьшающихся к центру кругов более узкие темы. В центре самая узкая тема.

2. Практическая работа.

Приведите примеры «сужающихся» и «расширяющихся» тем. (В случае затруднения учитель может дать широкую и узкую темы, а ученики сузят или расширят их. Примеры

Широкая тема — «Семья». Более узкая тема — «Наша семья». Самая узкая из трех тем — «Новый год в нашей семье».

Узкая тема — «Как мы победили в футбольном матче». Более широкая тема - «Футбольный матч». Самая широкая из трех тем — «Спортивное состязание».)

3. Упр. 86 (работа с текстом) — чтение, анализ текста, редактирование.

Комментарий

Ученик не раскрыл тему, потому что он написал о том, как класс добирался до леса, о том, что ребята делали в лесу, о том, как они возвращались домой, а не о впечатлениях от осеннего леса.

Первую часть можно было бы сократить. О том, как ребята провели время в лесу, хорошо бы рассказать подробнее. Рассказ получился схематичным, слишком беглым, похожим на сухой отчет. Названы лишь действия — перечислено, кто чем занимался. Совершенно непонятно, что при этом чувствовали ребята, что именно им понравилось (или не понравилось).

4. Упр. 87 (редактирование текста) — обсуждение вопросов, запись тезисов сочинения, устные рассказы с использованием записей.

Комментарий

Даже если прогулка всем понравилась, у каждого остаются свои особенные впечатления о ней, каждый запомнил о ней что-то свое. Это «свое» особенно ценно в сочинении, тогда оно становится творческой работой.

5. Обсуждение вопросов.

Что интересного произошло по дороге в лес? (Примерный ответ. Шумной   ватагой мы ввалились в трамвай, заполнив весь вагон, малолюдный воскресным утром. Саша взял с собой собаку. Мы заранее распределили, кто что возьмет:

мяч, гитару, топорик, чай, спички, котелок для чая и т. д. Оказалось, что спички забыты.

• В последний момент перед уходом электрички успели купить их на вокзале. В вагоне кто-то пел песни под гитару, кто-то разглядывал пассажиров, кто-то просто дремал, потому что накануне поздно лег спать.)
• Почему выбрали именно эту поляну? Опишите ее. (Примерный ответ. На этой поляне мы отдыхаем уже не первый год. Она просторная, светлая, сухая. Со всех сторон ее обступает лес. Лес негустой, смешанный. Уже полуоблетевшие осины и березы перемежаются с зелеными елями. Если хорошенько поискать, под опавшими листьями можно найти грибы. Или: От деревни к лесу вела широкая тропа. Она и вывела нас на поляну, на которой оказалось не только место для костра, но и несколько довольно толстых бревен. На них тут же удобно устроились девочки и принялись хлопотать, разбирать пакеты с провизией.)
• Чем занимались ребята?
• Как проявили себя?
• Что интересного, необычного случилось? (Примерный ответ. Мальчики пошли в лес за сухими ветками и вернулись не только с охапками хвороста, но и с семейкой подосиновиков. Как им удалось разглядеть красноватые шляпки среди пестрой опавшей листвы?

У нас в классе есть мастер по разведению костров одной спичкой. Тут главное — правильно сложить дрова. Начинать надо с тонких сухих веточек, постепенно подкладывая более толстые сучья.

Оказалось, что еды взяли больше, чем смогли съесть. Самым вкусным блюдом оказалась печеная картошка. Правда, готовя ее, все перемазались в золе, зато было весело. Еще пили чай с листьями смородины и с «дымком» от костра. Непередаваемый вкус!

Когда играли в волейбол, кто-то слишком сильно подал мяч и он улетел в кусты. Вот тут мы оценили сыщицкие качества Рекса, собаки Сережи. Все думали, что он привирает, рассказывая о том, какой у Рекса нюх, как он умеет брать след, искать пропавшие вещи.

Через несколько секунд пес уже лаял возле найденного мяча и был очень горд, когда все его хвалили и наперебой норовили угостить колбаской.)

• Как можно закончить сочинение, чтобы было понятно, понравилась ли вам прогулка? (Примерный ответ. Домой мы везли охапки осенних пестрых листьев и ворох впечатлений. Запах костра не выветривался от куртки целую неделю.)

Подведение итогов

• Как сделать сочинение интересным?
• Как правильно подобрать заголовок?

Домашнее задание

1. Написать сочинение о воскресной прогулке (по заданиям упр. 87).
2. Рабочая тетрадь: задание 28 (с. 15—16).

Урок 2 4.

Тема:  Личные окончания глаголов

Цели: развивать умение определять спряжение глаголов; показать значение этого умения для правописания; закрепить навыки правописания глаголов; развивать мотивацию к аналитической деятельности; формировать способность к рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять спряжение глагола, выбирать гласную в личных окончаниях глагола; узнают алгоритм определения спряжения; приемы получения информации; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания. Чтение и анализ сочинений.

III.Работа по теме урока

• Какие окончания глаголов называются личными? Почему?
• Какие глаголы изменяются по лицам и числам? (Глаголы настоящего и будущего времени.)

Упр. 88 - работа с таблицей личных окончаний глаголов.

• Есть ли сомнения, к какому спряжению отнести глаголы вести, петь, говорить, молчать! Почему? (Первые два глагола I спряжения, остальные — П. Сомнений в определении спряжений нет, потому что глаголы имеют ударные личные окончания: ведём, поют, говоришь, молчат.)
• Как определить спряжение глагола, если его окончание безударное? (Определяем спряжение по начальной форме глагола.)

Спряжение — это изменение глаголов по лицам и числам. Давно заметили, что все глаголы изменяются по одному из двух типов. Одни глаголы имеют в окончаниях гласные еиу(ю) (I спряжение), другие — гласные и и а (я) (II спряжение).

Если окончания глаголов ударные, всё просто, спряжение определить легко, но это совсем необязательно делать: мы и так напишем правильно. Если же окончания глаголов безударные, мы определяем спряжение по начальной форме глагола, а уж потом решаем, какую букву писать в личном окончании.

IV. Закрепление изученного материала

1.        Работа по учебнику.

1. Упр. 89 — комментированное письмо; морфемный разбор (на доске и в тетрадях).
2. Упр. 91 — устное составление предложений, запись лучших в тетради.

2.        Повторение раздельного написания не с глаголами.

1. Спишите записанные на доске глаголы, вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, отметьте орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы.

(Не)навид..ш.. лень, (не)упуст..м возможность, они (не)смотр..т, (не)хоч..т..ся заниматься, дело (не)дела..т..ся, (не)догон..ш.. автобус, дети (не)купа..т..ся.

2. Упр. 90 — выразительное чтение, самостоятельное выполнение.

V. Подведение итогов. Рефлексия

• Что вы знаете о глаголе как части речи?

• Какие правила правописания глаголов мы повторили за несколько уроков?

• Какие правила для вас кажутся трудными?
• Какие ошибки вы еще делаете при написании глаголов?
• Что представляется вам легким и понятным в теме «Глагол»?

Домашнее задание

1. § 16—19 — повторить.
2. Упр. 92.

Урок 2 5.

 Проверочная работа

Цели: проверить, как усвоен материал по теме «Глагол»; прививать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля..

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Работа по теме урока

Словарный диктант.

Показаться вдали, вдруг увидишь, находится справа, вскоре узнаешь, повернется слева направо, пытаешься справиться, надо стремиться вперед, оглядываться назад, окажется внизу.

Графически объясните выбор орфограмм в наречиях и глаголах.

III.        Тест по теме «Глагол».

Тест 2 (по вариантам): см. КИМы.

Домашнее задание

1. § 20 - материал для самостоятельных наблюдений.
2. Упр. 93.

Урок 2 6. 

Тема: Имя существительное

Цели: закрепить знания об имени существительном как части речи; обратить внимание на орфограммы, характерные для существительных; прививать навык работы с тестами; формировать навыки лингвистического анализа; развивать мотивацию к обучению.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять имя существительное по его морфологическим признакам; склонение и падеж существительного; узнают падежные окончания; научатся применять правило написания ь на конце существительных 3-го склонения.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Анализ выполнения проверочной работы

3. Актуализация знаний

Проверка домашней работы.

• Вспомните, что за часть речи имя существительное. Каковы признаки этой части речи?
• Каковы результаты ваших самостоятельных наблюдений (с. 45)?

4. Самоопределение к деятельности

Нас окружают предметы, каждый из которых имеет свое название. Мы называем понятия, которые нельзя увидеть, потрогать, а можно лишь ощутить с помощью чувств: запах, аромат, мягкость, холод, тепло, пение и т. д. Это тоже имена существительные.

Имена существительные называют и то, что, может быть, неуловимо для чувств: совесть, здоровье, время, мысль и т. д.

В языке постоянно появляются новые понятия, которые требуют названий: компьютер, дисковод, блендер, интернет-магазин.

Все это многообразие существительных складывается в систему. Мы попытаемся разобраться в этой системе.

5. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику.

1. Упр. 93 — определение рода и числа существительных (проверка домашнего задания).

1. Упр. 94 — определение падежа имен существительных (устно).
2. Упр. 95 — комментированное письмо.
3. Упр. 96 — определение склонения существительных; работа с таблицей (на доске и в тетрадях, заполнить примерами).
4. Упр. 97 — комментированное письмо.

• В чем особенность правописания существительных 3-го склонения? Проверяем ответ, читая правило на с. 47.

6. Упр. 98 — комментированное письмо.
7. Упр. 99 — падежные окончания существительных (анализ содержания таблицы).

У существительных мужского, женского и среднего рода разные падежные окончания. Чтобы правильно написать окончание, надо определить склонение и падеж существительного.

Только три падежа включены в таблицу потому, что сомнений в написании окончаний в остальных падежах (именительном, винительном и творительном) нет.

2. Тестовые задания.

1.        В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1. подорожк.., куст сирен..;
2. на карава.., на пристан..;
3. оболен.., в электричк..;
4. о глухоман.., в ине...

2.        В каком слове на конце пишется ь?

1. плющ..;        3) камыш..;
2. роскош..;        4) стая туч.. .

VI. Подведение итогов

• Что объединяет все имена существительные?
• Какие правила правописания существительных мы повторили?

Домашнее задание

1-§ 20.

2. Упр. 100.

Работа над ошибками в проверочной  работе

Урок 2 7.

Тема: Проверочная работа

Цели: проверить, как усвоен материал по теме «Имя существительное»; прививать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Работа по теме урока

Словарный диктант.

Выглянет из-за туч, в плетеной корзине, цветок сирени, протираешь ветошью, лесная дичь, надеваешь плащ, решишь пять задач, медицинская помощь, сказка о лягушке, едешь в трамвае, боится фальши, расскажешь о празднике, улыбается дочери.

Графически объясните выбор орфограмм в именах существительных и глаголах.

III. Тест по теме «Имя существительное».

Тест 3 (по вариантам): см. КИМы.

Домашнее задание

1. Упр. 100.
2. Упр. 102 — повторение темы «Имя прилагательное» (устно).

Урок 2 8.

Тема: Имя прилагательное

Цели: закрепить знания об имени прилагательном как части речи; вспомнить морфологические признаки прилагательного; показать роль прилагательных в предложении, в тексте; обратить внимание на орфограммы, характерные для прилагательных; развивать мотивацию к обучению.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять имя прилагательное по его морфологическим признакам; узнают правило написания окончаний прилагательных; научатся объяснять языковые явления; понимать роль прилагательных в тексте.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Анализ выполнения проверочной работы

3. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Что такое имя прилагательное как часть речи?
• Каковы морфологические признаки прилагательных?
• С какой частью речи согласуются прилагательные?
• Какую роль играют прилагательные в предложении?
• Для чего нужны имена прилагательные?

2. Упр. 102 — обсуждение вопросов домашнего задания.

4. Работа по теме урока

1. Беседа.

• Для чего используются имена прилагательные в поэтической речи? Приведите примеры стихотворных строк с именами прилагательными. (Учитель может сам привести примеры, а ученики прокомментируют роль прилагательных.)

Запишем на доске и в тетрадях один из примеров, попробуем мысленно убрать из текста прилагательные и сравнить с оригиналом. Сделаем вывод о роли прилагательных в тексте.

Примеры

1. В лютый холод песня нас с тобой согреет, В жаркий поддень будет как вода.

С. Г. Островой

2. Мелькнет в толпе знакомое лицо, Веселые глаза, а в них бежит Садовое кольцо, а в них блестит Садовое кольцо и летняя гроза.

Г. Ф. Шпаликов

2.        Работа по учебнику.

1. Упр. 107 — выразительное чтение четверостишия, устный разбор.

• Какова роль в предложении у однокоренных слов: прилагательного печальные и наречия печально? (Прилагательное -определение, наречие — обстоятельство.)
• Что общего между этими словами, кроме родственных отношений? (Оба слова — признаки: прилагательное — признак предмета, наречие — признак действия.)

2. Упр. 108 — выполнение задания по вариантам (на доске и в тетрадях).
3. Упр. 104 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
4. Упр. 105 — самостоятельная работа, взаимопроверка, морфологический разбор — устно.

3.        Тестовое задание.

В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1. в собачь..й будк..;        3) на проезж..й част..;
2. с хорош..м товарищ..м;        4) о весенн..й капел...

5. Лингвистическая игра «Кто больше?»

Подберите прилагательные-определения, характеризующие героев басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» (вариант I — Ворона, вариант II — Лисица).

6. Подведение итогов

• Что нового вы узнали о прилагательных?
• Какова роль имен прилагательных в тексте?

Домашнее задание

1. § 21.
2. Упр. 103.
3. Упр. 106.

             Урок 2 9.

Тема: Развитие речи. Сочинение по картине А.А. Пластова «Летом»

Цели: проверить знания по теме «Имя прилагательное»; развивать интерес к произведениям живописи, наблюдательность, умение составлять рассказ по картине, навыки развития монологической речи; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять план сочинения-описания; подбирать заголовок к сочинению; конструировать текст сочинения-описания; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 103 — чтение сочинений-описаний.
2. Упр. 106 — обсуждение заданий, выборочная проверка. Варианты заглавий текста: «Песни леса», «Птица-певица»,

«Чудесная птичка». Стиль текста художественный.

3. Тест по теме «Имя прилагательное».

Тест 4 (по вариантам): см. КИМы.

4. Работа по теме урока

1. Подготовка к сочинению по картине.

Помните, в самом начале учебного года мы читали текст о художнике Аркадии Пластове? Сегодня мы будем описывать репродукцию картины этого художника (см. вкладку в конце учебника), опираясь на вопросы упр. 109.

2. Ответы на вопросы учебника.
3. Устное сочинение. Пример сочинения

На картине Пластова «Летом» прежде всего привлекает внимание фигура босоногой девочки на переднем плане. Она одета в светлое платье, темные волосы покрыты красным платком. Девочка обрывает ягоды земляники и складывает их в синюю кружку. Рядом с ней, положив голову на лапы, устроилась усталая собака. Позади девочки — лежащая фигура в синем. Лица не видно, но, судя по темному платку и натруженным рукам, это старая женщина. Наверное, это бабушка девочки. Она прилегла отдохнуть в тени берез. Видимо, с самого утра бабушка и внучка ходили по лесу, собирали грибы. Рядом стоят полные корзинки груздей и рыжиков.

Граница тени и света словно делит картину пополам. В верхней части картины — поляна, залитая солнцем. Даже трава кажется золотистой. В тени трава ярко-зеленая, в ней мелькают разноцветные головки цветов: лиловых колокольчиков, белых ромашек, желтых одуванчиков.

Художник изобразил жаркий летний день. Об этом говорят яркие, солнечные краски, расслабленные фигуры людей, румянец на щеках девочки, изобилие цветов, грибов и ягод.

Домашнее задание

1-§ 21.

2. Упр. 109 — письменное описание картины А. Пластова.
3. Упр. 110 — подготовка к диктанту.

Урок 3 0.

Тема: Местоимение

Цели: закрепить знания по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»; актуализировать знания о местоимении как части речи; вспомнить морфологические признаки местоимения; развивать навыки самоконтроля, рефлексии; формировать познавательный интерес.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять личные местоимения, правильно употреблять их в речи; характеризовать морфологические признаки местоимения; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Чтение и анализ сочинений по картине

III.        Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Что такое местоимения?
• Чем они отличаются от имен существительных и прилагательных?
• Что общего у местоимений с этими частями речи?
• Как изменяются местоимения?

2. Упр. 110 — подготовленный диктант.

Грамматическое задание. Обозначьте падеж имен существительных; выполните морфемный (в брошюре) и морфологический (на соседнем) разбор.

4. Работа по теме урока

1. Проведите самостоятельные наблюдения (с. 51).
2. Найдите известные вам местоимения в стихотворении Р. Киплинга в переводе С.Я. Маршака, определите их морфологические признаки.

Есть у меня шестерка слуг, Проворных, удалых. И все, что вижу я вокруг, — Все знаю я от них.

Они по знаку моему Являются в нужде. Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.

(Примерный ответ. У меня — начальная форма я, местоимение 1-го лица, в ед. ч., в Р. п.; я — в И. п.; от них — начальная форма они, местоимение 3-го лица, во мн. ч., в Р. п.; они — местоимение 3-го лица, в ед. ч., в И. п.; их — местоимение 3-го лица, во мн. ч., в Р. п.)

3. Просклоняйте личные местоимения в единственном и множественном числе.
4. Объяснительный диктант.

Передо мной, из-за меня, к тебе, от них, в ней, над нами, у него, с тобой, ко мне, от нас.

Определите начальную форму и падеж местоимений.

5. Закрепление изученного материала

1. Упр. 111 — выполнение задания (устно).
2. Упр. 112 — комментированное письмо.
3. Упр. 113 — самостоятельная работа.

6. Занимательная лингвистика

Вопросы-шутки.

• Какое местоимение спрятано в алфавите? (Я.)
• Какие местоимения нужны, чтобы руки стали чистыми? (Вы, мы, ты.)
• Какие местоимения встречаются на плохих дорогах? (Я, мы.)

VII.        Подведение итогов. Рефлексия

• Какие части речи мы повторили? (Глагол, имя существительное, имя прилагательное, местоимение.)
• Какое общее понятие объединяет эти части речи? Как их назвать одним словом? (Самостоятельные части речи.)
• Какие части речи, кроме самостоятельных, вы знаете? (Служебные: предлог, союз, частица.)

• Как отличить самостоятельную часть речи от служебной?
• Что нового вы узнали о частях речи?
• Как вы оцениваете свою работу на уроках?
• Интересно ли вам было на уроках? Что вам было интересно?

Домашнее задание

1-§22.

2. Упр. 114.
3. Рабочая тетрадь: задание 25 (с. 14).

Урок 31.

Тема: Развитие речи. Основная мысль текста

Цели: проверить знания по теме «Местоимение»; дать понятие об основной мысли текста, показать ее отличие от темы текста; развивать навыки анализа и редактирования текста, навыки монологической речи; формировать интерес к познавательной и творческой деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему и основную мысль текста; научатся навыкам редактирования.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 114 — пересказ сказки Л.Н. Толстого «Белка и волк».
2. Задания из рабочей тетради.

3. Тест по темам «Местоимение», «Служебные части речи».

Тест 5 (по вариантам): см. КИМы. (Можно ограничиться несколькими заданиями из теста.)

4. Работа по теме урока

1. Беседа.

Кому из вас легко писать сочинения? Наверное, таких немного. О чем писать, даже если тема уже дана? Ведь хочется, чтобы было интересно, не скучно. Значит, надо выбирать какие-то занимательные, необычные темы? А как вы думаете, интересно ли писать о том, что привычно, что ежедневно у нас перед глазами, например о чайнике? Юнна Мориц выбрала как раз такую тему. Посмотрим, что из этого получилось.

2. Упр. 115 — выразительное чтение, обсуждение вопросов.

• Понравилось ли вам стихотворение? Какова его тема?

Как видите, тема (то, о чем говорится в тексте) очень проста -чайник. Казалось бы, что можно написать о чайнике? Почему же стихотворение получилось интересным? (Обсуждение.) Какова основная мысль стихотворения?

Комментарий

В стихотворении Юнны Мориц чайник словно оживает: приобретает портретные черты (пузатый), голос (пых-пых), общественное положение (становится знаменит); чай, наполняющий чайник, создает характер (разгонит скуку и печаль; с чудесным настроеньем). Автор использовал эту тему просто как повод для того, чтобы выразить основную мысль: радуйтесь простым вещам, умейте разглядеть необычное в обыденном, привычном — и жизнь ваша будет интересной.

Основная мысль — это то, ради чего, для чего написан текст, что хотел выразить автор с помощью текста.

Значит, главное — не что описывать, а как; какую мысль заложить в основу текста, как ее провести через текст, с помощью каких средств. Если нет мысли, текст (даже на самую занятную тему) окажется пустым и бессмысленным.

3. Упр. 116 (текст Ю.Я. Яковлева «Порядочный человек») — выразительное чтение, обсуждение вопросов.

Комментарий

Тема текста — порядочность. Автор рассуждает о происхождении и значении этого слова. Основная мысль, которая раскрывается в ходе этого рассуждения: от порядочности каждого из нас зависит счастье других людей и наше собственное счастье. Автор призывает читателя к порядочности — верности, честности, благородству. Основная мысль выражена в предложениях:

Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди; И живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Это порядочный человек».

Основная мысль этого текста может быть выражена в другом тексте на другую тему, т. е. тема текста и основная мысль текста не связаны напрямую.

Приведем пример текста, тема которого тоже порядочность — верность, благородство.

Два товарища

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Мед- t ведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?»

«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

(Л.Н. Толстой)

Основная мысль этого текста выражена в последней фразе.

4. Редактирование текста.

Упр. 117 — чтение заметки и ее обсуждение с учетом замечаний редактора.

Вывод. Основная мысль текста, отраженная в заголовке, не раскрыта, она не соответствует содержанию заметки.

• Как вы считаете, интересной ли была встреча, описанная в заметке? Может быть, ее автор просто не сумел передать, что же было интересного? Обоснуйте свое мнение.

Комментарий

Скорее всего, встреча не была интересной. Об этом говорят фразы: Все зашумели; Было скучно, и время тянулось долго-долго; Очень хотелось домой. Такое впечатление, что самым интересным в этой встрече был финал: Наконец нас отпустили, и мы весело побежали в раздевалку.

• Как исправить положение: переделать текст, чтобы он соответствовал заголовку; поменять заголовок; вообще по-другому написать и текст, и заголовок?

Комментарий

Вряд ли стоит подгонять содержание под заголовок, придумывать, что всем было интересно, — это будет неправдой. Если просто изменить заголовок (например, «Неинтересная встреча»), остаются вопросы: зачем позвали шефов и ветерана на встречу? Что за выставку устроили ребята? Что на ней могло привлечь внимание?

Остается третий путь: переписать заметку и изменить заголовок. Тема останется та же — встреча школьников с шефами. В заметке необходимо сначала осветить первые три вопроса, заданные редактором. Основная мысль должна следовать из призыва: давайте разберемся, почему встреча оказалась неинтересной, почему было скучно и хотелось домой.

Автор заметки попробует дать свое объяснение, может предложить этот вопрос для обсуждения читателям. Тогда заметка выполнит свою задачу — привлечет внимание к проблемам в классе.

5. Упр. 118 — подготовка к сочинению.
6. 1) Выбор темы.

• Прочитайте текст упражнения. Попробуйте выбрать более узкую тему сочинения (у каждого свой случай, свои «летние радости»),

3. Устные рассказы.

Примечание

Лучшие сочинения можно поместить в школьную стенгазету. Это будет дополнительным стимулом для учеников.

V. Подведение итогов

• Что такое основная мысль текста?
• Как она связана с темой текста?
• Какова роль заголовка в раскрытии основной мысли текста?

Домашнее задание

1. Упр. 118 — сочинение.
2. Контрольные вопросы и задания (с. 55).

Уроки 3 2, 3 3. Контрольный диктант, тест, работа над ошибками

Цели: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.

Ход уроков

1. Организационный момент
2. Работа по теме уроков

Диктант.

Я ехал с охоты вечером. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника. Я подвигался вперед с трудом. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро вынужден был остановиться и приютиться к широкому кусту. Я терпеливо ожидал конца ненастья. Вдруг на дороге почудилась мне высокая фигура. Неизвестный словно вырос из-под земли.

(86 слов)        (По И.С. Тургеневу)

Грамматическое задание. Подчеркните грамматические основы сложных предложений 7 и 8.

3. Тест по теме «Обобщение изученного в начальной школе»

Тест 6 (по вариантам): см. КИМы.

4. Анализ контрольной работы и работа над ошибками
5. Рефлексия

Домашнее задание

Рабочая тетрадь: задание 27 (с. 15).

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Урок 34.

Тема: Синтаксис и пунктуация

Цели: дать понятие о синтаксисе; показать связь синтаксиса и пунктуации; повторить знаки препинания; развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять роль знаков препинания; понимать связь синтаксиса и пунктуации; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Чтение и анализ сочинений

III.        Самоопределение к деятельности

Мы закончили повторение изученного в начальных классах и начинаем изучение большой новой темы — «Синтаксис». Это слово древнегреческое по происхождению, означает «составление», «построение», «порядок». Вы уже знакомы с синтаксическим разбором предложения, т. е. умеете устанавливать связь слов в предложении. Теперь наша задача — глубже разобраться в том, как, по каким правилам, законам строятся словосочетание и предложение.

Вы, наверное, заметили, изучая иностранный язык, что* знание слов еще не означает умения говорить и правильно строить фразы. Если мы попытаемся объясниться с англичанином или французом с помощью словаря, он вряд ли нас поймет. Слова должны стоять в определенной последовательности, соединяться по определенным законам языка. Чтобы постичь законы синтак- сиса иностранного языка, надо уметь прежде всего разбираться в родном языке.

4. Работа по теме «Синтаксис»

1. Самостоятельные наблюдения (§ 24, с. 56).
2. Упр. 119 — комментированное письмо.
3. Упр. 120 — самостоятельная подготовка, выразительное чтение.

Комментарий

Учтите, что тире в первой строке стихотворения — синтаксический знак, а не пропуск слова: Поет зима - аукает...

Обратите внимание на ударение в слове {шёлковым) шелковым, подсказанное ритмом стихотворения. Напомним, что такое произношение характерно для произведений устного народного творчества (сказки, лирические песни и т. д.).

Запишем только первое и третье предложения стихотворения, так как в них пропущены запятые.

4. Упр. 121 — выполнение задания, обсуждение (на доске и в тетрадях).

5. Работа по теме «Пунктуация»

1. Беседа.

Пунктуация изучает правила употребления знаков препинания. Эти знаки разнообразны. С их помощью выделяются, разделяются синтаксические единицы: словосочетания, предложения. Пунктуация проясняет смысл, помогает правильно понять предложение.

В упр. 120 вы расставили пропущенные запятые, применив при этом правила пунктуации, соблюдя законы синтаксиса. Вряд ли вы сомневались в необходимости постановки запятой в этих предложениях. Но бывают случаи и посложнее. Случаи, когда от знака препинания зависит жизнь человека. Речь идет об известной фразе «Казнить нельзя помиловать».

Попробуйте поставить запятую сначала после первого слова -и казнь окажется неизбежной. Гуманно поставить запятую после второго слова — и осужденный будет помилован.

В Древней Руси, например, при письме не пользовались знаками препинания, их попросту не было. Да еще не было принято оставлять пробелы между словами. Поэтому смысл древних грамот разобрать нелегко, а иногда можно понять его двояко.

2. Работа по учебнику.

— Проведите самостоятельные наблюдения над материалом учебника (§ 25, с. 57—58).

• Какие знаки препинания употреблены в тексте в начале параграфа?
• Прочитайте диалог на с. 58 и сделайте вывод о связи синтаксиса и пунктуации.

Комментарии

Синтаксис — это то, как построены предложения, как связаны между собой слова в словосочетаниях и предложениях. Пунктуация — это знаки, которые наглядно показывают, отражают синтаксические связи между словами и предложениями.

Представим себе текст как дорогу. На любой дороге встречаются дорожные знаки. Что они показывают? Назовите известные вам дорожные знаки.

Дорожные знаки показывают, например, что на одном участке скорость движения должна быть ограниченна, что перед знаком «Дети» надо притормозить, потому что рядом школа или детский сад, что на третьем движение только одностороннее. Знаки предупреждают, что в таком-то месте дорога пересекается с трамвайными путями, что в другом месте пешеходный переход, а значит, надо снизить скорость, предупреждают о крутых спусках и подъемах дороги, о том, что ведутся дорожные работы и т. д. и т. п. Дорожные знаки только обозначают то, что есть, реальную ситуацию на дороге.

Так и знаки пунктуации обозначают реальную ситуацию предложения, текста, который всегда строится по законам синтаксиса.

3. Значение знаков препинания.

Прочитать шуточное стихотворение Б.В. Заходера (упр. 122) сначала так, чтобы ясна была путаница, нелепость смысла: Речка за окном горит / Чей-то дом хвостом виляет и т. д. Учащиеся сами должны догадаться, в чем тут дело (нарушена смысловая связь). Достаточно правильно поставить запятые, чтобы в стихотворении появился смысл.

Можно привести другой подобный пример — стихотворение об удивительном городе:

...Кисель там варят из резины Там шины делают из глины Кирпич там жгут из молока Творог готовят из песка Стекло там плавят...

VI. Закрепление изученного материала

1. Упр. 123 — выполнение задания (устно).

Упр. 126 — беседа о знаках препинания и их роли

7. Занимательная лингвистика

Упр. 124 - обсуждение вопросов.

8. Подведение итогов

• Что называется синтаксисом?
• Что такое пунктуация?
• Как связаны синтаксис и пунктуация?

Домашнее задание

1-§ 24, 25. 2. Упр. 125

Урок 3 5. Словосочетание

Цели: дать понятие о словосочетании, его отличиях от слова и предложения; показать, как строится словосочетание; развивать мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять словосочетание в предложении; разбираться в структуре словосочетания; устанавливать связь между словами; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Что изучает синтаксис?
• Для чего служит пунктуация?

2. Упр. 125 — чтение предложений, составленных из набора слов, обсуждение вариантов.

III.        Работа по теме урока

1. Беседа.

Словосочетание — сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь устанавливается по вопросам, которые ставятся от главного слова к зависимому.

• Прочитайте диалог (§ 26, с. 61).

Найдем примеры словосочетаний в диалоге, установим связь между ними по вопросам.

Принеси мне, принеси завтра, принеси книгу.

Принеси (кому?) мне; принеси (когда?) завтра; принеси (что?) книгу.

Обратим внимание на то, что книга нужна не является словосочетанием. Это грамматическая основа предложения. Также не рассматриваем как словосочетания однородные члены предложения: интересную, с картинками. (Их можно рассматривать как словосочетания с сочинительной или бессоюзной связью, а нас интересуют словосочетания с подчинительной связью, когда одно

слово зависит от другого.)

• Как вы думаете, являются ли словосочетаниями передо мной, из-за туч, над рекой? (Нет, это существительные с предлогами.)
• Прочитайте теоретический материал (с. 61, 62).
• Проведите самостоятельные наблюдения (с. 62).

2. Словарная работа.

Запишите слова, помещенные в рамке на с. 63—64, в тетрадь-словарик; придумайте словосочетания с этими словами.

Стремиться, беседовать, посетить, рапорт, салют, издалека, изредка.

3. Работа по карточкам.

(Здесь и далее см. приложения в конце книги.)

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 128 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
2. Упр. 129 — выразительное чтение, выполнение заданий.
3. Упр. 130 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
4. Упр. 131 — обсуждение заданий, самостоятельная работа. Комментарий

Важно различать понятия «буква» и «звук». Буквы — это графические изображения звуков, подобно тому как цифры — это графические изображения чисел.

5. Подведение итогов

• Чем словосочетание отличается от слова и предложения?

Домашнее задание

1. § 26.
2. Упр. 132.
3. Упр. 133 — подготовка к диктанту.
4. Рабочая тетрадь: задание 29 (с. 16).

Урок 3 6.

Тема: Словосочетание {продолжение)

Цель: продолжать изучать словосочетание; совершенствовать умение отличать его от слова и предложения; развивать мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять словосочетания; разбираться в структуре словосочетаний; определять способы грамматической связи между словами; отличать словосочетание от грамматической основы; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы

• Что такое словосочетание?
• Как зависимое слово связывается с главным?
• Как установить смысловую связь слов в словосочетании?
• Как грамматически выражается связь слов в словосочетании?

2. Упр. 131 — взаимопроверка.
3. Упр. 133 — подготовленный диктант.
4. Задание из рабочей тетради.

III.        Работа по теме урока

1. Способы выражения грамматической связи в словосочетаниях.

Составьте словосочетания из записанных на доске пар слов.

Орфографический, прав..ло; белый, хр..з..нтема; футбольный, команда; ус.ный, реч..; под..ем, гора; стр..лять, руж..е; (в)скоре, почу.хтвовать; пов..рнуть, (на)прав..; прыгать, параш..т.

• Что нужно сделать, чтобы получились словосочетания? (Поставить вопросы от главных слов и изменить зависимые слова.)
• Запишите получившиеся словосочетания. (Орфографическое правило; белая хризантема; футбольная команда; устная речь; подъем в гору; стрелять из ружья; вскоре почувствовать; повернуть направо; прыгать с парашютом.)

Сделайте вывод о способах выражения грамматической связи в словосочетаниях. (Примерный ответ. Грамматическая связь обычно выражается с помощью окончания и предлога. В словосочетаниях с

• наречиями (неизменяемыми словами) грамматически связь не выражается, слова связаны только по смыслу.)

Синтаксическая синонимия.

1. Упр. 134 — комментированное письмо.
2. Упр. 135 — чтение составленных словосочетаний (орфоэпическая работа), самостоятельная работа.

. Словосочетание и грамматическая основа. Упр. 137 - самостоятельные наблюдения.

Комментарий

Напомним, что грамматическая основа — это сочетание главных членов предложения, а не словосочетание. То же относится к однородным членам, сочетаниям предлогов с существительными и местоимениями.

4. Занимательная лингвистика

Составьте словосочетания со словами пас, гол, знать. Комментарий

Возможно двоякое понимание слов.

Точный пас — пас овец; забить гол — гол как сокол; дворянская знать — знать наизусть.

5. Подведение итогов

• Какова роль словосочетаний? (В словосочетаниях проясняется смысл слова.)
• Какими способами может выражаться грамматическая связь в словосочетаниях?

Домашнее задание

1-§ 26.

2. Упр. 136.
3. Упр. 138 - выполнение заданий (устно).
4. Рабочая тетрадь: задание 30 (с. 15).

Урок 3 7. Разбор словосочетания

Цели: показать, как делается разбор словосочетания; дать понятие об именных и глагольных словосочетаниях; показать роль прилагательных-эпитетов в словосочетаниях; формировать мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся разбирать словосочетания по плану; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

1) Упр. 136 — выразительное чтение, обсуждение заданий, проверка по цепочке.

(Ответ. Основная мысль высказывания — во втором и последнем предложениях.)

2. Упр. 138 — устные рассказы.
3. Задание из рабочей тетради. 2. Выборочный диктант.

Запишите только словосочетания, подчеркните орфограммы, графически покажите грамматические и смысловые связи в словосочетаниях.

Свернуть налево, чудесная погода, солнце светит, увидишь издалека, оглядеть окрестности, из-под стола, купить брошюру, заниматься с друзьями, выглянуть из-за туч, вперед и вверх, появиться на горизонте, посветить фонарем, забраться в глушь, день хорош.

(Примерный ответ. Не надо записывать: солнце светит, день хорош — это грамматические основы; из-под стола — это существительное с предлогом; вперед и вверх — это однородные члены.)

III. Работа по теме урока

1.        Работа с учебником.

1. Изучение материала учебника (§ 27, с. 65—66).
2. Упр. 139 — устный разбор словосочетаний.

2.        Понятие об именных и глагольных словосочетаниях.

• Какими частями речи выражены главные слова в словосочетаниях

упр. 139?

Словосочетания с главным словом — существительным называются именными (имя существительное).

• Как мы назовем словосочетания с главным словом — глаголом? (Глагольные.)

Задание. Составьте 3 именных и 3 глагольных словосочетания, нарисуйте их схемы.

2. Роль прилагательных-эпитетов в поэтической речи.

Задание. Выразительно прочитайте фрагменты стихотворений, записанных на доске.

1. Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто всё — простор везде,

—Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.

Ф.И. Тютчев

2)   Стеклянный, редкий и ядреный, С веселым шорохом спеша, Промчался дождь, и лес зеленый Затих, прохладою дыша.

И.А. Бунин

Выпишите из фрагментов стихотворений словосочетания «существительное + прилагательное». {Примерный ответ.

 1) Бодрый серп, тонкий волос, на праздной борозде;

2) стеклянный, редкий и ядреный дождь; с веселым шорохом, лес зеленый.)

• Какие из этих словосочетаний можно встретить в обычной, разговорной речи? (Тонкий волос, редкий дождь, лес зеленый.)
• В чем необычность остальных словосочетаний?
• Какую роль играют прилагательные в этих словосочетаниях? (Примерный ответ. Прилагательные являются изобразительно-выразительными средствами. Они создают необычные, поэтические, яркие образы, создают определенное настроение.)
• Как они называются? (Эпитеты.)
• Как вы понимаете образы, созданные в словосочетаниях: бодрый серп, на праздной борозде, стеклянный... и ядреный дождь, с веселым шорохом'1.

IV. Подведение итогов

• Что главное при разборе словосочетаний? (Установить связь между словами.)
• Какие словосочетания называются именными, а какие — глагольными?

Домашнее задание

1. § 26—27.

1. Упр. 140.
2. Рабочая тетрадь: задание 31 (с. 17).

Урок 38.

 Тема: Предложение

Цели: развить понятие о предложении; показать основные признаки предложения; углубить знания о грамматической основе предложения, развивать умения рассуждать и делать выводы; развивать мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать словосочетание от предложения; определять признаки предложения; научатся строить рассуждение; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Что называется предложением?
• Чем предложение отличается от словосочетания?
• Каковы признаки предложения?
• Какие члены предложения являются главными?

2. Фонетический разбор слова речью (в это время один ученик выписывает на доску словосочетания, в которых выделенные слова являются главными, второй — словосочетания, в которых выделенные слова являются зависимыми).
3. Задание из рабочей тетради.

III.        Работа по теме урока

Вы уже знаете о предложении многое, но далеко не все. Готовы узнать больше? Этому помогут учебник и наши умения рассуждать и делать выводы.

Работа по учебнику.

• Прочитайте текст и определите его основную мысль (с. 66). (Примерный ответ. Предложение описывает часть действительности.)
• Письменно составьте предложения на тему «Лес за рекой» по вариантам (см. задание на с. 67: «Представьте себе, что вы смотрите из окна на лес за рекой...»).
• Прочитайте теоретические сведения и правила (с. 67).
• Проведите самостоятельные наблюдения (с. 67) и сделайте вывод.

Вывод. Только основа 3-го предложения состоит из двух главных членов 

Дополнительное задание. Попробуйте сравнить предложения Сумерки и Наступили сумерки.

Рассуждение и вывод. В первом предложении грамматическая основа состоит из одного подлежащего. Смысл этого предложения в том, чтобы обозначить картину, назвать происходящее в природе, зафиксировать факт. Во втором предложении грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого. Смысл этого предложения в том, чтобы сообщить о наступлении сумерек. Значит, грамматическая основа может состоять из одного или двух главных членов.

Вывод подтверждаем чтением теоретических сведений на с. 68.

4. Закрепление изученного материал

1. Упр. 141 — устно; морфемный и морфологический разбор тоже устно.

1. Упр. 142 — чтение, комментированное письмо.
2. Тестовое задание.

Какая пара слов является словосочетанием?

1. перед дорогой;        3) дорога длинна;
2. грунтовая дорога;        4) пути и дороги.

5. Подведение итогов

Назовите признаки предложения.

Домашнее задание

1-§ 28.

2. Упр. 143.
3. Упр. 144 — прочитать текст, озаглавить его.

Рабочая тетрадь: прочитать материал на с. 27, выполнить задание 49

Урок 3 9.

Тема: Развитие речи. Сжатое изложение

Цель: развивать умения находить основную мысль текста, сжато излагать текст; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать приемы сжатия текста; выделять главную мысль текста; озаглавливать текст; строить речевые высказывания; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

Упр. 143 — чтение, обсуждение вопроса.

III.        Работа по теме урока

1. Беседа

Наша задача — научиться пересказывать текст сжато. Для этого надо внимательно прочитать его, выделить основную мысль, найти самые важные предложения.

• Проведем беседу по материалам и заданию рабочей тетради (задание 49, с. 24).

2. Выразительное чтение текста учителем.
3. Обсуждение основной мысли текста.

• Предложите варианты заголовка, чтобы он отражал основную мысль текста. (Примерный ответ. «Пень-зазнайка», «Как старый пень возомнил себя царем», «Возгордился старый пень...».)
• Какими словами можно назвать поведение старого пня?
• Почему он возгордился?

—        Как ведет себя пень в лесу

Комментарий

Обратим внимание на однокоренные слова возгордился и гордой (красоте).      Первое слово характеризует поведение старого пня. Второе — создает образ осенней красоты деревьев.

4. Словарная работа.

• Определите значение слов гордость, зазнайство, высокомерие.

• Какие из этих слов имеют отрицательную эмоциональную окраску (какие слова характеризуют отрицательные качества)?

Проверим значение слов по словарю.

Гордость — чувство собственного достоинства, самоуважения. Зазнайство — важничанье, спесивость, высокомерие. Высокомерие — уверенность в своем превосходстве; надменное, пренебрежительное отношение к окружающим.

• Что общего в значении этих слов? Чем отличаются значения этих слов? (Примерный ответ. Высокомерие — чрезмерная гордость. Зазнайство — слово, близкое по значению к слову высокомерие, употребляется в разговорной речи. Настоящая гордость основывается на действительных успехах, реальных заслугах, делах и поступках. Высокомерие и зазнайство — на мнимых, выдуманных.)

5. Приемы сжатого изложения.

1. Чтение памятки на с. 170.
2. Обсуждение вопросов.

• Что мы уже сделали для подготовки к сжатому изложению? (Внимательно прочитали, определили основную мысль.)
• Что еще надо сделать? (Исключить подробности, повторы; найти объединяющие слова для сходных действий, предметов, признаков.)

• Какую часть текста нужно оставить без изменения?
• Какие предложения можно объединить?

Попробуем кратко пересказать текст, при этом постараемся передать содержание текста и не потерять его основную мысль, а потом напишем сжатое изложение.

6. Письменное изложение.

Пример сжатого изложения

В лесу стоял большой старый пень. Приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше. Возгордился пень, решил, что он в лесу самый главный. Пень хотел, чтобы деревья тоже кланялись ему, но те молчали в своей гордой осенней красоте. Рассердился, раскричался старый пень: «Кланяйтесь мне! Я ваш царь!»

Прилетела синичка и защебетала: «Никакой ты не царь, а просто старый пень. И люди тебе не кланяются, а ищут опёнки, да и тех не находят!»

Домашнее задание

1-§ 28.

2. Придумать по три предложения, в которых грамматическая основа состоит из двух главных членов, из одного главного члена.

2. Рабочая тетрадь: задание 32 (с. 18).

Урок 40.

Тема: Виды предложений по цели высказывания

Цели: дать понятие о видах предложений по цели высказывания; показать особенности интонации для каждого вида предложений; развивать культуру речи; формировать навыки работы в парах, в группе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять цель высказывания; строить предложения с разными целями высказывания; соблюдать правильную интонацию.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Чтение и анализ сжатых изложений

III.        Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Чтение составленных предложений.
2. Задание из рабочей тетради.
3. Задание (на доске). Выпишите из предложения словосочетания, определите их вид, составьте схемы.

Над ручьем пушистые подвески осыпает старая ольха. (М.А. Дудин)

{Ответ. Именные словосочетания: подвески (какие?) пушистые; ольха (какая?) старая. Глагольные словосочетания: осыпает (где?) над ручьем; осыпает (что?) подвески.)

4. Самоопределение к деятельности

Тема нашего урока записана на доске. Очевидно: важно, зачем мы говорим или пишем что-либо, каковы цели наших высказываний. Попробуйте определить эти цели.

5. Работа по теме урока

1.        Беседа.

• Проведите самостоятельные наблюдения (§ 29, с. 70, в начале страницы) и сделайте вывод.

Вывод. Цели высказываний: сообщить что-либо, спросить о чем-либо, попросить о чем-либо или дать совет.

• Прочитайте теоретические сведения (с. 70).
• Сравните предложения, записанные на доске, по цели высказывания.

1. Не переходите улицу на красный сигнал светофора.
2. Улицу надо переходить осторожно.
3. Вы знаете Правила дорожного движения?
4. Как обозначается на дороге пешеходный переход?
5. Пешеходный переход называют «зеброй».
6. На дороге не отвлекайтесь на разговоры.

{Повествовательные — 2, 5; вопросительные — 3, 4; побудительные — 1,6.)

2.        Работа над интонацией повествовательных и побудитель-
ных предложений.

• Проведите самостоятельные наблюдения (с. 70, после теоретических сведений) и сделайте вывод.

Вывод. Мы узнали, что при чтении повествовательных предложений голос сначала повышается, а после небольшой паузы, к концу предложения понижается.

• Прочитайте предложения с соблюдением правильной интонации.

Комментарий

Паузы внутри предложений (обозначаем их одной вертикальной чертой |) обычно чуть заметны. Они далеко не всегда совпадают со знаками препинания, которые тоже обозначают паузы в речи. Паузы между предложениями (обозначаем их двумя вертикальными чертами ||) более длительные.

• Прочитайте повествовательные предложения (2 и 5). Где мы должны сделать паузы?

Улицу надо переходить | осторожно. Пешеходный переход | называют «зеброй».

Упр. 145, 146 — чтение с соблюдением правильной интонации — устная работа по цепочке.

3.        Конструирование предложений.

Упр. 147 (работа по вариантам, на подготовку 1—2 мин).

4.        Работа над интонацией вопросительных предложений.
Упр. 148 — отработка интонации вопросительных предло-
жений.

Упр. 150 — отработка выразительного чтения стихотворения.

. Подведение итогов

• Почему важно соблюдать правильную интонацию в речи?

Домашнее задание

1-§ 29.

2. Упр. 149.

2. Упр. 150 — подготовить выразительное чтение стихотворения М.И. Цветаевой.

Урок 41. 

Тема: Восклицательные предложения

Цели: показать роль восклицательных предложений в речи; отличие цели высказывания от интонации; проверить знания учеников о словосочетании и предложении; формировать навыки работы в парах, в группе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложения с эмоциональной окраской; применять соответствующие знаки препинания; соблюдать правильную интонацию.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 149 - чтение составленных предложений, обсуждение интонации при их чтении.
2. Упр. 150 — выразительное чтение стихотворения М.И. Цветаевой.

III.        Работа по теме урока

1. Беседа.

Вывод. Восклицательный знак может, кроме перечисленных, выражать противоречивые чувства: радость и отчаяние, восторг и возмущение, ликование и негодование.

• Попробуйте определить, из какого произведения взяты эти восклицательные предложения. Какие чувства в них выражаются? Придумайте свои примеры.

1. Я восхищаюсь, я так люблю чудеса!
2. Хочу, хочу, чтоб счастье вдруг пришло ко мне!
3. Спорить с королем! Какое сказочное свинство!
4. Если вы не любите меня, то я совершу множество подвигов и понравлюсь вам наконец!
5. Как ты смеешь сомневаться, негодная!
6. Эх, жалко — королевство маловато, разгуляться негде!

• Проведите самостоятельные наблюдения (с. 73) и сделайте вывод.

(Примерный ответ. Восклицательные предложения выражают сильные чувства, эмоции. Они могут быть как положительными: радость, любовь, восторг, удивление, так и отрицательными: горе, страх, злоба, презрение, обида и т. д. Примеры взяты из пьесы-сказки Е.Л. Шварца «Золушка».)

Примечание

Многие ученики смешивают цели высказывания и интонацию, считают восклицательные предложения одной из разновидностей при определении цели высказывания. Восклицательным или невосклицательным может быть предложение любой цели высказывания.

2. Упр. 151 — выразительное чтение, обсуждение вопросов.

Дополнительные вопросы

• Каковы эти предложения по цели высказывания? (Первые пять предложений — повествовательные, 6-е — побудительное.)
• Попробуйте определить лексические средства, характерные для восклицательной интонации. (Примерный ответ. Слова как, что за, какие (какой). Они подсказывают, что предложение восклицательное по интонации.)
• Сравните два повествовательных предложения. Какое из них эмоциональнее?

Какие перышки! У тебя очень красивые перышки! Комментарий

Оба предложения повествовательные, восклицательные. Но первое предложение более эмоционально, выражает чувство восхищения кратко, непосредственно.

В восклицательных предложениях встречаются и другие лексические средства.

Ах, как холодно в дороге! Каков гусь! Ну и тип же ты! Эх, вернуть бы лето! И т. д. 3.

Упр. 152 — самостоятельные наблюдения.

 Дополнительные вопросы

• Изменились ли по цели высказывания предложения, записанные в правом столбике? {Нет, не изменились.)
• Что изменил восклицательный знак в этих предложениях? (Усилил чувства, придал эмоциональность предложениям.)

Примечание

Обратим внимание на порядок знаков завершения в вопросительном предложении с восклицательной интонацией: сначала ставится вопросительный, а затем восклицательный знак.

Вывод. Интонация не меняет цели высказывания. Она лишь помогает выразить сильные чувства.

• Прочитайте теоретический материал учебника (с. 73—74).

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 153, 154 — работа над интонацией (устно).
2. Упр. 155 — самостоятельная работа (письменно).

5. Подведение итогов

• От чего зависит интонация?
• Какова роль интонации в речи?

Домашнее задание

1-§ 30.

3. Упр. 156, 157 — подготовка к сочинению: написать в черновике

Урок 42. Развитие речи. Сочинение на тему «Памятный день в школе»

Цели: закрепить понятие «основная мысль сочинения»; развивать навыки устной речи, применения в тексте различных по цели высказывания предложений, самостоятельной работы; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся строить высказывание, конструировать текст.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Работа по теме урока

1. Беседа.

Сегодня вам предстоит написать небольшое сочинение в классе. К любой работе надо готовиться заранее. Дома вы подумали

над темой сочинения, определили его основную мысль, сделали наброски. Прежде чем писать, обсудим то, что вы подготовили к сочинению.

2. Проверка домашнего задания.

Упр. 156 — сопоставление тем сочинений. Комментарий

Темы, требующие выразить свое отношение к тому, о чем пишешь:

в первой паре тем — «Здравствуй,родная школа»; во второй паре — «Веселый утренник»;

в третьей паре — «Почему мне интересно на уроке математики?». (Выделены слова, подчеркивающие основную мысль сочинения.)

Предложение Здравствуй, родная школа по цели высказывания побудительное; Почему мне интересно на уроке математики? — вопросительное; остальные предложения — повествовательные.

3. Обсуждение набросков сочинений.
4. Написание сочинения.

Домашнее задание

1-§ 30.

2. Выписать из хрестоматии по литературе различные по цели высказывания и интонации предложения (по два на каждый случай).

Урок 4 3.

Тема: Тест по теме «Словосочетание и предложение»

Цели: проверить знания учеников; развивать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, навыки рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Чтение и анализ сочинений
3. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

Чтение и обсуждение выписанных предложений.

IV. Тест по теме «Словосочетание и предложение»

Тест 7 (по вариантам): см. КИМы.

Домашнее задание

1-§ 31.

2. Упр. 159.
3. Рабочая тетрадь: задание 34 (с. 19).

Урок 44.

Тема: Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Цель: развивать понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего, навыки синтаксического разбора; формировать мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить основу в предложении; узнают способы выражения подлежащего; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Анализ выполнения тестов

3. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Какие члены предложения составляют его основу?
• Как называются остальные члены предложения?
• Что обозначает подлежащее?
• Какими частями речи может быть выражено подлежащее?
• В каком падеже стоит подлежащее?
• На какие вопросы отвечает сказуемое?
• Какими частями речи может быть выражено сказуемое?
• Сколько главных членов может быть в предложении?

2. Задание из рабочей тетради.
3. Упр. 159. Комментарий

В 1-м и 2-м предложении по 6 слов и по 5 членов предложения. Предлоги (за и по) не являются членами предложения. В остальных предложениях количество слов и членов предложений совпадает.

4. Работа по теме урока

1. Упр. 160 — чтение и выполнение задания (устно).

2. Чтение определения и теоретических сведений (§ 32, с. 76).
3. Упр. 161 — комментированное письмо.
4. Спишите предложения, записанные на доске, вставьте пропущенные буквы, подчеркните грамматические основы. Сделайте вывод о способах выражения подлежащего и его положении в предложении.

Три мудр..ца в одном т..зу пустились по морю в гр..зу. В любую п..году Ч..рное море прекрасно. Прол..тело два дня.

(Подлежащие: три мудреца, Черное море, два дня.)

Вывод. Подлежащее может быть выражено словосочетанием. Положение подлежащего в предложении свободно. Оно может стоять в начале, в середине, в конце предложения.

5. Занимательная лингвистика

Переставив буквы в одном слове предложения Кто сказал «мяу»? вы легко найдете подлежащее. (Кот сказал «мяу».)

6. Подведение итогов

— Как опознать в предложении подлежащее?

Домашнее задание

1. § 31, 32.
2. Упр. 162.

Рабочая тетрадь: задание 35 (с. 19).

Урок 4 5. Сказуемое

Цель: развивать понятие о сказуемом, о способах его выражения, навыки синтаксического разбора; формировать мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить основу в предложении; определять способы выражения сказуемого; научатся строить рассуждение; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

1.        Проверка домашнего задания.

1. Упр. 162 — чтение грамматических основ предложений.
2. Задание из рабочей тетради.

2.        Выборочный диктант.

Выпишите из предложений подлежащие.

Примечание

Задание выполняется на слух. Если класс слабый, предложения могут быть записаны на доске. После выполнения задания откроем написанные на доске ответы для самопроверки. Случаи, где сделаны ошибки, разберем.

Задание можно усложнить: попросить записать подлежащие в три столбика, разделив их по способам выражения (существительные, местоимения, сочетания слов).

Мы поставили палатку на опушке. Над лесной поляной повисла ночная звезда. На рассвете был туман. Ты слышишь какие-то звуки? Раннюю песню запел жаворонок. Пять минут тянулись долго. Вдруг во дворе залаяли собаки. Одна лампочка в люстре перегорела. Он отлично плавает. Кто стучится в дверь ко мне? Жюри отметило в конкурсе три работы. У меня осталось шестнадцать рублей. Знаете ли вы английский язык?

3. Работа по теме урока

1. Обсуждение вопросов.

• На какие вопросы отвечает сказуемое?
• Какими частями речи может быть выражено сказуемое?

• Приведите примеры предложений со сказуемыми — глаголами, существительными, прилагательными.

2. Работа по учебнику.

1. Упр. 163 — комментированное письмо.
2. Упр. 164 — рассуждение и вывод. {Сказуемое может быть выражено глаголом, прилагательным (полным или кратким), существительным.)

• Прочитайте определение сказуемого (с. 77).

3. Упр. 165 - устный разбор, письменное выполнение.

• Обратим внимание на выразительность сказуемых. Какие из них используются для описания моря?

4. Упр. 167 — выразительное чтение, комментированное письмо.

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 166 — самостоятельная работа.

2. Тестовое задание.

В каком предложении только один главный член?

1. Воротись, поклонися рыбке.
2. Мы долго молча отступали.
3. День холодный.
4. Вот из моря вылез старый Бес.

5. Занимательная лингвистика

Когда солнце село с блеянием и ревом прошло стадо.

Чтобы предложение обрело смысл, правильно определите грамматические основы и правильно поставьте знаки препинания.

6. Подведение итогов

— Что нового вы узнали о сказуемом и о способах его выражения в предложении?

Домашнее задание

1-§ 33.Упр. 168 — подготовка к изложению.

Урок 4 6.

Тема: Тире между подлежащим и сказуемым

Цели: закрепить понятие о способах выражения подлежащего и сказуемого; показать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; развивать навыки синтаксического разбора, изложения текста, познавательный интерес.

Планируемые результаты: учащиеся узнают условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; научатся соблюдать правильную интонацию в соответствующих предложениях; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Объяснительный диктант.

Весна - утро года. Она улыбается людям. По утрам лужи еще покрывает тонкий ледок. В ложбинках чернеет снег. На пригорках появились первые цветы. Они нежны и хрупки. Просыпаются и деревья. В них начинает движение сок. Березовый сок вкусный и полезный. Птицы наполняют лес своим щебетом.

Определите грамматические основы предложений, укажите, чем выражено подлежащее и сказуемое.

3. Работа по теме урока

1. Обсуждение вопросов.

• Прочитаем первое предложение: Весна — утро года. Между подлежащим и сказуемым мы сделали паузу.
• Как она обозначается на письме? {Тире.)
• Чем выражено подлежащее и сказуемое? (Именами существительными в И. п.)

Изобразим это предложение схематически: суш. И. п. — сущ.. И.п.

• Приведите примеры предложений, соответствующих схеме.
• Прочитайте теоретический материал учебника (§ 34, с. 79).

2. Упр. 169 — отработка правильной интонации (устно).

• Приведите примеры предложений, соответствующих схеме.
• Прочитайте теоретический материал учебника (§ 34, с. 79).

3. Упр. 169 — отработка правильной интонации (устно).

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 170 — комментированное письмо.
2. Упр. 171 — самостоятельная словарная работа.
3. Упр. 168 — подготовленное изложение.

Домашнее задание

1-§ 34.

2. Упр. 173, 174.

Урок 4 7.

Тема: Нераспространенные и распространенные предложения

Цели: закрепить понятие о способах выражения подлежащего и сказуемого; дать понятие о распространенных предложениях; развивать навыки синтаксического разбора; проверить знания о словосочетании и предложении; развивать мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения, отличать распространенные предложения от нераспространенных; конструировать распространенные предложения; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Чтение и анализ изложений

III.        Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

1. Чтение составленных предложений.
2. Выразительное чтение стихотворения Н.А. Заболоцкого.

3) Упр. 174 — обсуждение вопросов.

(Ответ. Основная мысль текста выражена в первом предложении: «Суровой осени печален поздний вид».)

Комментарий

Отметим инверсию (необычный порядок слов), обусловленную ритмом строки. Восстановим обычный порядок слов: «Поздний вид суровой осени печален». Инверсия мешает быстро определить грамматическую основу: вид печален.

2. Объяснительный диктант.

1) Земля — голубая планета. 2) Реки — артерии Земли. 3) Белое море холодное. 4) Местность пустынна. 5) Красный закат — признак непогоды. 6) Белая ночь тиха. 7) Белый — лучший гриб. 8) Бумага белая.

Подчеркните грамматические основы, укажите, чем выражено подлежащее и сказуемое в каждом предложении.

Комментарий

Откроем заранее написанные на доске ответы. Обратим внимание на синтаксическую роль повторяющихся слов: Белое море — подлежащее (неделимое словосочетание — имя собственное); в 6-м предложении прилагательное белая — второстепенный член (его тоже можно рассматривать как часть неделимого словосочетания белая ночь; в 7-м предложении слово белый — подлежащее (прилагательное в роли существительного); в 8-м прилагательное белая — сказуемое.

Дополнительное задание. Уточните по словарю значение слова артерия; ответьте на вопросы.

• В прямом или переносном значении употреблено слово?
• Как называется это выразительно-изобразительное средство? (Метафора.)

4. Самоопределение к деятельности

Среди предложений, написанных на доске, есть нераспространенные и распространенные. Попробуйте сами определить виды предложений. Сделайте вывод, какие предложения называются распространенными. (Предложения 3,4, 6 и 8нераспространенные, остальные распространенные.)

5. Работа по теме урока

Самостоятельные наблюдения и чтение теоретических сведений (с. 81).

6. Закрепление изученного материала

1. Упр. 175 — комментированное письмо.
2. Упр. 176 — обсуждение вариантов; запись в тетрадях.

Комментарий

Учитель может помочь детям, показать, как распространяется предложение. Пример 1 Радуга расцвела.

• Можно ли распространить оба члена предложения?

• Распространите подлежащее второстепенными членами (составьте именные словосочетания). (Радуга (какая?) разноцветная, широкая.)
• Распространите сказуемое второстепенными членами (составьте глагольные словосочетания). (Расцвела (где?) в небе, (когда?) после дождя, (как?) ярко.)
• Запишите получившееся предложение (члены предложения можно переставить). (После дождя в небе ярко расцвела разноцветная широкая радуга.)

Пример 2 (обратный)

Представьте себе, что вы должны сообщить родителям о вашем приезде.

• Что бы вы написали в письме или в открытке? (Примерный ответ. Здравствуйте, дорогие мама и папа! Я приезжаю 3 ноября поездом № 87. У меня четвертый вагон. Сможете ли вы меня встретить? Очень соскучился. До встречи. Андрей.)

А теперь представьте, что сообщение срочное. Надо отправить телеграмму (или sms с мобильного телефона) с известием о вашем приезде. Число слов в таком сообщении ограниченно.

• Сократите письмо. Составьте сообщение с минимальным количеством слов. (Приезжаю 3 ноября. Поезд 87, вагон 4. Андрей.)

VII. Тест по теме «Словосочетание и предложение»

Тест 8 (по вариантам): см. КИМы.

(Можно выполнить несколько заданий теста.)

Домашнее задание

1- § 35.

2. Упр. 177, 178.
3. Рабочая тетрадь: задание 38 (с. 21).

Урок 4 8.

Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение

Цели: дать понятие о дополнении, о способах его выражения; научить разграничивать подлежащее и дополнение в В. п.; развивать навыки монологической речи, навыки синтаксического разбора, мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения; определять способы распространения членов предложения, признаки дополнения, его роль в предложении; научатся разграничивать подлежащее и дополнение в В.п.; строить рассуждение; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Анализ выполнения теста

3. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 177 — чтение распространенных предложений по цепочке.
2. Упр. 177 — связный рассказ о предложении по плану.
3. Задание из рабочей тетради.

4. Работа по теме «Второстепенные члены предложения»

1. Беседа.

Вы, наверное, давно заметили, что второстепенные члены предложения отвечают на разные вопросы, определяют существительное, уточняют сказуемое, обозначают условия, место, время и т. д. В зависимости от этого все второстепенные члены делятся на три группы: дополнения, определения, обстоятельства.

Рассмотрим еще раз предложение, которое составили на прошлом уроке. Выделим грамматическую основу, поставим вопросы.

Где?  Когда?  Как? Куда?

:

После дождя в небе ярко расцвела разноцветная широкая радуга.

Мы видим, что каждый из второстепенных членов поясняет главные члены

• А можно ли еще распространить предложение? Могут ли поясняться и второстепенные члены? К каким второстепенным членам можно задать вопросы?

Попробуйте сделать пояснения к второстепенным членам, предварительно составив словосочетания. (После дождя (какого?) обильного, в небе (каком?) чистом, ярко (в какой степени?) необычайно. После обильного дождя в чистом небе необычайно ярко расцвела разноцветная широкая радуга.)

Вывод. Любые члены предложения могут иметь при себе второстепенные члены.

2. Чтение теоретических сведений (с. 82).
3. Упр. 179 — выполнение заданий. Комментарий

Любая схема условна. Мы можем делать горизонтальную схему (так, как показано в учебнике), а можем — вертикальную (так, как в рассмотренном выше предложении; эта схема более наглядна, хоть и занимает больше места).

V. Работа по теме «Дополнение»

1.        Самостоятельные наблюдения (§ 37, с. 83).
Попробуем для наглядности опустить дополнения в двух по-
следних предложениях.

Кроме того, в руке он держал... ...Паша искусно ударял по барабану.

Напрашиваются вопросы: держал (что?); ударял (чем?).

2. Чтение определения понятия «дополнение» (с. 83).
3. Упр. 180 — комментированное письмо.
4. Упр. 181 — описание рисунка по данному плану (устный разбор, письменное выполнение в тетрадях).
5. Упр. 184 — обсуждение вопроса.

Комментарий

Особенно сложно ученикам бывает разграничить подлежащее и дополнение в В. п., если И. п. и В. п. существительных совпадают, а сказуемое не проясняет, какое из слов является подлежащим.

1. Солнце заслоняет облако.
2. Ветки усыпали яблоки.

В этом случае очень важно не спешить, а вдуматься в смысл высказывания.

• Может ли солнце заслонить облако? (Никогда.)

• Могут ли ветки усыпать яблоки? (Да, если яблоки уже собраны и лежат, например, в ящике.)

Вывод. Подлежащим в первом предложении является слово облако; во втором — скорее всего, яблоки, если учесть, что они висят на ветках.

6. Закрепление изученного материала

Упр. 182 — самостоятельная работа.

7. Подведение итогов

• Какое значение имеет в предложении дополнение?
• Какими частями речи выражаются дополнения?
• Какие падежи называются косвенными?

• Как отличить подлежащее и дополнение в В. п., если слово в этом падеже совпадает с И. п.?

Домашнее задание

1. § 36, 37.
2. Упр. 183.
3. Упр. 185 — подготовка к диктанту.
4. Рабочая тетрадь: задание 33 (с. 18).

Урок 4 9.

Тема: Определение

Цели: закрепить понятие о дополнении; дать понятие об определении; показать роль определений в речи; развивать навыки синтаксического разбора, работы с тестами, мотивацию к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся опознавать определение в предложении; узнают способы выражения определения; научатся понимать роль определения в предложении и в речи; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания. 1. Вопросы.

• На какие вопросы отвечает дополнение?
• Что обозначает дополнение?
• Какими частями речи обычно выражаются дополнения?
• Как подчеркивается дополнение?

2. Упр. 185 - подготовленный диктант.
3. Упр. 183 — чтение составленных предложений.
4. Задание из рабочей тетради.
5. Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и дополнения, составьте схемы.

Небеса покрывают тучи. Лес заслоняет дом.

3. Работа по теме урока

1. Самостоятельные наблюдения (§ 38, с. 85) — выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы.
2. Обсуждение вопросов.

Мы выделили члены предложения, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? (какая? какое? и др.): белая, пушистых, снежною, белой, чей? (чья? чье? и др.): моим.

Эти члены предложения называются определениями. Чаще всего они выражаются прилагательными. Подчеркивать определения принято волнистой линией.

• Как вы думаете, почему определения так называются?
• Какое значение имеют определения в речи?

3. Чтение определения (с. 86).
4. Задание. Прочитайте стихотворение С.А. Есенина, исключив определения.

• Что потеряло стихотворение?
• Какова роль определений? (Определения делают речь ярче, образнее, выразительнее.)
• Как называются образные определения? (Эпитеты.)
• Можно ли в обычной, разговорной речи обойтись без определений?
• Могут ли существовать без определений тексты других стилей речи?

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 186 - комментированное письмо (на доске и в тетрадях).

1. Упр. 187 — обсуждение вопросов и заданий, самостоятельное выполнение.
2. Упр. 190 — выполнение задания (устно).
3. Тестовые задания.

1. В каком предложении есть дополнение? 

1) Вдруг на реке воды взволновались.

2. В первую ночь отправился в дозор старший брат.
3. Завыли буйные ветры.
4. Солдат стал хвалить свою шинель.

2. Из данного предложения выпишите определение. Свинья под Дубом вековым наелась желудей досыта, до отвала. (Ответ: вековым.)

V. Подведение итогов

• В чем, по-вашему, особенность определения как члена предложения?
• Какую роль в речи играют определения?

Домашнее задание

1-§ 38.

2. Упр. 188.
3. Упр. 189.

Рабочая тетрадь: задание 36 или 37 (по выбору, с. 19—20).

Урок 5 0.            

                                 Тема:  Обстоятельство

Цели: закрепить понятия о дополнении и определении; дать понятие об обстоятельстве; показать роль обстоятельств в речи; развивать навыки синтаксического разбора, мотивацию к исследовательской деятельности; формировать привычку к рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся опознавать обстоятельство в предложении; отличать обстоятельство от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже; узнавать способы выражения обстоятельства; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Что такое дополнение?
• Какими частями речи обычно выражаются дополнения?
• Что такое определение?
• Какими частями речи обычно выражаются определения?

2. Упр. 188 — чтение и обсуждение творческих работ.
3. Упр. 189 — чтение словосочетаний с определениями.
4. Задание из рабочей тетради.

3. Закрепление тем «Дополнение», «Определение»

1. Задание. Определите в записанных на доске предложениях грамматические основы, дополнения и определения; укажите, чем выражен каждый член предложения.
2. Задание. Найдите слова-синонимы, определите их роль.

• Как связаны предложения в тексте между собой?

Три поросенка боялись водка.

- Они построили дома. Ниф-ниф сделал домик из сена. Нуф-нуф соорудил жилище бревен . Наф-наф возвел каменный дом-

Комментарии

К заданию 1. Обратим внимание детей на то, что к словам из хвороста, из бревен можно поставить и вопросы дополнений, и вопросы определений (домик (из чего? какой?), жилище (из чего? какое?)). Можно упомянуть о несогласованных определениях, хотя этот материал — дело будущего. Доказательством того, что это всё же определения, служит последнее предложение (дом (какой?) каменный).

К заданию 2. Второе предложение связано с первым с помощью контекстных синонимов: местоимение они заменяет словосочетание три поросенка. Каждое следующее предложение связано со вторым с помощью синонимов: построили, сделал, соорудил, возвел; дом, домик, жилище. Поясним, что последние три предложения построены одинаково. Вводить понятия о цепной и параллельной связи предложений рано, но обратить внимание на особенности связи вполне разумно.

4. Самоопределение к деятельности

Вы уже знаете два второстепенных члена предложения — дополнение и определение. Третий второстепенный член - обстоятельство. Название говорит само за себя.

• Как вы думаете, что обозначает этот второстепенный член? (Обстоятельство говорит о времени, месте, способе действия, т. е. о том, когда, где, как, при каких обстоятельствах действие совершилось.)

5. Работа по теме урока

Чтение определения на с. 88. Комментарий

К обстоятельству ставится вопрос от сказуемого. Вопросы легко запомнить по ритмичной фразе:

Где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как?

Примечание

В учебнике М.М. Разумовской даны виды обстоятельств: места, образа действия, времени.

6. Закрепление изученного материала

1. Упр. 192 — комментированное письмо.
2. Упр. 193 — обсуждение заданий, самостоятельное выполнение.
3. Словарная работа.

Запишите в тетрадь-словарик слово отовсюду, письменно составьте с ним предложения.

4. Упр. 194 - работа над интонацией.
5. Упр. 195 — выразительное чтение.

7. Подведение итогов. Рефлексия

—        Что нового вы узнали о членах предложения?

• Какова роль второстепенных членов?
• Испытываете ли вы трудности в определении второстепенных членов?

—        Какие задания и примеры этой темы вам запомнились?

Домашнее задание

1. § 36—39 — повторить.
2. Упр. 196.
3. Упр. 198 - подготовка к контрольной работе (тесту) по теме «Второстепенные члены предложения».
4. Рабочая тетрадь: задание 39 (с. 21).

Урок 51.

Тема:Закрепление темы «Второстепенные члены предложения»

Цели: закрепить умение определять второстепенные члены предложения; развивать навыки монологической речи, синтаксического разбора, выполнения тестов; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Упр. 196 — чтение и обсуждение составленных предложений. {Варианты ответов. Земля — третья от Солнца планета Солнечной системы. Для получения хорошего урожая землю нужно

удобрять. На земле еще есть уголки, куда не ступала нога человека.)

2. Задание из рабочей тетради.

3. Работа по теме урока

1. Упр. 198 — рассказ о членах предложения по плану.
2. Работа у доски (3 человека).

Задание. Сделайте синтаксический разбор предложений, составьте их схемы.

Тигр — животное необычайно красивое. Тополь рукой мохнатой в наше стучит окно.

А лисички взяли спички, к морю синему пошли, море синее зажгли.

3. Конструирование предложений.

(Самостоятельная работа по упр. 197 по трем вариантам: каждый вариант выполняет по одному заданию из упражнения.)

4. Тест по теме «Второстепенные члены предложения»

Тест 9 (по вариантам): см. КИМы.

5. Подведение итогов

Домашнее задание

1. Опережающее задание: подготовить чтение предложений 1-6 (§ 40, с. 90-91) с соблюдением интонации перечисления.

Рабочая тетрадь: задание 40 (с. 21—22).

Урок 5 2.

Тема: Предложения с однородными членами

Цели: дать понятие об однородных членах предложения; развивать навыки синтаксического разбора, мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами; понимать роль однородных членов в предложении; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Анализ выполнения теста

III.        Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

• Какие члены предложения называются однородными?
• Могут ли быть однородными второстепенные члены?

2. Задание из рабочей тетради.

4. Работа по теме урока

1. Найдите среди предложений 1—6 примеры однородных членов: главных и второстепенных.
2. Прочитайте предложения с интонацией перечисления (домашнее задание).
3. Прокомментируйте схемы однородных членов (с. 91).
4. Прочитайте теоретический материал учебника (§ 40, с. 91-92).
5. Прочитайте диалог (с. 92).
6. Приведите свои примеры предложений с однородными членами.

5. Закрепление изученного

1. Практическая работа.

Выпишите из предложений, записанных на доске, однородные члены со словами, к которым они относятся (см. образец в учебнике). Подчеркните однородные члены, определите части речи, которыми они выражены.

1. Балда говорит: «Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно».
2. Живет Балда в поповом доме, Спит себе на соломе,

Ест за четверых, Работает за семерых.

3. Ум у бабы догадлив,

На всякие хитрости повадлив.

4. Пустились бесенок и зайка.
5. Мы объехали весь свет, Торговали соболями, Чернобурыми лисами.
6. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит.

А. С. Пушк

Комментарий

В 1 -м предложении — однородные обстоятельства, выраженные наречиями; во 2-м — сказуемые, выраженные глаголами; в 3-м — сказуемые, выраженные краткими прилагательными; в 4-м — подлежащие, выраженные существительными; в 5-м — сказуемыевыраженные глаголами, и дополнения, выраженные существительными; в 6-м — определения, выраженные прилагательными.

2. Упр. 199, 201 — выполнение задания (устно).
3. Упр. 202 — чтение стихотворения, самостоятельное выполнение.

VI. Подведение итогов

— Что нового вы узнали об однородных членах предложения?

Домашнее задание

1-§40.

2. Упр. 200.
3. Подготовиться к словарному диктанту.

Рабочая тетрадь: задание 42 (с. 23).

Урок 5 3.

Тема: Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Цели: показать условия постановки запятой при однородных членах; развивать пунктуационные навыки, навыки самостоятельной работы, работы с тестами, мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложения с однородными членами и сложные предложения; узнают способы выражения однородных членов; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

1. Словарный диктант.

Посетить хоккейный матч, изредка выглядывает солнце, устная речь, бережно обращаться, исчезнуть вдали, решение задач, услышит издалека, низкий барьер, посвятить стихотворение, смотреть вверх, футбольный мяч, долина роз, устный рассказ, повернуть налево, объезжать окрестности, вскоре почувствовать, идти вдвоем, стремиться вперед, выглянуть из-за туч, играем в баскетбол, синтаксическая ошибка, обратиться с просьбой, измеряем объем, тяжелый рюкзак, молодые спортсмены, восклицательная интонация, внимательно работать на компьютере, прыгает с парашютом, чудесный салют, доноситься отовсюду, отвезти на машине, прелестный образ, речной вокзал.

2. Проверка домашнего задания.

1. Упр. 200 - обсуждение вопросов, взаимопроверка.

Вывод. Между однородными членами предложения, связанными только интонацией перечисления, ставится запятая. 2) Задание из рабочей тетради.

3. Самоопределение к деятельности

• Чем еще, кроме интонации перечисления, могут быть связаны однородные члены? (Союзами.)
• Нужны ли запятые, если между однородными членами есть союзы?

4. Работа по теме урока

• Проведите самостоятельные наблюдения (§ 41, с. 94) и сделайте вывод; проверьте его, прочитав правило на с. 94.

Комментарий

В учебнике приведены примеры с однородными сказуемыми. Необходимо показать, что возможны случаи постановки запятой и с однородными членами, выраженными другими частями речи.

1. Безоблачное небо и лучи восходящего солнца предвещали хороший день. (Однородные подлежащие.)
2. Теплое, ласковое море привлекает множество туристов. (Однородные определения.)
3. С утра надо успеть покормить кошку и собаку. (Однородные дополнения.)
4. В субботу и воскресенье пройдут дожди. (Однородные обстоятельства.)

• Прочитайте предложения и сделайте вывод о роли союзов а, но в предложениях.

Тополь не высокий, а низкий. В воскресенье мы не отдыхали, а работали. Это не твоя, а моя вина. Дом невелик, а лежать не велит. Лето на Севере короткое, но яркое. Корюшка — рыбка небольшая, но вкусная.

Вывод. Союзы а, но характерны для предложений с противопоставлением.

5. Закрепление изученного материала

1. Упр. 203 — выполнение задания (устно).
2. Упр. 204 — обсуждение заданий (письменно).
3. Упр. 205 — комментированное письмо.
4. Упр. 206 — выразительное чтение, самостоятельная работа.
5. Тестовое задание.

В каком предложении есть однородные дополнения?

1. Народная сказка всегда рассказывалась, а не читалась.
2. Мальчик охотно и умело решал трудные математические задачи.
3. Молодец хорош да пригож.
4. Сказочники были окружены вниманием, уважением, любовью.

VI. Подведение итогов

• Какова функция запятой между однородными членами? (Этот знак разделяет однородные члены.)
• Каковы условия постановки запятой при бессоюзии? при союзной связи? (Перечислительная интонация; союз.)
• При каких союзах ставится запятая между однородными членами? (А, но.

Домашнее задание

1-§ 41.

2. Упр. 207, 208.

Рабочая тетрадь: задания 43, 44 (с. 24)

Урок 5 4.

Тема: Обобщающие слова при однородных членах

Цели: показать постановку знаков препинания при обобщающих словах, стоящих перед однородными членами, роль обобщающих слов в речи; развивать навыки лингвистического анализа, мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать обобщающее слово в предложении с однородными членами, отличать его от однородных членов; правильно использовать знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. В каких случаях между однородными членами ставится запятая, а в каких не ставится?

1. Упр. 207 — взаимопроверка.
2. Упр. 208 — чтение и обсуждение составленных предложений.
3. Задания из рабочей тетради.

III.        Работа по теме урока

1. Задание. Найдите общее по значению слово для однородных членов.

Парта, шкаф, стул, стол (мебель); подлежащее, сказуемое (главные члены предложения, грамматическая основа); хризантемы, розы, гвоздики (цветы).

2. Задание. Подберите однородные члены, раскрывающие значение слов.

Овощи (картофель, огурцы, помидоры, репа, редиска); сельскохозяйственные животные (коровы, овцы, козы); домашние животные (кошка, собака); родственники (бабушка, дедушка, мама, папа, сестра, брат).

3. Задание. Найдите в предложениях слова с общим значением и однородные члены.

Нужен мне работник: повар, конюх и плотник. В буфете есть разнообразная выпечка: пирожки, булки, пирожные. Проводник выдал комплект белья: две простыни, наволочку, полотенце.

4. Сделайте вывод и подтвердите его чтением теоретических сведений (с. 96).

4. Упр. 209 — отработка правильной интонации (устно).

4. Закрепление изученного материала

1. Упр. 210 — комментированное письмо.
2. Упр. 211 — самостоятельная работа.
3. Тестовое задание.

Напишите, какими членами данного предложения являются однородные члены.

Все произведения художественной литературы делятся на три большие группы: эпос, лирика и драма.

(Ответ: дополнениями.)

5. Подведение итогов

• Какие знаки ставятся в предложениях с обобщающими словами?
• Как использовать знания о предложениях с обобщающими словами при написании сжатых изложений?

Домашнее задание

1-§ 41.

2. Упр. 212 — подготовка к диктанту.
3. Рабочая тетрадь: задания 45, 46 (с. 25—26).

Урок 5 5.

Тема: Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»

Цели: проверить знания учеников по теме «Однородные члены предложения»; развивать орфографические и пунктуационные навыки, навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Работа по теме урока

Упр. 120 - подготовленный диктант.

III.        Тест по теме «Однородные члены предложения»

Тест 10 (по вариантам): см. КИМы.

Домашнее задание