УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для обучающихся всех профессий и специальностей на базе основного общего образования с получением среднего (полного) общего образования ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
учебно-методическое пособие по русскому языку (11 класс)

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

для обучающихся всех профессий и специальностей на базе основного общего образования с  получением среднего (полного) общего образования

ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ

СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

преподавателя русского языка и литературы

высшей категории

КОЛИГАЕВОЙ СВЕТЛАНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ

Санкт-Петербург

2021

Учебно-методическое пособие  разработано  для студентов, обучающихся по специальности 43.02.13 Технология парикмахерского искусства, 29.02.04. Конструирование, моделирование и технология швейных изделий, 54.02.01 ДИЗАЙН (по отраслям), по профессии 29.01.04 Художник по костюму на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.

Учебно-методическое пособие позволит обучающимся подготовиться к написанию сочинения-рассуждения по русскому языку. В пособии даны подробные рекомендации по написанию сочинения, алгоритм действий, тренировочные задания, образцы сочинений, аргументы из художественных произведений.  Материал поможет научиться формулировать проблему текста и комментировать её с помощью примеров-иллюстраций, аргументировать собственную позицию и писать сочинение на высший балл.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ………...3 

1.1. Этапы работы над сочинением…………………………………………....5

1.2. Грамматические и лексические ошибки………………………………...13

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ………………………………………………………………….16

2.1. Как писать сочинение-рассуждение? Алгоритм действий…………….16

2.2. Система заданий………………………………………………………….20

ГЛАВА 3. ПРАКТИКУМ……………………………………………………32

3.1. Варианты сочинений с комментариями к каждому структурному элементу……………………………………………………………………………..32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….36

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

Сочинение - это литературоведческий жанр. Для того чтобы научиться хорошо его писать, необходимо не только помнить содержание текста, но и глубоко понимать и анализировать его, делать выводы и обобщения из отобранных и осмысленных исторических и литературных фактов.

Экзаменационное сочинение - это творческая работа, так как вы создаёте свой текст. Однако написать любой текст вне жанра невозможно. Традиционное сочинение представляет собой аналогию литературно-критической статьи, хотя есть мнение, что это самостоятельный жанр.

Чтобы правильно сориентироваться на собственное творчество, необходимо прежде всего проанализировать функционально-смысловые типы речи, а также выработать строгую композиционную структуру сочинения.

Под рассуждением в лингвистике понимают словесное изложение, разъяснение какой-либо мысли с целью выяснить какое-нибудь понятие, развить, доказать или опровергнуть чью-то мысль.

Особенностью рассуждения является использование не сюжетного (как в повествовании), а логического принципа построения текста.

Модель текста-рассуждения можно представить следующим образом:

Виды и структура рассуждений

1.1. Этапы работы над сочинением

Можно выделить следующие этапы работы над сочинением.

1.Обдумывание предложенного текста

Если тема текста вам близка, ваша творческая работа получится более проникновенной и интересной. Чтобы по-настоящему проникнуться текстом, представьте себя в ситуации, о которой вы хотите написать, глубоко осмыслите, как бы вы чувствовали себя, о чём бы вы думали (для этого следует выявить и проанализировать стержневые (ключевые) слова, термины и понятия в предложенном вам тексте).

2. Составление плана сочинения

Определение основных смысловых частей сочинения и их содержательного наполнения не стоит игнорировать. План-каркас может стать для вас своеобразной матрицей. Текст приобретёт логику, в нём будет отображено то, что вы хотели сказать. Опыт показывает, если вы хорошо представляете себе структуру сочинения, вам будет гораздо легче писать его.

План (структура) сочинения

1.Вступление. Формулировка проблемы) (К1).

2. Комментарий к проблеме (К2):

а) первый пример из текста + пояснение примера;

б) второй пример из текста + пояснение примера;

в) смысловая связь между примерами + её пояснение.

           3. Позиция автора (К3).

           4. Отношение к позиции автора. Собственное отношение к поставленной проблеме, обоснование собственного мнения (К4).

          5. Вывод.

Краткая шпаргалка к сочинению

1. Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения.

9. Заключение. СМ. п. 1-й!!! Т.е. ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

3. Написание текста сочинения на черновике

Напишите своё сочинение на черновике. В этом есть рациональный смысл. Хороший текст всегда требует шлифовки, тщательного редактирования, которое иногда приходится делать не один раз. В чистовом варианте сделать это нельзя.

Делите сочинение на абзацы. Это делает текст удобочитаемым, позволит не упустить важные детали: доводы, аргументы, примеры из литературы. Каждый абзац - это отдельная мысль. Абзацы должны согласовываться с основной идеей и подчиняться ей.

Обдумайте и расположите материал в соответствии с его композицией: вступление, основная часть, заключение.

Обратите внимание на ключевые моменты. Вступление и заключение следует хорошо продумать. Обычно они запоминаются лучше всего. Займитесь этим в последнюю очередь, когда основной текст уже будет  написан. К тому времени ваша мысль уже обретёт форму, вам будет легче подвести её к сделанным вами выводам. Первое и последнее предложение играют очень важную роль, так как именно в них заявлена проблема и подведён итог.

Вступление - рассуждение о проблеме - должно привлекать внимание и не быть большим по объёму (не следует использовать шаблоны, при этом включите формулировку именно того вопроса, над которым вы работаете).

Несмотря на то, что вступление в данном виде работы не обязательно, можно предложить его возможные варианты.

1.        Написать несколько слов об авторе.

2.        Изложить своё впечатление от прочитанного тек- ста. Если впечатление отрицательное, лучше об этом умолчать, чтобы не было снижения баллов за этику.

3.        Можно обрисовать типичную (аналогичную изоб- ражённой в тексте) ситуацию. (Часто бывает так, что…).

Во вступлении можно заявить свой взгляд на проблему, обозначить тезис, вступить в полемику с воображаемым оппонентом, привести цитату. В этой части можно сформулировать цель сочинения, показать значение рассматриваемой проблемы, определить основные направления будущего рассуждения, задать эмоциональный тон.

Как же определить проблему в предложенном тексте? Проблема - это вопрос, который ставит перед собой автор. Чтобы определить в тексте проблему, следует найти позицию автора. Если высказана позиция автора по какой-то проблеме, значит, должна быть и сама проблема, по которой сформулирована эта позиция.

Закончив работу над вступлением, следует перейти к основной части, где предстоит раскрыть поставленную проблему. Это самая большая по объёму часть работы. То, что вы решили писать в основной части, зависит от тезиса, который вы выдвинули. Любую тему любого сочинения можно раскрыть по-разному, так как это зависит от вашего видения проблемы, от вашей интерпретации.

После выявления проблемы в тексте необходимо сформулировать её, причём следует не только обозначить эту проблему, но раскрыть суть, уделив ей достаточное внимание и рассмотрев актуальность этого вопроса в наши дни.

Проблема - это задача или вопрос, который требует исследования и разрешения. Она может быть представлена в тексте либо в форме вопроса, либо в сочетании с существительным в родительном падеже.

Если вы сформулировали проблему в форме вопроса, то и ваша позиция, и позиция автора должны быть оформлены как ответ на этот вопрос. Если же вы формулируете проблему по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то следует обязательно использовать данное существительное в обозначении позиции автора.

Способы формулирования проблемы

1.        В форме вопросительного предложения

Что такое счастье? Над этой проблемой задумывается автор…

Какие отношения складываются между молодыми людьми и их родителями? Об этом размышляет…

Что есть настоящая любовь? Этой проблеме посвящены размышления автора.

Что такое самоотверженность? Именно эту проблему поднимает автор, рассматривая её с разных точек зрения.

2.        Синтаксической конструкцией с существительным в родительном падеже

Автор поднимает проблему взаимоотношения людей.

В центре внимания автора проблема человеческих взаимоотношений.

Автор заставляет нас задуматься над проблемой сохранения экологического равновесия в мире.

Комментарий к сформулированной проблеме - важный этап при подготовке к написанию сочинения и необходимая часть аналитической работы. Комментарий - это объяснение, толкование к какому-либо тексту, а также рассуждения, пояснительные и критические замечания о чём-либо.

Вам следует сформулированную вами проблему прокомментировать с опорой на предложенный текст. Объектом комментирования в данном случае является сформулированная проблема, которая и определяет направленность комментирования. Необходимо привести не менее двух примеров из исходного текста, которые важны для понимания проблемы. Нельзя подменять комментарий изложением, простым пересказом текста или одного из его фрагментов или же вместо комментария процитировать большой фрагмент исходного текста.

Комментируя проблему, вы вместе с автором проходите путь, по которому развивается его мысль. Именно комментарий показывает все её грани.

Для получения высшего балла, вы должны привести два примера из предложенного текста. Под этим понимается иллюстрация - отражение проблемы предложенного текста на основе привлечения самого текста. При этом вы не должны допускать искажений смысла авторского текста.

Цитированием не стоит слишком увлекаться, оно не должно занимать большое место в вашем сочинении. Авторские мысли следует пояснять своими собственными рассуждениями, прямо пересказывать текст нельзя. Опираясь на исходный текст, можно употреблять слова-маркеры: «настаивает», «упоминает», «говорит».

Возражения автору текста, если они имеются, должны свидетельствовать о глубоком понимании текста. Сам текст сочинения должен быть убедителен и безупречен по языковому оформлению.

Чтобы правильно выполнить данную задачу, следует продумать ответы на следующие вопросы:

•        Как автор сам решает поставленный в тексте вопрос?

•        Кому адресован текст? Для кого он предназначен? (для узких специалистов или широкой публики, для молодёжи или людей среднего возраста)

•        Как сам автор иллюстрирует заявленную проблему? На каких конкретных примерах рассматривает её?

•        Какие высказывания автора заслуживают особого внимания?

•        На чью точку зрения или мнение автор ссылается?

•        Какую цель ставит перед собой автор и какие пути её достижения видит?

•        Какой жизненный или литературный материал лёг в основу текста?

•        Является ли ситуация, описанная автором, типичной?

•        Каким фактам, деталям автор уделяет особое внимание и почему?

•        Какое впечатление производят на читателя все авторские уточнения или акценты?

•        С каким настроением, с какими эмоциями пишет автор? (радость, гордость, грустная ирония или сарказм, печаль, жалость, отчаяние, боль и т. п.). Обязательно следует указать, в чём конкретно это проявляется.

•        К каким выводам он подводит читателя?

Следует обратить внимание, что комментировать нужно проблему, которая отражена в тексте и рассмотрена писателем, а не абстрактную тему в отрыве от текста, которую автор просто упоминает.

Правила написания комментария

Для того чтобы правильно прокомментировать проблему, необходимо определить стилистическую принадлежность текста, то есть выяснить является он публицистическим или художественным.

1.        Если анализируется публицистический текст, то развитие авторской мысли можно проследить вплоть до собственного вывода писателя, который в сочинении будет представлен как авторская позиция. Центром публицистического фрагмента обязательно является проблема, о которой журналист рассуждает. Однако его комментарии могут выходить за рамки данного текста и включать цитаты, фактические данные, описания различных явлений, рассуждения автора-журналиста о смежных или похожих проблемах, отражать мнения отдельных людей или целых объединений.

2.        Если анализу подвергается художественный текст, авторская позиция выражается опосредованно. Иногда её нельзя сразу выявить или определить: она прослеживается исходя из ситуации, поведения героев или контекста. В этом случае для анализа текста как раз не нужно опираться на языковые средства, которые писатель использовал для отражения своего мнения, своей позиции. Все они могут войти в ваш комментарий.

Способы комментирования

1.        Цитирование.

2.        Указание на абзацы.

3.        Указание номеров строк или предложений.

Способы цитирования:

оформление прямой речи и цитат в тексте сочинения

Требования к комментариям

1.        Экзаменуемый в своём сочинении должен при вести два примера-иллюстрации, которые подтверждают мысль автора и являются важными для понимания выявленной в тексте проблемы. Можно использовать для комментирования примера цитату. В этом случае она должна быть небольшая (отдельное словосочетание) и сопровождаться обязательным объяснением: для чего и почему её использует выпускник, что именно автор хотел донести читателю этими словами, что он хотел выразить в этом примере.

2.        В комментарии должна быть отражена смысловая связь, объединяющая каждый последующий и предыдущий тезис. Это может быть причинно-следственная связь, цепная, параллельная, противительная или какая-либо другая, но она обязательно должна существовать для соединения примеров из разных частей текста. Тип связи зависит от языковых средств и приёмов, которые автор использует в тексте. Помните, что принцип формирования смысловой связи между частями текста и между предложениями одинаков.

3.        В пояснениях к примерам-иллюстрациям, которые выражают точку зрения самого писателя, очень важно домыслить, включая фантазию и логику, те идеи, которые автор вложил в конкретные слова и выражения текста. Интерпретируя слова автора, анализируя сюжетную канву текста, вы можете дать пояснение к примерам-иллюстрациям. Иными словами, такое пояснение является объяснением слов писателя или публициста, выпускник раскрывает смысл авторских слов в тексте, рассказывает, почему, по его мнению, герои поступают именно так, а не иначе. Аргументируя своё мнение, вы приводите те лексические средства выразительности, которые несут оценочные характеристики, добавляют эмоциональную составляющую. Написание комментария основывается не на описании двух ситуаций, этого недостаточно, нужно привести два примера желательно с их лингвистическим анализом и обязательно выразить собственную оценку происходящего.

4.        При цитировании следует не переписывать отрывки текста, не пересказывать текст или отдельный фрагмент; в качестве иллюстраций более эффективно использование «частичного цитирования». Таким «частичным цитированием» могут стать слова или слово- сочетания, упоминание которых является вполне до- статочным для подтверждения авторской позиции.

 5.        Каждый комментарий должен чётко соответствовать заявленной в тексте проблеме. Комментарий должен перекликаться с ней, иллюстрировать её собственными размышлениями.

6.        В комментарии важно сохранить фактическую точность, то есть любое расхождение с фактом, отход от события, неточность ведут к тому, что данный комментарий не будет оценён или экзаменуемый получит за него 0 баллов.

Комментарий, в котором перекликаются позиции автора и читателя, - это непосредственная попытка экзаменуемого понять, почему автор поднимает именно эту проблему и почему или для чего он использует данные в тексте языковые средства выразительности, характерные речевые обороты.

Наиболее часто встречающиеся клише для комментария (фразы, которые необходимы, чтобы начать комментарий и привести в сочинении примеры-иллюстрации)

Автор раскрывает представленную проблему на примере…

Автор раскрывает проблему, описывая... Автор цитирует известного…

Автор рассказывает о… Автор утверждает, что…

Автор делает акцент на том, что…

Автор размышляет о событиях (ситуации, понятии, человеке, людях, смысле, сути)…

Автор рассматривает проблему на примере…

Автор подчёркивает важность (значимость, необходимость)…

Автор изображает…

Автор обращает наше внимание на… Проблема раскрывается автором на примере…

Автор анализирует действия (поступки, характер, сложившуюся ситуацию)…

 Автор считает (полагает, уверен, утверждает), что… Автор сопоставляет (противопоставляет, сравнивает)…

Отражение позиции автора исходного текста

При определении авторской позиции, а именно основной идеи текста, вы обязательно должны показать, как решается поставленная проблема данным автором, то есть как сам автор отвечает на поставленный вопрос, какую цель он ставил перед собой, смог ли достичь её и какие способы применял для достижения этой цели. Аргументы автора должны стать основными в сочинении по тексту.

В публицистическом тексте авторская позиция обычно обозначается прямо, её легко можно найти в тексте, однако брать из текста и цитировать целую фразу в этом случае не рекомендуется, лучше пересказать её своими словами или частично процитировать. Но даже если вы процитируете большое предложение, то балл не снизят. Что же касается художественного текста, то позиция автора в нём обычно завуалирована, скрыта и выражается косвенно, при помощи языковых выразительных средств, лексики или композиции. Это обусловлено тем, что автор стремится решить поставленную проблему, стараясь более полно раскрыть её сущность. Автор делает дополнительные акценты на актуальности и злободневности, очерчивая основные мысли, значимые слова и цели. Исследуя проблему и передавая её глубину при помощи разнообразных человеческих чувств, размышлений, раздумий и обобщений, он выражает собственные взгляды, одновременно выделяя ключевые проблемы.

Если автор текста рассказывает о произошедшем событии, не вмешиваясь напрямую в само повествование и не обозначая собственную позицию прямо, то можно написать следующее: Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что…

Благодаря силе убеждения, заложенной в любом художественном тексте, автор опосредованно заставляет читателя изменить мнение о проблеме или сформировать это мнение, а также, используя убедительные аргументы, выразить собственную точку зрения или мнение большинства.

Фразы-клише для выражения позиции автора

Вопросы и фразы-клише для выражения комментария к позиции автора

Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста

Высказывая собственное мнение, абсолютно недостаточно просто выразить своё согласие или несогласие с автором, недопустимо просто написать: «Я согласен или не согласен с автором…, потому что он написал о… (считает, что…)». Ведь не только о причинах согласия или несогласия с автором должна идти речь в сочинении, главное - это пояснение своей точки зрения и аргументы.

Несогласие с позицией автора также требует обоснованного лингвистического анализа. Таким образом, аргументы, использованные экзаменующимся, должны что-то доказывать, то есть формула должна выглядеть так: «Я согласен (не согласен) с автором, потому что… и считаю…»

При этом для обоснования следует подбирать наиболее убедительные примеры, ведь переубедить человека, который имеет противоположное мнение, довольно-таки сложно. Необходимо использовать те аргументы, в которых можно быть уверенным наверняка. Кроме того, важно приводить их в корректной форме. Аргументы ни в коем случае не могут быть идентичными словам автора, уже прозвучавшим в исходном тексте.

Для того чтобы аргумент прозвучал убедительно и его функция убеждения была реализована, а цель достигнута, можно мысленно поставить перед собой вопрос: Что именно может убедить другого человека согласиться с высказанной позицией или представленным тезисом в этом конкретном примере?

Ответ необходимо обосновать, приведя доказательства.

Способы (виды) обоснования:

-        доказательство;

-        опровержение;

-        подтверждение;

-        объяснение;

-        интерпретация;

-        определение.

Обоснование

Чем отличается обоснование от аргументации? Обоснование - это цель, а аргументы - средства, которые используют для обоснования.

Обосновать собственную позицию (тезис) можно двумя основными способами:

-        подтвердить тезис, приведя аргументы «за»;

-        опровергнуть противоположный тезис (контраргументация: доказать тезис, опровергая противоположный).

В качестве обоснования могут выступать следующие аргументы:

-        факты (реальное событие, явление, то, что действительно произошло);

-        иллюстрации (наглядно-описательная форма). Можно использовать конкретный пример - сообщение о событии (в литературе, в жизни) и предположительный пример - рассуждение о том, что могло бы быть при определённых условиях;

-        опыт (личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования);

-        обращение к традициям, авторитетным мнениям (мнения известных деятелей - учёных, философов, писателей, общественных деятелей, специалистов-экспертов), цитаты из авторитетных источников;

-        обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве, культуре и т. д.) - обращение к логике (индукция, дедукция).

Для выражения собственного отношения к проблеме сначала было бы хорошо вспомнить, что вы когда-либо читали по этому поводу, продумать, какие ассоциации эта проблема вызывает. Важно, чтобы все ваши аргументы были направлены на подтверждение, именно на доказательство вашей точки зрения, а не являлись простой иллюстрацией на ту же тему. Поэтому перед каждым аргументом необходимо чётко сформулировать, что именно вы доказываете, и только затем приводить аргументированные примеры.

Для выражения собственного отношения также можно воспользоваться фразами-шаблонами:

Всегда следите за тем, чтобы текст не был слишком сложным. Однако не стоит писать всё сочинение простыми предложениями, так как у экзаменатора может сложиться впечатление, что вы не уверены в знаках препинания или не умеете согласовывать времена и формы. Простые и сложные конструкции лучше сочетать в соотношении 2:1. Тогда ваш текст будет легко читаться, одновременно он не будет и излишне прост.

В сочинении обязательно должно присутствовать ваше мнение, не нужно выдавать чужие мысли за свои, но анализ их желателен. Не используйте в сочинении второстепенные факты, незначительные детали. Приветствуется, если вы рассмотрите текст с разных позиций.

 Заключение - ключевая часть сочинения. Его функция - подведение итога написанного в соответствии с вашими рассуждениями во второй части по проблеме, которую вы сформулировали во вступлении. Это обобщение ваших выводов, изложенных ранее, завершение сочинения. Здесь обязательно нужно выделить самое главное в сочинении. Заключение и вступление по содержанию перекликаются друг с другом. Вопросительная форма сменяется утвердительной. Заключение должно связать обобщение со вступлением, с обозначенной в нём заявкой на тему.

Обычно выделяют два вида заключения: заключение-вывод и заключение-следствие. Однако в сочинении они могут сливаться воедино.

Слишком большое заключение свидетельствует о том, что вы не можете кратко излагать свои мысли. Заключительная часть должна быть короткой, но ёмкой, логически связанной с первыми двумя частями. Вы можете использовать ключевые слова или термины, которые входили в формулировку вашей темы, повторить их ещё раз в заключительных выводах. В них можно выразить ваше личное отношение к предложенному тексту, цитате. Своё мнение изложите по возможности корректно, без излишнего восторга и негатива. Чёткий, строго соответствующий теме последний аккорд сочинения может скрасить имеющиеся в нём шероховатости и недочёты.

Если в сочинении отсутствует один из элементов композиции, это рассматривается как ошибка, приводит к потере баллов.

Союзы, предлоги и частицы при подсчёте слов считаются отдельно.

 Слова, которые пишутся через дефис, считаются как одно слово.

4. Редактирование текста

5. Проверка текста сочинения и его корректировка

6. Переписывание текста на чистовик

1.2. Грамматические и лексические ошибки

Грамматическая ошибка - это нарушение правил и норм использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций, т. е. нарушение структуры языковой единицы: структуры слова, словосочетания, предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Выделяется несколько видов грамматических ошибок.

1.Ошибочное словообразование: покласть, транвай. Помножьте числителя первой дроби на знаменателя второй.

2.Ошибочное образование формы существительного: георгина, две пары носок.

3.Ошибочное образование формы прилагательного: более веселее, самый интереснейший.

4.Ошибочное образование формы числительного: трое зайцев, у обоих ворот, отметить двестипятидесятилетие.

5.Ошибочное образование формы местоимения: ихний. Для ней нет имени.

6.Ошибочное образование формы глагола: победю, ощущу. Не порти мне мебель. Результаты подытоживовывались.

7.Нарушение согласования: Мы увидели огромную тучу, закрывающая всё небо.

8.Нарушение управления: согласна плана. Нужно сделать свою школу более чистая.

9.Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Большинство студентов защитило диплом хорошо. Тысяча человек отправились на переподготовку. Газета «Московские новости» выходят раз в неделю.

10.Нарушение        способа        выражения        сказуемого: Жизненный путь героя тяжёл и трагичный.

11.Ошибки в построении предложения с однородными членами: Люди в парке посадили деревья им скамейки. На конференции обсуждались  основные  проблемы молодёжи и как бороться с наркоманией.

12.Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом: Уезжая из родного города, мне стало грустно. Пользуясь новыми средствами защиты, ваши руки не будут подвержены вредному воздействию химических веществ.

13.Ошибки в построении предложения с причастным оборотом: Написанное письмо мною было, наконец-то отправлено.

14.Ошибки в построении простого и сложного предложения: В тот день мы поехали на дачу, который мне запомнился на всю жизнь.

15.Смешение прямой и косвенной речи: Лектор во время доклада сказал, что я рассмотрел причины возникновения новых течений в искусстве.

16.Нарушение границ предложения: Когда солнце скрылось за горизонт. Тёмный мрак окутал землю.

17.Неверное употребление союзов и союзных слов: На собрании, где обсуждался вопрос качества продукции, выступил почти каждый рабочий.

Лексическая ошибка - это нарушение норм и правил применения слов в речи. Это ошибка не в структуре языковой единицы, а в её использовании.

Выделяется несколько видов лексических ошибок.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении: Спектакль ужасно хорошо построен. Мама спит, и дочка спит, дверь тихонечко храпит.

2.Смешение оттенков значений слов, различающихся приставкой или суффиксом: По характеру он был очень экономический.

3.Смешение синонимичных слов: Письмо дошло до адресанта. Команда, непрерывно работая, приобрела своё лицо.

 4.Употребление слов, стилистическая окраска которых не соответствует контексту: Старуха Изергиль была гордая и неприступная, как танкист.

5.Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов: Собакевич хотел продать души подороже, как первый сорт.

6.Неоправданное употребление просторечных слов: Жил он не по средствам, и всегда хотел кого-нибудь облапошить.

7.Нарушение лексической сочетаемости: Мальчик в лодке быстро грёб коромыслами.

8.Употребление лишних слов, в том числе плеоназм: маленький супермаркет, интенсивный ливень, памятный сувенир.

9.Употребление однокоренных или близких по значению слов (тавтология): Всем пришлось работать напряжённо, чтобы в срок выполнить срочную работу.

10.Неоправданное повторение слова: Сначала де- таль обжигают, затем деталь кладут в кислоту.

11.Единообразие синтаксических конструкций: Когда ребята ходили в поход, они искали листья для гербария. Когда они вернулись, каждый принёс в класс свою коллекцию.

12.Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм: Солнце позолотило верхушки деревьев и окрашивает их в розовые, пурпурные, золотые оттенки.

13.Неудачное употребление личных, указательных и других местоимений: Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своих ошибок.

14.Отсутствие связи между предложениями: Дом стоит у широкой просеки, в затишье. Снег при этом бешено и беспорядочно мчится по лесу.

2. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

2.1. Как писать сочинение-рассуждение? Алгоритм действий.

1.С чего начать? 1 шаг.

Внимательно читаем текст. Сочинение пишется по тексту. Теперь не нужно приводить аргументы из литературы и жизненного опыта (это было в сочинениях до 2019 г.). Поэтому начинаете с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе текста, т.е. при написании сочинения.

Пример. Текст для сочинения. Обратите внимание, какие фразы, слова в нём выделены.

(1)Было мне тогда всего девять лет от роду. (2)Как-то раз в лесу, среди глубокой тишины, ясно и отчётливо почудился мне крик: «Волк бежит!»(3)Я вскрикнул и вне себя от испуга выбежал на поляну, прямо на пашущего землю мужика.(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним. (6)Я в детстве мало общался с крепостными: эти чужие, с грубыми лицами и узловатыми руками мужики казались мне опасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда я, разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.− (8)Волк бежит! – прокричал я, задыхаясь.(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.− (10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь трясся и ещё крепче уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. –

(15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!

(17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.

− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.

(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.

− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!

(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.

− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.

− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь. – (26)Ну, Христос с тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.

(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я оглядывался. (28)И даже когда я был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.

(29)Всё это разом мне припомнилось сейчас, двадцать лет спустя, здесь, на каторге в Сибири… (30)Эта нежная материнская улыбка крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог, может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.

(33)И вот когда здесь, на каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть в сердце моём.

(34)Я пошёл, вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной, орущий свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце.        (по Ф.М. Достоевскому*)

*Фёдор Михайлович Достоевский (1821–1881 г.) – русский писатель, мыслитель.

Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.

2. шаг. Определяем проблему текста, пишем вступление.

Приступаем к самой важной части сочинения – определяем проблему. Если неверно будет сформулирована одна из проблем, по которой вы будете писать сочинение, или вообще не будет сформулирована, то такая работа НЕ будет засчитана.

Вспомним, что проблема текста – это то, над чем размышляет автор, что его волнует; это вопрос, понять ответ на который пытается автор. Как отличить тему от проблемы. Тема — то, о чем говорится, описать ее можно тремя вопросами: что? где? когда? Проблема — то, зачем говорится: как должны отреагировать читатели? о чем задуматься?

В данном тексте речь идёт об оценке человека, о его восприятии другими людьми. Как нужно оценивать людей? Всегда ли по внешности можно верно понять человека?

Определили проблему, начинаем писать вступление сочинения.

Человеку свойственно желание понять других. Как это сделать, как не ошибиться? Должно ли складываться восприятие окружающих только по внешности, по первому впечатлению, или важно почувствовать внутренний мир человека, его душу? Именно над этим размышляет Ф.М. Достоевский, поднимая проблему оценки личности.

Следующий этап сочинения (самый важный) – комментарий проблемы. За него можно получить 5 баллов.

3. шаг. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

План данной части сочинения:

• Первый пример из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
• Второй пример из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
• Определение смысловой связи данных примеров для раскрытия проблемы текста.

При комментарии необходимо показать, как автор раскрывает проблему, остановиться на микротемах данного текста. Комментарий – это не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской логики в раскрытии проблемы данного текста.

Категорически запрещено:

• просто пересказывать текст, не анализируя его.
• использовать в анализе большое количество цитат.

В критериях чётко указано, что если сочинение представляет собой пересказ текста без анализа, то оно оценивается 0 баллов. Если пересказа слишком много, но в то же время экзаменуемый приводит свои размышления над прочитанным, то при подсчёте слов учитываются только эти размышления. Сочинение, в котором менее 70 слов, не засчитывается.

Необходимо выделить эти два примера. Постарайтесь подобрать примеры, с разной точки зрения освещающие проблему.

В нашем тексте можно чётко определить, что 1-ый пример будет подтверждать то, что ребёнок судил крепостных только по внешности, а 2-ой – как изменилось его отношение к крепостным, а позже к каторжникам, вообще к людям с трудной судьбой и неприглядной внешностью.

Если   приведете два   противоположных   по   смыслу   примера,   то   вам   будет   легко    определить их смысловую связь, ведь оба они, но с разных точек зрения, более полно раскрывают проблему.

Пример комментария (продолжение сочинения):

Размышляя над проблемой, автор вспоминает эпизод из своего детства, когда он, будучи девятилетним ребёнком, вдруг осознал, как внешность может не соответствовать внутреннему миру человека, его доброму и отзывчивому характеру. Ребёнок мало общался с крепостными. Они всегда казались ему «опасными, разбойными   людьми». Их «грубые» лица, «узловатые» руки   отталкивали   мальчика. Он   считал    этих людей «чужими». Автор подчёркивает, что до определённого момента мальчик оценивал крепостных лишь по внешности, по тому, какими он их видел, ведь знал он о них немного.

Однако один случай полностью изменил взгляды ребёнка. В минуту опасности, когда ему почудилось, что за ним бежал волк, он вынужден был искать помощи у крепостного Марея. Каким же добрым и отзывчивым оказался   этот   мужчина   лет   пятидесяти!   Боясь   и   тревожась   за   мальчика,   он «с   материнской улыбкой» успокаивал ребёнка. Несколько раз автор повторяет эти слова - «материнская улыбка», чтобы подчеркнуть, как нежен был Марей, каким «глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём», как до глубины души тронула мальчика его забота. Спокойно стало на душе ребёнка, открывшего для себя, что за внешней суровостью скрывается нежная душа человека, доброго, сочувствующего. Отношение к людям у него стало иным. Будучи на каторге, уже известный писатель вспоминает этот эпизод, по-иному смотрит на каторжан, окружающих его, пытаясь в каждом понять его сердце, душу.

Оба эпизода с разных сторон раскрывают проблему, поднятую автором. Изменение в отношениях к людям, которое произошло в душе мальчика, - это важный момент в его жизни, познание того, что человек ценится по его душевным качествам, по отношению к людям, доброте и внимательности, с которой он относится к людям. Внешность может быть очень неприглядной в силу жизненных обстоятельств.

4        шаг. Отражение позиции автора исходного текста.

Позиция автора – это его ответ на решение проблемы, поднятой в тексте. Однако он не только высказывает свою точку зрения, а ставит для себя более важную цель – донести это до читателей, взволновать души людей, привлечь их внимание к проблеме, даже призвать к каким-то определённым действиям. Поэтому лучше, если данная часть сочинения будет строиться по плану:

• автор считает, что…
• автор хочет, чтобы…;
• автор стремится к тому, чтобы…

Пример:

Позиция автора выражена чётко: он считает, что оценивать людей только по их внешнему виду неверно. Нужно уметь разглядеть душу человека, понять его характер, поступки, конкретные действия, «заглянуть…в сердце». Он хочет, чтобы люди осознали это как можно раньше, чтобы видели красоту окружающих людей, не считали их «чужими» только по внешности, которая почему-то не понравилась.

5шаг. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.

В данной части работы необходимо выразить своё согласие или несогласие с позицией автора и обосновать свою точку зрения.

Пример:

Трудно не согласиться с мнением автора. Действительно, умение понимать людей, ценить их по делам и поступкам, видеть лучшее в каждом – это очень важно. Внешность может быть неприглядной в силу природных данных, да и трудные жизненные обстоятельства часто отражаются на ней.

6шаг. Заключение.

Необходимо подвести итог, отметить важность проблемы, если возможно, предложить своё видение решения проблемы.

Пример:

Таким образом, Ф.М. Достоевский поднял одну из актуальных проблем любого времени – проблему оценивания человека, умения видеть лучшее в каждом, не отворачиваться только потому, что внешне человек может вызывать отрицательные эмоции. Вспомним известную пословицу: «Встречают по одёжке, а провожают по уму». Доброта, милосердие, внимательность, сострадание и многие другие качества личности всегда найдут отклик в сердцах людей. И неважно, красив человек или нет. Душа, внутренний мир, открытое сердце – вот что привлекает нас в людях.

Помните:

Не допускайте в речи неточности, не нарушайте логику, последовательность действий, не используйте однотипные конструкции в сочинении, чтобы не потерять баллы. Не используйте в сочинении сокращения: н-р, т.к. и др., и т.д. Пишите их полностью, а лучше старайтесь вообще такие слова не включать.

Особое внимание обратите на почерк. Помните: сочинение будут проверять люди, которые впервые встречаются с вашим почерком. Если вы неясно пишете а-о, е-и, м-ш и т.д., то проверяющие могут увидеть неверный вариант и зачесть за ошибку.

Пишите без исправлений и помарок, а для этого несколько раз проверяйте черновик.

2.2. Система заданий

Задание №1. Внимательно прочитай задание, в котором излагаются требования к сочинению на ЕГЭ по русскому языку.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Итак, от вас требуется:

1.Выявить и сформулировать проблему текста;

2.Прокомментировать сформулированную проблему;

3.Сформулировать позицию автора по выделенной проблеме;

4.Сформулировать и аргументировать свою позицию по выделенной проблеме.

Задание №2. Познакомься с таблицей «Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом». Именно опираясь на неё, на экзамене будут оценивать твою работу.

Задание №3. Учитывая требования к сочинению и критерии проверки, строй своё сочинение по следующей схеме:

Схема построения сочинения

Задание №4. Прочитай текст.

Избу Матрены до весны забили, и я переселился к одной из ее золовок, неподалеку. Эта золовка потом по разным поводам вспоминала что-нибудь о Матрене и как-то с новой стороны осветила мне умершую.

- Ефим ее не любил. Говорил: люблю одеваться культурно, а она - кое-как, все по- деревенски. А однаво мы с ним в город ездили, на заработки, так он себе там сударку завел, к Матрене и возвращаться не хотел.

Все отзывы ее о Матрене были неодобрительны: и нечистоплотная она была; и за обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала, выкармливать почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод вспомнить Матрену выпал - некого было дозвать огород вспахать на себе сохою).

И даже о сердечности и простоте Матрены, которые золовка за ней признавала, она говорила с презрительным сожалением.

И только тут - из этих неодобрительных отзывов золовки - выплыл передо мною образ Матрены, какой я не понимал ее, даже живя с нею бок о бок.

В самом деле! - ведь поросенок-то в каждой избе! А у нее не было. Что может быть легче - выкармливать жадного поросенка, ничего в мире не признающего, кроме еды! Трижды в день варить ему, жить для него - и потом зарезать и иметь сало.

А она не имела...

Не гналась за обзаводом... Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом  беречь их больше своей жизни.

Не гналась за нарядами. За одеждой, приукрашивающей уродов и злодеев.

Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, - она не скопила имущества к смерти. Грязно-белая коза, колченогая кошка, фикусы...

Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село.

Ни город. Ни вся земля наша.         (А.Солженицын)

Задание №5. Прочитай сочинение по тексту А. Солженицына, проанализируй его по критериям (см. таблицу критерий) и оцени соответствующим баллом

Задание №6. Прочитай текст.

Суеверия, предрассудки, предубеждения во все века одолевали человека. Всегда находились своеобразные инквизиторы, желавшие втиснуть истину в свои клещи. Познание всегда ограничивали страхом костра.

Множество полезнейших научных открытий сожгли на потеху толпе. Жгли Джордано Бруно, казнили Лавуазье, Сократа, продавали в рабство Платона. Длинен список невежественных уничтожений. Напрасно лучшие умы взывали об освобождении науки. Толпы кричали о свободе – и изгоняли Аристотеля, Пифагора, Перикла.

И не в глубокой древности искать примеры. В XIX веке Академия наук преследовала Менделеева. Не от сладкой жизни уехал из России Мечников. А вспомните жизнь Пирогова…

И сейчас можно привести многие печальные примеры суеверий, хотя бы они и прикрылись различными терминами.

Наука, если она хочет быть обновленной, должна быть, прежде всего, неограниченной и тем самым бесстрашной. Всякое условное ограничение уже будет свидетельством убожества, а тем самым станет непреоборимым препятствием на пути достижения.

Вспоминаю один разговор с ученым, который настолько хотел быть защитником новой науки, что даже старался унизить значение всех древних накоплений. Между тем именно каждый молодой представитель новой науки должен быть, прежде всего, открыт ко всему полезному и тем более к тому, что уже засвидетельствовано веками. Всякое отрицание уже противоположно творчеству. Истинный творец прежде всего не доходит до отрицания в своем светлом, постоянном поступательном движении.

Творец и не имеет даже времени на осуждение и отрицание. Процесс творчества совершается в неудержимой прогрессии. Потому-то так больно видеть, когда, в силу каких-то предвзятостей и суеверий, человек запутывает сам себя призраками. Лишь бы не подумали, что ученый становится старообразным, - боязливый человек готов предать анафеме или забытию самые поучительные накопления древнего опыта.

Именно свободная, неограниченная наука опять открывает человечеству многие, давно забытые, полезные находки. Фольклор снова идет рука об руку с памятниками археологии. Песня и предание подкрепляют пути истории. Многие раскопки последних лет изумляли нас изысканностью смысла и форм. Эта изысканность, утонченное изящество давних веков, еще раз напоминает, с каким заботливым, почтительным вниманием мы должны прикасаться к заветам древности. Все, что может служить на пользу развития человеческого мышления, - все должно быть и выслушано, и принято. Безразлично, в какой одежде или в каком иероглифе принесется осколок знания. В нем нет ни старого, ни молодого, ни древнего, ни нового. В нем совершается великая, неограниченная эволюция. Каждый, затрудняющий ее, будет исчадием тьмы. Каждый, посильно содействующий ей, будет истинным воином, сотрудником света. (Н.Рерих.1934г.)

Задание №7. Прочитай сочинение по тексту Н. Рериха, проанализируй его по критериям (см. таблицу критерий) и оцени соответствующим баллом

Модель сочинения-рассуждения по тексту Н. Рериха.

2.3. Речевые клише.

1. Проблема (=тезис) …..? Над этой проблемой размышляет … . (Этой проблемой заинтересовался…) отрывка (фрагмента), предоставленного нам для работы. Писатель (ФИО) исследует проблему … +Тезис.

2. Первый пример-иллюстрация. Автор отрывка повествует о …. (цитата и/или краткий пересказ фрагмента).

3. Комментарий (пояснение к первому примеру). Действительно, … (в самом деле,…)

4. Второй пример-иллюстрация. Мне кажется особенно важной мысль о … (Рассказывая о …, повествуя о…) писатель упоминает о … Пете, (подчеркивает, рассказывает …)…

5. Комментарий (пояснение ко второму примеру). (ФИО) хочет сказать, что… (Повествуя о действиях ….., писатель даёт оценку…,/ герой отрывка поступает …., потому что…)

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору показать… (позволяют читателю понять, осознать, почувствовать…), потому что…

7. Позиция автора. Таким образом, размышляя о (проблема…), автор приходит к следующему выводу: … (подводит читателя к выводу…, к мнению о том, что…) (дает возможность читателю понять, что…)

8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моей позиции. Заключение. Невозможно не согласиться с писателем …., поскольку… (Я согласен с позицией…, так как… ) СМ. п. 1-й! Здесь обязательно должна прозвучать проблема, только переданная другими словами!!

Обратите внимание!

Необходимо сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста.  (Не затронутых, не упомянутых, а поставленных!) 

Ставить – перен. Выдвигать, предлагать для решения, выполнения, рассмотрения, обсуждения. С. задачу перед кем-н. С. твердые сроки. Правильно с. вопрос.

Затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что-н. Затронуть проблему взаимоотношения поколений.

Упомянуть - назвать, коснуться кого-чего-н. в речи. У. о вчерашнем событии.

3. ПРАКТИКУМ

3.1. Варианты сочинений с комментариями к каждому структурному элементу

ТЕКСТ №1

(1)        А.С. Пушкин, когда прочитал следующие стихи из оды Г.Р. Державина к Храповицкому:

За слова меня пусть гложет, За дела сатирик чтит, -

сказал так: «Державин не совсем прав: слова поэта суть уже его дела».

(2)        Пушкин прав. (3)Поэт на поприще слова должен быть так же безукоризнен, как и всякий другой на своём поприще. (4)Если писатель станет оправдываться какими-нибудь обстоятельствами, бывшими причиной неискренности, или необдуманности, или поспешной торопливости его слова, тогда и всякий несправедливый судья может оправдаться в том, что брал взятки и торговал правосудием, складывая вину на свои тесные обстоятельства, на жену, на большое семейство, словом - мало ли на что можно сослаться. (5)У человека вдруг явятся тесные обстоятельства.

(6)Потомству нет дела до того, кто был виной, что писатель сказал глупость или нелепость или же выразился вообще необдуманно и незрело. (7)Оно не станет разбирать, кто толкал его под руку: близорукий ли приятель, подстрекавший его на разновременную деятельность, журналист ли, хлопотавший только о выгоде своего журнала. (8)Потомство не примет в уважение ни кумовство, ни журналистов, ни собственную его бедность и затруднительное положение. (9)Оно сделает упрёк ему, а не им. (10)3ачем ты не устоял против всего этого? (11)Ведь ты же почувствовал сам честность званья своего. (12)Ведь ты же умел предпочесть его другим, выгоднейшим должностям и сделал это не вследствие какой-нибудь фантазии, но потому, что в себе услышал на то призванье Божие. (13)Ведь ты же получил в добавку к тому ум, который видел подальше, пошире и поглубже дела, нежели те, которые тебя подталкивали.

(14)Словом, ещё какой-нибудь обыкновенный писатель мог бы оправдываться обстоятельствами, но не великий Державин. (15)Он слишком повредил себе тем, что не сжёг, по крайней мере, целой половины од своих. (16)Эта половина од представляет явленье поразительное: никто ещё доселе так не посмеялся над самим собой, над святыней своих лучших верований и чувств, как это сделал Державин в этой несчастной половине своих од. (17)Точно как бы он силился здесь намалевать карикатуру на самого себя: всё, что в других местах у него так прекрасно, так свободно, так проникнуто внутреннею силою душевного огня, здесь холодно, бездушно и принуждённо; а что хуже всего - здесь повторены те же самые обороты, выражения и даже целиком фразы, которые имеют такую орлиную замашку в его одушевлённых одах и которые тут просто смешны и походят на то, как бы карлик надел панцирь великана, да ещё и не так, как следует.

(18)Чем истины выше, тем нужно быть осторожнее с ними; иначе они вдруг обратятся в общие места, а общим местам уже не верят. (19)Не столько зла произвели сами безбожники, сколько произвели зла лицемерные или даже просто неприготовленные проповедатели.

(20)Беда произносить слово писателю в те поры, когда он находится под влиянием страстных увлечений, досады, или гнева, или какого-нибудь личного нерасположения к кому бы то ни было, словом - в те поры, когда не пришла ещё в стройность его собственная душа: из него такое выйдет слово, которое всем опротивеет. (21)И тогда с самым чистейшим желанием добра можно произвести зло.

(22)Опасно шутить писателю со словом. (23)Слово гнило да не исходит из уст ваших!

(24)Если это следует применить ко всем нам без изъятия, то во сколько крат более оно должно быть применено к тем, у которых поприще - слово и которым определено говорить о прекрасном и возвышенном. (25)Беда, если о предметах святых и возвышенных станет раздаваться гнилое слово; пусть уже лучше раздаётся гнилое слово о гнилых предметах. (26)Все великие воспитатели людей налагали долгое молчание именно на тех, которые владели даром слова, именно в те поры и в то время, когда больше всего хотелось им пощеголять словом и рвалась душа сказать даже много полезного людям. (27)Они слышали, как можно позорить то, что стремишься возвышать, и как на всяком шагу язык наш есть наш предатель.

(По Н. В. Гоголю*)

* Николай Васильевич Гоголь (1809–1852) -  русский прозаик, драматург, поэт, критик, публицист, признанный одним из классиков русской литературы.

Сочинение с комментированием проблемы следует писать с обязательной опорой на исходный текст. Для этого в тексте сначала нужно сделать следующее:

1.        Выявить и сформулировать проблему.

2.        Найти 2 примера-иллюстрации.

3.        К каждому примеру найти пояснение автора.

4.        Выявить смысловую связь между этими приме- рами.

Определить в тексте позицию автора относительно указанной в тексте проблемы, то есть результат его размышлений, сомнений или утверждений, а также его вывод, итог сопоставления или же противопоставления примеров и доказательств.

Чтобы не упустить ни одного критерия, сначала можно попробовать заполнить таблицу, которая и станет основой для сочинения.

Сочинение

Частный случай общечеловеческой проблемы ответственности за своё дело рассматривает великий русский писатель Н. В. Гоголь, сужая её до проблемы ответственности писателя или поэта за дело, которому он служит, за правдивость тех произведений, которые он создал и которые остаются следующим поколениям. Мы знаем книги Толстого, Достоевского, Чехова, которые пережили разные режимы, разных правителей, книги, в которых отражены человеческие чувства, страсти и трагедии, книги, рассказывающие о добре и зле, о вере и справедливости.

Гоголь анализирует проблему ответственности и честности писателя, основываясь на мнении Пушкина о слове как о деле творческого человека. Гоголь соглашается с Пушкиным в том, что это слово и есть главное дело писателя, и в этом деле он должен оставаться безукоризненно честным перед собой и людьми, потому что потомкам будут не важны причины, из-за которых писатель отступил от истины. Ведь если писатель оправдывается  обстоятельствами или необдуманностью, то и судья-взяточник сможет оправдаться «тесными обстоятельствами». А требования к человеку талантливому серьёзнее, потому что он одарён способностями более других

В качестве противопоставления этим пушкинским строкам об ответственности писателя за свои произведения Гоголь вспоминает холодные, бездушные и принуждённые оды Державина и говорит, что великому поэту должно быть стыдно за полови- ну своих хвалебных песен, написанных в угоду власть имущим.

Обращаясь к абстрактному образу писателя, Гоголь привлекает внимание к проблеме риторическим вопросом (11) и рядом однородных членов (8), утверждая, что писатель не должен растрачивать талант ради сиюминутной слабости, что писателю со словом шутить опасно. Ведь ложь и лицемерие порождают зло, а ложь талантливого человека опаснее во много раз. И как же он прав! История доказывает, что только книги, проповедующие истину, сохраняются следующими поколениями, потому что в них проповедуются ценности, принятые человечеством. Такая позиция автора убедительна и достойна уважения, потому что ни значимость Державина для русской литературы, ни его имя, ни близость к сильным мира сего не закрыли ему истину.

По-моему, данная точка зрения относится не только к людям писательского труда, но ко всем, кто честно исполняет свой долг, вершит своё дело, либо, преступая законы нравственности, преследует сиюминутную выгоду, попирая свои честь, совесть и забыв об ответственности перед будущими поколениями за свои дела.

ТЕКСТ № 2

 (1)В избушке у самого леса живёт старый охотник Емеля с маленьким внучком Гришуткой. (2)Ни забора, ни ворот, ни сарая — ничего нет у Емелиной избушки. (3)Только под крыльцом из неотёсанных брёвен воет по ночам голодный Лыско — одна из лучших охотничьих собак в Тычках.

—(4)Дедко, а дедко, теперь олени ходят с телятами? — с трудом спросил маленький Гришутка однажды вечером.

—(5)С телятами，Гришук, — ответил Емеля, доплетая новые лапти.

—(6)Вот бы, дедко, телёночка добыть...

—(7)Погоди, добудем. (8)Жары наступили, олени с телятами в чаще прятаться будут от оводов, тут я тебе и телёночка добуду, Гришук!

(9)Гришутке всего было шесть лет, и он лежал теперь второй месяц на широкой деревянной лавке под тёплой оленьей шкурой. (10)Мальчик простудился ещё весной, когда таял снег, и всё не мог поправиться. (11)Его смуглое личико побледнело и вытянулось, глаза сделались больше, нос обострился. (12)Емеля видел, как внучонок таял не по дням, а по часам, но не знал, чем помочь горю.

(13)Стояли последние дни июня месяца. (14)Емеля вышел из своей избушки с кремневой винтовкой в руке, отвязал Лыска и направился к лесу,

—(15)Ну，Гришук，поправляйся без меня… — говорил Емеля внуку на прощанье. — (16)3а тобой приглядит старуха Маланья, пока я за телёнком схожу.

—(17)А принесёшь телёнка-то, дедко?-

—(18)Принесу, сказал.

—(19)Жёлтенького?

—(20)Жёлтенького...

—(21)Ну, я буду тебя ждать... (22)Смотри не промахнись, когда стрелять будешь…

(23)Три дня бродил Емеля по лесу с Лыском, и всё напрасно; оленя с телёнком не попадалось. (24)Только на четвёртый день, когда и охотник, и собака совсем выбились из сил, они совершенно случайно напали на след оленя с телёнком.

(25)«Мать с телёнком, — думал Емеля» разглядывая на траве следы больших и маленьких копыт. —(26)Сегодня утром были здесь… (27)Лыско, ищи, голубчик!..»

(28)День был знойный. (29)Солнце палило нещадно. (30)Собака обнюхивала кусты, траву с высунутым языком; Емеля едва таскал ноги. (31)Но вот знакомый треск и шорох... (32)Лыско упал на траву и не шевелился. (33)В ушах Емели стоят слова внучка: «Дедко, добудь телёнка, и непременно, чтобы был жёлтенький». (34)Вон и мать... (35)Это был великолепный олень-самка. (36)Он стоял на опушке леса, пугливо смотрел прямо на Емелю.

(37)«Нет, ты меня не обманешь…» — думал Емеля, выползая из своей засады.

(38)Олень давно почуял охотника, но смело следил за его движениями.

(39)«Это мать меня от телёнка отводит», — думал Емеля, подползая всё ближе и ближе.

(40)Когда старик хотел прицелиться в оленя, он осторожно перебежал несколько сажен далее и опять остановился. (41)Емеля снова подполз со своей винтовкой.

(42)Опять медленное подкрадывание, и опять олень скрылся, как только Емеля хотел стрелять.

—(43)Не уйдёшь от телёнка, — шептал Емеля, терпеливо выслеживая зверя в течение нескольких часов.

(44)Эта борьба человека с животным продолжалась до самого вечера. (45)Благородное животное десять раз рисковало жизнью, стараясь отвести охотника от спрятавшегося оленёнка; старый Емеля и сердился, и удивлялся смелости своей жертвы. (46)Ведь всё равно не уйдёт от него олень… (47)Сколько раз приходилось ему убивать таким образом жертвовавшую собою мать. (48)Лыско, как тень, ползал за хозяином и, когда тот совсем потерял оленя из виду, осторожно ткнул его своим горячим носом. (49)Старик оглянулся и присел. (50)В десяти саженях от него, под кустом жимолости, стоял тот самый жёлтенький телёнок, за которым он бродил целых три дня. (51)Это был прехорошенький оленёнок, всего нескольких недель, с жёлтым пушком и тоненькими ножками; красивая головка была откинута назад, и он вытягивал тонкую шею вперёд, когда старался захватить веточку повыше. (52)Охотник с замирающим сердцем взвёл курок винтовки и прицелился в голову маленькому, беззащитному животному…

(53)Ещё одно мгновение, и маленький оленёнок покатился бы по траве с жалобным предсмертным криком; но именно в это мгновение старый охотник припомнил, с каким геройством защищала телёнка его мать, припомнил, как мать его Гришутки спасла сына от волков своей жизнью. (54)Точно что оборвалось в груди у старого Емели, и он опустил ружьё. (55)Оленёнок по-прежнему ходил около куста, общипывая листочки и прислушиваясь к малейшему шороху. (56)Емеля быстро поднялся и свистнул, — маленькое животное скрылось в кустах с быстротой молнии.

—57)Ишь какой бегун... — говорил старик, задумчиво улыбаясь. — (58)Только его и видел: как стрела. (59)Ведь убежал, Лыско, наш оленёнок-то? (60)Ну, ему, бегуну, надо расти». (61)Ах ты, какой шустрый!..

(62)Старик долго стоял на одном месте и всё улыбался, припоминая бегуна. (По Д. Н. Мамину-Сибиряку)

* Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (1852-1912) — русский прозаик и драматург.

Сочинение.

Вступление. В чём заключается сила родительской любви? Она проявляется в  терпении,  заботе, в желании оградить дитя от жизненных невзгод. Но порой возникают такие ситуации, когда родители, и особенно матери, готовы отдать собственную жизнь ради своего ребёнка. Проблема. Д.Н.Мамин-Сибиряк поднимает проблему самоотверженной материнской любви.

Комментарий. Первый пример. В центре внимания писателя находится случай, произошедший с дедом Емелей. Он по просьбе тяжело больного внука отправился на охоту за оленёнком. Выполняя эту прихоть мальчика, старик несколько дней выслеживал зверя, наконец увидел олениху, которая долго  отводила охотника от спрятавшегося в кустах детёныша. Мать рисковала своей жизнью вопреки инстинкту самосохранения. Автор любуется красотой,  благородством и смелостью оленихи.  Пояснение первого примера. Её поведение свидетельствует о том, что она забыла о себе, а все действия продиктованы желанием спасти оленёнка. Второй пример. Дед Емеля не испытывал сострадания к животным, он жалел Гришутку, несколько месяцев боровшегося с болезнью. Но поведение оленихи заставило болезненно сжаться сердце старика, ведь мать мальчика погибла, спасая сына от стаи волков. И он не смог выстрелить в беззащитное маленькое животное, мысленно видя ребёнка, тоже маленького, слабого. Пояснение второго примера. Поступок деда показывает, что он впервые осознал, как страдает мать, когда её дитя находится в опасности, и что она способна принести себя в жертву ради него. Смысловая связь примеров. Эти два примера, дополняя друг друга, вызывают восхищение героизмом матерей.

Позиция автора. Автор считает, что все матери, независимо от того, к какому миру они принадлежат, - к человеческому или животному – горячо и самоотверженно любят своего ребёнка и способны отдать жизнь за него.

 Собственное отношение к позиции автора. Мне близка позиция автора тем, что он, воспевая силу материнской любви, подчёркивает, что настоящая мать – это героиня, готовая на всё ради своего дитя. Аргументация собственной позиции. Вспомним Марию, героиню повести В.Закруткина «Матерь человеческая», которая пережила невыносимые страдания: казнь мужа и маленького сына фашистскими оккупантами, расстрел девушки, не пожелавшей батрачить на немцев, тяжёлую работу для сохранения колхозного урожая. Марию охватывало отчаяние, терзала боль, но она  была обязана жить, так как ждала ребёнка. Он должен был появиться на свет и нуждался в материнской защите. И она не имела права быть слабой, не должна была умереть.

Вывод. Прочитав этот текст, начинаешь понимать, что такое самоотверженная материнская любовь, не знающая страха. Сила  всех матерей земли – в их нежном и горячем сердце.

ТЕКСТ № 3

(1)По международной конвенции о Красном Кресте военные, врачи и служащие санитарных частей не имеют права вооружённо участвовать в боевых действиях воюющих. (2)Но однажды доктору против воли пришлось нарушить это правило. (4)Белые шли, наступая. (5)Доктор хорошо их видел, каждого в лицо. (6)Это были мальчики и юноши из невоенных слоёв столичного общества и люди более пожилые, мобилизованные из запаса. (7)Но тон задавали первые, молодёжь, студенты-первокурсники и гимназисты-восьмиклассники, недавно записавшиеся в добровольцы. (8) Их выразительные, привлекательные физиономии казались близкими, своими. (9) Служение долгу, как они его понимали, одушевляло их восторженным молодечеством, ненужным, вызывающим. (10)Они шли рассыпным редким строем, выпрямившись во весь рост, превосходя выправкой кадровых гвардейцев, и, бравируя опасностью, не прибегали к перебежке и залеганию на поле, хотя на поляне были неровности, бугорки и кочки, за которыми можно было укрыться. (11)Пули партизан почти поголовно выкашивали их. (12)Доктор лежал без оружия в траве и наблюдал за ходом боя. (13)Всё его сочувствие было на стороне героически гибнувших белогвардейских детей. (14)Он от души желал им удачи. (15)Это были отпрыски семейств, вероятно, близких ему по духу, его воспитания, его нравственного склада, его понятий. (16) Однако созерцать и пребывать в бездействии среди кипевшей кругом борьбы не на жизнь, а на смерть было немыслимо и выше человеческих сил. (17)Шёл бой. (18) Надо было отстреливаться. (19) И когда телефонист рядом с ним в цепи забился в судорогах и потом замер, Юрий Андреевич ползком подтянулся к нему, взял его винтовку и, вернувшись на прежнее место, стал разряжать её выстрел за выстрелом. (20) Жалость не позволяла ему целиться в молодых людей, которыми он любовался и которым сочувствовал. (21)И, выбирая минуты, когда между ним и его мишенью не становился никто из нападающих, он стал стрелять в цель по обгорелому дереву. (22) Наконец белое командование, убедившись в бесполезности попытки, отдало приказ отступить. (23) Фельдшер привёл на опушку двух санитаров с носилками. (24)Доктор велел им заняться ранеными, а сам подошёл к лежавшему без движения телефонисту. (25)Он смутно надеялся, что тот, может быть, ещё дышит и его можно будет вернуть к жизни. (26)Юрий Андреевич расстегнул на груди у него рубашку и стал слушать его сердце. (27)Оно не работало. (28) На шее у убитого висела ладанка на шнурке. (29)Юрий Андреевич снял её. (30) В ней оказалась зашитая в тряпицу, истлевшая и стёршаяся по краям сгибов бумажка. (31)Она содержала извлечения из девяностого псалма с теми изменениями и отклонениями, которые вносит народ в молитвы, постепенно удаляющиеся от подлинника. (32)Отрывки церковнославянского текста были переписаны в грамотке по-русски. (33)В псалме говорится: «Живый в помощи Вышнего». (34)В грамотке это стало заглавием заговора: «Живые помощи». (35)Стих псалма: «Не убоишися... от стрелы летящия во дни» — превратился в слова ободрения: «Не бойся стрелы летящей войны». (36)«С ним есмь в скорби, изму его...» стало в грамотке «Скоро в зиму его». (37)Текст псалма считался чудодейственным, оберегающим от пуль. (38)От телефониста Юрий Андреевич перешёл на поляну к телу убитого молодого белогвардейца. (39)На красивом лице юноши были написаны черты невинности и всё простившего страдания. (40)«Зачем?» — подумал доктор. (41) Он расстегнул шинель убитого и широко раскинул её полы. (42) Сквозь пройму рубашки вывалились вон и свесились на цепочке наружу крестик, медальон и ещё какой-то плоский золотой футлярчик. (43)Футлярчик был полураскрыт. (44)Из него вывалилась сложенная бумажка. (45)Доктор развернул её и глазам своим не поверил. (46)Это был тот же девяностый псалом, но в печатном виде и во всей своей славянской подлинности. (По Б. Л. Пастернаку*) * Борис Леонидович Пастернак (1890-1960) — русский поэт, писатель, переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе за роман «Доктор Живаго».

Сочинение.

(Вступление и формулировка проблемы. Проблема может быть сформулирована в виде вопроса, например, есть или вообще возможен ли смысл в этом кровопролитии?) Слово «война» в нашем сознании всегда ассоциируется с бедой, общенациональной трагедией. А гражданская война – это вообще нечто противоестественное и противоречащее здравому смыслу. В сознании человека трудно укладываются такие ужасы как братоубийство, сыноубийство и т.п. Именно гражданской войне посвящен данный отрывок из произведения Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». Автор в тексте ставит проблему бессмысленности гражданской войны. Этот вопрос Пастернак раскрывает через мысли, взгляд на происходящие события своего героя, врача Юрия Андреевича. Военные врачи не имеют права участвовать в боевых действиях, но Юрию Андреевичу пришлось однажды отстреливаться, так как шёл бой. Сочувствие доктора «было на стороне героически гибнувших белогвардейских детей». Он очень жалел их, но ничего поделать не мог, лишь не стрелял в них. После сражения Юрий Андреевич обходит поле боя в надежде найти живых и помочь. Сначала доктор подходит к телефонисту из рядов красноармейцев, но он уже мёртв. Внимание Живаго привлекает ладанка, висевшая на шее убитого. В ладанке была зашита бумажка с извлечениями из девяностого псалма. Текст, считающийся чудодейственным и оберегающим от пуль, был переписан по-русски. (Пример из текста) Из этого примера мы видим, что телефонист – жертва никому не нужной войны. Он простой человек, которому хотелось жить, который верил в чудодейственность молитв и хотел избежать смерти. Но жестокая война не щадит никого. (Пояснение) От телефониста доктор подошёл к телу убитого белогвардейца. Удивлению врача не было предела, когда он увидел на груди белогвардейца футлярчик, в котором была бумажка всё с тем же девяностым псалмом. «На красивом лице юноши были написаны черты невинности и всё простившего страдания». «Зачем?» - задаёт мысленно вопрос герой текста. (Пример) А ответа нет, потому что нет цели, нет смысла в этой смерти. Этим риторическим вопросом Юрия Андреевича автор подчёркивает бессмысленность и ненужность гражданской войны. Пастернак показывает читателю, что перед лицом смерти все равны. Не важно, за кого они воевали, главное, что люди потеряли самую важную ценность - жизнь. (Пояснение) Автор текста намеренно сравнивает эти два примера, чтобы лучше раскрыть проблему, донести её до читателя. (Указание смысловой связи) Сравнивая двух убитых «противников», Б.Л.Пастернак показывает нам не врагов, а людей одной нации, одной веры, братьев по духу. Очевидно, что гражданская война бесчеловечна и бесцельна. (Пояснение смысловой связи) 

(Авторская позиция) Позиция автора предельно ясна. Гражданская война – это бессмысленное уничтожение людей, близких по духу, вере, а зачастую и родных по крови. Геройство этих молодых людей, их жертвы, смерти никому не нужны.

(Собственная позиция + обоснование) Я полностью согласна с позицией автора. Гражданская война не приемлема в человеческом обществе. Это безумие, которому нет объяснения. Ужасы этой войны представлены в «Донских рассказах» М.Шолохова. Например, в рассказе «Родинка» отец, не узнав в красноармейце своего сына, убивает его. Увидев на ноге мертвого родинку с голубиное яйцо, атаман понял, что совершил, и застрелился. Это яркий пример бесцельного кровопролития, бесчеловечной трагедии в истории нашей Родины.

 (Заключение) Таким образом, данный текст помогает понять, что такое гражданская война, осознать бесчеловечность, бессмысленность кровопролития. Осознание этого важно для общества, будущего поколения. Это тот урок, который нельзя пропустить или забыть.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. – М., 2020.
2. Попова Е.В.,  Черкасова Л.Н. ЕГЭ 2021. Русский язык: сочинение-рассуждение. - Москва: Эксмо, 2020. - 320 с.
3. 4ЕГЭ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://4ege.ru/russkiy/61543-plan-sochinenija-ege-2021-i-primer-sochinenija.html