Адаптированные рабочие программы для детей с ОВЗ
рабочая программа по русскому языку
Алаптированные рабочие программы по русскому языку и литературе для учащихся с ОВЗ 7 вила
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 417 КБ |
![]() | 129.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Тюменской области
Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 4 от «27» августа 2021г. | Согласовано Заместитель директора по УВР: _____________Атаманюк Л.А. от «27» августа 2021 г. | Утверждаю от «27» августа 2021г. |
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета
«Русский язык»
для обучающихся
5 класса
Заритовской Елизаветы и Заритовской Софии
(Всего часов в год 170/5 часов в неделю)
2021-2022 учебный год
Разработана:
Ревиной И.В..,
учителем русского языка и
литературы , первая КК
п. Юганская Обь, 2021 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5 класса составлена в соответствии с
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказом Минпросвещения России от 31. 05. 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
-Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО»;
-Адаптированной основной образовательной программой НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» основного общего образования и изменения к ним;
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Положением о рабочей программе по учебному предмету НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Календарным учебным графиком и учебным планом НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ».
- Рабочая программа разработана на Примерной рабочей программой по учебному
предмету «Русский язык» 5-9 классы для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования
- Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; научню. Ред. Н.М. Шанский]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019.
Рабочая программа адаптирована для данного 5 класса
Примерная программа | Программа НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» | ||||||||
Разделы | Всего часов | Из них | Всего часов | Из них | |||||
На изучение | РР | КР | На изучение | РР | К Р | ||||
1 | Язык и общение | 3 | 2 | 1 | - | 3 | 2 | 1 | - |
2 | Вспоминаем, изучаем, повторяем | 20 | 16 | 3 | 1 | 24 | 18 | 5 | 1 |
3 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 30 | 21 | 7 | 2 | 28 | 21 | 5 | 2 |
4 | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи | 15 | 11 | 3 | 1 | 14 | 10 | 3 | 1 |
5 | Лексикология. Культура речи | 8 | 5 | 2 | 1 | 15 | 10 | 4 | 1 |
6 | Морфемика. Орфография. Культура речи | 22 | 17 | 4 | 1 | 23 | 18 | 4 | 1 |
Морфология. Орфография. Культура речи | 70 | 48 | 14 | 3 | 58 | 43 | 12 | 3 | |
7 | Имя существительное | 21 | 16 | 4 | 1 | 19 | 15 | 3 | 1 |
8 | Имя прилагательное | 14 | 4 | 4 | 1 | 11 | 7 | 3 | 1 |
9 | Глагол | 35 | 28 | 6 | 1 | 26 | 20 | 6 | 1 |
10 | Повторение и систематизация изученного в 5 классе | 7 | 4 | 2 | 1 | 7 | 4 | 2 | 1 |
Всего | 175 | 129 | 36 | 10 | 170 | 125 | 35 | 10 |
Объем программы.
Программа рассчитана на 170 часов (34 учебных недель по 5 часов)
Срок реализации программы 2020- 2021 учебный год.
В 5 классе обучаются двое детей, для которых согласно заключениям ПМПК рекомендовано обучение по программе 7 вида (для детей с ЗПР: задержкой психического развития). Учитывая индивидуальные особенности данных обучающихся, изучение тем дается на базовом уровне в соответствии с требованиями образовательных программ по предмету для основной образовательной школы. Дети с программой обучения 7.1. обучаются по общему с детьми без ОВЗ учебному плану, их особые потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Контроль знаний осуществляется на базовом уровне. Обучение русскому языку ведется с использованием учебника «Русский язык. 5 класс» учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2018. Это учебное пособие выбрано с учетом особенностей памяти, мышления, восприятия детей с ЗПР. Оно содержит в доступной форме изложенный теоретический материал, практические задания представленные в нём, имеют разноуровневый характер, что позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Учебник легок в использовании: словарные слова помещены в рамочки, что облегчает знакомство с ними; условные обозначения, принятые в учебном пособии, позволяют свободно ориентироваться в нем; репродукции картин, которыми снабжен учебник, хорошего качества, что дает возможность осуществлять коррекцию зрительного восприятия при работе с ним.
Общие особенности психического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов, познавательных интересов;
- несформированность универсальных учебных действий или их предпосылок, организующих деятельность обучающихся по решению учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- трудности в использовании символических, графических средств в процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
- недостаточная сформированность произвольности поведения и деятельности;
- низкая самостоятельность обучающихся в процессе учебной деятельности, потребность в постоянной направляющей, стимулирующей, организующей помощи на разных этапах деятельности;
- затруднения в адекватной оценке процесса и результатов собственной деятельности;
- повышенная истощаемость психических функций или инертность с психических процессов, трудности в переключаемости;
- трудности в воспроизведении усвоенного материала;
- низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной информации;
- отставание в развитии словесно-логического мышления;
С учетом обозначенных особенностей можно выделить три группы взаимосвязанных задач коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья:
- устранение причин трудностей в освоении основных образовательных программ общего образования, которые определяются особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- компенсация нарушенных психических функций (преимущественно по отношению к психолого-педагогической работе с обучающимися с ceнсорными нарушениями);
- восполнение пробелов предшествующего обучения.
Коррекционная направленность урока осуществляется преимущественно за счет применения в процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимися содержания основных образовательных программ общего образования. С учетом анализа научно-методической литературы, требования к уроку, который предполагает реализацию коррекционной направленности обучения, можно определить следующим образом:
- чёткое планирование коррекционных задач урока;
- медленный темп урока с последующим его наращиванием;
- использование в начале урока простых, доступных для выполнения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья заданий, что позволит создать положительную стимуляцию к обучению;
- включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей сложности; задания, требующее максимального напряжения при выполнении целесообразно предъявлять обучающимся в первой половине урока;
- снижение объема и скорости выполнения заданий;
- предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при выполнении задания; помощь предлагается постепенно: от минимальной стимулирующей, к организующей, направляющей, затем, в случае недостаточной эффективности названных видов помощи, обучающей;
- преимущественное использование на уроке частично-поискового метода обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций;
- широкое использование на уроке наглядности для обеспечения адекватного восприятия, понимания и запоминания учебного материала;
- использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности;
- обязательное использование ориентировочной основы действий в виде схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и других;
- использование на уроке четкой структуры и графического выделения выводов, важных положений, ключевых понятий;
- соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках одного урока;
- преимущественная опора на зрительный анализатор;
- использование на уроке приема совместных действий: часть задания или все задание выполняется совместно с педагогом, под его руководством;
- организация работы в паре с «сильным» обучающимся;
- требование отсроченного воспроизведения: требуется не импульсивный ответ обучающегося на вопрос, необходимо выдерживание паузы перед ответом;
- требование от обучающихся полного ответа на поставленный вопрос;
- введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы действий: предварительное проговаривание этапов предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем» - осуществляется сознательная регуляция деятельности; требование словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания;
- использование достаточного количества разнообразных упражнений для усвоения и закрепления учебного материала;
- переформулирование условий задачи, представленных в текстовом варианте - разбивка условия на короткие фразы. Условия задачи целесообразно дробить на короткие смысловые отрезки, к каждому из которых необходимо задать вопрос и разобрать, что необходимо выполнить.
Учитывая психологические особенности детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения в ходе урока проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:
- совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени;
- развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
- развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность;
- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике;
- коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Использование личностно ориентированных технологий (проблемного обучения, проектных технологий, интерактивных форм обучения) позволяет реализовывать системно-деятельностный подход. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. Проблемное обучение может быть реализовано в уроке-исследовании. Проектные технологии в применении метода проектов с использованием ИКТ. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;
- в части: Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
- уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
- многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
- Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
- Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
- Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
- Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты:
Речь и речевое общение
Ученик научится:
• использовать различные виды монолога и диалога в различных ситуациях общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
Ученик получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять минипроект; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Ученик научится:
• различным видам аудирования (с пониманием основного содержания аудиотекста, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, разговорного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно - научного, разговорного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения.
Ученик получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста, анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Ученик научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения, в форме плана (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Ученик научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику, правила речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной сфере общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать мини- проект;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Ученик научится:
• создавать письменные монологические высказывания (ученические сочинения) разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения;
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения и плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику.
Ученик получит возможность научиться:
• писать сочинения, изложения;
• составлять планы, доклады.
Текст
Ученик научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей с учётом требований к построению связного текста.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
Функциональные разновидности языка
Ученик научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, учебно-научные, тексты художественной литературы;
• различать и анализировать тексты разных стилей: учебно-научного, разговорной речи (сообщение, доклад, выступление; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей и типов речи
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Ученик получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, учебно - научные, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических и синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; готовить выступление, сочинение-рассуждение; принимать участие в беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
Общие сведения о языке
Ученик научится:
• характеризовать основные функции русского языка, место русского языка среди других языков;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Ученик научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Ученик научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
Лексикология и фразеология
Ученик научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разных стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Ученик научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
Ученик получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах разных стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Ученик научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах разных стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Ученик научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Ученик получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Ученик научится:
• выявлять единицы языка в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка.
воспитательный потенциал каждого урока:
· устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
· побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
· привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
· использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
· применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
· организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
· инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.
Содержание учебного предмета
Язык и общение (2+1часа)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (19+5 часов)
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и П спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи (далее Р.Р.). Текст. Тема текста. Стили.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (24+5 часов)
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12+3 часов)
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
Р.Р. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексикология. Культура речи (11+4часов)
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Р.Р. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».
Морфемика. Орфография. Культура речи (19+4 часа)
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3 и С на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-, Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Р.Р. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».
Морфология. Орфография. Культура речи (46+12часов)
Имя существительное (16+3 часов)
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Р.Р. Доказательства и объяснения в рассуждении.
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное (9+3 часов)
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Р.Р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол (21+6 часов)
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-mься), -ти (-mись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-; -мир-, -nер-, -nир-, -тер-, -тир-, -стел-,
-стил-.
Правописание не с глаголами.
Р.Р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (6+2 часов)
К.Р. Тест как итоговый контроль за год.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата факт | Тема урока | Виды/ формы контроля |
Язык и общение (2+1 ч.) | ||||
1 | 01.09 | Роль языка в жизни общества. Язык и речь.. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
2 | 02.09 | Язык и его единицы. Читаем и слушаем на уроке. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
3 | 03.09 | Стили речи | Коррекция – развитие речи | |
Вспоминаем, повторяем, изучаем (19+5 ч.) | ||||
4 | 06.09 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
5 | 07.09 | Орфограмма. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
6 | 08.09 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
7 | 09.09 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
8 | 10.09 | Правописание проверяемых согласных в корне. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
9 | 13.09 | Правописание непроизносимых согласных в корне. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
10 | 14.09 | Буквы и, у, а после шипящих. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
11 | 15.09 | Разделительные ъ и ь. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
12 | 16.09 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
13 | 17.09 | Р.р. Текст. | Коррекция – развитие речи | |
14 | 20.09 | Р.р. Обучающее изложение (по Г.А.Скребицкому, упр. 70). | Коррекция – развитие речи | |
15 | 21.09 | Части речи. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
16 | 22.09 | Глагол. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
17 | 23.09 | Правописание –тся и –ться в глаголах. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
18 | 24.09 | РР. Тема текста | Коррекция – развитие речи | |
19 | 27.09 | Личные окончания глаголов. Не с глаголами. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
20 | 28.09 | Имя существительное как часть речи. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
21 | 29.09 | Падежные окончания существительных. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
22 | 30.09 | Имя прилагательное как часть речи.
| Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
23 | 01.10 | Местоимение как часть речи. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
24 | 04.10 | Р.р. Основная мысль текста. | Коррекция – развитие речи | |
25 | 05.10 | Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом». | Коррекция – развитие речи | |
26 | 06.10 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
27 | 07.10 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (23+5 ч.) | ||||
28 | 08.10 | Синтаксис. Пунктуация. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
29 | 11.10 | Словосочетание. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
30 | 12.10 | Способы выражения грамматической связи в словосочетании. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
31 | 13.10 | Разбор словосочетания. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
32 | 14.10 | Р.р. Сжатое изложение (упр. 127). | Коррекция – развитие речи | |
33 | 15.10 | Виды предложений по цели высказывания и интонации | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
34 | 18.10 | Р.р. Обучающее сочинение-повествование. «Памятный день» упр. 157 | Коррекция – развитие речи | |
35 | 19.10 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
36 | 20.10 | Сказуемое. Учебный проект «Способы выражения сказуемого» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
37 | 21.10 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
38 | 22.10 | Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
39 | 25.10 | Определение. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
40 | 26.10 | Обстоятельство. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
41 42 | 27.10 28.10 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
43 | 29.10 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
44 | 08.11 | Предложения с обращениями. Информационно-познавательный проект «Роль обращений в сказках А.С. Пушкина» | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
45 | 09.11 | Р.р. Письмо. | Коррекция – развитие речи | |
46 47 | 10.11 12.11 | Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки». | Коррекция – развитие речи | |
48 | 15.11 | Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
49 | 16.11 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
50 | 17.11 | Знаки препинания в сложном предложении. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
51 | 18.11 | Синтаксический разбор сложного предложения. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
52 | 19.11 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
53 | 22.11 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
54 | 23.11 | Диалог. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
55 | 24.11 | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Культура речи (11+3 ч.) | ||||
56 | 25.11 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Фонетика. Гласные звуки. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
57 | 26.11 | Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
58 | 29.11 | Позиционные чередования гласных и согласных. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
59 | 30.11 | Р.р. Повествование. | Коррекция – развитие речи | |
60
| 01.12 | Р.р. Обучающее изложение с элементами описания К.Г.Паустовский «Шкатулка». | Коррекция – развитие речи | |
61 | 02.12 | Согласные звонкие и глухие. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
62 | 03.12 | Графика. Алфавит. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
63 | 06.12 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
64 | 07.12 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
65 | 08.12 | Орфоэпия. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
66 | 09.12 | Фонетический разбор слова. Информационно-познавательный проект «для чего нужны звуки» | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
67 | 10.12 | Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
68 | 13.12 | Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
69 | 14.12 | Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Лексикология. Культура речи (11+4ч.) | ||||
70 | 15.12 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. Слово и его значение. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
71 | 16.12 | Однозначные и многозначные слова. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
72 73 | 17.12 20.12 | Прямое и переносное значение слова. Творческий проект «Как много значений у слова» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
74 75 | 21.12 22.12 | Омонимы. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
76 | 23.12 | Синонимы, их роль в речи. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
77 | 24.12 | Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | Коррекция – развитие речи | |
78 | 27.12 | Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | Коррекция – развитие речи | |
79 | 28.12 | Антонимы. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
80 | 10.01 | Р.р. Подготовка к подробному изложению (К.Г.Паустовский «Первый снег»). | Коррекция – развитие речи | |
81 | 11.01 | Р.р. Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»). | Коррекция – развитие речи | |
82 | 12.01 | Повторение по теме «Лексика. Культура речи». Информационно-познавательный проект «История одного слова» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
83 | 13.01 | Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
84 | 14.01 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Морфемика. Орфография. Культура речи (19+4 ч.) | ||||
85 | 17.01 | Морфема. Изменение и образование слов. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
86 | 18.01 | Окончание. Основа слова. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
87 88 | 19.01 20.01 | Корень слова. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
89 | 21.01 | Р.р. Рассуждение Проект Сочинение-рассуждение «Секрет названия». | Коррекция – развитие речи | |
90 | 24.01 | Суффикс. Творческий проект «Как работает суффикс2 | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
91 | 25.01 | Приставка. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
92 | 26.01 | РР. Выборочное изложение «Последний лист» | Коррекция – развитие речи | |
93 | 27.01 | Р.р. Анализ ошибок, допущенных в изложении | Коррекция – развитие речи | |
94 | 28.01 | Чередование звуков. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
95 | 31.01 | Беглые гласные. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
96 | 01.02 | Варианты морфем. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
97 | 02.02 | Морфемный разбор слова. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
98 | 03.02 | Правописание гласных и согласных в приставках. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
99 | 04.02 | Буквы з и с на конце приставок. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
100 | 07.02 | Буквы а-о в корне –лаг---лож-. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
101 | 08.02 | Буквы а-о в корне –раст---рос-. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
102 | 09.02 | Буквы ё-о после шипящих. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
103 | 10.02 | Буквы и-ы после ц. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
104 | 11.02 | Повторение по теме «Морфемика». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
105 | 14.02 | Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
106 | 15.02 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
107 | 16.02 | Р.р. Сочинение-описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине». | Коррекция – развитие речи | |
Морфология. Орфография. Культура речи (46+12 ч.) | ||||
Имя существительное (16+3 ч.) | ||||
108 | 17.02 | Имя существительное как часть речи. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
109 | 18.02 | Р.р. Доказательства в рассуждении. | Коррекция – развитие речи | |
110 | 21.02 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
111 | 22.02 | Имена существительные собственные и нарицательные | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
112 | 24.02 | Р.р. Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513). | Коррекция – развитие речи | |
113 | 25.02 | Род имён существительных. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
114 | 28.02 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
115 | 01.03 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
116 | 02.03 | Три склонения имён существительных. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
117 | 03.03 | Падеж имён существительных. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
118 119 | 04.03 09.03 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
120 | 10.03 | Множественное число имён существительных. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
121 | 11.03 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
122 | 14.03 | Морфологический разбор имени существительного. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
123 | 15.03 | Р.р. Сочинение-описание по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». | Коррекция – развитие речи | |
124 | 16.03 | Обобщение сведений об имени существительном Информационный проект «Что я знаю об имени существительном» | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
125 | 17.03 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
126 | 18.03 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Имя прилагательное (8+3ч.) | ||||
127 | 21.03 | Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи. Информационно-познавательный проект «Роль имени прилагательного в речи» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
128 | 22.03 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
129 | 23.03 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных после шипящих | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
130 | 24.03 | Р.р. Описание животного.
| Коррекция – развитие речи | |
131 | 25.03 | Р.р. Подробное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»). | Коррекция – развитие речи | |
132 | 04.04 | Прилагательные полные и краткие. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
133 | 05.04 | Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
134 | 06.04 | Р.р. Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение». | Коррекция – развитие речи | |
135 | 07.04 | Морфологический разбор имени прилагательного. Повторение по теме «Имя прилагательное». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
136 | 08.04 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
137 | 11.04 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Глагол (21+5 ч.) | ||||
138 | 12.04 | Глагол как часть речи. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
139 | 13.04 | Не с глаголами. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
140 | 14.04 | Р.р. Рассказ. Рассказ по картинкам на юмористическую тему | Коррекция – развитие речи | |
141 142 | 15.04 18.04 | Неопределённая форма глагола. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
143 | 19.04 | Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
144 145 | 20.04 21.04 | Виды глагола. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
146 147 | 22.04 25.04 | Буквы е-и в корнях с чередованием. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
148 | 26.04 | Р.р. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой. | Коррекция – развитие речи | |
149 | 27.04 | Время глагола. Прошедшее время глагола. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
150 | 28.04 | Настоящее время. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
151 | 29.04 | Будущее время. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
152 | 04.05 | Р.р. Сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. ( упр. 666) | Коррекция – развитие речи | |
153 | 05.05 | Спряжение глагола. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
154 155 | 06.06 10.05 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
156 | 11.05 | Морфологический разбор глагола. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
157 | 12.05 | Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица (упр. 688). | Коррекция – развитие речи | |
158 | 13.05 | Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
159 | 16.05 | Употребление времён. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
160 | 17.05 | Повторение по теме «Глагол». Творческий проект – «В гостях у глагола» | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
161 | 18.05 | Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием по теме «Глагол». | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
162 | 19.05 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
163 | 20.05 | Р.р. Сочинение-рассказ по рисунку (упр.701). | Коррекция – развитие речи | |
Повторение и систематизация изученного (6+1 ч.) | ||||
164 | 23.05 | Разделы науки о языке Орфограммы в приставах и корне слова | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
165 166 | 24.05 25.05 | Р.р. контрольное сочинение по упр. 717. | Коррекция – развитие речи | |
167 | 26.05 | Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв Ъ и Ь | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи. | |
168 | 27.05 | Знаки препинания в простом и сложном предложении | Коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция – развитие внимания; коррекция – развитие речи.Проверочная работа, тест (тематический контроль) | |
169 | 30.05 | Промежуточная аттестация | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
170 | 31.05 | Анализ промежуточной аттестации | Коррекция памяти. Коррекция личностных норм | |
Итого 170 часов |
Корректировка программы
Дата план | Дата факт | Тема урока | Причины корректировки |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Обь-Юганская средняя общеобразовательная школа»
посёлка Юганская Обь Нефтеюганского района
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Тюменской области
Рассмотрено на заседании Методического совета Протокол № 4 от « 27» августа 2021 г. | Согласовано заместитель директора по УВР: _____________ (Л.А. Атаманюк) «27» августа 2021 г. | Утверждаю от « 27 »августа_2021 г. |
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета
«Русский язык»
для обучающихся
7 класса
Зайнуллина Матвея и Мусаева Расула
(Всего часов в год 136/4 часа в неделю)
2021-2022 учебный год
Разработана:
Ревиной И.В..,
учителем русского языка и литературы,
первой КК.
,
п. Юганская Обь, 2021 г.
- Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная программа разработана на основании документов:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-Приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО»;
- Приказом Минпросвещения России от 31. 05. 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
-Адаптированной основной образовательной программой НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ» основного общего образования и изменения к ним;
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Положением о рабочей программе по учебному предмету НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ»;
-Календарным учебным графиком и учебным планом НРМОБУ «Обь-Юганская СОШ Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями, овладение учебной деятельностью.
Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.
Задачи:
1 . Создать условия для освоения образовательной программы обучающимся:
- организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
- формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающимся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.
2. Создать условия для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности;
- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
- использование адекватных возможностям ребенка способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:
- специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в классе;
- формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;
- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
- повышать профессиональную компетенцию.
II. Общая характеристика учебного предмета.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся
Данная адаптированная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне и адаптирована с учетом рекомендаций Министерства Просвещения для обучения детейс ОВЗ VII вида.
Курс русского языка 5-9 классов способствует формированию целостного представления о системе русского языка у учащихся с ЗПР. Изложение теории дается в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.
Действующая общеобразовательная программа наиболее доступна для обучающихся детей с ЗПР, предполагает использование учебников таких авторов Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова, С.Г. Бархударов и др. Данные учебники излагают учебный материал в доступной форме, оснащены упражнениями разной степени сложности, упражнениями, направленными на развитие связной речи и охватывают все разделы науки о языке, которые необходимо усвоить учащимся с ЗПР с определенной корректировкой.
Цели и задачи:
Конечной целью обучения в школе является владение литературным русским языком в устной и письменной форме для общения в различных ситуациях и развитие личности человека. Эта цель обусловливает следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
В программу внесены следующие изменения:
По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объем теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.
Одна из особенностей устной и письменной речи школьников с ЗПР в 7 классе состоит в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7 класса связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие». Ознакомительно изучаются такие темы, как причастие — особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль); склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях; не с причастием; одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и в прилагательных, образованных от глагола. Одна буква н в кратких причастиях; деепричастие — особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль); непроизводные и производные предлоги.
В практическом плане (без терминологии) изучаются: образование действительных и страдательных причастий, правописание гласных в суффиксах причастий; степени сравнения наречий; формообразующие, отрицательные и модальные частицы; различение на письме частиц не и ни.
По сравнению с действующей, в предлагаемой программе существенно сокращен объем теоретических сведений и по-иному организованы ее разделы.
Каждый раздел программы имеет единую структуру, В нем прежде всего выделены основные теоретические сведения, которые являются базой для формирования грамматических, орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков учащихся. Основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам (к ним в программе дана пометка «ознакомление») обучающийся получает только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьникомв результате практической деятельности (Например, склонение местоимении, образование причастий). В программе такой материал снабжен примечанием «практически».
Такой дифференцированный подход к изучению теории, с одной стороны, облегчает ее изучение и сокращает учебное время на ее усвоение, а с другой стороны, создает условия, чтобы учащийся овладевал знаниями о языке не на уровне разрозненных фактов, а получал их в определенной системе.
Чтобы усилить речевую направленность курса, изучение многих вопросов синтаксиса и пунктуации предлагается проводить вV—VII классах параллельно с изучением морфологии и других разделов курса. Эти вопросы выделены в каждой крупной теме.
Для раннего обучения внесены те синтаксические и пунктуационные темы, которые вполне доступны обучающемуся данного возраста. В связи с этим в VIII—IX классах характер изучения многих тем изменяется. Главное внимание уделяется обобщению и систематизации ранее изученного, и только частично материал изучается как новый.
В каждом разделе перечислены умения и навыки, которые должны быть сформированы при изучении данной темы. Причем умения и навыки подразделяются на две группы: одни из них являются грамматическими, другие — собственно орфографическими или пунктуационными.
Среди грамматических требуют постоянного внимания такие ведущие умения, как различение звука и буквы, деление слова на морфемы, опознавание частей речи, выделение грамматической основы предложения, установление связи слов в предложении, различение простых и сложных предложений и т. п.
Именно эти умения являются основой орфографических и пунктуационных навыков, и от сформированности их во многом зависит успешность работы по формированию грамотности.
Следует иметь в виду, что проведение грамматического разбора не должно являться самоцелью. Он должен служить практическим задачам обучения. Используя его выборочно, ученики объясняют правописание слов и знаки препинания.
Развитие связной речи в предлагаемой программе представлено не в особом разделе, а распределено по основным темам курса. При этом виды и содержание работ по развитию речи во многом соотнесены с особенностями изучаемой темы.
Виды работ по развитию связной речи и их тематика, указанная в программе, носят примерный характер и даны для ориентировки. Учитель по своему усмотрению может изменять вид работы, тематику и количество изложений и сочинений.
Предполагается использование таких форм контроля, как
-индивидуальный
-устный текущий
-контрольный плановый
-письменный
Коррекционная составляющая
Программа составлена с учетом особенностей ребенка, испытывающего стойкие трудности в обучении и требующего специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности обучающегося отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной неуспеваемости в учебе.
Необходимо в каждый традиционный урок включать компонент корркционно-развивающей игры, соотнеся его с изучаемой темой. Игра повышает у ребенка с ОВЗ интерес к изучению предмета, помогает понять, где и как на практике можно использовать полученные знания. Кроме того, что игры вызывают интерес, они имеют и ряд других преимуществ, а именно: предполагают высокий уровень самостоятельности ученика, требуют активного участия в подготовке и проведении урока, обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду. Следовательно, игра является одним из методов обучения, способствующих формированию и развитию личности.
В процессе игр, связанных с русским языком, ребенок незаметно для себя тренируется в разграничении сложных языковых явлений, отыскивает примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняется в написании трудных слов, а в результате приобретает более прочные грамматические и орфографические навыки.
Адаптированная программа предусматривает формирование у обучающегося с ОВЗ общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Русский язык» являются умение видеть строение слова и предложения. Они приведены в графе «Требования к уровню подготовки обучающихся». Представленная в Рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций: языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
1.формирования научно – лингвистического мировоззрения.
2.вооружение основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании.
3.развитие языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:
1.формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.
2.овладение нормами русского литературного языка.
3.обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.
4.обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
5.свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.
Лингвистическая компетенция – это знания о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»:
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;
- в части: Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
- уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
- многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
- Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
- Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
- Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
- Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
- Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
воспитательный потенциал каждого урока:
· устанавливать доверительные отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
· побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
· привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
· использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
· применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
· организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
· инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.
Содержание программы
VII КЛАСС (136 ч.)
Повторение.
Морфология и орфография
Причастие
Основные сведения. Причастие как особая форма глагола. Значение действительных и страдательных причастий. Их образование (практически). Склонение полных причастий. Полные и краткие страдательные причастия.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— опознавать причастия, отличать их от однокоренных слов (висячий, висящий); соотносить причастия с неопределенной формой глагола;
— образовывать действительные и страдательные причастия;
— правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях;
— правильно употреблять причастия с суффиксом -ся;
— правильно согласовывать причастия с определяемым словом (существительным).
Орфография. Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— правильно писать слова с изученными орфограммами.
Синтаксис и пунктуация. Употребление причастий в роли различных членов предложения. Причастный оборот, выделение причастного оборота, стоящего после определяемого слова (факультативно).
Развитие связной речи. Описание внешности человека. Выборочное изложение текста с целью составления описания человека. Сочинение-описание внешности человека по личным впечатлениям. Сочинение с описанием явления природы (грозы, снегопада, метели, наводнения и т. п.)
Деепричастие
Повторение. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Основные сведения. Деепричастие как особая форма глагола. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— опознавать деепричастия; отличать их от глаголов и причастий; соотносить деепричастия с неопределенной формой глагола;
— различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Орфография. Не с деепричастием.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— правильно писать не с деепричастием.
Синтаксис и пунктуация. Деепричастный оборот. Выделение запятыми деепричастного оборота. Выделение запятыми одиночного деепричастия (ознакомление).
Развитие связной речи. Изложение с изменением текста (замена одного из глаголов-сказуемых деепричастием); составление рассказа по картине С. Григорьева «Вратарь»; составление сложного плана (обучающий урок по теме «Деепричастие»).
Наречие
Основные сведения. Наречие как часть речи. Степени сравнения наречий; их образование (ознакомление). Образование наречий при помощи приставок не-, ни-, в- (во-); суффиксов -о и -е, -о и -а; при помощи сложения. .
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:.
— правильно писать наречия в соответствии с изученными правилами.
Синтаксис и пунктуация. Выражение второстепенных членов предложения наречиями. Умение пользоваться в речи наречиями — синонимами и антонимами.
Развитие связной речи. Сочинение по картине с описанием действия (С. Н. Григорьев. «Вратарь»; А. Дейнека. «Эстафета»; С. Лупков. «Баскетбол» и др.).Составление текста о соревнованиях двух команд в силе, ловкости, скорости на спортивной площадке. Сочинение-описание («Вид из окна», «На экскурсии» и др.) с использованием в нем наречии.
Служебные части речи
Предлог
Основные сведения. Предлог как служебная часть речи. Непроизводные и производные предлоги.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— правильно употреблять предлоги в и на, с и из;
— правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки;
— пользоваться в речи предлогами-антонимами.
Орфография. Слитное и раздельное написание предлогов
(в течение, ввиду, вследствие и др.).
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— правильно писать предлоги (изученные случаи). Синтаксис и пунктуация. Выделение запятыми оборотов с проивзводным предлогом несмотря на. Выделение запятыми оборотов с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др. (ознакомление).
Развитие связной речи. Нравственная характеристика человека. Отражение качеств, черт характера человека, его состояния в его внешности. Сочинение-характеристика человека (на основе литературного произведения или личных наблюдений).
Союз
Основные сведения. Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные.
Основные умения я навыки. Ученик должен уметь:
— находить союзы в тексте;
— различать сочинительные и подчинительные союзы.
Орфография. Слитное и раздельное написание союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия с частицей.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— правильно писать союзы в соответствии с изученными правилами.
Синтаксис и пунктуация Общее понятие об основных видах сложных предложений (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное). Запятая в сложном предложении.
Развитие связной речи. Изложение повествовательного характера с элементами описания и рассуждения
Частица
Повторение. Правописание не и ни с различными частями речи. Правописание частицы бы с глаголом. Частицы да и пусть, пускай, давай в формах повелительного наклонения.
Основные сведения. Частица как часть речи. Формообразующие частицы (обобщение). Значение частиц не и ни (обобщение). Частицы, вносящие дополнительные значения в слова и предложения (практически).
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
—опознавать частицы как служебные части речи;
— выразительно читать предложения с частицами;
— определять значение частиц (в наиболее простых случаях)
Орфография. Различение на письме частиц не и ни (основные случаи). Правописание не и ни с различными частями речи
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— правильно писать не и ни с разными частями речи
Синтаксис и пунктуация. Оформление вопросительных и восклицательных предложений при помощи частиц.
Развитие связной речи. Сочинение повествовательного характера с элементами описания и рассуждения.
Междометие
Основные сведения. Междометие как особая часть речи. Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометии.
Основные умения и навыки. Ученик должен уметь:
— выразительно читать предложения с междометиями;
— выделять междометия знаками препинания.
Повторение изученного в V—VII классах.
Планируемый уровень подготовки на конец учебного года
Ученик должен уметь:
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
по лексике: пользоваться разными видами словарей;
по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;
по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;
по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;
по связной речи: описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
знать/понимать:
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; -основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
-особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки;
-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
Уметь:
-различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
-определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
VI. Календарно-тематическое планирование.
(136 часов)
№, дата | Дата планируемого изучения | Дата фактического изучения | Тема урока | Вид контроля, самостоятельной работы | ||||
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ЧАС) | ||||||||
1 | 01.09 | Русский язык как развивающееся явление | Беседа по вопросам. Пересказ. Составление рассказа на тему. Высказывание своего мнения, аргументируя его текстом. | |||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА В 5-6 КЛАССАХ ( 8 ч, из них Р/Р – 1 час) | ||||||||
2 | 02.09 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | Поиск отличий в текстах. Раздели склеенные между собой слова. | |||||
3 | 06.09 | . Пунктуация. Пунктуационный разбор. | Работа с орфограммами. Разбор по составу. «Закончи фразу» (повторение правила, частей речи). Работа по схеме, по таблицам. | |||||
4 | 07.09 | Лексика и фразеология. | Использование наглядного материала Работа по памяткам. Составление предложений | |||||
5 | 08.09 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | Выполнение заданий по образцу. | |||||
6 | 09.09 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. | Упражнение «Четвёртое лишнее». Упражнения по выполнению заданий по словесной инструкции | |||||
7 | 13.09 | Морфология и орфография. |
| Словарная работа, комплексный анализ текста | ||||
8 | 14.09 | Орфография. |
| Текущий контроль, тест | ||||
9 | 15.09 | Контрольная работа по теме «Повторение» | Входной контроль (Тест №1) | |||||
ТЕКСТЫ И СТИЛИ РЕЧИ | ||||||||
10 | 16.09 | РР. Текст. Диалог как текст | Определение каждого шага предстоящей работы. Речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу». Словарная работа. Объяснение непонятных слов в тексте. Умение построить монолог. Обсуждение прочитанного. Свободный диктант | |||||
11 | 20.09 | РР. Диалог как текст. Виды диалога | Определение каждого шага предстоящей работы. Речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу». Словарная работа. Объяснение непонятных слов в тексте. Умение построить монолог. Обсуждение прочитанного. Свободный диктант | |||||
12 | 21.09 | РР.Стили речи. Публицистический стиль | Словарная работа. Объяснение непонятных слов в тексте. Умение построить монолог. Обсуждение прочитанного. Ответы на вопросы после сообщения материала, правила. Повтори правило. «Закончи фразу» (повторение терминов). | |||||
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ( 76 часов) | ||||||||
ПРИЧАСТИЕ (38 часов, из них Р/Р – 7 часов) | ||||||||
13 | 22.09 | Повторение изученного о глаголе | Обучение поисковым действиям. Ответы на вопросы после сообщения материала, правила. Повтори правило. «Закончи фразу»(повторение терминов). | |||||
14 | 23.09 | Причастие как часть речи. | Обучение поисковым действиям. Ответы на вопросы после сообщения материала, правила. Повтори правило. «Закончи фразу»(повторение терминов). | |||||
15 | 27.09 | Причастие как часть речи. | Обучение поисковым действиям. Ответы на вопросы после сообщения материала, правила. Повтори правило. «Закончи фразу»(повторение терминов). | |||||
16 | 28.09 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | Работа с орфограммами | |||||
17 | 29.09 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | Записать после коллективной работы примеры. | |||||
18 | 30.09 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | Записать после коллективной работы примеры. | |||||
19 | 04.10 | РР Описание внешности человека. Портрет в литературном произведении. | Использование опорных схем, таблиц, памяток. Работа с деформированным предложением. Составление сложных предложений из двух простых | |||||
20 | 05.10 | Действительные и страдательные причастия. | Записать после коллективной работы примеры | |||||
21 | 06.10 | Действительные и страдательные причастия. | Записать после коллективной работы примеры | |||||
22 | 07.10 | Краткие и полные страдательные причастия. | Работа с орфограммами | |||||
23 | 11.10 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | Выполнение заданий по образцу | |||||
24 | 12.10 | Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | Выполнение заданий по образцу | |||||
25 | 13.10 | Действительные причастия прошедшего времени. | Выполнение заданий по образцу | |||||
26 | 14.10 | Действительные причастия настоящего и прошедшего времени. Изложение от 3-го лица | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
27 | 18.10 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | Выполнение заданий по образцу | |||||
28 | 19.10 | Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | Выполнение заданий по образцу | |||||
29 | 20.10 | Страдательные причастия прошедшего времени. | Выполнение заданий по образцу | |||||
30 | 21.10 | Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени. | Проверка работы, сравнение с образцом . исправление ошибок. | |||||
31 | 25.10 | Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени. | Проверка работы, сравнение с образцом . исправление ошибок. | |||||
32 33 | 26.10 27.10 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных. | Выполнение заданий по образцу | |||||
34 35 | 28.10 08.11 | Н и НН в суффиксах кратких прилагательных. | страдательных причастий и в кратких отглагольных | Выполнение заданий по образцу | ||||
36 | 09.11 | Контрольная работа по теме «Причастие» (тест). |
| |||||
37 | 10.11 | Анализ контрольной работы | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
38 | 11.11 | РР Сжатое изложение. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
39 | 15.11 | Морфологический разбор причастия. | Выполнение заданий по образцу | |||||
40 41 | 16.1117.11 | Выборочное изложение. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
42 43 | 18.1 22.11 | Слитное и раздельное | написание НЕ с причастиями. | Выполнение заданий по образцу |
| |||
44 | 23.11 | Слитное и раздельное | написание НЕ с причастиями и другими частями речи | Выполнение заданий по образцу |
| |||
45 | 24.11 | РР. Сочинение – описание внешности человека.( по фотографии) | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
46 47 | 25.1129.11 | Буквы О и Ё после шипящих в времени. | суффиксах страдательных причастий прошедшего | Выполнение заданий по образцу | ||||
48 | 30.11 | Повторение изученного материала о причастии. | Выполнение заданий по образцу | |||||
49 | 01.12 | Контрольная работа по теме « Правописание причастий. Пунктуация при Причастном обороте» . |
| |||||
50 | 02.12 | Анализ контрольной работы. | В работе над ошибками выполнение заданий по образцу | |||||
ДЕЕПРИЧАСТИЕ (10 часов, из них Р/Р – 1 час) | ||||||||
51 | 06.12 | Понятие о деепричастии. | Проверка работы, сравнение с образцом, исправление ошибок. Ответы на вопросы после сообщения материала | |||||
52 | 07.12 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Проверка работы, сравнение с образцом, исправление ошибок. | |||||
53 | 08.12 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Проверка работы, сравнение с образцом, исправление ошибок. | |||||
54 | 09.12 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Работа с орфограммами | |||||
55 | 13.12 | Деепричастия несовершенного вида. | Упражнение «Закончи фразу» (повторение терминов) Упражнение «Кто больше назовёт? | |||||
56 | 14.12 | Деепричастия совершенного вида. | Упражнение «Закончи фразу» (повторение терминов) Упражнение «Кто больше назовёт? | |||||
57 | 15.12 | Морфологический разбор деепричастия | Выполнение заданий по образцу | |||||
58 | 16.12 | РР. Сочинение с описанием действия. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
59 | 20.12 | Обобщение и систематизация сведений о деепричастии | Словарная работа. Упражнения на правильное употребление слов в речи | |||||
60 | 21.12 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие». |
| |||||
НАРЕЧИЕ(25 ЧАСОВ, из них Р\Р – 2 часа) | ||||||||
61 | 22.12 | Наречие как часть речи. | Ответы на вопросы по теме. | |||||
62 | 23.12 | Употребление наречий в речи. | Выполнение заданий по образцу | |||||
63 | 28.12 | Смысловые группы наречий. | Ответы на вопросы по теме. | |||||
64 | 29.12 | Р/Р. Сочинение в форме дневниковых записей по картине И.Попова «Первый снег» | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
65 | 10.01 | Степени сравнения наречий. | Выполнение заданий по образцу | |||||
66 | 11.01 | Морфологический разбор наречия. | Нахождение заданного элемента в ряду морфем. Работа с орфограммами. | |||||
67 68 | 12.01 13.01 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е. | Выполнение заданий по образцу | |||||
69 | 17.01 | Урок – практикум по теме «Употребление НЕ с разными частями речи» | Выполнение заданий по образцу | |||||
70 | 18.01 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Выполнение заданий по образцу | |||||
71 | 19.01 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Выполнение заданий по образцу | |||||
72 | 20.01 | Н и НН в наречиях на –О и –Е. | Выполнение заданий по образцу | |||||
73 | 24.01 | Урок – практикум по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи» | Выполнение заданий по образцу | |||||
74 | 25.01 | Р. Р. Описание действий. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
75 | 26.01 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. | Выполнение заданий по образцу | |||||
76 | 27.01 | Буквы О и А на конце наречий | Выполнение заданий по образцу | |||||
77 78 | 31.01 01.02 | РР Изложение. Описание действий. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
79 | 02.02 | Дефис между частями слова в наречиях. | Выполнение заданий по образцу | |||||
80 | 03.02 | Дефис между частями слова в наречиях. | Выполнение заданий по образцу | |||||
81 | 07.02 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | Выполнение заданий по образцу | |||||
82 | 08.02 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | Выполнение заданий по образцу | |||||
83 | 09.02 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | Выполнение заданий по образцу | |||||
84 | 10.02 | Повторение изученного о наречии. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
85 | 14.02 | Контрольная работа по теме « Наречие». | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (4 часа, из них Р/Р – 1 час) | ||||||||
86 87 | 15.02 16.02 | Категория состояния как часть речи. | Обсуждение прочитанного. Словарная работа. Упражнения на правильное употребление в речи слов. | |||||
88 | 17.02 | Морфологический разбор слов категории состояния. | Формирование адекватной самооценки в процессе учебной и внеучебной деятельности. | |||||
89 | 21.02 | РР.Сжатое изложение. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ ( 37 ЧАСОВ) | ||||||||
ПРЕДЛОГ (9 ЧАСОВ, Из них Р/Р – 1 час) | ||||||||
90 | 22.02 | Самостоятельные и служебные части речи. | Работа по таблице. Беседа по вопросам. | |||||
91 | 24.02 | Предлог как часть речи | Беседа по вопросам | |||||
92 | 28.02 | Употребление предлогов | Выполнение заданий по образцу. | |||||
93 | 01.03 | Непроизводные и производные предлоги. | Взаимопроверка. Проверка по образцу | |||||
94 | 02.03 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. | Использование опорных схем, таблиц. Составление предложений из ряда слов | |||||
95 | 09.03 | Р. Р. Сочинение. Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа» | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
96 | 10.03 | Слитное и раздельное написание предлогов. | Выполнение заданий по словес-ной инструкции, по образцу. | |||||
97 | 14.03 | Слитное и раздельное написание предлогов. | Выполнение заданий по словесной инструкции, по образцу. | |||||
98 | 15.03 | Обобщающе-повторительный урок по теме «Предлог». Тест. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
СОЮЗ ( 13 часов, из них Р/Р – 1 час) | ||||||||
99 | 16.03 | Союз как часть речи. Простые и составные союзы. | Выполнение заданий по образцу | |||||
100 | 17.03 | Союзы сочинительные и подчинительные. | Работа с орфограммами | |||||
101 102 | 21.03 22.03 | Запятая между простыми . | предложениями в союзном сложном предложении. | Конструирование предложений Выполнение заданий по словесной инструкции | ||||
103 | 23.03 | Проверочная работа по теме «Пунктуация в простом и сложном предложении» | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
104 | 24.03 | Р. Р. Сочинение -рассуждение | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
105 | 04.04 | Сочинительные союзы. | Выполнение заданий по образцу | |||||
106 | 05.04 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | Текущий контроль | |||||
107 | 06.04 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | Проверка работы, сравнение с образцом, исправление ошибок | |||||
101109 | 07.04 11.04 | Слитное написание союзов | ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ. | Проверка работы, сравнение с образцом, исправление ошибок | ||||
110 | 12.04 | Повторение изученного о предлогах и союзах. Тест. | Проверка работы, сравнение с образцом, исправление ошибок | |||||
111 | 13.04 | Контрольная работа по теме «Предлог. Союз» |
| |||||
ЧАСТИЦА (15 часов, из них Р/Р – 3 часа). МЕЖДОМЕТИЕ (1 ЧАС) | ||||||||
112 | 14.04 | Частица как часть речи. | Ответы на вопросы по теме | |||||
113 | 18.04 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Ответы на вопросы по теме | |||||
114 | 19.04 | Смысловые частицы. | Ответы на вопросы по теме | |||||
115 | 20.04 | Смысловые частицы. | Ответы на вопросы по теме | |||||
116 | 21.04 | Раздельное и дефисное написание частиц. | Словарная работа. Упражнение на правильное употребление в речи слов. | |||||
117 | 25.04 | Морфологический разбор частицы. | Выполнение заданий по образцу | |||||
118 | 26.04 | Отрицательные частицы | Выполнение заданий по образцу | |||||
119 | 27.04 | Отрицательные частицы | Выполнение заданий по образцу Тест | |||||
120 | 28.04 | Различение не-ни | Работа по образцу Работа по алгоритму | |||||
121 | 04.05 | Различение не-ни | Работа по образцу Работа по алгоритму | |||||
122 | 05.05 | Приставка не- и частица не | с различными частями речи | Работа по образцу Работа по алгоритму | ||||
123 | 10.05 | Приставка не- и частица не с различными частями речи | Работа по образцу Работа по алгоритму | |||||
124 | 11.05 | Закрепление правописания частицы не с разными частями речи | Работа по образцу Работа по алгоритму | |||||
125 | 12.05 | Р. Р. Сочинение - рассказ по данному сюжету. | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
126 127 | 16.05 17.05 | Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни | Текущий контроль | |||||
128 | 18.05 | Повторение изученного материала о частицах. | Дополнение ответов по ходу беседы. | |||||
129 | 19.05 | Контрольный тест по теме «Служебные части речи» | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
130 131 | 23.05 24.05 | Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | Работа с орфограммами | |||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА В 5-7 КЛАССАХ | ||||||||
132 | 25.05 | Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика и графика. | Работа с орфограммами. Записать после коллективной работы примеры слов. | |||||
133 | 26.05 | Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразование. | Работа с орфограммами. Записать после коллективной работы примеры слов. | |||||
134 | 30.05 | Промежуточная аттестация | Выполнение заданий по словесной инструкции | |||||
135
| 31.05 | Морфология
| Работа с орфограммами. Записать после коллективной работы примеры слов. | |||||
136 | 01.06 | Синтаксис. Пунктуация. | Работа с орфограммами. Записать после коллективной работы примеры слов. |
VII. Материально-техническое обеспечение
Требования к организации пространства
Уроки русского проводятся в специально оборудованном кабинете, где для обучающихся с задержкой психического развития должно быть создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио - визуализированные источники. Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера. Обучающийся с задержкой психического развития постоянно должен находиться в зоне внимания педагога.
Особое значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; адаптация содержания, одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов), применение алгоритмов; взаимообучение, диалогические методики; дополнительные упражнения; оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Формы индивидуальной работы при обучении русскому языку обучающихся с ЗПР:
• Составление карточек индивидуальных заданий по темам (карточки, схемы, таблицы, занимательный материал, иллюстрации и т.д.)
• Специальные индивидуальные задания на уроке.
• Дифференцированные задания при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.
• Предупреждающие опросы.
• Выполнение заданий по индивидуальным карточкам дома.
• Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.
Рекомендации, которые необходимо помнить при адаптированном обучении:
1. При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени для подготовки к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. По возможности задавать обучающемуся наводящие вопросы, которые помогут ему последовательно изложить материал.
3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых обучающийся отсутствовал по той или иной причине.
4. В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.
5. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающего ученика обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к нему с вопросами, выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при затруднениях в усвоении нового материала.
6. В ходе самостоятельной работы на уроке обучающимся по адаптированной программе рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых им при устных ответах или в письменных работах.
7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
Учебный и дидактический материал.
При освоении вариант АООП обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, и специальную поддержку освоения АООП.
Корректирующие мероприятия на уроках:
• частая смена учебной деятельности;
• использование наглядных материалов, технических средств обучения;
• использование образцов для оформления работ;
• организация повторения, самостоятельный поиск информации по учебнику;
• изменение темпа изложения;
• дифференцированные задания
Литература для учителя
1) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5 -9
классы.- М.: Просвещение, 2018.
2) С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников-М.:Просвещение, 2015
3) Г.А. Богданова Уроки русского языка в 7 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2017.
4) Г.А. Богданова Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2017.
5) М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2015.
6) Н.В. Егорова Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс – М.:ВАКО, 2018
7) Н.А. Сенина Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс – Ростов н/Д: Легион, 2018
Литература для учащихся
1) С.В. Антонова, Т.И. Гулякова Русский язык: 7 класс: контрольные работы тестовой формы – М.: Вентана-Граф, 2015
2) Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных организаций /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А.
Тростенцова . - М.: Просвещение, 2018.
3) В.Д. Янченко, Л.Г. Латфуллина, С.Ю. Михайлова Рабочая тетрадь по русскому языку: 7-й кл.: к учебнику Т.А. Ладыженской- М.: Просвещение, 2019.
4) Малюшкин . Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс.- М.: ТЦ Сфера, 2016
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной ООП ООО
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегосятс ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональномутравмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но ивносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают вкачестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
Балл | Степень выполнения учащимсяобщих требований к ответу |
«5» |
|
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 – 2недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка | Число ошибок (орфографических и пунктуационных) |
«5» | 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
«4» | 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
«3» | 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
«2» | 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и
т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка | Степень выполнения задания |
«5» | ученик выполнил все задания верно |
«4» | ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий |
«3» | выполнено не менее половины заданий |
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка | Количество ошибок |
«5» | ошибки отсутствуют |
«4» | 1 – 2 ошибки |
«3» | 3 – 4 ошибки |
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипныеошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа.Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с
непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что
иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностямислова.
Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1)ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует
постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если частисложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данномслучае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, -самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так илииначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что иучет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по
- русскому языку для средней школы.
- Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и
грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее
рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. | Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактическиенеточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствииорфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок |
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/20/picture-755535-1579496006.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей с ДЦП
Данная адаптированная программа составлена на основе следующих нормативных документов: 1Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»2ФГОС НОО ст. ...
Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учимся читать» для 1 класса разработана на основе ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/08/picture-827545-1475945459.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей со сложной структурой дефекта (4 класс)
Рабочая программа рассчитана на детей со сложной структурой дефекта: сочетание тяжелых интеллектуальных нарушений с ДЦП, аутизмом, глубоким недоразвитием речи, нарушениями общей и мелкой м...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/08/picture-827545-1475945459.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей со сложной структурой дефекта (5 класс)
Рабочая программа рассчитана на детей со сложной структурой дефекта: сочетание тяжелых интеллектуальных нарушений с ДЦП, аутизмом, глубоким недоразвитием речи, нарушениями общей и мелкой м...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/21/picture-907332-1490067955.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей с умственной отсталостью по физической культуре для 8 класса
Рабочая программа по предмету «Адаптивная физическая культура» составлена на основании программы для учащихся с умеренной ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/05/picture-843530-1478334838.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей с умственной отсталостью. Русский язык. 5 класс
Адаптированная рабочая программа для детей с умственной отсталостью, обучающихся интегрированно в 5"б" классе общеобразовательной школы...