«Совершенствование орфографических умений и навыков учащихся на уроках русского языка»
методическая разработка по русскому языку

Отчет по теме самообразования

«Совершенствование

орфографических умений и навыков учащихся

на уроках русского языка»

Выполнила: учитель русского    языка и литературы Балашова О.В.

Саратов, 2022

Русские интеллигенты начала XX века (инженеры, врачи, юристы, банкиры, артисты и др.) с раннего детства усваивали простую истину – быть безграмотным неприлично! К сожалению, в наши дни резко упал уровень грамотности среди населения. Даже в газетах, журналах, книгах встречаются орфографические и пунктуационные ошибки. Своими корнями это бедствие уходит в начальную и среднюю школу и влечет за собой и скудость языка, и убогость мышления. Многие считают, что все ошибки за них “компьютер исправит”. Современные дети мало читают (книгу вытеснили TV, компьютер), их лексический запас ограничен, и поэтому проблема грамотности для них оказывается одной из самых сложных.        

 Известный лингвист Рождественский Н.С. в своей работе «Метод сопоставления в занятиях по орфографии» писал: «Русская орфография – явление довольно сложное. Не видя в орфографии системы, ученики представляют себе правописание как свод разрозненных, не объединенных правил. Одна из задач методики орфографии – сократить до минимума правила,  …дав такие общие нормы, под которые отдельные правила подходили бы как части к целому».                                                                                

       Я поддерживаю мнение учёного, так как считаю, что для повышения орфографической грамотности недостаточно  правильно объяснить, мало показать, где его применить. Нужно научить школьников, как применить правило. Очень часто в своей практике я сталкиваюсь с таким явлением, что ребёнок прекрасно знает правило, чётко отвечает его на уроке, а на письме воспользоваться им не может и делает коварные ошибки. Таких случаев можно привести очень много.

      Почему же знание правил зачастую становиться мёртвым грузом, ученик не знает,  как их можно применить?  Здесь нужно обратиться к опыту передовых учителей – словесников, включающих при объяснении материала помимо понятия «орфограмма» и ещё один немаловажный термин «опознавательный признак орфограммы». Именно такой подход  применяю на  своих уроках, где опознавательным признакам  отвожу огромное  внимание. Работая с детьми, мы должны идти от звука к букве, показывая, как слово произносится и как пишется. Изображая на доске схему, я делаю это цветными мелками для лучшего восприятия:

         зима,          

 [и]   земля,  

         ряды

      Работая с пятиклассниками по этой схеме, предлагаю им следующие вопросы:

 - Ребята, давайте вместе  произнесём, записанные слова, а затем вы скажете, какой звук произносится на месте выделенных букв?

-Почему на месте произносимого звука [и]  пишутся буквы е, и, я? Затем предлагаю продолжить каждую из групп примерами и записать в тетрадки. Ребята видят противоречие между произношением и правописанием, определяют причину появления в словах орфограммы.                                                      

      Очень часто учителя сталкиваются с тем, что дети «как слышат, так и пишут». В моей практике был такой случай, когда мальчик писал в глаголах  в неопределённой форме и в третьем лице  единственного числа вместо тс-ц. Прибегнув два раза к следующей схеме, закрепив её объяснительным диктантом, я добилась желаемого результата.

            ц               цыплёнок

 [ц]      т                купается

         ться             купаться

          дс                городской

      Благодаря таким приёмам ученик подходит  к тому, что в последствие чётко видит в  слове орфограмму. Я всегда, записывая на доске дату, прошу назвать орфограммы. Учащимся нетрудно это сделать. А на вопрос: почему вы назвали эти буквы, они дают простой ответ: эти буквы вызывают затруднение при написании.                                                                                      

    Раздел «Орфография» -  самый сложный пункт в лингвистике. Начинать его изучение нужно с «Путешествия в страну Орфографию», уроки необходимо начинать, объявляя тему, остановку, станцию. Тогда уроки будут намного продуктивнее. В начальной школе, в 5-7 классах учитель должен приложить все усилия, показать мастерство, прибегая за помощью и к образной речи, и к жестам, порою-к мимике, дать детям опознавательный признак, изучая определённую орфограмму. Так, например, изучая тему: «Правописание и, а, у после шипящих»  я прибегаю к методу Л.И. Журавлёвой и начинаю урок с сообщения о том, что шипящие - капризные звуки. Они недаром предупреждают: «Осторож-ж-жно, мы ш-ш-шипящ-щ-щие: с одними гласными буквами вообще знаться не хотим (ы, я, ю), с другими стоим по настроению (о, ё). С детьми вместе произносим шипение шипящих, ребята приводят примеры слов, в которых употребляются ж, ш, ч, находят в них «ошибкоопасные места», а учителю необходимо при этом заметить, что это и есть сигнал, где может быть орфограмма.

     Изучая ту или иную  орфограмму, учитель вместе с детьми должен пройти определённый путь, прежде чем познакомиться с её формулировкой. При этом необходимо использовать не только материал учебника, но и различные наглядные пособия, например, таблицы. В случае их отсутствия можно воспользоваться классной доской и цветными мелками или презентацией.  Вот как можно, к примеру, начать урок «Правописание ь и ъ разделительных знаков». Материал для наблюдения на доске закрыт:  Солю - солью, Коля - колье,                                                                                                            сел - съел,  полёт - польёт.                                                                                                                                  Учитель произносит  данные слова по группам,   голосом выделяя  [й], обращается к классу:  - Чем отличается в произношении слова  второго столбика?   Какой в них общий звук?

- Как отразилось это на письме? (Открывается запись).          

- В словах, где слышится  [й] на письме есть ъ и ь разделительные знаки.                

- Выведем закономерность правописания ъ и ь, для этого обратимся к новому материалу на доске, предназначенного для наблюдения (Открывается запись).

Бьём, объём, сэкономить, вьюга, предъюбилейный, уехал, сагитировать, пьеса, въехать, доехал,                                                                  листья, объявился, появился, появимся, обучить, воробьи.                                                                                                                                       Рассмотрим первые два столбик и ответим на вопросы:                                                                                        - Что общего в положении ъ и ь разделительных знаков?                                                                         - Перед какими буквами они находятся?                                                                                                                                            - Перед е, ё, ю, я;  ещё перед и (воробьи).  Учитель или кто-то из учеников подчёркивает условия выбора орфограмм двумя чёрточками.  

 - Чем отличаются слова другого столбика?  

 - В них есть приставки, ъ пишется после приставки, ь-в корне.                                                

- Обратимся к третьему столбику. В словах тоже есть приставки.                                      

- Почему нет ъ? Чем различаются приставки?                                                                        

- Там, где ъ приставки оканчиваются на согласный звук. А где его нет - на гласный.                                                                                                                          - Почему же в словах сэкономить, сагитировать, обучить после приставок на согласный не пишется ъ?                                                                                                

  - Нет второго условия - букв е, ё, я, ю. И в них не слышно [й].                                

  - Какой делаем вывод?                                                                                  

 -  Разделительный ъ пишется перед буквами е, ё, я, ю только после приставок на согласные. В остальных случаях перед теми же буквами и и пишется ь.    

Такая устная работа требует определённого времени на уроке, но имеет, на мой взгляд, продуктивность.

       В последнее время я всё чаще обращаюсь к нетрадиционной методике Тацкого П.С., получая при этом желаемый результат. В основе его методики - орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребёнок должен несколько раз повторить, как оно пишется.

Многолетние наблюдения позволили сделать выводы, что чаще всего учащиеся допускают ошибки при письме в последних словах, в словах-сказуемых, в рематической части высказывания. Повысить уровень орфографической грамотности учащихся удается, если с первого года обучения в средней школе целенаправленно проводить работу по орфографии с ориентацией (на каждом этапе) на формирование определенной системы базовых данных, умений, навыков, которыми должны овладеть ученики. «Пиком интенсивности» в овладении учащимися орфографическими умениями является 5 класс. Начиная с пятого класса можно вычленить две  группы орфограмм, являющихся не только частотными, но и основными для достижения конечного результата.

 1 группа. Звуко - буквенные написания, регулируемые правилами (правилосообразные написания).

2 группа. Звуко - буквенные написания, не регулируемые правилами (то есть написания, определяемые в словарном порядке, а также слова, пишущиеся с прописной буквы).

Это деление условное, но оно дает возможность ориентироваться в написании проверяемых-непроверяемых орфограмм, овладевать общими правилами:

«Ищи проверочное слово, обратись к правилу» (для правилосообразных написаний).

«Ищи этимологию или загляни в словарь» (для нерповеряемых написаний).

«Определи, что слово  обозначает: собственное наименование или нарицательное» (для прописной буквы).

Приемы обучения грамотности.

Списывание недеформированного связного текста с предварительным анализом правописания определенных слов. Это развивает у учащихся способность видеть орфограммы. Тексты для списывания использую связные. Чтобы воспитать учащихся на лучших образцах современного русского литературного языка, рекомендую дома заучивать наизусть поэтические тексты, крылатые выражения,  используемые в этих упражнениях. В начале учебного года даю ученическую памятку «Как списывать текст».

Такая работа развивает внимание к графической стороне письма, способствует отработке навыков чистописания и безошибочного оформления записи. навыков самоконтроля.

Немного замечаний о письме по памяти

При работе в среднем звене (6 -8 кл.) обнаружилось плохое знание ранее выученных стихотворений по литературе. В качестве итоговой контрольной работы на уроке русского языка ученики писали по памяти выученный наизусть текст из предложенных трех на выбор 8 кл.

Лермонтов. «Мцыри»

Паустовский . «Телеграмма»

Рубцов. «Посвящение другу»

Результат этой работы значителен. Это не только оценка, но и приобщение к поэзии, художественному слову, культуре, это насыщение памяти, что важно

для каждого ученика как личности.

Выборочное письмо.

В ходе выполнения таких упражнений внимание учащихся акцентируется на правописании слов с орфограммами связных текстов с иной (по сравнению с начальными классами) лексической основой. Объяснение, обоснование написанного (на основе краткого логического рассуждения). Эти упражнения необходимы как звено, связующее теорию с практикой. С помощью данных упражнений вырабатываются умения.

IV. Классификация орфограмм

В ходе выполнения данных упражнений формируется дифференцированный подход к орфограммам.

Изучение нового правила. Знание правила и умение его применять – не одно и то же. Работа над правилом

После изучения правила, руководствуясь алгоритмом, объяснить грамотно написанное на доске слово с орфограммой. Первое упражнение – списывание с пропущенными орфограммами только на это правило. Ученики по очереди объясняют.

Полусамостоятельная работа с использованием сигнальной карточки:  сначала объясняют, только после этого записывают. (Предупредительный диктант).

Последнее упражнение – самостоятельно. Проверка после записи. Диктант «Проверяю себя», предложения, где 3-5 слов на данную орфограмму. Самопроверка или взаимопроверка.

Важно, чтобы ученик понимал суть орфографического и пунктуационного правила. Тогда он легче, успешнее научится им пользоваться. Учу анализу правила, выделять его структурно-смысловые части. Для этого использую в работе общий ключ к анализу (по Ладыженской, Зельмановой).

- что пишется (норма);

- в каком случае (условие);

- как действовать (действие);

- как обозначать (обозначение);

- как озаглавить (заголовок).

Пример:

«Буквы ё-о после шипящих в корне»

В корне после шипящих пишется ё – норма.

Условие: если обозначает ударный звук, если он в корне

Модели описания способов применения правила эффективны для учеников с логическим типом мышления. Для детей с наглядно-образным восприятием мира эти модели сложны или совсем неприемлемы. На этапе обучения правилосообразным действиям использую иллюстрацию на альтернативу алгоритму и схеме.

Части слова – морфемы

Сообщаю о важности этого раздела: 64% всех орфографических правил требует знания частей слова, умения их определить.

«Если знаешь части слова,

Ты напишешь их толково».

Даю план разбора:

1.Даю определение части речи.

2.Грамматическое значение окончания

3.Основа (членимая-нечленимая, производная-непроизводная).

4.Корень, однокоренные слова.

5.Приставка.

6.Суффикс.

7.Словообразовательный разбор.

Одной из причин неверного написания слов является морфемная слепота. Если человек не видит приставки, корня, суффикса, то он не может реализовать информацию о том, что на стыке двух морфем (приставки и корня, корня и суффикса) пишутся удвоенные согласные.

Карточки-задания. «Вставь пропущенную морфему»

Правило «Правописание гласных в суффиксах глаголов»

Ошибки в разборе по составу слов типа по-смотр-еть, о-слыш-ал-ся и т.п. свидетельствуют о том. что учащиеся не воспринимают глагольные суффиксы перед –ть в неопределенной форме и перед  -л- в прошедшем времени как самостоятельную морфему. предлагаемое упражнение помогает увидеть «трудный» суффикс, осознать его самостоятельность в составе слова и его правописание.

Большое внимание в работе уделяю дифференцированному подходу к учащимся при изучении темы «Суффиксы –о  -  -а в наречиях с приставками из-, до- ,с-  и  в- , на- , за-» (карточки, кубики с морфемами на составление слов). Такие задания даются не только слабым, но и сильным учащимся.

Самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий к упражнению и их выполнение. Задания на сравнения, сопоставления, творческие задания. «Что бы я хотел получить в наследство»  (условное наклонение). Использование книг по занимательной грамматике, словарей при подготовке сообщений.

Стараюсь представлять материал по повышению грамотности, опираясь на опознавательные признаки орфограмм, блоками. Изучение некоторых тем объединяю по сходству. Например: учащиеся видят противоречия между произношением и правописанием: слышится [ -ца ] (правописание  -тся – ться в глаголах)

Белая курица                           Вулкан курится

Болит переносица                  Собрание переносится

Чистая водица                         Не стоит с ним возиться

Ответьте на вопросы:

- Что общего в произношении? (слышится [ -ца ]).

- А как написано? (по-разному). Вывод: значит, здесь есть орфограмма.

- Каков опознавательный признак? ([-ца ]).

- Что повлияло на правописание? Чем они различаются? (части речи разные)

Словарная работа.

На уроках постоянно ведется словарная работа. Ученики при выполнении упражнений работают со словарями. Начиная с 5 класса, дети в начале урока записывают словарные слова из различных разделов, проговаривая их и объясняя написание:

словарь трудных слов;

словарь корней;

словарь «Говори правильно»

Работа над ошибками.

Дети выписывают слова с орфограммами, в которых допустили орфографические ошибки, подчеркивают их, указывают пунктуационные ошибки.

Орфограммы должны знать. Это дополнительный вопрос при ответе

Два-три слова  на данную орфограмму самостоятельно.

Диагностика при обучении орфографии и при поступлении детей.

Предварительно-диагностический словарный диктант. (Выбираю наиболее трудные для класса слова). В первый день ученики пишут в рабочей тетради словарный диктант из 10-12 слов, содержащих выбранную орфограмму. Диктант проверяется сразу: слова записываются на доске, я поясняю их написание, ученики исправляют ошибки в тетрадях. Домашнее задание: составить рассказ из 4-5 предложений с использованием слов из словарного диктанта. В классе – взаимопроверка. (1-2 работы проверяет учитель). Домашнее задание: подготовьтесь к контрольному диктанту (написать дома под диктовку 10-15 слов). Третий день: контрольный диктант из 20 слов с той же орфограммой (10 прежних + 10 новых). Такая работа эффективна, количество ошибок уменьшается.

Компактное ознакомление с орфографическим материалом

Сравнительно небольшие по количеству часов орфографические темы постоянно сменяются длительными «неорфографическими» периодами. В неорфографический период удержать практические умения крайне сложно.

Поэтому в своей работе применяю метод компактного ознакомления с орфографическим материалом. Это в свою очередь формирует у учащихся представление о русском правописании как о стройной, логически обоснованной,  доступной для осознания и освоения системы. При работе над практической грамотностью руководствоваться обобщенно-сопоставительными правилами удобно. Одно из требований – минимальное количество операций при его использовании. Доступность обобщенно-сопоставительных правил позволяет уже в 5 классе овладеть всеми положениями написания о – ё после шипящих и всеми компонентами обобщенного блока «написание  слов с шипящими на конце».

Обозримость материала позволяет также решить проблему коррекции знаний. К.Д. Ушинский писал: «Расширить свои знания можно лишь тогда, когда смотришь в глаза своему незнанию». Таким образом идет интенсивное обучение правописанию.

Задача удержания умений является наиболее сложной в процессе обучения орфографии. Повторение только что изученного проводится при освоении нового материала. Например, «Орфографические разминки» (слова использую для составления предложений, текстов). Так отработка написания о, ё после шипящих в 5 классе проводится вслед за изучением написания слов с шипящими на конце. В «орфографической разминке» использую дидактические материалы, насыщенные изучаемыми и закрепляемыми орфограммами:

встаешь с первым лучом; открываешь окна настежь; пробирает дрожь; плащ с капюшоном и т.д.

При изучении следующей темы – «Буквы и, ы после ц» удерживается написание слов с шипящими на конце и написание о. ё после шипящих:

воротничок из цигейки, жесткая циновка, шел на цыпочках, желтенький цыпленок,  опасный циклон. гиацинт пахуч.

Далее следует изучение правописания корней с чередованием и продолжается работа по удержанию уже выработанных умений:

репортаж; решающий матч; шелковая блестящая трава; собираются в центре поля; приложить усилия; темп игры нарастает; трибуны замерли.

Основные положения технологии интенсивного обучения грамотному письму:

нормы правописания излагаются компактно; обучение проводится на основе доступных обобщенно-сопоставительных правил; базовые теоретические сведения, необходимые для изучения правил, актуализируются в логике освоения норм правописания;

удержание орфографических умений обеспечивается многократным систематическим повторением всего изученного ранее.

Целью освоения норм правописания, в конечном счете, является свободное письмо. Поэтому считаю, что завершать изучение каждой темы необходимо серией упражнений, связанных с изучаемым и повторяемым материалом, объединенных общей темой высказывания и реализуемой задачей по развитию речи: сочинение по опорным словам; восстановительный диктант; свободный диктант; изложение с творческим заданием.