Актуальные проблемы проектирования урока русского языка.
статья по русскому языку (10 класс)

Гордеева Н.Ф., преподаватель русского языка и литературы

Актуальные проблемы проектирования урока русского языка.

Знания никогда нельзя дать в готовом виде;

они всегда должны усваиваться через включение

их в ту или иную деятельность.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 
Какие бы новации не вводились, только на уроке встречаются участники образовательного процесса: преподаватель и обучающийся.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагают огромный объем информации и требуют новых способов ее освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, оценивать достоверность получаемой информации. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен обучающимся. Поэтому задача преподавателя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

       Требования, предъявляемые к традиционному уроку и предъявляемые сейчас к уроку современного типа.

    Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность преподавателя и обучающихся на уроке.  Обучающийся  из присутствующего и пассивно исполняющего указания преподавателя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Преподаватель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем обучающихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

       Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС?

Технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на этапах урока:

определение цели и задач;  

отбор содержания учебного материала;  

подбор методов и приёмов обучения;  

определение форм организации деятельности учащихся;    

подбор материала для домашней работы;    

определение способов контроля;     

продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;     

подбор вопросов для подведения итога урока.

Ключом процесса проектирования современного урока может быть технологическая карта урока, которая представляет собой перечень основных требований, включая ряд необходимых параметров:

1. учет возрастных особенностей
2. целесообразно выбранный учебник (линия учебников), т.к. он задает алгоритм реализации познавательного процесса
3. выбранная технология

• Технологическая карта урока – Это способ графического проектирования урока, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
• Такими параметрами могут быть:
• этапы урока, его цели
• содержание учебного материала
• методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся
• деятельность учителя и деятельность обучающегося

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований ФГОС

Первое:

• четко определить и сформулировать для себя тему урока;
• определить место темы в учебном курсе;
• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок

Второе:

• Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?
• Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.

Третье.

1 Спланировать учебный материал;

2 Подобрать учебные задания, целью которых являются:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в новой ситуации;
• творческий подход к знаниям

3 Упорядочить учебные задания

4 Составить три набора заданий (задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником)

Четвертое.

Выяснить, над какими умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие УУД формируются на каждом этапе урока.

Пятое.

Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников.

Шестое.

Разработать структуру урока.

Седьмое.

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Восьмое.

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов.

Девятое.

Подготовить оборудование для урока.

• Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Все учебники проходят экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Литература

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

2. Воронцов А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения // Начальная школа. – 2007. – № 6. – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200700608, свободный.

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.