«Современный урок русского языка»
статья по русскому языку

Современный урок в условиях реализации ФГОС

                                                                                                                   Матвеева Варвара Викторовна

                                                                                         Учитель русского языка, ГБОУ ЦО №167                                                      

                                                                                     Красносельского района Санкт-Петербурга

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая связана с изменениями деятельности учителя.

 «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог Василий Александрович Сухомлинский

Тема актуальна, так как необходим новый подход учителя к подготовке и проведению современного урока, нужно применять новые технологии, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал качество подготовки учащихся, чтобы содержательная и методическая заполненность урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их творческое сознание.

Происходящие изменения в современной общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться в образовательном процессе.    В основе современных ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;   переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;  ориентацию на результаты образования; признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;  разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;  гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. 

Системно-деятельностный подход - методологическая основа ФГОС нового поколения. Этот подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

При системно-деятельностном подходе в образовании учитель выступает в роли «управленца». Его задача – не «напичкать» учащегося информацией, а построить образовательный процесс так, чтобы учащийся сам осуществил сбор необходимой информации, спланировал вариант решения проблемы, сделал выводы, проанализировал свои действия и тем самым сформировал новые знания и приобрел опыт. А помогает этому на уроках использование метода проектирования, технология групповой работы, технология развития критического мышления.

Урок остается основной формой организации современных учебных занятий. Основные положения при проектировании и проведении современного урока: целостность урока; единство обучения, воспитания и развития, их взаимосвязь;  личностный подход, деятельностный подход;  внутриурочная дифференциация и индивидуализация обучения; создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса, ситуация успеха, самостоятельная умственная активность учащегося; применение  разнообразных методов, средств и методических приемов. Выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, обеспечение самостоятельности; формирование способов умственных действий учащихся; гибкая неформальная система контроля; целесообразное и оптимально экономное расходование времени урока; сочетание трудности и доступности в обучении.  

Требования к современному уроку: четкое формулирование целей в целом и их составных элементов; определение   места урока в системе уроков и его содержания в соответствии с требованиями УП и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся;  прогнозирование уровня усвоения учащимися ЗУН как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах;  реализация на уроке всех дидактических принципов;  создание условий для успешного учения учащихся, связь теории с практикой; системность уроков. 

К современному уроку в образовательном учреждении предъявляются воспитательные, дидактические, психологические и гигиенические требования.  Воспитательные требования: формировать у учащихся в процессе обучения черты личности необходимые для безопасного поведения; формировать чувство ответственности за личную безопасность и ценностное отношение к здоровью и жизни; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Дидактические требования:  содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой, систематическим и последовательным; обеспечить активность и сознательное усвоение учебного материала;  сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных, поисковых методов обучения; планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и развивающих задач, учебно-воспитательная работа должна быть дифференцирована с учетом коллективных и индивидуальных особенностей учащихся;  результаты урока должны быть доведены до учащихся и осознаны ими;  учебная деятельность должна быть разнообразной по содержанию и по форме проявления; использование разнообразных приемов организации и методов обучения и воспитания в рамках цели и задач каждого урока. 

Психологические требования: учитывать психологические особенности каждого ребенка: мышления, памяти, внимания, воли, эмоций.

 Гигиенические требования: избегать однообразия в учебной работе, чередовать виды учебной деятельности; контролировать обеспечение оптимального температурного режима, влажности, качество освещения, своевременное и эффективное проведение физкультминуток, обеспечение правильной рабочей позы учащегося, соответствие мебели росту учащихся. 

Планирование урока – наиболее сложный этап, так как от него зависит ход урока и его результаты.  На этапе планирования преподаватель формулирует цель, задачи урока, определяет структуру урока, выстраивает логическую последовательность основных видов деятельности преподавателя и учащихся на уроке.

При постановке цели урока педагогу важно понимать и представлять обобщенную цель (чему ученик должен научиться) и конкретная цель (что ученик будет знать, уметь делать, завершив этап работы и как узнать, что он умеет это делать). Преподавателю важно четко сформулировать, задачи урока: обучающие (дидактические); воспитательные;   развивающие.  Далее в зависимости от целей и задач преподаватель определяет тип и структуру урока. 

Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять и определить критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии и структуры мы придерживаемся.  В конце урока учащиеся отвечают на вопросы, подводят итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова

Технологическая карта урока

Основная дидактическая структура современного урока отображается в плане-конспекте урока и в технологической карте.

После определения структуры урока преподаватель переходит к определению временных затрат и описанию хода урока. В результате этой работы создает «технологическую карту» или план-конспект урока. Цель технологической карты урока – составление четкой последовательности работы преподавателя и учащихся на уроке. В ней должны прослеживаться: организационный момент, тема, цель, образовательные, развивающие, воспитательные задачи, мотивация их принятия, планируемые результаты: знания, умения, навыки, личностноформирующая направленность урока; проверка выполнения домашнего задания; подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока; постановка учебной задачи; актуализация знаний.

Сообщение нового материала, решение учебной задачи, усвоение новых знаний,

первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала

Закрепление изученного материала: обобщение и систематизация знаний, контроль и самопроверка знаний.

Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

Домашнее задание

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ  в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение, цель освоения учебного содержания,  планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную,  компетентность и УУД),  метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы),  основные понятия темы, технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания  и усвоения),  контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю: реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы, определить возможности реализации межпредметных знаний ; на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы, решить организационно-методические проблемы, обеспечить повышение качества образования.

Технология проектного обучения в условиях реализации ФГОС нового поколения.

В настоящее время технология проектной деятельности и информационно-коммуникационная техника становятся ведущими педагогическими технологиями в условиях введения ФГОС. Она расширяет возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придает образовательному процессу диалоговый характер.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Образовательная технология проектной деятельности реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид. Проектный цикл-это отрезок времени, в который осуществляется совместная деятельность учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта и личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск решения проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Метод проектов создает условия для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.