Психолого-педагогическое сопровождение подростка с девиантным поведением
статья по теме

Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних с девиантным поведением

В силу сложного характера поведенческих нарушений у подростков с отклоняющимся поведением, их преодоление требует хорошо организованной системы взаимодействия. Поэтому деятельность психологической службы в направлении профилактики и коррекции девиантного поведения подростков поддержана и другими специалистами.

        Это предполагает: во-первых, выявление причин деформации в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах ребенка; во-вторых, построения адекватного процесса воспитания, способствующего развитию нормальной личности.

 Социальные педагоги и воспитатели проводят общую оценку уровня социального развития несовершеннолетних, при помощи наблюдения  подростков в процессе их общения, учебы, повседневной деятельности.

Для выявления уровня социального развития подростков была разработана карта социально-педагогического обследования дезадаптированных подростков (приложение 1). За основу мы взяли диагностику, разработанную С.А. Беличевой. Она включает в себя ряд показателей уровня социального развития подростка. Оценка производится по пятибалльной системе.

Предлагаемая диагностика помогает дать более полное, объективное представление  о личности дезадаптированного подростка и выявить наметившиеся тенденции его социального развития. Диагностика проводится в три этапа:

I этап - в течение 7-14 дней со дня поступления несовершеннолетнего в отделение социальной реабилитации;

II этап - через 1-2 месяца пребывания несовершеннолетнего в Центре;

III этап - к моменту выбытия несовершеннолетнего из Центра.

Результаты диагностики строятся в виде графика (приложение 2).        

По итогам диагностики разрабатывается индивидуальная комплексная программа реабилитации несовершеннолетнего.

Для решения выявленных проблем вырабатывается система мер по профилактике отклонений в поведении подростка по следующим направлениям:

1. Информирование – представление информации о негативных медицинских, социальных и правовых последствиях проблемного поведения (правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков).  Например: Заседание интеллектуального клуба «Подросток» «Мифы об алкоголе», встреча с сотрудниками правоохранительных органов «Последствия употребления спиртосодержащих  напитков», просмотр видеофильма «Скажи наркотикам нет», беседа с наркологом «Наркотики и подросток» и просмотр видеофильма «Скажи наркотикам нет», тематическая игра «Кризисные ситуации».
2. Массовые профилактические мероприятия – месячник борьбы с вредными привычками «Вредным привычкам скажем «нет», акции «Конфета за сигарету» и «День здоровья», декада правовых знаний «Не оступись».
3. Программы формирования жизненных, социально-бытовых навыков и профориентации: «Я, ты, мы», «Правовик», «Маленькая хозяйка», «Профориентация».
4. Организация «альтернативной деятельности» :

1. организация досуга (Рыцарский турнир под девизом  «Мы растем для мирных побед», выездной концерт для ветеранов «Тропа памяти», акция «Открытка ветерану», экскурсии в эколого-исторический музей, город-герой Волгоград, Ростов-на-Дону,  спектакль «Мама лучшая на свете» и др.);
2. вовлечение подростков в спортивные секции (посещение секции горного туризма и скалолазания «Ирбис», танцевальных студий при подростковом клубе «МИФ»);
3. организация творческих и трудовых мастерских (в Центре имеются две мастерские для мальчиков и девочек, где реализуются программы трудового воспитания и развития творчества «Радиотехника», «Работа с деревом», «Юный конструктор», «…»);
4. организация досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походы, тренинги-испытания, )

5. Укрепление здоровья (внедрение в работу учреждения здоровьесберегающих технологий).

        Для преодоления разрыва между фронтальной работой с коллективом и осуществлением индивидуального подхода к конкретному подростку, а также возможности опираться на индивидуальные особенности детей выделяются несколько типов девиантных подростков и осуществляется воспитательная работа в соответствии с условной типологией.

Приложение 1

Показатели социального развития подростка

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

1. профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду (1);
2. планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездушности (2);
3. планы неопределенные, иногда нереальные (3);
4. планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии (4);
5. профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляются ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней (5).

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

1. отношение негативное, к урокам не готовятся, пропускает занятия (1);
2. к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых (2);
3. отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок (3);
4. отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам (4);
5. отношение увлеченное, сознательное, добросовестное (5).

3. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные):

1. индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения (1);
2. интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного, характера (2);
3. интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других (3);
4. интересы глубокие, разносторонние, ноне закреплены в полезных знаниях, навыках, умениях (4);
5. глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных знаний, навыков, умений (5).

4. Отношение к педагогическим воздействиям:

1. резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний (1);
2. неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства (2);
3. избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями (3);
4. к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает (4);
5. чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков (5).

5. Коллективистские проявления, способности считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

1. бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в группе (1);
2. к общественному осуждению относится равнодушно (2);
3. внешне конформное поведение, но не живет интересами кол лектива (3);
4. с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением (4);
5. развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовы ручки и взаимопомощи (5).

1. Способность критически с позиции норм морали и права оце нивать поступки окружающих, друзей, сверстников однокласс ников:

1. открытое неприятие норм морали, права, одобрительное от ношение к циничным антиобщественным поступкам (1);
2. в большей степени ориентируется на антиобщественные нор мы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки ок ружающих (2);
3. равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений (3);
4. способность различать «плохие» и «хорошие» поступки и по ведение, осуждать и одобрять их (4);
5. активное неприятие антиобщественных проявлений, стремле ние бороться с ними (5).

7. Способность к сопереживанию, эмпатия:

1. проявление жестокости по отношению к товарищам, млад шим, слабым, животным (1);
2. способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других (2);
3. равнодушие, невнимательность в отношениях с одноклассни ками, товарищами (3);
4. сопереживание по отношению к близким, родным (4);
5. высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в спо собности сопереживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь (5).

8. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодоле вать трудности при их выполнении:

1. использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях (1);
2. слепое подчинение чужому негативному влиянию, импуль сивность, слабая волевая регуляция поведения (2);
3. стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей принятия решений, сопротивления среде (3);
4. хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внеш него и внутреннего характера (4);
5. сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия (5).

9.        Внешняя культура поведения:

1. неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения (1);
2. безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной оде ждой, прической, вульгарность манер (2);
3. безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения (3);
4. аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура по ведения (4);
5. эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, прояв ляющееся в одежде, поведении, манере держаться (5).

10.Отношение к алкоголю:

1. злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ (1);
2. эпизодическое употребление алкоголя либо токсических ве ществ (2);
3. нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь, токсические вещества (3);
4. осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя (4);
5. активная позиция в борьбе с алкоголизацией, наркоманией(5).

10. Отношение к курению:

1. закрепившаяся привычка к курению (1);
2. эпизодическое курение (2);
3. воздержание от курения благодаря запретам родителей, учи телей » осознанный, самостоятельный отказ от курения (4);
4. активное неприятие курения в отношении себя и своих това рищей (выбор друзей) (5).

10. Культура речи:

1. сквернословие, употребление нецензурных выражений в об щественных местах, в присутствии взрослых (1);
2. эпизодическое сквернословие «по случаю» (2);
3. избегание нецензурных выражений (3);
4. активное стремление очистить речь от сквернословия (4);
5. высокая культура речи, богатый лингвистический запас (5).

Приложение 2

Показатели социального развития подростка

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.
2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.
3. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные).
4. Отношение к педагогическим воздействиям.
5. Коллективистские проявления, способности считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни.
6. Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.
7. Способность к сопереживанию, эмпатия.
8. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.
9. Внешняя культура поведения.
10. Наличие вредных привычек.