Программа "Тин-клуб"
рабочая программа (8 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»  

г. Тарко-Сале Пуровского района

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ

«Тин-клуб»

Возраст детей: 13-15 лет

Срок реализации: 1 года

                                                               Автор-составитель:

                                                                                           Шараева Наталья Николаевна,

             педагог дополнительного образования

г. Тарко-Сале

2024 год

Содержание.

Раздел 1. «Комплекс основных  характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………3
2. Направленность образования программы. Уровень, новизна, актуальность программы…3
3. Педагогическая целесообразность……………………………………………………………3-4
4. Отличительные особенности программы………………………………….…………….........4
5. Адресат программы……………………………………………………………...………………4
6. Особенности организации образовательного процесса. Формы обучения..…….............4-5
7. Формы организации образовательного процесса……………………………………………..5
8. Цели и задачи………………………………………………………………………..………...5-6
9. Учебно-тематический план……………………………………………………...……………6-7
10. Содержание программы. Темы 1-9. Содержание программы………………………..……7-13
11. Результаты освоения программы…………………………………………………………..13-14

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

12. Календарный учебный график……………………………………………………………….14
13. Условия реализации программы…………………………………………………………….14
14. Методическое обеспечение. Методы и приемы обучения…………………………………15
15. Кадровое обеспечение ..…………………………………………………………...…………15
16. Формы аттестации…………………………………………………………….……….…..15-16
17. Формы подведения итогов и оценочный материал……………………………………......16
18. Методические материалы…………………………………………………………………16-18
19.   Воспитывающий потенциал……………………………….………………….……………..18
20. Литература для учащихся……………………………………………………………..……...18
21. Литература для педагогов……………………………………………………………...…18-19
22. Электронные ресурсы………………………………………………………………………...19
23. Приложение………………………………………………………………………………....1-14

Раздел № 1. «Комплекс основных  характеристик программы»

Пояснительная записка.

В наше время использование подростками новейших технологий и социальных сетей является одним из важных источников информации. В виртуальности представлено множество видов коммуникаций и способов социализации. Поэтому освоение интернет - пространства у детей происходит быстрее, чем у взрослых. В связи с этим формируются собственные правила поведения, где они сами отмечают что нормально, а что нет, и не всегда понимают, что может быть не безопасным. Тогда как, для познания реального мира и выстраивания взаимоотношений необходимо приложить много усилий. Естественно на второй план уходит традиционная передача опыта от представителей старшего поколения младшему. На этом этапе очень важно направить учащихся на критичность восприятия интернет-контента. Возникает необходимость оградить детей от сетевых угроз, таких как деструктивные сообщества, нарушение психического развития и несогласованности образов реальное или виртуальное. Нужно понимать, что жестким контролем решить эту проблему не возможно, а при условии доверительных отношений, реально. Здесь особое внимание необходимо уделить обеспечению поддержки и помощи в трудных и проблемных ситуациях в реальной жизни.  Решая эту задачу важно мотивировать подростков на успешное будущее, через навыки работы в команде и управлению эмоциональным вниманием, быстрому ориентированию в области цифровой грамотности, развитию эмоционального интеллекта.

Программа и любые ее блоки могут быть использованы в работе педагогических работников по желанию.

Направленность образования

Программа направлена на изучение модулей: «Умение ладить с собой и внутренним миром» (Социальный тренинг), «Основы оформительского дела», «Основы актерского мастерства», «Своими руками», «Школа вожатских наук», «Мероприятия», «Успех каждого ребенка»,  «Информационные технологии». Совокупность тем программы создает условия развития подростков, открывает возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а так же соответствующим возрасту видам деятельности. По желанию подростки участвуют в конкурсах различного уровня.

Направленность программы - социально-гуманитарная.

Уровень программы: базовый

Новизна программы: В образовательном процессе используется педагогика автономии – главное познакомить учащихся со стратегиями обучения. Навыки саморегулируемого, автономного обучения будут полезны в будущем при получении профессии. Умение учиться придаёт уверенности и стрессоустойчивости. Происходит освоение полезных инструментов для подготовки мероприятия

Актуальность программы.

Одной из важнейших проблем современности является гуманизация общественной жизни. В нынешнем социальном развитии России особый гуманистический смысл приобретает утверждение о том, что человек – это высшая ценность бытия, в связи, с чем наибольшую актуальность приобретает задача создания условий для его свободного и безопасного развития.

Каждый возрастной период по-своему важен для человека. Но психологи и педагоги единодушны в своём мнении, что подростковый возраст представляет собой очень значимый момент в становлении личности. И от того, как подросток преодолеет свой возрастной кризис, и какие новые психические характеристики он приобретёт в этот период, во многом будет зависеть его характер и способы самореализации, а значит дальнейшая судьба.

В данной программе учитываются задачи Федерального проекта «Социальная активность» и «Успех каждого ребенка», где ключевым является  воспитание социально ответственного гражданина, обеспечение возможностей самореализации и развитие талантов.

Педагогическая целесообразность

Занятия в творческом объединении будет организованно по расписанию одной группой (не более 10 человек).

Важны: личностно-ориентированный подход к воспитанникам;

• поэтапность;
• широкая мотивация – опора на значимые мотивы, активное целеполагание;
• приобретение нового личностного опыта – специальная работа по созданию условий для его получения в практической работе, походах, тренингах;
• использование активных методов и форм ведения занятий – проблемных, исследовательских, игровых, тренинговых, самостоятельной и творческой работ;
• использование групповых факторов для облегчения и индивидуальных условий в освоении новых способов деятельности, знаний;
• общественно-полезная направленность в деятельности;
• обеспечение душевного комфорта и чувства защищенности для нормализации психологического статуса и  улучшения обучаемости;
• эмоциональная насыщенность занятий;
• сотрудничество педагога и учащихся;
• добровольное участие в совместных делах.

Отличительные особенности программы.

•         Работа по активизации деятельности коллектива проводиться постепенно.  
•         Первый этап: Подростки знакомятся с материалами, инструментами, правилами техники безопасности, определенными правилами и законами объединения и Дома детского творчества. На этом же этапе происходит сплочение подростков в единый коллектив. В мероприятиях участвуют по желанию активно.
•         Второй этап: Продолжается дальнейшая работа по сплочению коллектива, усваиваются и расширяются знания по темам, правила и приемы самостоятельного выполнения различных заданий. Объем знаний и процесс выполнения работы постепенно усложняется. В мероприятиях участвуют по возможности активно.
•         Третий этап: Учащиеся имеют возможность выбрать по желанию, подготовить и провести мастер классы для младших воспитанников по определенным темам, игровые взаимодействия.
•         Четвертый этап: Самостоятельно находят новый материал. Закрепляют знания, полученные на 1-3 этапе. Участвуют в организации мероприятий, составление планов подготовки и проведения, написание сценариев и др.
•         Особое внимание обращается на выполнение творческой аттестационной работы учащихся, а также посильному участию в мероприятиях, запланированных и проводимых в объединении и Дома детского творчества. Пополнение портфолио сертификатами, грамотами, дипломами за участие в конкурсах различного уровня.
• Главное в данной программе – это не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.        
• Все блоки программы направлены на организацию мероприятий, в которых обязательно участвуют все учащиеся.    

Адресат программы. 

Возраст занимающихся в объединении подростков 13-15 лет.

В группу принимаются все желающие. Специального отбора не производится. Главный критерий – желание ребёнка заниматься данным видом деятельности в свободное от школы время. Количество обучающихся 10 человек.  

Объем и срок освоения программы.

Периодичность и продолжительность занятий: 1 раз в неделю 2 академических часа.

Основание для разработки программы.

• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. (Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р);
• Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей (приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 года №467);
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам (Зарегистрирован Министерством юстиции РФ 26 сентября 2022 г. № 70226) "
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий от 7 мая 2020 года ВБ-976/04;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";
• Распоряжение правительства ЯНАО от 28.08.2019 г. №583-РП «Об утверждении Концепции персонифицированного дополнительного образования детей в ЯНАО»;
• приказ ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», «Региональный модельный центр» от 20.06.2022 № 172 «Об организации работы в АИС ПФДО ЯНАО, в том числе автоматизированной системе персонифицированного дополнительного образования»;

Формы обучения: очная, очная с применением дистанционных образовательных технологий.

В обучении используют как теоретические, так и практические виды занятий.

Формы организации образовательного процесса: групповая, мелкогрупповая индивидуальная, индивидуально-групповая.

        В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы.

        Теоретическая часть даётся в форме лекций, бесед и тренингов с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы, в качестве психологической разгрузки проводятся игры.

        Программный материал подобран так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.

        Основной формой работы являются учебные занятия.

- в соответствие с Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р;

 - письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы»);

  - СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

 - Уставом и локальными актами организации.

Эвристическая беседа, в ходе которой, опираются на имеющиеся у воспитанников знания и практический опыт, подводят их к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов, индивидуальная беседа (вопросы адресовались одному ученику), групповая беседа (когда вопросы обращены к группе) и фронтальная беседа (когда вопросы обращены ко всем учащимся в группе).

Встречи с интересными людьми, гостиная, конкурс, мастер-класс, акция, интеллектуальные игры, тренинг, экскурсия, викторина, деловые игры, круглый стол, «мозговой штурм», диспут, защита проектов, игра на местности, концерт, наблюдение, открытое занятие, поход, праздник, практическое занятие, презентация, размышление, рейд, спектакль, творческая мастерская, фестиваль, эксперимент, эстафета.

Хорошие результаты дает использование игр  и игровых форм организации учебно-воспитательной деятельности.

Короткие игры (предметные, сюжетно-ролевые используемые для развития интереса к учебной деятельности, усвоения какого-нибудь конкретного правила, отработка навыков, анализ ситуации и т.д.

Игровые оболочки (игровые формы организации учебной деятельности, проведение в ходе занятия игры, включающей в себя выполнение запланированных педагогом учебных действий)

Развивая творческие способности учащихся, на занятиях используются дидактические игры и пособия, способствующие интеллектуальному и творческому развитию детей.

Проводятся комплексные занятия (с постоянной сменой видов деятельности) способствующие самостоятельному достижению поставленной цели, умению отстоять свою точку зрения и уважению мнения других, развитию коммуникативных навыков, умению работать в творческом коллективе.  

                 Цель программы объединения старшеклассников «Тин-клуб» – раскрыть и развить лидерские способности и организаторские навыки, заложенные в подростке.

Задачи:

Личностные:

• формирование активной жизненной и гражданско-патриотической позиции, культуры

общения и поведения в социуме, навыки здорового образа жизни, развитие инициативы и самостоятельности, формирование бережного отношения к окружающей среде и т.п;

Метапредметные:

• развитие мотивации к активному решению социальных проблем, потребности в

саморазвитие, ответственности, активности, аккуратности и т.п.

Обучающие (предметные):

• подготовить учащихся для работы в качестве вожатых или организаторов мероприятий и игровых программ для лагерей с дневным пребыванием детей и летних профильных площадках;

• научить основам оформительского дела и актерского мастерства, умению публично выступать и вести конструктивный диалог;
• научить  планировать и проводить различные творческие дела, игры, конкурсы.

Развивающие:

• развивать лидерские способности и организаторские навыки;
• стимулировать творческую активность личности, развивать способности к решению возникающих проблем,
• развивать и воспитывать творческое воображение  и культуру общения подростков;

Воспитывающие:

• формировать активную жизненную позицию воспитанника, самостоятельность, инициативу, адаптация воспитанников к жизни в обществе;
• включать подростка в активное познание мира эстетических категорий, простых норм нравственности, ориентируясь на рост его самопознания, стремление разобраться в самом себе и окружающих.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Тема №1

Знакомство. Анкетирование. Правила внутреннего распорядка ДДТ и объединения старшеклассников «Тин-клуб».  Правила ПДД и ППБ.

Тема № 2 «Умение ладить с собой и внутренним миром»

Занятия этого блока, для учащихся проводятся в форме тренингов, метода «Мозговой штурм» и деловых игр. Тренинг – форма групповой деятельности, строящаяся на организации занятий с использованием упражнений, стимулирующих групповую динамику, способствующих раскрепощению подростков, развитию коммуникативных и эмпативных навыков. Каждый учащийся имеет возможность после предварительной тщательной подготовки поработать в качестве тренера, как в своей группе, так и на мероприятиях, запланированных по плану учреждения, Российского движения школьников, региональной АДПОО «Наследники».

        Овладение приемлемыми нормами поведения, ориентация на «другого», как субъекта общения, формирование ситуативной адекватности (умение ребёнка ориентироваться в ситуации и выбирать оптимальные модели поведения в каждой конкретной ситуации);

• развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей, чувства уверенности в своих силах;
• развитие групповой сплочённости и навыков общения со сверстниками, навыков учебного сотрудничества;
• диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;
• создание для детей условий, способствующих развитию способностей каждого ребёнка, возможности для самовыражения, раскрытия творческого потенциала в каждом ребёнке, развитие самостоятельности суждений и мышления детей, активизация их познавательной активности, заинтересованности в открытии нового;
• снятие психического напряжения.

Практика. Как пользоваться своим воображением, планировать свою деятельность, воспитывать свою волю, совершенствовать свои способности, управлять своими эмоциями и развивать свой ум. Несколько полезных установок в общении. Сфера частной жизни. Сфера здоровья. Сфера профессиональных интересов. Сфера права. Сфера морали. Сфера межличностных отношений.

Форма занятий: тренинг, анкетирование, диагностика

Должны знать:

• тренинговые правила;
• структуру тренингового занятия;
• как вести себя в качестве ведущего малой группы;

Ожидаемые результаты:

• умение пользоваться своим воображением, воспитывать волю, развивать умение управлять эмоциями;
• умение планировать свою деятельность;
• повышение уровня общительности;
• умение взаимодействовать друг с другом;
• комфортный психологический климат в группе;
• умение воспринимать и понимать себя;
• умение успешно проявить себя в дискуссии;
• формировать коммуникативные навыки;
• умение регулировать свое эмоциональное состояние;
• повышение самооценки, самоуважения, примирения с собственными чувствами;
• повышение уровня группового взаимодействия;
• проявление терпимости к особенностям характера других людей;
• повышение мотивации к самовоспитанию и развитию.

Тема № 3 «Основы оформительского дела»

        Искусство и собственный опыт художественного творчества учит нас ценить не только другого человека, но и любое явление в мире просто за то, что оно существует и что оно неповторимо. Все ль способны к художественному творчеству или это привилегия особо одарённых людей? Мы убеждены, что в той или иной мере способности имеются у всех, надо лишь их развивать.

Задачи:

• развивать художественно-творческие способности, фантазию, изобретательность,

пространственное воображение;

• воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость.

Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с художественными материалами. Правила рисования: тон, линия, цвет, объем, декоративные надписи. Как сделать рекламу и  где ее разместить. Как сделать газету и карту волшебной или фантастической страны.

Практика. Изготовление образцов карты, газеты, афиши, рекламы (на выбор). Творческая аттестационная работы по выбору (газета или карта), ее защита.

Формы занятий: игра, беседа, лекция, конкурс-защита

Техническое оснащение занятий: кисточки, акварель, тушь, гуашь, ножницы, клей, цветная бумага, маркеры, видеоролик.

Должны знать:

• правила техники безопасности;
• термины (тон, линия, цвет, объём, пространство, среда, карикатура, декоративный шрифт);

• особенности материалов и инструменты;
• как рисовать (тон, линия, цвет, объём, пространство, среда);
• виды декоративных надписей.

Должны уметь:

• проявлять творчество и фантазию;
• грамотно организовать рабочее место;

• пользоваться принадлежностями для рисования;
• работать с различными материалами: гуашь, тушь, акварель;

• использовать в своей работе мультипликационную графику;

• выполнять декоративные надписи и рисовать карикатуру;
• сделать своими руками газету, карту, диплом или грамоту.

Тема № 4 «Основы актёрского мастерства»

Разнообразные средства театра способствуют воспитанию нравственных качеств учащихся, развитию у них чувства прекрасного, коллективизма и товарищества, повышенной личной ответственности и дисциплины, раскрытию творческих возможностей.

Задачи:

• научить планировать и контролировать свою деятельность;
• развивать умение ставить творческую цель, подчинив всю деятельность её достижению;
• развивать навыки организатора и воспитывать у них потребность в активной жизненной

позиции, самостоятельности, инициативе;

• развивать самостоятельное мышление;
• воспитывать умение определиться в своей позиции, отстоять своё собственное мнение;
• воспитывать стремление прийти друг другу на помощь;
• более тесное сплочение коллектива.

Теория. Условия безопасной работы. Нормы произношения и ударения. Дыхание и его тренировка. Дикция. Интонация и выразительность речи. Правила написания сценариев и инсценировок. Азы актерского мастерства ведущего игровых программ. Искусство экспромта.

Практика. Упражнения на тренировку дыхания, дикции, интонации и выразительности речи. Проведение игр и мероприятий в своей группе.

Форма занятий: беседа, лекция, игра, упражнение, консультация, самостоятельная работа.

Техническое оснащение: компьютер, карточки с заданиями, проектор, колонки

Должны знать:

• упражнения на дыхание и его тренировку;
• основные сведения о выразительности речи, искусстве экспромта и мастерстве ведущего, выступающего;

• элементарные упражнения по снятию зажимов;
• правила написания сценария;
• приемы снятия зажимов и напряжения;
• основы сценической речи;
• как вести себя на сцене в качестве ведущего, проводить игровую программу;
• как осуществляется освещение и озвучивание спектакля.

Должны уметь:

• тренировать свое дыхание, применяя специальные упражнения;
• работать над выразительностью своей речи;
• тренировать дыхание;
• выразительно читать текст;
• снимать напряжение и зажимы;
• свободно держаться на сцене;

• провести открытие торжественного мероприятия, написать сценарий;
• писать сценарий и иметь опыт работы в качестве ведущего.  

Тема № 5 «Своими руками»

Очень важно в работе вожатого умение придумать элементы или целиком костюм и создать бутафорию своими руками. Все это способствует созданию необходимой атмосферы проводимого мероприятия. Эти определенно нужные для вожатого знания учащиеся получают, изучая эту тему.

Задачи:

• научить изготавливать изделия из ткани, бумаги, папье-маше, ниток на выбор;
• подготовить к тому, чтобы, работая в качестве вожатых, учащиеся объединения смогли

научить детей делать простые вещи своими руками, занять их в свободное время;

• научить учащихся изготовить элементы костюма, бутафорию;

Теория. Условия безопасной работы. Что такое эскиз, декорация, бутафория, грим. Как разработать эскиз костюма, изготовить декорацию, бутафорию, грим.

Практика. Изготовление костюмов, бутафории, декораций к мероприятиям. Наносить на лицо элементы грима. Творческая аттестационная работа (на выбор): элемент костюма, бутафория или грим.

Форма занятий: беседа, лекция, самостоятельная работа, конкурс-защита, игра, консультация

Техническое оснащение: кисточки, гуашь, цветная бумага, картон или листы ватмана, грим, ткань, ножницы, клей, нитки, иголки, косметика.

Должны знать:

• правила техники безопасности;
• структуру занятия;

• термины и понятия: декорации, бутафория, сценический костюм, грим.

Должны уметь:

• проявлять творчество и фантазию;

• грамотно организовать рабочее место;

• пользоваться принадлежностями для рисования;
• работать с различными материалами: гуашь, тушь, акварель, грим;

• подготовить нужные для мероприятий элементарные  декорации, костюмы и бутафорию;

• наносить грим;
• выбрать посильную тему, подготовить и провести занятие.

Тема № 6 «Школа вожатских наук»

Одним из направлений нашего объединения является работа в качестве вожатых или

организаторов игровых программ летних пришкольных лагерей с дневным пребывание, летних  профильных площадках, акций, мероприятий.

Задачи:

• подготовить учащихся для работы в качестве вожатых или организаторов мероприятий и игровых программ;
• развивать лидерские способности и организаторские навыки.

Теория. Введение в тему. Искусство быть вожатым. Имидж вожатого. Методика проведения игр и их классификация. Отрядные дела и уголок отряда. Разучивание песен. Действия в аварийной ситуации.

Практика. Сбор материала в портфолио вожатого. Сбор дополнительного материала в портфолио вожатого. Проведение игр в своей группе. Выбор темы мастер класса и организация мероприятия для своей группы.

Форма занятий: беседа, игра, самостоятельная работа, лекция

Должны знать:

• каким должен быть вожатый, чтобы нравиться детям;
• азы методики подготовки и проведения игр;
• игры, 2-3 считалки, 1-2 речевки-кричалки, названия отрядов, девизы, 2-3 песни, правила оформления отрядного уголка;
• игры, методику их подготовки и проведения, классификацию;
• основы планирования деятельности;
• как организовать жизнедеятельность своего отряда;
• как оказать доврачебную медицинскую помощь, а также уметь действовать в аварийной ситуации;

• необходимые правила и документы для работы с детьми;
• структуру занятия, выбранную тему занятия.

• Должны уметь: 

• сформировать портфолио и презентацию вожатого со всеми необходимыми в работе материалами;
• организовать жизнедеятельность отряда;
• проводить игры;
• оказать помощь в различных нестандартных ситуациях;
• самостоятельно подобрать дополнительный материал, наглядные пособия;
• выбрать самое главное и нужное, скомпоновать материал так, чтобы он был интересен и полезен.

Тема № 7 «Мероприятия»

Учащиеся обязательно участвуют в проведении всех мероприятий. В роли ведущих, вожатых, помощников вожатых, экспертов, участников и др.

Перечень мероприятий

на 2024-2025 учебный год

Тема №8 «Успех каждого ребенка»

Тема № 9 «Информационные  технологии»

        Работа с новейшими информационными технологиями очень важна для учащихся в современном обществе. Социальные сети  - возможность общения и обмена информацией в интернете с ровесниками, углубление их знаний в области информационных технологий; а для объединения – создание единого контента.

Задачи:

• научить составлять пост в группу социальных сетей, выбирать нужную информацию и

перерабатывать ее;

• подбор фото и работа с видео для составления постов и участия в конкурсах;
• воспитывать чувство гордости за свой коллектив, бережное и уважительное отношение учащихся друг к другу.

Результаты освоения программы:

Результаты первого уровня – приобретение социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни. На первом уровне происходит мотивация детей к решению социальных проблем, ответственности, активности, аккуратности, культурой общения и т.п.

Результаты второго уровня – планируют и проводят различные творческие дела, игры, конкурсы.

Результаты третьего уровня – учащиеся готовы к работе в качестве вожатых или организаторов мероприятий и игровых программ.

Результаты четвертого уровня – дети получают опыт самостоятельного общественного действия

К концу обучения учащийся должен:

• принимать активное участие в делах объединения;
• пробовать себя в различных видах деятельности, ролях;
• изучать свои интересы и наклонности;
• уметь использовать свое воображение;
• уметь грамотно организовать свое рабочее место;
• знать каким должен быть вожатый;
• уметь работать с различными материалами: бумага, папье-маше, глина;
• стать организатором мероприятия, акции, игровой программы.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы (Закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9).

Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая. Каникулы с 1 января по 8 января и с 1 июня по 31 августа. Сроки проведения аттестации декабрь вторая декада, май вторая декада.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Площадь кабинета 27,8 кв.м.  

Оснащение

• компьютер, телефон, фотоаппарат, флешноситель, микрофон, сканер, принтер, проектор, интерактивная доска;
• канцелярские принадлежности;
• настольные игры, инвентарь для игр;
• грим, косметика.

Методическое обеспечение

• сборники игр, тренингов;
• сценарии игровых программ;
• сборники вожатских песен;
• mp3 записи музыкальных произведений;
• вожатская копилка;
• материалы интернета;
• материалы РМО, семинаров, мастер-классов;
• оформление наглядного материала;

Методы и приемы обучения, педагогические технологии

Применяются такие методы способа передачи содержания образования и способы организации детской деятельности:

Методы по источнику познания: словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия; практический – составление игровой программы и мастер-класса, составление оценочных листов на посты игр на местности, изготовление отрядных газет, сюрпризов; наглядный – слайд шоу, фотоматериалы по проведенным мероприятиям, иллюстрация карточек-заданий для младшей группы; работа с литературой и интернет сайтами по заданной теме; видеометод - демонстрация видеороликов по теме занятия. Применяются такие методы как рассказ, беседа, объяснение, демонстрация, иллюстрация и др. Используются современные образовательные технологии некоторые из них как методические приемы, из других берутся отдельные компоненты, некоторые используются целой системой: технологии развивающего обучения, дистанционные образовательные технологии, проблемного обучения, «Дискуссия», «Диалог», модульное и блочно-модульное обучение, развитие критического мышления, личностно-ориентированного развивающего обучения, коллективных творческих дел, а также здоровье, компьютерные (информационные), информационно-коммуникативные, игровые, тренинговые, интегрированные.

По степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности): объяснительно-иллюстративный (усвоение готовой информации); репродуктивный - воспроизводящий (работа по образцам); проблемный (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение); частично-поисковый (выполнение вариативных заданий); исследовательский (самостоятельная творческая работа).

На основе структуры личности:

Методы формирования сознания, понятий, взглядов, идеалов, убеждений (рассказ, беседа, показ иллюстраций, индивидуальная работа). Методы формирования опыта общественного поведения (упражнение, тренировка, игра, поручение). Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (одобрение, похвала, порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера).

Кадровое обеспечение программы

Педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории.

Формы аттестации воспитанников

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• Участие учащихся объединения в подготовке и проведении Всероссийских, окружных,

районных, муниципальных институциональных мероприятиях по плану объединения, Дома детского творчества, Российского движения школьников ЯНАО.

• Творческая аттестационная работа после изучения блоков: «Умение ладить с собой

миром» (проведение тренинговых занятий для своей группы и с группой младших ребят по выбору); «Основы оформительского дела» (газета, карта, поздравительная открытка – на выбор. Проведение мастер классов по выбранной теме); «Основы актерского мастерства»  - (проведение мастер классов по выбранной теме, роли на утренниках, фестивалях); «Своими руками» (изготовление элементов костюма, бутафории  к мероприятиям по плану объединения, Дома детского творчества, Российского движения школьников – на  выбор); «Школа вожатских наук» (составление потрфолио, папки вожатого с материалами на выбор)

        Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: видеозапись, грамоты, готовые работы, дипломы, журнал посещаемости, маршрутные листы, фото, отзыв детей, сертификаты, статьи и др.

• Работа воспитанников объединения (по желанию) на летних пришкольных и

профильных площадках дневного пребывания детей в качестве организаторов игровых программ и вожатых.

Формы подведения итогов реализации и оценочные  материалы программы.

Диагностика дидактического вида: диагностика уровня обученности. Методический вид включает в себя проверку ЗУН (Приложение 1), анализ и оценку качества использования дополнительных образовательных программ. Систематическое заполнение творческих достижений учащихся в журнал, книжки творческих достижений, ведение банка данных творческих достижений учащихся, составление портфолио. Диагностика психологического вида состоит: из повышения уровня социально-психологической подготовки детей, развитие коммуникабельности, креативности.

Система диагностики обученности включает в себя:

Промежуточную аттестацию – выявление уровня знаний, умений, навыков учащихся;

• Текущую проверку в процессе усвоения каждой изученной темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы;
• Повторную проверку – параллельно с изученным материалам идет повторение пройденного материала;
• Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса;
• Итоговую проверку и учет полученных учащимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения, по предложенной образовательной программе.

Мониторинг проводится в два этапа – исходная диагностика и сопровождающая диагностика. Психологический мониторинг позволяет не только выявить своеобразие развития учащихся

Определяются достижения учащихся при помощи диагностических методик.

1. Тест «Оценка уровня общительности» Ряховский В.Ф., определение показателей креативности Опросник г. Аевиса (Приложение 2)
2. Тест социального интеллекта Гилфорд Жд. (Приложение 3)
3. Тренинги лидерства и креативности Кипниса М.. (Приложение 4)
4.  «Карта субъективных оценок социально-психологического климата детского коллектива» Савченко Н.Ю., Обухова А.А. – определение социально-психологического климата в коллективе. (Приложение 5)

Методические  материалы

В работе объединения старшеклассников Тин-клуб используется опыт работы Понкратова В.Н. «Искусство управлять собой», Практическая психология для подростков, или как научится любить себя и других Синичкина Е. Для пополнения знаний, умений и навыков используется опыт работы региональной общественной организации «Ассоциация детских и молодежных общественных объединений Ямала», «Энциклопедия вожатого» Шпоркина Е.М., «Копилка вожатских премудростей» Шорина С.В., «Организация летнего отдыха детей» Сысоева М.Е., сборники игр, тренингов, материалы по организации досуга, «Театральное действо от А до Я» Нахимовский А.М.

Воспитывающий потенциал программы:

Цель: Развитие духовно-нравственных ценностей личности и принятых в российском обществе правил и норм поведения на основе патриотизма, гражданственности, закона и правопорядка, бережного отношения к культурному наследию и традициям Российской Федерации.

Задачи: 

• усвоение учащимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которое выработало российское общество;
• формирование личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям, их освоение и принятие;
• приобретение социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применение полученных знаний.
• достижение личностных результатов через активное участие в мероприятиях.

Результаты освоения программы:

• осознание Российской гражданской идентичности;
• сформированность ценности, самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации и целенаправленной социально-значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности, как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям в целом.

Формы проведения воспитательных мероприятий: 

Методы воспитательного воздействия: Воспитание деятельности осуществляется на основе аксиологического, антропологического, системно-деятельностного, личностно ориентированного. В воспитательном процессе используются методы убеждения: рассказ, объяснение и разъяснение, инструктаж, диспут, дискуссия, положительный пример, упражнения, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация, переключение в деятельность, поощрение, сюжетно-ролевые игры, педагогического наблюдения, опросы, устные и анкетирование, тесты, анализ результатов общественно-полезной деятельности.  

Литература для учащихся.  

1. Безымянная О. «Праздники нужны, праздники важны. Авторские сценарии школьных праздников (с методическими рекомендациями и нотными приложениями). 5-9 классы / М.: Глобус, 2007. – 207 с.
2. Блисс Хелен и Томсон Рут «Бумага» из серии «Твоя мастерская», Санкт-Петербург: Норинт, 2000.
3. Блисс Хелен и Томсон Рут «Модели и фигурки» из серии «Твоя мастерская», Санкт-Петербург: Норинт, 2000.
4. Детское творческое объединение «Непоседы» «Методическая разработка «Игра-дело серьёзное» (методика подготовки и проведения игр), Тюмень, 2000.
5. Детское творческое объединение «Непоседы» «Методическая разработка «Каждое дело – творчески!» (методика подготовки и проведения коллективных творческих дел), Тюмень, 2000.
6. Кадрон Крис и Чайлдс Каро, Детские праздники. Раскрашиваем лицо, театральный грим: издание подготовлено компьютерным центром издательства «РОСМЭ», 1998.
7. Козлов Н.И. «Как относится к себе и людям, или Практическая психология на каждый день»/ 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Новая школа. – 320 с.
8. Как устроить праздник: Книга для детей и родителей/Сост. Червонный А.;Художн. Капинский А. – М.: ООО «Издательство «Росмэн-Пресс», 2001. – 108 с., ил. (Делу время потехе час).
9. Кифер Ф. «Все обо всем: Науч.-поп. Изд. / Пер. с нем. Литвиновой О.А. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС, 2008. – 128 с. (Самые нужные знания)
10. Максимов И.П. «Сценарии конкурсов, интеллектуальных игр, праздников, шоу-программ для средней школы»  / Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 352 с. – (Библиотека учителя).
11. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. СПб.: ООО «Речь» - 244 с.
12. Шорис Марина «Разноцветные плетёные украшения», М.: Внешсигма.
13. Шпоркина Е.М. «Энциклопедия вожатого», Ульяновск, 2004.
14. Шорина С.В. «Копилка вожатских премудростей», М.: ЦГЛ, 2004.

Литература для педагогов.

1. Блисс Хелен и Томсон Рут «Бумага» из серии «Твоя мастерская», Санкт-Петербург: Норинт, 2000.
2. Вачков И.В. «Приключения во внутреннем мире», М.: Академия, 1996.Григорович Т.Г. «Основы конструктивного общения» (хрестоматия, практикум, методическое пособие для преподавателей), Новосибирск: Издательство новосибирского университета, 1997.
3. Головинова Г.Н., Карелина С.В. Настольная книга педагога дополнительного образования детей. Справочник. – М.: УЦ «Перспектива», 2014 – 232с.
4. Детское творческое объединение «Непоседы» «Методическая разработка «Каждое дело – творчески!» (методика подготовки и проведения коллективных творческих дел), Тюмень, 2000.
5. Куприянов «Организация и методика игр», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
6. Маслов А.Г. «Полевые туристические лагеря», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
7. Некляев С.Э. «Поведение учащихся в экстремальных условиях природы», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
8. Нахимовский А.М. «Театральное действо от А до Я», М.: АРКТИ, 2002
9. Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи» «Любовь моя, театр» (программно-методические материалы) № 7, М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004.
10. Прутченков А.С. «Школа жизни», М.: педагогическое общество России, 2000 г.
11. Панкратов В.Н. «Искусство управлять собой», М.: Издательство Института психотерапии, 2000.
12. Сысоева М.Е. «Организация летнего отдыха детей», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
13. Синичкина Е. практическая психология для подростков, или Как научиться любить себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 304 с. – (Практическая психология).
14. Сгибнева Е.П., Дик Н.Ф. «Отдыхая – обучаешся, познавая – развиваемся: книга для классных руководителей 5-8 классов. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 320 с. – (С нашим классным – жизнь прекрасна!).
15. Сборник авторских программ дополнительного образования детей /Сост. Лазарева А.Г., М.: Илекса, «Народное образование»; Ставрополь: Сервисшкола,  2002.
16. Солодовниковой О., Веденеевой Н., Евсеевой А. Б79 Большой самоучитель рисования / Пер. с анг.. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2005. – 192 с.
17. Фопель Клаус «Психологические группы», М.: Генезис, 2001.

Электронные ресурсы:

Добровольцы России [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://добровольцыроссии.рф

Навигатор дополнительного образования ЯНАО: https://р83.навигатор.дети/?ysclid=lmrj4fjek2738931513 

Группа учреждения в Вконтакте: https://vk.com/club121514797 

Группа первичного отделения Дома детского творчества г. Тарко-Сале и Внимание  дети!: https://vk.com/purovskiy_district 

Сайт Российского движения детей и молодежи «Движение первых»: https://будьвдвижении.рф/applications/filling-application/29887 

Приложение 1

Протокол аттестации учащихся объединения старшеклассников «Тин-клуб»

за 2023-2024 учебный год

1 год обучения, сертифицированная

Промежуточная аттестация

Уровень ЗУН оцениваются по десятибалльной системе: «8-10» высокий, 5-7 средний, 1-4 низкий

Общее количество баллов ЗУН в процентах: до 65% - низкий, 65-80% - средний, 80-100% - высокий.

Всего аттестовано обучающихся 10 человек.

Подпись педагога дополнительного образования: ____________ Н.Н. Шараева

Подпись членов комиссии /_______________/_______________/_______________/

Приложение 2

Оценка уровня общительности (Тест В.Ф.Ряховского)

Тест содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека.

Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов – «да», «иногда», «нет».

Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте

быстро, однозначно: «да», «иногда», «нет».

№ суждения баллы

1 Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?

2 Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком либо совещании, собрании или тому подомном мероприятии?

3  Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?

4 Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5 Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6  Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

7 Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8 Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9 В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10 Оказавшись один на один с незнакомым человеком вы, не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11 Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была (в магазине, библиотеке, кассе, кинотеатре). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост, и будете томиться в ожидании?

12 Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13 У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?

14 Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в разговор

15 Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16 Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

17 Итого

Оценка ответов:

«да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории

относятся.

30-31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и эта ваша беда, так как больше всего

страдаете от этого вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в

деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте

себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у

вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если не ввергают вас в

панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и

бываете не довольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в

вашей власти переломит эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо

сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только

встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и внезнакомой обстановке

чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми

людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В ваших

высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти

недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно

слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою

точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми

людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и

многословие вызывают у вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры).

Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает,

вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите

бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их

выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это

усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При

желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом.

Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя

серьезные темы могут вызывать у вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по

любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду

чувствуете себя в свой тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно

довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с

некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и меньше. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы

говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого

отношения. Беретесь судить о проблемах, в к которых совершенно не компетентны.

Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем

окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не

для вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с вами. Да, вам надо

поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе

терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о

своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

Приложение 3

Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда

Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения. Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Краткое описание субтестов:

Субтест № 1. «Истории с завершением». В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, учитывая чувства и намерения действующих лиц. Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест № 2. «Группы экспрессии». Стимульный материал субтеста составляют картинки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же мысли, чувства, состояния человека, что и картинки слева. Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест № 3. «Вербальная экспрессия». В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других трех заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением. Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест № 4. «Истории с дополнением». В данном субтесте появляются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную. Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность пониматьлогику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.

Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет:

6 минут (1 субтест - "Истории с завершением");

7 минут (2 субтест - "Группы экспрессии");

5 минут (3 субтест - "Вербальная экспрессия");

10 минут (4 субтест - "Истории с дополнениями").

Общее время тестирования, включая инструкцию, составляет 30-35 минут.

Для обработки результатов используются бланк ответов, ключ к обработке и нормативные таблицы для определения стандартных значений.

Бланки ответов обрабатываются с помощью специальных ключей. Результаты подсчитываются по каждому субтесту в отдельности и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражают уровень развития одной (или нескольких) способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта.

Суммы "сырых баллов" за каждый субтест, подсчитанные с помощью "ключей", записываются в первую строку итоговой таблицы на бланке ответов. За каждый правильный ответ испытуемому начисляется один балл. "Сырые баллы" переводятся в стандартные с помощью нормативных таблиц и записываются во вторую строку итоговой таблицы.

Таблица 3. Ключ по субтестам

Композитная оценка представляет собой сумму "сырых баллов" по каждому субтесту. Полученная сумма тоже переводится в стандартное значение.

При совпадении ответа с ключом испытуемый получает 1 балл по соответствующей шкале. При несовпадении – 0 баллов.

Таблица 4. Нормативные таблицы для определения стандартных значений

После завершения процедуры обработки результатов получаются стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения. При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:

1 балл - низкие способности к познанию поведения;

2 балла - способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

3 балла - средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);

4 балла - способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);

5 баллов - высокие способности к познанию поведения.

Приложение 4

Кипнис М. Я и мы. Кто я?

Человек должен быть тем, чем он может быть. Эту потребность мы можем назвать самоактуализацией. А. Маслоу

Визитная карточка

Цели:

- потренировать способности к выявлению Я-концепции - реальной самоидентификации лидера;

- развивать способности лидера соединять идеи из разных областей эмпирического и чувственного опыта;

- тренировать такие лидерские качества, как подвижность мышления и навыки эффективной коммуникации;

- способствовать тренировке умения излагать материал внятно и ярко.

Размер группы: желательно не более 20 участников. Это связано не с возможностью проведения упражнения, а с его эффективностью. Больший размер группы приведет к размыванию внимания и ослаблению концентрации на партнере.

Ресурсы: по большому ватманскому листу на каждого участника; для группы - фломастеры, ножницы, клейкая лента, краски, клей, большое количество печатной продукции (рекламные проспекты, брошюры, иллюстрированные журналы и газеты).

Время: около часа.

Ход упражнения

"Визитная карточка" - серьезное задание, представляющее нам возможность стимулировать самоанализ, самоидентификацию участника тренинга. Такая работа является необходимым предварительным этапом для самоактуализации - вытаскивания из пассива в актив поведения всех тех необходимых представлений, умений, навыков, которыми обладает претендент на лидерство.

Это упражнение отлично работает на начальной стадии тренинга, так как оно предполагает знакомство участников группы друг с другом. Кроме того, условия работы потребуют от участников многообразных и не директивных контактов с членами команды.

Сначала каждый участник складывает полученный им ватманский лист по вертикали пополам и делает в этом месте разрез (большой настолько, чтобы в образовавшееся отверстие можно было просунуть голову). Если теперь мы наденем на себя лист, то увидим, что превратились в живую рекламную тумбу, у которой есть лицевая и тыльная сторона.

На передней части листа участники тренинга составят индивидуальный коллаж, рассказывающий о личных особенностях игрока. Здесь, на "грудке",

нужно подчеркнуть достоинства, но не забыть и о качествах, которые, мягко скажем, не доставляют вам особой радости. На тыльной стороне ватманского листа ("спинке") отразим то, к чему вы стремитесь, о чем мечтаете, чего хотели бы достичь.

Сам коллаж составляется из текстов, рисунков, фотографий, которые можно вырезать из имеющейся печатной продукции и дополнить при необходимости рисунками и надписями, сделанными от руки.

Когда работа по созданию визитной карточки завершена, все надевают на себя получившиеся коллажи и совершают променад по комнате. Все гуляют, знакомятся с визитками друг друга, общаются, задают вопросы. Приятная негромкая музыка - отличный фон для этого парада индивидуальностей.

Завершение: обсуждение упражнения.

- Как вам кажется, возможно ли эффективно руководить другими, не зная толком, кто ты сам есть?

- Кажется ли вам, что в ходе задания вы смогли лучше понять, что вы за человек? Удалось ли вам достаточно полно и внятно создать свою визитную карточку?

- Что было легче - говорить о своих достоинствах или отражать на листе свои недостатки?

- Нашли ли вы среди партнеров кого-то, кто похож на вас? кто очень отличается от вас?

- Чей коллаж запомнился вам больше всего и почему?

- Как может подобный вид работы повлиять на развитие лидерских качеств?

Наше восприятие - то зеркало, которое формирует наше впечатление о себе, нашу Я-концепцию. Безусловно, окружающие нас люди (семья, друзья, коллеги) корректируют нашу самоидентификацию. Иногда до такой степени, что представление о собственном Я изменяется до неузнаваемости у человека, склонного воспринимать мнение со стороны и доверять другим гораздо больше, чем самому себе.

Некоторые люди имеют очень детально разработанную Я-концепцию. Они свободно могут описать собственную внешность, умения, навыки, черты характера. Считается, что чем богаче мое представление о себе, тем проще я могу справиться с решением различных проблем, тем более спонтанным и уверенным буду в межличностной коммуникации.

Следующая игра поможет участникам тренинга в разработке и уточнении Я-концепции и представлении ее товарищам по группе.

Матрешка

Как мир меняется! И как я сам меняюсь! Лишь именем одним я называюсь, На самом деле то, что называют мной, Не я один. Нас много. Я - живой... Н. Заболоцкий

Цели:

- развить у участников навыки самоанализа;

- помочь преодолеть внутренние барьеры, страх и неуверенность перед другими людьми;

- дать возможность членам команды проанализировать качества, помогающие и мешающие им быть лидерами.

Размер группы: игра предполагает камерную ситуацию, а потому предпочтительна группа до 15 человек.

Ресурсы: большая матрешка.

Время: в зависимости от количества участников и уровня самораскрытия.

Ход игры

"Матрешка" - это одна из психодраматических техник, способствующая самораскрытию и самопознанию членов группы. Как всегда при использовании психодраматических техник, успех упражнения во многом зависит от тренера. Успех этот сопряжен с созданием доверительной и поддерживающей личность атмосферы. Участники должны быть сосредоточены на высказываниях и эмоциях товарищей, избегать всяческих комментариев, насмешек, реакций, которые могут спугнуть откровение, обидеть.

Добровольцу, вышедшему на площадку из числа участников тренинга, дается в руки матрешка и предлагается открывать ее, добираясь до наименьшей куколки. Каждый слой обозначает для нашего героя его сущность, так что под внешней оболочкой - каким видят его окружающие - скрываются более глубокие и тайные уровни.

Игра начинается словами:

- Это я (фамилия и имя участника), каким меня видят окружающие...

Продолжение может быть таким: "Это я - такой, каким меня знают сослуживцы/друзья/семья/любимая/каким я являюсь на самом деле). Можно направить разговор в определенное русло и просить высказываться лишь о лидерских качествах, потенциале, удачах и просчетах, страхах и ожиданиях... Л можно оставить все, как есть, дать рассказу разворачиваться в соответствии с уровнем открытости и рефлексии каждого из игроков, выходящих представлять свою матрешку.

Реклама

Цели:

- освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

- развить самостоятельность, творческий подход к заданию, лидерские навыки в участниках тренинга;

- поупражняться в способности убеждать - навыке, необходимом для лидера.

Размер группы: не важен.

Ресурсы: хорошо, если у тренера будет возможность предоставить участникам упражнения листы ватмана, краски, карандаши, фломастеры, куски цветной ткани, парики и другие элементарные театральные атрибуты.

Время: 60-90 минут.

Ход упражнения

Это одно из очень эффективных упражнений в создании атмосферы доверия, сотрудничества, совместного творчества.

Группа разбивается на пары. Важно проследить за тем, чтобы вместе оказались люди, как можно менее знакомые друг с другом. Ведущий объясняет задание.

- Представьте, что каждый из вас - член закрытого элитарного клуба. Естественно, что вы знакомы со всеми его участниками, доверяете им, вам хорошо вместе. Раз в году двери клуба открываются для всех. В этот день вы можете попытаться ввести в круг членов клуба своих друзей. Для этого вам предстоит подготовиться и дать своему товарищу такую рекомендацию, чтобы ни один из членов клуба не смог проголосовать против приема новичка. Это нелегко, но возможно.

Как практически будет проходить прием? Вы разбились на пары. Каждый из участников пары подумает несколько минут и расскажет своему партнеру об одном своем положительном качестве.

Качество это может быть любым, но значимым. В свою очередь, рассказавший о себе выслушивает историю своего партнера о том качестве, которое выделяет его среди других людей и позволяет претендовать на прием в клуб. После того как вы поделились друг с другом информацией о своем положительном качестве, вам придется поломать голову над тем, каким образом представить перед членами клуба вашего товарища.

Отрекомендовать его вы можете любым максимально эффектным способом. Например:

- интервью, представляющее героя, в теле- или радиостудии;

- рисунок, комикс, шарж с последующим театрализованным комментарием;

- инсценировка, представляющая личные качества кандидата;

- комментарий спортивного обозревателя (если ваш герой делает успехи в спорте и именно здесь проявляются его человеческие достоинства, упорство, надежность, сила воли), репортаж с выставки, концерта, конкурса (при условии, что достижения вашего героя проявляются именно в этой сфере деятельности);

- стихотворение, песня.

Жанр рекламного выступления не регламентирован. Все, чем богата ваша фантазия, может оказаться удачным. Позаботьтесь лишь о том, чтобы избранная форма максимально отражала содержание вашего представления. Еще одна важная деталь: рассказывая о достоинствах человека, не забудьте назвать его имя!

Всем понятно задание? Есть вопросы? Пары приступили к работе.

- Заканчиваем знакомство с партнером. Уточните последние детали и приступайте к подготовке своей рекламной пятиминутки. Через 20 минут объявляется общее собрание членов клуба для обсуждения кандидатов.

Эти 20 минут ведущий проводит в работе с участниками, переходя от пары к паре, стимулируя работу над рекламой. Иногда придется посоветовать, какая форма будет наиболее актуальна для рассказа о том или ином качестве, помочь преодолеть стеснение в восхвалении пока что малознакомого человека перед другими малознакомыми людьми. Нередко вмешательство и поддержка режиссера потребуются даже на более раннем этапе, когда участники пары рассказывают друг другу о своих достоинствах. Порой можно услышать от молодого "актера": "А я не знаю, какие у меня положительные черты!" Выясняется, что для многих проще определить, в чем они слабы, несовершенны, чем назвать качества, которыми человек вправе гордиться. Иногда черты характера подменяются названием достижений: "Я - лучший в классе ученик", "У меня - первое место в городе по плаванию!" В таких случаях пробуем перевести достижения на другой язык: что во мне помогло добиться такого яркого результата? Упорство? сила воли? стремление довести дело до конца?

- Внимание, объявляется минутная готовность! Просьба всем собраться в зале клуба на церемонию представления новых участников!

Сейчас нам предстоит познакомиться с новыми кандидатами. Если рекомендация, представленная вам, уважаемые члены клуба, покажется достаточной и убедительной, прошу своими аплодисментами высказать решение о приеме в члены клуба. А теперь я приглашаю на сцену первую пару участников!

Завершение

После того как все пары представили друг друга, выясняем, что дала каждому работа над заданием. Отмечаем оригинальные идеи и удачные выступления, дружественность атмосферы и важность поддержки.

Рефрейминг

Если вы берете людей такими, каковы они есть, со всеми присущими им недостатками, вы никогда не сделаете их лучше. Если же вы обращаетесь с людьми как с идеальными людьми, вы поднимаете их на ту высоту, на которой вы хотели бы их видеть. Гете

Цели:

- освоить на практике методику рефрейминга;

- помочь участникам тренинга преодолеть внутренние барьеры, страх и неуверенность перед другими людьми;

- продемонстрировать на практике различия, присущие подходу людей к одной и той же проблеме, рассмотреть существующие методы и подходы к ее разрешению;

- развивать эмпатические способности участников тренинга как лидеров.

Размеры группы: желательно работать в камерной обстановке, с группой в 10-15 человек.

Ресурсы: хорошо, если у тренера будет возможность предоставить участникам упражнения листы ватмана, краски, карандаши, фломастеры, куски цветной ткани, парики и другие элементарные театральные атрибуты.

Время: 60-90 минут.

Ход упражнения

Можно было бы назвать это задание антирекламой по аналогии со смыслом предыдущего упражнения. Но в том-то и дело, что это задание абсолютно не будет носить критический или обличительный характер. Напротив, оно поможет переосмыслить вещи, кажущиеся нам негативными, увидеть "оборотную сторону медали".

Для начала выясним, что такое "рефрейминг"— слово, давшее название упражнению!

РЕФРЕЙМИНГ (refraining) - изменение точки зрения на ситуацию для придания ей иного значения.

Алдер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000.

Суть рефрейминга заключается в том, чтобы увидеть вещи в разных перспективах или в разном контексте. Рефреиминг является неотъемлемой частью творческого мышления. Он перекликается с разработанными ранее концепциями НЛП. Для того, чтобы понять карты реальности других людей, надо научиться смотреть на мир их глазами, - без этого невозможно эффективное общение. Открытый подход к собеседнику в сочетании с определенной сенсорной чуткостью позволяет выявить представления, которые лежат в основе его поведения и которые совсем не обязательно должны совпадать с нашими собственными представлениями о том, что правильно, а что неправильно. Любое поведение, ситуация или событие могут быть подвергнуты рефреймингу. Изменив контекст события, можно придать ему новый смысл. Наглядным примером является следующий крайний случай. Если уважаемый всеми политик вдруг встанет на четвереньки и залает по-собачьи, это может стать концом его карьеры. Но такое же поведение вполне приемлемо и даже похвально на отдыхе, во время игр с детьми.

Содержание ситуации меняет ее смысл. Вся реклама основана на содержательном рефрейминге. Измените угол зрения, сфокусируйте внимание на иных аспектах — и вы измените смысл ситуации. Измените смысл ситуации - и вы измените связанные с ней ощущения. Следовательно, изменится и поведение: у вас появится выбор" (с. 130-131).

В нашем случае речь пойдет об использовании рефрейминга для изменения негативной самооценки на позитивную.

Разбиваем группу на пары. В каждой паре просим партнеров в течение 10 минут обменяться друг с другом информацией о себе так, чтобы в фокусе разговора оказалась какая-либо черта характера или привычка, которая самим человеком воспринимается как нечто негативное, мешающее. Затем в течение 20 минут каждому из участников пары необходимо будет приготовить свой взгляд на это качество, с тем чтобы представить его с положительной стороны. Например, медлительность воспринимается как вдумчивость и умением неспешно, основательно осваивать жизненный материал; недостаток храбрости оборачивается хорошей природной самозащитой, отсутствием авантюризма; всеядность - проявлением интереса к жизни, любопытством, стремлением к универсальности знаний и умений; неряшливость -свойством творческой натуры не замечать быта, а быть творцом идеального.

На следующем этапе методика рефрейминга должна быть оформлена в некий жанр: переосмысление качества представляется остальной группе в виде песни, театральной сценки, монолога, рисунка, комикса и т.д. — в форме, которая максимально отражает переосмысленное качество. Чем убедительнее будет рефрейминговый перевертыш, чем эмпатичнее задание будет по отношению к партнеру, тем успешнее результат упражнения.

Завершение: обсуждение упражнения.

Обращение к героям рефрейминговых перевертышей с вопросом, насколько новым показался им увиденный взгляд на проблему. Задумывались ли они прежде о подобных возможностях самооценки? Как они относятся к приобретенному опыту?

Обмен мнениями о наиболее удачных/спорных представлениях. Чем понравилось задание? В чем оно оказалось сложным? Что я открыл в себе в ходе работы с партнером и над полученным материалом?

Круг как метафора.

Мои взаимоотношения с другими, способы вхождения в круг общения, круг причастности, к тому или иному человеку, событию, процессу. Круг жизненных проблем.

Как и в других случаях, игровая и философская метафора - это лишь толчок к самопроверке, размышлению и усвоению эмпирически полученного знания, переводу его в плоскость поведения.

Ты и твое имя

Цели:

- развить самостоятельность, творческий подход к заданию, лидерские навыки у участников тренинга;

- потренироваться в самооценке и самопрезентации.

Размер группы: не важен.

Ресурсы: доска/флип-чарт, маркеры, бумага и ручка для каждого игрока. Время: 15-30 минут.

Ход упражнения

Положите перед собой лист бумаги и напишите на нем по вертикали ваше имя. Сосредоточьтесь! У вас есть 5-10 минут, чтобы написать против каждой буквы качество своего характера, которое вы в себе знаете и цените.

Пример:

М - мечтать (умею)

И - интеллигентность

X - харизма

А - активная позиция в коммуникации

И - интеллект

Л - любовь к жизни

Пусть после завершения индивидуальной работы участники представят полученные результаты товарищам по группе, записав их на доске.

Если .., то

Если ты надел львиную шкуру, то почувствуй себя львом! Восточная мудрость

Цели:

- способствовать мобилизации творческой фантазии участников в ходе решения задачи, связанной с эффективными переговорами;

- закрепить в членах тренинговой группы чувства нацеленности на успех;

- потренировать умение использовать опыт для решения актуальных задач.

Основная идея этого упражнения заключается в развитии умений участников тренинга использовать "якорь" - один из инструментов в практике нейро-лингвистического программирования. Смысл ее состоит в том, что люди изначально обладают необходимыми ресурсами для эффективной деятельности. Задача тренера - актуализировать эти возможности, вытащить их "из запасника", превратив в практически применяемый инструмент. "Якорь" - способ установления связи между эмоциональными состояниями и какими-то объективными или субъективными признаками. "Якорение как методика обучения, восприятия, психологической адаптации и поддержки основывается на возможностях человека создавать ассоциативные связи. Например, актеры, представляя себя в предлагаемых обстоятельствах, умеют создать убедительный драматический образ, ставя себя в ситуацию (место, событие, время года, цвет мебели, полученное сообщение и т.д.), которая вызовет то или иное эмоциональное состояние. Закрепление в памяти ощущений, возникающих, предположим, при посещении кабинета зубного врача, способно вызвать у нас абсолютно сходную реакцию, когда мы лишь вообразим реальное действие. Спортсмен, нацеленный на победу в соревнованиях, может представить себе эмоциональный подъем, который он испытывал, стоя на пьедестале почета после выигранного состязания. Этот "якорь" даст ему настрой на победу. "Якоря" могут быть визуальными, аудиальными, связанными с осязательными, обонятельными или вкусовыми ощущениями, когда-то испытанными и осевшими в памяти. Их применение говорит о развитом умении устанавливать и закреплять в мозгу определенные ассоциативные связи, формирующие ответные поведенческие реакции.

Размер группы: желательно не очень большой. В противном случае стоит разбить большую команду на подгруппы по четыре-пять человек в каждой.

Ресурсы: доска/флип-чарт, маркеры, бумага, ручки для каждого игрока.

Время: 15-40 минут.

Ход упражнения

Каждый из участников в течение пяти минут должен вспомнить и записать на листе бумаги логическое продолжение формулы "Если .., то ...". Естественно, можно связать это предложение с абсолютно любым событием или фактом эмоционально-психических реакций человека. В данном случае мы займемся конкретной темой: готовностью к ведению переговоров, наукой убеждать. Поэтому просим участников тренинга сосредоточиться на их опыте и записать наблюдения, которые связаны для них с показателем успешности переговоров, например "Если партнер смотрит мне в глаза, я чувствую, что он сосредоточен на моих аргументах", "Если при первом рукопожатии я ощущаю энергичную доброжелательность собеседника, я верю в то, что встреча закончится удачно", "Если я вошел в комнату для переговоров с правой ноги, то это примета успеха", "Если по дороге к клиенту, с которым я должен подписать контракт, мне встречается на улице блондинка, я уверен, что закончу встречу успешной продажей".

Таких примет успеха должно быть у каждого не меньше пяти. Обязательно, чтобы каждый пункт основывался не на неких глобальных представлениях, а на собственном, пусть даже очень субъективном, опыте успеха каждого из членов команды.

После окончания индивидуальной работы объединяем игроков в четверки-пятерки и просим обменяться своими "якорями", рассказать о приметах успеха товарищам.

Третьим этапом упражнения становится общегрупповая дискуссия. Предлагаем высказаться в свободной форме и записываем на доске/флип-чарте особенно яркие, неожиданные, экстравагантные признаки победы, которые связаны у членов группы с удачей в переговорах.

С чужого голоса

Цели:

- потренироваться в умении слышать, слушать, запоминать и воспроизводить информацию;

- закрепить навыки диалогового стиля общения в практике лидера, развить его эмпатические возможности;

- потренироваться в "отзеркаливании" собеседника, пристройке.

Размер группы: роли не играет, но все же лучше камерный состав (12-15 участников).

Ресурсы: не требуются.

Время: зависит от числа участников и их готовности к диалогу.

Ход упражнения

Вся команда разбивается на пары. В течение пяти минут один из участников рассказывает товарищу о себе в свободной форме. Следующие пять минут они меняются ролями. Когда игроки в парах перезнакомились, все участники тренинга собираются вместе. Начинается второй этап упражнения, в котором каждый из партнеров представляет другого. При этом он говорит от первого лица, старается использовать жесты, интонацию, мимику товарища, пытается войти в его образ и вести рассказ как бы от его имени, т. е. должна возникнуть иллюзия самопредставления.

Завершение

Завершая упражнение, интересно обсудить те чувства, которые возникли у участников в связи с восприятием себя со стороны. Помогло ли "отзеркаливание" и партнерское взаимодействие увидеть в себе самом что-то, на что раньше не обращали внимания? Как слышится со стороны ваш голос? Как воспринимаются в зеркале действий партнера ваши мимика, жесты, тон разговора? Что понравилось игрокам в такой картинке, а что захотелось изменить?

Приложение 5

Карта субъективных оценок социально-психологического климата объединения Савченко Н.Ю.

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.

Возраст: уч-ся 5-11 классов.

Инструкция:

Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале:

всегда —    4

часто  —    3

иногда —   2

никогда — 1

1. В нашем классе бодрое, радостное настроение.
2. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.
3. В классе ребята дружные.
4. Ребятам нравится вместе проводить свободное время.
5. Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.
6. В классе осуждают нарушителей дисциплины.
7. Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.
8. Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.
9. В актив избираются ребята, пользующиеся  авторитетом.
10. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.
11. В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.
12. У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.
13. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.
14. Общественные поручения выполняются ребятами охотно.
15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
17. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно,  спокойно.
18. В классе часто звучит добрая шутка, юмор.
19. На все события класс реагирует бурно, коллектив  обсуждает их.
20. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.

Обработка данных.

Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.

Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:

4, 0 — оптимальный психологический климат;

3, 9- 3, 6 — положительный психологический климат;

3, 5 – 2, 6 — ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных  характеристик;

2, 5 -1, 6 — ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных  характеристик;

 1,5 -1, 0 — негативный психологический    климат коллектива

     После диагностики   следует сделать соответствующие выводы и наметить работу с классным коллективом.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция: Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

1. Чувствую себя членом, частью класса (5)
2. Участвую в большинстве дел класса (4)
3. Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)
4. Не чувствую, что являюсь членом класса (2)
5. Живу и существую отдельно от класса (-1)
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (-1)
2. Скорее перешел бы, чем остался (2)
3. Не вижу никакой разницы (3)
4. Скорее всего остался бы в своем классе (4)
5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5)
6. Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

1. Лучше, чем в большинстве других классов (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов (-1)
4. Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
4. Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
2. Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
4. Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:

• 15, 1 баллов и выше - высокая;
• 11, 6 - 15 - выше средней;
• 7 - 11,5 - средняя;
• 4 - 6,9 - ниже средней;
• 4 и ниже - низкая.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»  

г. Тарко-Сале Пуровского района

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ

«Тин-клуб»

Возраст детей: 13-15 лет

Срок реализации: 1 года

                                                               Автор-составитель:

                                                                                           Шараева Наталья Николаевна,

             педагог дополнительного образования

г. Тарко-Сале

2024 год

Содержание.

Раздел 1. «Комплекс основных  характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………3
2. Направленность образования программы. Уровень, новизна, актуальность программы…3
3. Педагогическая целесообразность……………………………………………………………3-4
4. Отличительные особенности программы………………………………….…………….........4
5. Адресат программы……………………………………………………………...………………4
6. Особенности организации образовательного процесса. Формы обучения..…….............4-5
7. Формы организации образовательного процесса……………………………………………..5
8. Цели и задачи………………………………………………………………………..………...5-6
9. Учебно-тематический план……………………………………………………...……………6-7
10. Содержание программы. Темы 1-9. Содержание программы………………………..……7-13
11. Результаты освоения программы…………………………………………………………..13-14

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

12. Календарный учебный график……………………………………………………………….14
13. Условия реализации программы…………………………………………………………….14
14. Методическое обеспечение. Методы и приемы обучения…………………………………15
15. Кадровое обеспечение ..…………………………………………………………...…………15
16. Формы аттестации…………………………………………………………….……….…..15-16
17. Формы подведения итогов и оценочный материал……………………………………......16
18. Методические материалы…………………………………………………………………16-18
19.   Воспитывающий потенциал……………………………….………………….……………..18
20. Литература для учащихся……………………………………………………………..……...18
21. Литература для педагогов……………………………………………………………...…18-19
22. Электронные ресурсы………………………………………………………………………...19
23. Приложение………………………………………………………………………………....1-14

Раздел № 1. «Комплекс основных  характеристик программы»

Пояснительная записка.

В наше время использование подростками новейших технологий и социальных сетей является одним из важных источников информации. В виртуальности представлено множество видов коммуникаций и способов социализации. Поэтому освоение интернет - пространства у детей происходит быстрее, чем у взрослых. В связи с этим формируются собственные правила поведения, где они сами отмечают что нормально, а что нет, и не всегда понимают, что может быть не безопасным. Тогда как, для познания реального мира и выстраивания взаимоотношений необходимо приложить много усилий. Естественно на второй план уходит традиционная передача опыта от представителей старшего поколения младшему. На этом этапе очень важно направить учащихся на критичность восприятия интернет-контента. Возникает необходимость оградить детей от сетевых угроз, таких как деструктивные сообщества, нарушение психического развития и несогласованности образов реальное или виртуальное. Нужно понимать, что жестким контролем решить эту проблему не возможно, а при условии доверительных отношений, реально. Здесь особое внимание необходимо уделить обеспечению поддержки и помощи в трудных и проблемных ситуациях в реальной жизни.  Решая эту задачу важно мотивировать подростков на успешное будущее, через навыки работы в команде и управлению эмоциональным вниманием, быстрому ориентированию в области цифровой грамотности, развитию эмоционального интеллекта.

Программа и любые ее блоки могут быть использованы в работе педагогических работников по желанию.

Направленность образования

Программа направлена на изучение модулей: «Умение ладить с собой и внутренним миром» (Социальный тренинг), «Основы оформительского дела», «Основы актерского мастерства», «Своими руками», «Школа вожатских наук», «Мероприятия», «Успех каждого ребенка»,  «Информационные технологии». Совокупность тем программы создает условия развития подростков, открывает возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а так же соответствующим возрасту видам деятельности. По желанию подростки участвуют в конкурсах различного уровня.

Направленность программы - социально-гуманитарная.

Уровень программы: базовый

Новизна программы: В образовательном процессе используется педагогика автономии – главное познакомить учащихся со стратегиями обучения. Навыки саморегулируемого, автономного обучения будут полезны в будущем при получении профессии. Умение учиться придаёт уверенности и стрессоустойчивости. Происходит освоение полезных инструментов для подготовки мероприятия

Актуальность программы.

Одной из важнейших проблем современности является гуманизация общественной жизни. В нынешнем социальном развитии России особый гуманистический смысл приобретает утверждение о том, что человек – это высшая ценность бытия, в связи, с чем наибольшую актуальность приобретает задача создания условий для его свободного и безопасного развития.

Каждый возрастной период по-своему важен для человека. Но психологи и педагоги единодушны в своём мнении, что подростковый возраст представляет собой очень значимый момент в становлении личности. И от того, как подросток преодолеет свой возрастной кризис, и какие новые психические характеристики он приобретёт в этот период, во многом будет зависеть его характер и способы самореализации, а значит дальнейшая судьба.

В данной программе учитываются задачи Федерального проекта «Социальная активность» и «Успех каждого ребенка», где ключевым является  воспитание социально ответственного гражданина, обеспечение возможностей самореализации и развитие талантов.

Педагогическая целесообразность

Занятия в творческом объединении будет организованно по расписанию одной группой (не более 10 человек).

Важны: личностно-ориентированный подход к воспитанникам;

• поэтапность;
• широкая мотивация – опора на значимые мотивы, активное целеполагание;
• приобретение нового личностного опыта – специальная работа по созданию условий для его получения в практической работе, походах, тренингах;
• использование активных методов и форм ведения занятий – проблемных, исследовательских, игровых, тренинговых, самостоятельной и творческой работ;
• использование групповых факторов для облегчения и индивидуальных условий в освоении новых способов деятельности, знаний;
• общественно-полезная направленность в деятельности;
• обеспечение душевного комфорта и чувства защищенности для нормализации психологического статуса и  улучшения обучаемости;
• эмоциональная насыщенность занятий;
• сотрудничество педагога и учащихся;
• добровольное участие в совместных делах.

Отличительные особенности программы.

•         Работа по активизации деятельности коллектива проводиться постепенно.  
•         Первый этап: Подростки знакомятся с материалами, инструментами, правилами техники безопасности, определенными правилами и законами объединения и Дома детского творчества. На этом же этапе происходит сплочение подростков в единый коллектив. В мероприятиях участвуют по желанию активно.
•         Второй этап: Продолжается дальнейшая работа по сплочению коллектива, усваиваются и расширяются знания по темам, правила и приемы самостоятельного выполнения различных заданий. Объем знаний и процесс выполнения работы постепенно усложняется. В мероприятиях участвуют по возможности активно.
•         Третий этап: Учащиеся имеют возможность выбрать по желанию, подготовить и провести мастер классы для младших воспитанников по определенным темам, игровые взаимодействия.
•         Четвертый этап: Самостоятельно находят новый материал. Закрепляют знания, полученные на 1-3 этапе. Участвуют в организации мероприятий, составление планов подготовки и проведения, написание сценариев и др.
•         Особое внимание обращается на выполнение творческой аттестационной работы учащихся, а также посильному участию в мероприятиях, запланированных и проводимых в объединении и Дома детского творчества. Пополнение портфолио сертификатами, грамотами, дипломами за участие в конкурсах различного уровня.
• Главное в данной программе – это не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.        
• Все блоки программы направлены на организацию мероприятий, в которых обязательно участвуют все учащиеся.    

Адресат программы. 

Возраст занимающихся в объединении подростков 13-15 лет.

В группу принимаются все желающие. Специального отбора не производится. Главный критерий – желание ребёнка заниматься данным видом деятельности в свободное от школы время. Количество обучающихся 10 человек.  

Объем и срок освоения программы.

Периодичность и продолжительность занятий: 1 раз в неделю 2 академических часа.

Основание для разработки программы.

• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. (Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р);
• Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей (приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 года №467);
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам (Зарегистрирован Министерством юстиции РФ 26 сентября 2022 г. № 70226) "
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий от 7 мая 2020 года ВБ-976/04;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";
• Распоряжение правительства ЯНАО от 28.08.2019 г. №583-РП «Об утверждении Концепции персонифицированного дополнительного образования детей в ЯНАО»;
• приказ ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», «Региональный модельный центр» от 20.06.2022 № 172 «Об организации работы в АИС ПФДО ЯНАО, в том числе автоматизированной системе персонифицированного дополнительного образования»;

Формы обучения: очная, очная с применением дистанционных образовательных технологий.

В обучении используют как теоретические, так и практические виды занятий.

Формы организации образовательного процесса: групповая, мелкогрупповая индивидуальная, индивидуально-групповая.

        В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы.

        Теоретическая часть даётся в форме лекций, бесед и тренингов с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы, в качестве психологической разгрузки проводятся игры.

        Программный материал подобран так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.

        Основной формой работы являются учебные занятия.

- в соответствие с Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р;

 - письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы»);

  - СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

 - Уставом и локальными актами организации.

Эвристическая беседа, в ходе которой, опираются на имеющиеся у воспитанников знания и практический опыт, подводят их к самостоятельному осознанию, открытию и формулированию правил и выводов, индивидуальная беседа (вопросы адресовались одному ученику), групповая беседа (когда вопросы обращены к группе) и фронтальная беседа (когда вопросы обращены ко всем учащимся в группе).

Встречи с интересными людьми, гостиная, конкурс, мастер-класс, акция, интеллектуальные игры, тренинг, экскурсия, викторина, деловые игры, круглый стол, «мозговой штурм», диспут, защита проектов, игра на местности, концерт, наблюдение, открытое занятие, поход, праздник, практическое занятие, презентация, размышление, рейд, спектакль, творческая мастерская, фестиваль, эксперимент, эстафета.

Хорошие результаты дает использование игр  и игровых форм организации учебно-воспитательной деятельности.

Короткие игры (предметные, сюжетно-ролевые используемые для развития интереса к учебной деятельности, усвоения какого-нибудь конкретного правила, отработка навыков, анализ ситуации и т.д.

Игровые оболочки (игровые формы организации учебной деятельности, проведение в ходе занятия игры, включающей в себя выполнение запланированных педагогом учебных действий)

Развивая творческие способности учащихся, на занятиях используются дидактические игры и пособия, способствующие интеллектуальному и творческому развитию детей.

Проводятся комплексные занятия (с постоянной сменой видов деятельности) способствующие самостоятельному достижению поставленной цели, умению отстоять свою точку зрения и уважению мнения других, развитию коммуникативных навыков, умению работать в творческом коллективе.  

                 Цель программы объединения старшеклассников «Тин-клуб» – раскрыть и развить лидерские способности и организаторские навыки, заложенные в подростке.

Задачи:

Личностные:

• формирование активной жизненной и гражданско-патриотической позиции, культуры

общения и поведения в социуме, навыки здорового образа жизни, развитие инициативы и самостоятельности, формирование бережного отношения к окружающей среде и т.п;

Метапредметные:

• развитие мотивации к активному решению социальных проблем, потребности в

саморазвитие, ответственности, активности, аккуратности и т.п.

Обучающие (предметные):

• подготовить учащихся для работы в качестве вожатых или организаторов мероприятий и игровых программ для лагерей с дневным пребыванием детей и летних профильных площадках;

• научить основам оформительского дела и актерского мастерства, умению публично выступать и вести конструктивный диалог;
• научить  планировать и проводить различные творческие дела, игры, конкурсы.

Развивающие:

• развивать лидерские способности и организаторские навыки;
• стимулировать творческую активность личности, развивать способности к решению возникающих проблем,
• развивать и воспитывать творческое воображение  и культуру общения подростков;

Воспитывающие:

• формировать активную жизненную позицию воспитанника, самостоятельность, инициативу, адаптация воспитанников к жизни в обществе;
• включать подростка в активное познание мира эстетических категорий, простых норм нравственности, ориентируясь на рост его самопознания, стремление разобраться в самом себе и окружающих.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Тема №1

Знакомство. Анкетирование. Правила внутреннего распорядка ДДТ и объединения старшеклассников «Тин-клуб».  Правила ПДД и ППБ.

Тема № 2 «Умение ладить с собой и внутренним миром»

Занятия этого блока, для учащихся проводятся в форме тренингов, метода «Мозговой штурм» и деловых игр. Тренинг – форма групповой деятельности, строящаяся на организации занятий с использованием упражнений, стимулирующих групповую динамику, способствующих раскрепощению подростков, развитию коммуникативных и эмпативных навыков. Каждый учащийся имеет возможность после предварительной тщательной подготовки поработать в качестве тренера, как в своей группе, так и на мероприятиях, запланированных по плану учреждения, Российского движения школьников, региональной АДПОО «Наследники».

        Овладение приемлемыми нормами поведения, ориентация на «другого», как субъекта общения, формирование ситуативной адекватности (умение ребёнка ориентироваться в ситуации и выбирать оптимальные модели поведения в каждой конкретной ситуации);

• развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей, чувства уверенности в своих силах;
• развитие групповой сплочённости и навыков общения со сверстниками, навыков учебного сотрудничества;
• диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;
• создание для детей условий, способствующих развитию способностей каждого ребёнка, возможности для самовыражения, раскрытия творческого потенциала в каждом ребёнке, развитие самостоятельности суждений и мышления детей, активизация их познавательной активности, заинтересованности в открытии нового;
• снятие психического напряжения.

Практика. Как пользоваться своим воображением, планировать свою деятельность, воспитывать свою волю, совершенствовать свои способности, управлять своими эмоциями и развивать свой ум. Несколько полезных установок в общении. Сфера частной жизни. Сфера здоровья. Сфера профессиональных интересов. Сфера права. Сфера морали. Сфера межличностных отношений.

Форма занятий: тренинг, анкетирование, диагностика

Должны знать:

• тренинговые правила;
• структуру тренингового занятия;
• как вести себя в качестве ведущего малой группы;

Ожидаемые результаты:

• умение пользоваться своим воображением, воспитывать волю, развивать умение управлять эмоциями;
• умение планировать свою деятельность;
• повышение уровня общительности;
• умение взаимодействовать друг с другом;
• комфортный психологический климат в группе;
• умение воспринимать и понимать себя;
• умение успешно проявить себя в дискуссии;
• формировать коммуникативные навыки;
• умение регулировать свое эмоциональное состояние;
• повышение самооценки, самоуважения, примирения с собственными чувствами;
• повышение уровня группового взаимодействия;
• проявление терпимости к особенностям характера других людей;
• повышение мотивации к самовоспитанию и развитию.

Тема № 3 «Основы оформительского дела»

        Искусство и собственный опыт художественного творчества учит нас ценить не только другого человека, но и любое явление в мире просто за то, что оно существует и что оно неповторимо. Все ль способны к художественному творчеству или это привилегия особо одарённых людей? Мы убеждены, что в той или иной мере способности имеются у всех, надо лишь их развивать.

Задачи:

• развивать художественно-творческие способности, фантазию, изобретательность,

пространственное воображение;

• воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость.

Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с художественными материалами. Правила рисования: тон, линия, цвет, объем, декоративные надписи. Как сделать рекламу и  где ее разместить. Как сделать газету и карту волшебной или фантастической страны.

Практика. Изготовление образцов карты, газеты, афиши, рекламы (на выбор). Творческая аттестационная работы по выбору (газета или карта), ее защита.

Формы занятий: игра, беседа, лекция, конкурс-защита

Техническое оснащение занятий: кисточки, акварель, тушь, гуашь, ножницы, клей, цветная бумага, маркеры, видеоролик.

Должны знать:

• правила техники безопасности;
• термины (тон, линия, цвет, объём, пространство, среда, карикатура, декоративный шрифт);

• особенности материалов и инструменты;
• как рисовать (тон, линия, цвет, объём, пространство, среда);
• виды декоративных надписей.

Должны уметь:

• проявлять творчество и фантазию;
• грамотно организовать рабочее место;

• пользоваться принадлежностями для рисования;
• работать с различными материалами: гуашь, тушь, акварель;

• использовать в своей работе мультипликационную графику;

• выполнять декоративные надписи и рисовать карикатуру;
• сделать своими руками газету, карту, диплом или грамоту.

Тема № 4 «Основы актёрского мастерства»

Разнообразные средства театра способствуют воспитанию нравственных качеств учащихся, развитию у них чувства прекрасного, коллективизма и товарищества, повышенной личной ответственности и дисциплины, раскрытию творческих возможностей.

Задачи:

• научить планировать и контролировать свою деятельность;
• развивать умение ставить творческую цель, подчинив всю деятельность её достижению;
• развивать навыки организатора и воспитывать у них потребность в активной жизненной

позиции, самостоятельности, инициативе;

• развивать самостоятельное мышление;
• воспитывать умение определиться в своей позиции, отстоять своё собственное мнение;
• воспитывать стремление прийти друг другу на помощь;
• более тесное сплочение коллектива.

Теория. Условия безопасной работы. Нормы произношения и ударения. Дыхание и его тренировка. Дикция. Интонация и выразительность речи. Правила написания сценариев и инсценировок. Азы актерского мастерства ведущего игровых программ. Искусство экспромта.

Практика. Упражнения на тренировку дыхания, дикции, интонации и выразительности речи. Проведение игр и мероприятий в своей группе.

Форма занятий: беседа, лекция, игра, упражнение, консультация, самостоятельная работа.

Техническое оснащение: компьютер, карточки с заданиями, проектор, колонки

Должны знать:

• упражнения на дыхание и его тренировку;
• основные сведения о выразительности речи, искусстве экспромта и мастерстве ведущего, выступающего;

• элементарные упражнения по снятию зажимов;
• правила написания сценария;
• приемы снятия зажимов и напряжения;
• основы сценической речи;
• как вести себя на сцене в качестве ведущего, проводить игровую программу;
• как осуществляется освещение и озвучивание спектакля.

Должны уметь:

• тренировать свое дыхание, применяя специальные упражнения;
• работать над выразительностью своей речи;
• тренировать дыхание;
• выразительно читать текст;
• снимать напряжение и зажимы;
• свободно держаться на сцене;

• провести открытие торжественного мероприятия, написать сценарий;
• писать сценарий и иметь опыт работы в качестве ведущего.  

Тема № 5 «Своими руками»

Очень важно в работе вожатого умение придумать элементы или целиком костюм и создать бутафорию своими руками. Все это способствует созданию необходимой атмосферы проводимого мероприятия. Эти определенно нужные для вожатого знания учащиеся получают, изучая эту тему.

Задачи:

• научить изготавливать изделия из ткани, бумаги, папье-маше, ниток на выбор;
• подготовить к тому, чтобы, работая в качестве вожатых, учащиеся объединения смогли

научить детей делать простые вещи своими руками, занять их в свободное время;

• научить учащихся изготовить элементы костюма, бутафорию;

Теория. Условия безопасной работы. Что такое эскиз, декорация, бутафория, грим. Как разработать эскиз костюма, изготовить декорацию, бутафорию, грим.

Практика. Изготовление костюмов, бутафории, декораций к мероприятиям. Наносить на лицо элементы грима. Творческая аттестационная работа (на выбор): элемент костюма, бутафория или грим.

Форма занятий: беседа, лекция, самостоятельная работа, конкурс-защита, игра, консультация

Техническое оснащение: кисточки, гуашь, цветная бумага, картон или листы ватмана, грим, ткань, ножницы, клей, нитки, иголки, косметика.

Должны знать:

• правила техники безопасности;
• структуру занятия;

• термины и понятия: декорации, бутафория, сценический костюм, грим.

Должны уметь:

• проявлять творчество и фантазию;

• грамотно организовать рабочее место;

• пользоваться принадлежностями для рисования;
• работать с различными материалами: гуашь, тушь, акварель, грим;

• подготовить нужные для мероприятий элементарные  декорации, костюмы и бутафорию;

• наносить грим;
• выбрать посильную тему, подготовить и провести занятие.

Тема № 6 «Школа вожатских наук»

Одним из направлений нашего объединения является работа в качестве вожатых или

организаторов игровых программ летних пришкольных лагерей с дневным пребывание, летних  профильных площадках, акций, мероприятий.

Задачи:

• подготовить учащихся для работы в качестве вожатых или организаторов мероприятий и игровых программ;
• развивать лидерские способности и организаторские навыки.

Теория. Введение в тему. Искусство быть вожатым. Имидж вожатого. Методика проведения игр и их классификация. Отрядные дела и уголок отряда. Разучивание песен. Действия в аварийной ситуации.

Практика. Сбор материала в портфолио вожатого. Сбор дополнительного материала в портфолио вожатого. Проведение игр в своей группе. Выбор темы мастер класса и организация мероприятия для своей группы.

Форма занятий: беседа, игра, самостоятельная работа, лекция

Должны знать:

• каким должен быть вожатый, чтобы нравиться детям;
• азы методики подготовки и проведения игр;
• игры, 2-3 считалки, 1-2 речевки-кричалки, названия отрядов, девизы, 2-3 песни, правила оформления отрядного уголка;
• игры, методику их подготовки и проведения, классификацию;
• основы планирования деятельности;
• как организовать жизнедеятельность своего отряда;
• как оказать доврачебную медицинскую помощь, а также уметь действовать в аварийной ситуации;

• необходимые правила и документы для работы с детьми;
• структуру занятия, выбранную тему занятия.

• Должны уметь: 

• сформировать портфолио и презентацию вожатого со всеми необходимыми в работе материалами;
• организовать жизнедеятельность отряда;
• проводить игры;
• оказать помощь в различных нестандартных ситуациях;
• самостоятельно подобрать дополнительный материал, наглядные пособия;
• выбрать самое главное и нужное, скомпоновать материал так, чтобы он был интересен и полезен.

Тема № 7 «Мероприятия»

Учащиеся обязательно участвуют в проведении всех мероприятий. В роли ведущих, вожатых, помощников вожатых, экспертов, участников и др.

Перечень мероприятий

на 2024-2025 учебный год

Тема №8 «Успех каждого ребенка»

Тема № 9 «Информационные  технологии»

        Работа с новейшими информационными технологиями очень важна для учащихся в современном обществе. Социальные сети  - возможность общения и обмена информацией в интернете с ровесниками, углубление их знаний в области информационных технологий; а для объединения – создание единого контента.

Задачи:

• научить составлять пост в группу социальных сетей, выбирать нужную информацию и

перерабатывать ее;

• подбор фото и работа с видео для составления постов и участия в конкурсах;
• воспитывать чувство гордости за свой коллектив, бережное и уважительное отношение учащихся друг к другу.

Результаты освоения программы:

Результаты первого уровня – приобретение социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни. На первом уровне происходит мотивация детей к решению социальных проблем, ответственности, активности, аккуратности, культурой общения и т.п.

Результаты второго уровня – планируют и проводят различные творческие дела, игры, конкурсы.

Результаты третьего уровня – учащиеся готовы к работе в качестве вожатых или организаторов мероприятий и игровых программ.

Результаты четвертого уровня – дети получают опыт самостоятельного общественного действия

К концу обучения учащийся должен:

• принимать активное участие в делах объединения;
• пробовать себя в различных видах деятельности, ролях;
• изучать свои интересы и наклонности;
• уметь использовать свое воображение;
• уметь грамотно организовать свое рабочее место;
• знать каким должен быть вожатый;
• уметь работать с различными материалами: бумага, папье-маше, глина;
• стать организатором мероприятия, акции, игровой программы.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы (Закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9).

Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая. Каникулы с 1 января по 8 января и с 1 июня по 31 августа. Сроки проведения аттестации декабрь вторая декада, май вторая декада.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Площадь кабинета 27,8 кв.м.  

Оснащение

• компьютер, телефон, фотоаппарат, флешноситель, микрофон, сканер, принтер, проектор, интерактивная доска;
• канцелярские принадлежности;
• настольные игры, инвентарь для игр;
• грим, косметика.

Методическое обеспечение

• сборники игр, тренингов;
• сценарии игровых программ;
• сборники вожатских песен;
• mp3 записи музыкальных произведений;
• вожатская копилка;
• материалы интернета;
• материалы РМО, семинаров, мастер-классов;
• оформление наглядного материала;

Методы и приемы обучения, педагогические технологии

Применяются такие методы способа передачи содержания образования и способы организации детской деятельности:

Методы по источнику познания: словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия; практический – составление игровой программы и мастер-класса, составление оценочных листов на посты игр на местности, изготовление отрядных газет, сюрпризов; наглядный – слайд шоу, фотоматериалы по проведенным мероприятиям, иллюстрация карточек-заданий для младшей группы; работа с литературой и интернет сайтами по заданной теме; видеометод - демонстрация видеороликов по теме занятия. Применяются такие методы как рассказ, беседа, объяснение, демонстрация, иллюстрация и др. Используются современные образовательные технологии некоторые из них как методические приемы, из других берутся отдельные компоненты, некоторые используются целой системой: технологии развивающего обучения, дистанционные образовательные технологии, проблемного обучения, «Дискуссия», «Диалог», модульное и блочно-модульное обучение, развитие критического мышления, личностно-ориентированного развивающего обучения, коллективных творческих дел, а также здоровье, компьютерные (информационные), информационно-коммуникативные, игровые, тренинговые, интегрированные.

По степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности): объяснительно-иллюстративный (усвоение готовой информации); репродуктивный - воспроизводящий (работа по образцам); проблемный (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение); частично-поисковый (выполнение вариативных заданий); исследовательский (самостоятельная творческая работа).

На основе структуры личности:

Методы формирования сознания, понятий, взглядов, идеалов, убеждений (рассказ, беседа, показ иллюстраций, индивидуальная работа). Методы формирования опыта общественного поведения (упражнение, тренировка, игра, поручение). Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (одобрение, похвала, порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера).

Кадровое обеспечение программы

Педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории.

Формы аттестации воспитанников

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

• Участие учащихся объединения в подготовке и проведении Всероссийских, окружных,

районных, муниципальных институциональных мероприятиях по плану объединения, Дома детского творчества, Российского движения школьников ЯНАО.

• Творческая аттестационная работа после изучения блоков: «Умение ладить с собой

миром» (проведение тренинговых занятий для своей группы и с группой младших ребят по выбору); «Основы оформительского дела» (газета, карта, поздравительная открытка – на выбор. Проведение мастер классов по выбранной теме); «Основы актерского мастерства»  - (проведение мастер классов по выбранной теме, роли на утренниках, фестивалях); «Своими руками» (изготовление элементов костюма, бутафории  к мероприятиям по плану объединения, Дома детского творчества, Российского движения школьников – на  выбор); «Школа вожатских наук» (составление потрфолио, папки вожатого с материалами на выбор)

        Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: видеозапись, грамоты, готовые работы, дипломы, журнал посещаемости, маршрутные листы, фото, отзыв детей, сертификаты, статьи и др.

• Работа воспитанников объединения (по желанию) на летних пришкольных и

профильных площадках дневного пребывания детей в качестве организаторов игровых программ и вожатых.

Формы подведения итогов реализации и оценочные  материалы программы.

Диагностика дидактического вида: диагностика уровня обученности. Методический вид включает в себя проверку ЗУН (Приложение 1), анализ и оценку качества использования дополнительных образовательных программ. Систематическое заполнение творческих достижений учащихся в журнал, книжки творческих достижений, ведение банка данных творческих достижений учащихся, составление портфолио. Диагностика психологического вида состоит: из повышения уровня социально-психологической подготовки детей, развитие коммуникабельности, креативности.

Система диагностики обученности включает в себя:

Промежуточную аттестацию – выявление уровня знаний, умений, навыков учащихся;

• Текущую проверку в процессе усвоения каждой изученной темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы;
• Повторную проверку – параллельно с изученным материалам идет повторение пройденного материала;
• Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса;
• Итоговую проверку и учет полученных учащимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения, по предложенной образовательной программе.

Мониторинг проводится в два этапа – исходная диагностика и сопровождающая диагностика. Психологический мониторинг позволяет не только выявить своеобразие развития учащихся

Определяются достижения учащихся при помощи диагностических методик.

1. Тест «Оценка уровня общительности» Ряховский В.Ф., определение показателей креативности Опросник г. Аевиса (Приложение 2)
2. Тест социального интеллекта Гилфорд Жд. (Приложение 3)
3. Тренинги лидерства и креативности Кипниса М.. (Приложение 4)
4.  «Карта субъективных оценок социально-психологического климата детского коллектива» Савченко Н.Ю., Обухова А.А. – определение социально-психологического климата в коллективе. (Приложение 5)

Методические  материалы

В работе объединения старшеклассников Тин-клуб используется опыт работы Понкратова В.Н. «Искусство управлять собой», Практическая психология для подростков, или как научится любить себя и других Синичкина Е. Для пополнения знаний, умений и навыков используется опыт работы региональной общественной организации «Ассоциация детских и молодежных общественных объединений Ямала», «Энциклопедия вожатого» Шпоркина Е.М., «Копилка вожатских премудростей» Шорина С.В., «Организация летнего отдыха детей» Сысоева М.Е., сборники игр, тренингов, материалы по организации досуга, «Театральное действо от А до Я» Нахимовский А.М.

Воспитывающий потенциал программы:

Цель: Развитие духовно-нравственных ценностей личности и принятых в российском обществе правил и норм поведения на основе патриотизма, гражданственности, закона и правопорядка, бережного отношения к культурному наследию и традициям Российской Федерации.

Задачи: 

• усвоение учащимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которое выработало российское общество;
• формирование личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям, их освоение и принятие;
• приобретение социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применение полученных знаний.
• достижение личностных результатов через активное участие в мероприятиях.

Результаты освоения программы:

• осознание Российской гражданской идентичности;
• сформированность ценности, самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации и целенаправленной социально-значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности, как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям в целом.

Формы проведения воспитательных мероприятий: 

Методы воспитательного воздействия: Воспитание деятельности осуществляется на основе аксиологического, антропологического, системно-деятельностного, личностно ориентированного. В воспитательном процессе используются методы убеждения: рассказ, объяснение и разъяснение, инструктаж, диспут, дискуссия, положительный пример, упражнения, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация, переключение в деятельность, поощрение, сюжетно-ролевые игры, педагогического наблюдения, опросы, устные и анкетирование, тесты, анализ результатов общественно-полезной деятельности.  

Литература для учащихся.  

1. Безымянная О. «Праздники нужны, праздники важны. Авторские сценарии школьных праздников (с методическими рекомендациями и нотными приложениями). 5-9 классы / М.: Глобус, 2007. – 207 с.
2. Блисс Хелен и Томсон Рут «Бумага» из серии «Твоя мастерская», Санкт-Петербург: Норинт, 2000.
3. Блисс Хелен и Томсон Рут «Модели и фигурки» из серии «Твоя мастерская», Санкт-Петербург: Норинт, 2000.
4. Детское творческое объединение «Непоседы» «Методическая разработка «Игра-дело серьёзное» (методика подготовки и проведения игр), Тюмень, 2000.
5. Детское творческое объединение «Непоседы» «Методическая разработка «Каждое дело – творчески!» (методика подготовки и проведения коллективных творческих дел), Тюмень, 2000.
6. Кадрон Крис и Чайлдс Каро, Детские праздники. Раскрашиваем лицо, театральный грим: издание подготовлено компьютерным центром издательства «РОСМЭ», 1998.
7. Козлов Н.И. «Как относится к себе и людям, или Практическая психология на каждый день»/ 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Новая школа. – 320 с.
8. Как устроить праздник: Книга для детей и родителей/Сост. Червонный А.;Художн. Капинский А. – М.: ООО «Издательство «Росмэн-Пресс», 2001. – 108 с., ил. (Делу время потехе час).
9. Кифер Ф. «Все обо всем: Науч.-поп. Изд. / Пер. с нем. Литвиновой О.А. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС, 2008. – 128 с. (Самые нужные знания)
10. Максимов И.П. «Сценарии конкурсов, интеллектуальных игр, праздников, шоу-программ для средней школы»  / Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 352 с. – (Библиотека учителя).
11. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. СПб.: ООО «Речь» - 244 с.
12. Шорис Марина «Разноцветные плетёные украшения», М.: Внешсигма.
13. Шпоркина Е.М. «Энциклопедия вожатого», Ульяновск, 2004.
14. Шорина С.В. «Копилка вожатских премудростей», М.: ЦГЛ, 2004.

Литература для педагогов.

1. Блисс Хелен и Томсон Рут «Бумага» из серии «Твоя мастерская», Санкт-Петербург: Норинт, 2000.
2. Вачков И.В. «Приключения во внутреннем мире», М.: Академия, 1996.Григорович Т.Г. «Основы конструктивного общения» (хрестоматия, практикум, методическое пособие для преподавателей), Новосибирск: Издательство новосибирского университета, 1997.
3. Головинова Г.Н., Карелина С.В. Настольная книга педагога дополнительного образования детей. Справочник. – М.: УЦ «Перспектива», 2014 – 232с.
4. Детское творческое объединение «Непоседы» «Методическая разработка «Каждое дело – творчески!» (методика подготовки и проведения коллективных творческих дел), Тюмень, 2000.
5. Куприянов «Организация и методика игр», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
6. Маслов А.Г. «Полевые туристические лагеря», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
7. Некляев С.Э. «Поведение учащихся в экстремальных условиях природы», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
8. Нахимовский А.М. «Театральное действо от А до Я», М.: АРКТИ, 2002
9. Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи» «Любовь моя, театр» (программно-методические материалы) № 7, М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004.
10. Прутченков А.С. «Школа жизни», М.: педагогическое общество России, 2000 г.
11. Панкратов В.Н. «Искусство управлять собой», М.: Издательство Института психотерапии, 2000.
12. Сысоева М.Е. «Организация летнего отдыха детей», М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
13. Синичкина Е. практическая психология для подростков, или Как научиться любить себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 304 с. – (Практическая психология).
14. Сгибнева Е.П., Дик Н.Ф. «Отдыхая – обучаешся, познавая – развиваемся: книга для классных руководителей 5-8 классов. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 320 с. – (С нашим классным – жизнь прекрасна!).
15. Сборник авторских программ дополнительного образования детей /Сост. Лазарева А.Г., М.: Илекса, «Народное образование»; Ставрополь: Сервисшкола,  2002.
16. Солодовниковой О., Веденеевой Н., Евсеевой А. Б79 Большой самоучитель рисования / Пер. с анг.. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2005. – 192 с.
17. Фопель Клаус «Психологические группы», М.: Генезис, 2001.

Электронные ресурсы:

Добровольцы России [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://добровольцыроссии.рф

Навигатор дополнительного образования ЯНАО: https://р83.навигатор.дети/?ysclid=lmrj4fjek2738931513 

Группа учреждения в Вконтакте: https://vk.com/club121514797 

Группа первичного отделения Дома детского творчества г. Тарко-Сале и Внимание  дети!: https://vk.com/purovskiy_district 

Сайт Российского движения детей и молодежи «Движение первых»: https://будьвдвижении.рф/applications/filling-application/29887 

Приложение 1

Протокол аттестации учащихся объединения старшеклассников «Тин-клуб»

за 2023-2024 учебный год

1 год обучения, сертифицированная

Промежуточная аттестация