Панорама педагогических технологий
методическая разработка по технологии по теме

Панорама педагогических технологий и их применение на уроках технологии

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения технологии является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению навыков самостоятельной исследовательской работы.

Одной из основных задач считается привитие интереса  к предмету, стремление разбудить в учениках творческие и интеллектуальные силы. Рукоделие  может стать хобби, средством для работы, а знания, полученные на уроках технологии - предметом изучения далее в школе, колледже или ВУЗе. Но она всегда остается интереснейшим предметом, способным расширить кругозор, тренировать память, получать новые возможности в жизни

Знание технологии в современном мире является своеобразным окном в современный профессиональный мир, основой для прочных семейных отношений.

Согласно образовательному стандарту основного общего образования по технологии, обучение преследует основные цели:

•  освоение важнейших знаний 
• овладение умениями 
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения проектного эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• применение полученных знаний и умений  на производстве, решения практических задач в повседневной жизни.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения предметом для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения химии.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий:

• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано.  Учитель находится в  постоянном творческом поиске, но урок  всегда будет основной формой обучения учащихся. Современный подход к постановке цели урока состоит в том, чтобы дифференцировать общую педагогическую задачу: обучать – воспитывать – развивать. Одним из таких методов является  технология личностно-ориентированного  обучения, направленная  на  интеллектуальное  и нравственное  развитие личности.  Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то и методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому опираясь на свой опыт, могу предложить следующие подходы к построению урока:

• при предъявлении учащимся учебного материала, ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы;
• излагать  учебный материал таким образом, чтобы он  расширял объём знаний  и преобразовал личный опыт каждого ученика;
• организовывать  учебный материал урока так, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;
• использовать различные формы  индивидуальной работы на уроке;
• проводить  работу  с раздаточным материалом, работу в парах, группах,  работу с различными опорами;
• группа  получает одно общее задание, но помощь разным учащимся оказывается разная (например, дифференцированное использование опор в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);
• разные группы учащихся получают разные задания, которые взаимодополняют друг друга при последующем выходе на класс;
• стараться  активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности;
• обеспечивать на уроках разносторонний контроль и оценку  результатов усвоения учащимися знаний, умений и  навыков;
• чётко объяснять  домашнее задание  указывая, что требуется: выучить наизусть, прочитать текст, заполнить таблицу по алгоритму, ответить на вопросы.
• Личностно-ориентированный подход, развивает  у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления. При  разработке системы  учебных заданий на уроке  необходимо  учитывать  не  только сложность  содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаю непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска  при изучении той или иной темы.  Например,    использовать  приём соотнесения слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие и запоминать новые слова. 

Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может усваиваться через активное включение различных сенсорных систем.  Когда на уроке технологии учитель предлагает термины,  которые нужно запомнить, один ученик хорошо запоминает на слух. Другой стремится записать  их по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвёртый пытается объединять слова по каким-либо грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку слова и т.д.  Поэтому, представляя учащимся,  выбор вида и форм учебного материала, необходимо предлагать детям задания (где это возможно) в словесном, графическом или предметно-иллюстративном решении. Ученики вправе выбрать какое-либо одно задание и могут рассчитывать на успех, что, естественно, усиливает их учебную мотивацию.

В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.

          Деление на гомогенные группы (по способностям, по интересам или др.) позволяет более эффективно работать с теми учащимися, у которых не велик интерес в изучении химии, а также реализуется желание сильных и заинтересованных учащихся быстрее и глубже продвинуться в образовании. Возникает потребность в поиске путей решения проблемы: как при уменьшении числа предметных часов не потерять те качества, которые предмет — химия — может формировать в силу специфики, и как перестроить учебный процесс на достижение всеми учащимися базового уровня образования, а для заинтересованных учащихся более высоких результатов:

- использование технологии разноуровневого обучения;

- обеспечение  полного усвоения учащимися базисного компонента  образования, а также выше базисного;

- обеспечение возможности для развития личности ученика и его эффективного обучения.

          Для создания разноуровневой программы необходимо выбрать  тему или раздел, разбить на теоретическую и практическую части, в зависимости от их объема распределить часы. Каждую часть   изучаю раздельно. Практические задания при этом выполняются на базисном уровне, что позволяет лучше освоить основные понятия, общие законы.

Вторая часть освоения темы (раздела) — это развитие индивидуальных способностей детей на практическом уровне.

           Новый материал предлагаю учащимся для изучения, работая с карточками – путеводителями. При работе с карточками, учащиеся делают себе пометки в тетрадях, составляют отчет (коллективный рассказ) по каждой части карточки. Одновременно вместе со всем классом ведем обсуждение предложенных отчетов.

В процессе использования дифференцированного подхода развивается понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьезно; надо, прежде всего, надеяться на свои силы, знания, относиться к работе ответственно.

          Проанализировав возможности использования технологии дифференцированного обучения на уроках технологии, можно сделать выводы о том, что данная технология имеет свои положительные и отрицательные аспекты.

          Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование дифференцированного обучения:

          -использование разноуровневых заданий для выполнения домашнего задания,   включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

          -использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;

          -усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик;

          -расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

          -изменение акцентов в учебной деятельности учащихся: более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

Сегодня в нашей стране большие изменения, которые коснулись и системы образования. В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

 -воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В процессе обучения ребенок должен научиться умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетно целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний уч-ся становится активным субъектом образовательной деятельности.

          Для реализации системно-деятельностного подхода я представляю незначительное количество опорной информации, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. От меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Поскольку у каждого из учащихся свой познавательный опыт, то предъявляемые в учебном процессе задания должны быть разно-уровневыми.

Целью деятельностного подхода в обучении является самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности. Для этого у учащегося должно быть достаточно опорных знаний.. У школьника знания должны быть определенным образом упорядочены в его сознании. Системность ранее полученных знаний помогает соотнести новую информацию с опорными знаниями, организовав тем самым процесс созидания нового знания.

Системно-деятельнотстный подход обеспечивает:
-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся
-построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов
-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

В своей работе я использую составление кластера. В центре доски записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1-1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.

Основная функция учебных задач - формирование и развитие приемов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания. На уроках систематически предлагаются задания, меняющиеся по принципу усложнения и комбинирования тренируемых операций. Организуются лабораторные и практические работы с элементами исследовательской деятельности.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности.

Метод проектов совокупность  учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов. педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на: монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и итернет-проекты. В реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных.

Цели проектного обучения:

• Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения;
• Развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность и умение сотрудничать;
• Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.
• Развивать у учащихся исследовательские умения.

Теоретические позиции проектного обучения:

• Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;
• Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика
• Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
• Развитие творческого потенциала учащихся.

Формы представления конечного результата проектной работы:

Письменный отчет; Доклад; Статья; Фильм; Презентация; Выставка и т.д.

Проектную работу на уроках технологии и во внеурочной деятельности стараюсь привязать к решению вопросов сохранения здоровья ибо на сегодняшний день сохранение и укрепление здоровья населения - одна из наиболее актуальных проблем. Собственное здоровье и способы его сохранения интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках технологии и считают, что им необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации. И только малая доля школьников осознает, что  хорошая база теоретических технологических знаний действительно дает возможность вникнуть в самую глубину проблемы, выявить первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние данного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сложившейся ситуации. Однако совершенно недостаточно насытить материал информацией, которая заинтересует учащихся. По - моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по поведению в какой-либо ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения, чтобы учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации, т. е. реализовать проблемное обучение. Для этого, я прежде всего выявляю, какие вопросы, связанные с технологией и валеологией, интересуют школьников: а) экологические проблемы; б) организация рационального питания; в) вопросы медицины и т.д.

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий и др.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету.

Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только владение большим объёмом предметных знаний по технологии, но и  владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе технологии метод проектов может использоваться практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

В своей практике, с моими учениками мы  делали творческие, информативные проекты.

 Готовя проект дети изучали все аспекты проблемы. Далее дети объединились в группы, в каждой из которых были распределены следующие роли: кто-то следил за активностью в группе, кто-то отслеживал культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Это очень важные роли, и их ученики выполняли наряду с выполнением академических заданий. Именно такая форма работы обеспечивает успешный результат. Каждая группа рассматривала следующие вопросы: существует ли проблема, каковы ее причины и каковы ее последствия.

На каждом уроке формирование технологического знания связывалось с соответствующими аспектами проекта, постепенно подводящими ребят к обобщающему проекту. Во время работы над проектом ребята использовали не только ту информацию, которая была предоставлена в учебнике, но добывали новые знания из курса истории, географии, биологии. При таком пересечении предметных областей у учащихся формировалось целостное видение проблемы. Они просматривали газеты и журналы, слушали новости в поисках примеров последствий экологических проблем. Затем они обменивались полученной информацией.

Соревнования между группами не было, т.к. все работали над одним общим проектом. С самого начала дети были ориентированы на то, что итоговая оценка будет зависеть от усилий каждого. На заключительном уроке ребята, защищая свой собственный проект, затрагивали все стороны проблем окружающей среды. Дети доказывали необходимость той или иной иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций был составлен общий плакат, цель которого привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения.

Этот метод дает положительные результаты и на начальной ступени обучения. Более того, чем раньше дети начнут работать над созданием проектов, тем выше будут их учебные достижения. Поэтому работа по созданию проектов становится неотъемлемой частью учебного процесса.

Применение информационных технологий на уроках технологии.

Информационные технологии обучения – это совокупность знаний о способах и средствах организации обучения в условиях применения современной техники, а также сам процесс обучения в условиях ее применения. Техническими средствами НИТО являются компьютеры, аудиовидеотехника и телекоммуникационная техника.

Использование ИКТ на уроках технологии позволяет сделать урок динамичнее, интереснее, эффективнее.

        С помощью ИКТ представляется возможным довести процесс дифференциации обучения до уровня индивидуализации.

Целесообразность применения ИКТ для достижения
педагогических целей:

Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества: развитие мышления, эстетическое воспитание, формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты в сложной ситуации, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

2.        Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

3.        Интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования:

• повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
• активизация познавательной деятельности с использованием ИКТ;
• углубление межпредметных связей за счет использования ИКТ;
• реализация идей открытого образования на основе использования сетевых технологий.

Примеры использования ИКТ на уроках технологии:

• Построение урока с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ, электронных учебников, видеороликов.
• Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов, применяя тестовые оболочки.
• Организация и проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями.
  Многие явления, недоступные для изучения в классах из-за отсутствия оборудования, ограниченности времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте.
• Обработка результатов эксперимента.

Сегодня использование ИКТ очень актуально. ИКТ – одно из средств активизации познавательной активности учащихся. ИКТ стимулирует и развивает мышление, память. Использование ИКТ становится неотъемлемой частью работы современного учителя.

Мультимедийные учебные пособия.

Использование на уроках технологии достижений информационных технологий повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор. Эффективным средством реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам является использование электронных учебных пособий. Объём такого пособия, по сравнению с аналогичным печатным, на порядок выше.

Электронные учебные пособия предоставляют учащимся гораздо более широкие возможности работы. Возможен выбор приемлемого уровня сложности, возможен переход на другой уровень сложности. Электронное пособие экономит время, позволяя обходиться без словаря. Гиперссылки помогают не просто перевести слово, а более подробно раскрывают понятие, давая материал справочного характера. Электронные пособия обладают большей интерактивностью, по сравнению с печатными, благодаря возможности навигации по информационному пространству пособия при помощи меню. Электронные пособия, содержащие интерактивные игры, анимацию, помогают решить проблему мотивации: занимательность, разнообразие заданий, смена видов деятельности, привнесение элементов творчества – всё это способствует оптимизации учебного процесса [6].

Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных учебных пособий.

6. Компьютерные презентации.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски показ, слайд фильмов с экрана компьютера на мультимедийном проекторе или на персональный компьютер для каждого учащегося.

Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.

Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности учащихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала. Если материал урока содержит большое количество иллюстративного материала, применение компьютерной презентации позволит существенно повысить эффективность урока. Компьютер не используется постоянно в течение всего урока, а лишь служит средством для поиска необходимой информации, а также стимулом для формирования визуализации учебного материала.

Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:

• повысить мотивацию учащихся;
• использовать большое количество иллюстративного материала;
• интенсифицировать урок;
• вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.

Интернет на уроках технологии.

На уроках технологии с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать умения смыслового чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас обучающихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Здоровьесбережение

- это система мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.

Здоровьесберегающая технология (ЗОТ)- это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

Отличительные особенности ЗОТ:

• отсутствие назидательности и авторитарности
• элементы индивидуализации обучения
• наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
• интерес к учебе, желание идти в школу
• наличие физкультминуток
• наличие гигиенического контроля
• воспитание, а не изучение культуры здоровья

Три подгруппы ЗОТ:

• организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих   предотвращению     состояния    переутомления, гиподинамии   и других дезаптационных состояний;
• психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой  учителя на  уроке,   воздействием,   которое  он оказывает  все   45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;  
• учебно- воспитательные    технологии    (УВТ), которые    включают программы по обучению грамотной   заботе о своем  здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной    работы    со    школьниками    после    уроков, просвещение их родителей.

Принципам здоровьесбережения соответствуют технологии, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов:

• развивающие технологии;
• технологии, адаптивной системы обучения;
• технологии, построенные на интегративной основе
• технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП).
• Педагогика сотрудничества
• Технология уровневой дифференциации обучения;
• Личностно-ориентированные технологии

Центральное место в данных технологиях занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматривается не только как результат, а, прежде всего как процесс: результат появится со временем, если будут            соблюдены условия процесса.

Способствуют здоровьесбережению:

1. Нетрадиционные типы уроков

• урок-викторина,

• урок-соревнование,

• урок-путешествие

• игра-расследование

• ролевые и деловые игры

2. Наличие мотивации:

• Интерес к знаниям
• Стремление больше узнать
• Радость от активности
• Интерес к изучаемому материалу
• Внеклассная и внеурочная деятельность по предмету

3. Наличие эмоциональных разрядок

• поговорка,
• высказывание,
• веселое четверостишие,
• юмористическая или поучительная картинка,
• исторические экскурсы,
• оригинальные задачи.

4. Методические приемы:

• применение алгоритмов
• поиск дополнительных материалов по темам,
• осуществление проектной деятельности
• игровые моменты
• работа в группах и в парах,
• создание творческой атмосферы в коллективе,
• прослушивание на уроке музыкальных и литературных произведений.