Доклады и выступления
учебно-методический материал по технологии

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Доклад

«Применение современных педагогических и информационных технологий на уроках столярного дела.»

Подготовил учитель ТО

Долбня С.Н.

2023 г

Рассмотрим возможности использования некоторых интерактивных методов на уроках технологии при выполнении творческих проектов учащимися.

Метод мозгового штурма. Наиболее эффективно приведенный метод можно использовать при поиске проблем (вариантов изделий), которые учащиеся будут изготавливать в течение следующих уроков в виде учебных или творческих проектов. Соответственно, после выполнения упражнения результатом работы должен быть банк творческих идей или банк проектов и тому подобное. Мозговой штурм побуждает учеников активизировать воображение и творчество, дает возможность свободно высказывать свои мысли. Конечно, школьники могут реально оценить (обсудить с учителем и товарищами) свои возможности и выбрать для изготовления такой проект, который будет интересным и одновременно посильным для выполнения.

В начале урока учитель должен ознакомить с правилами проведения метода. Ученики должны понять, что это не только игра, но и обучающее упражнение: цель мозгового штурма в том, чтобы собрать как можно больше идей по проблеме от всех школьников в течение ограниченного времени. Время учитель определяет самостоятельно, исходя из индивидуальных возможностей класса.

После изучения детьми различных источников (в соответствии с содержанием практической работы учебной программы) учитель формулирует проблемный вопрос: предложить наиболее интересные, по мнению детей, объекты труда, которые бы они хотели проектировать и изготовить с учетом того, чтобы они нашли свое применение в школе, дома или на досуге. Задача может быть сформулирована каким-то другим образом. Главное, чтобы формулировки не были слишком длинными и непонятными для учеников.

С этой целью их записывают на доске. Далее учитель предлагает детям высказать идеи, комментарии. Это даже могут быть слова или фразы, вызывающие ассоциации с приведенным заданием. Учитель записывает все предложения на доске или на большом листе бумаги без каких-либо замечаний, комментариев или вопросов. Наставник проводит экспертизу идей и отбирает наиболее актуальные и интересные. Таким образом создается список (банк) ученических творческих проектов в виде проблем. Далее учитель обращается к детям с просьбой осуществить выбор наиболее актуальной проблемы (будущего объекта труда), которая бы отвечала требованиям данного коллектива, потребностям школы. Вместе с детьми учитель на основе проведенных упражнений составляет банк проблем (проектов) 

Метод фантазирования. На уроках детям предлагают пофантазировать над созданием формы любого изделия, который им под силу. При этом на начальных стадиях использования метода фантазирования не надо ставить слишком абстрактные задачи типа «фантазируя, создайте форму выбора, который вам наиболее нравится». Наоборот, обучение должно начинаться с более конкретных действий. Для этого учитель может руководствоваться такими методами. Опираясь на знания детей по математике, стоит напомнить ученикам о фигурах, которые они усвоили на уроках математики или изобразительного искусства. После обсуждения таких вопросов, как: что называют квадратом, прямоугольником, треугольником – переходят к созданию формы будущего изделия. Учителю стоит объяснить, что над созданием формы изделия работает художник, конструктор, дизайнер. Он, разрабатывая форму будущего объекта технологической деятельности, использует разнообразные приемы, например, прибегает к аналогиям, то есть переносит формы объектов, которые создала природа, на тот объект, который будет изготавливаться. Такие формы и их использование при разработке изделий дизайнеры называют  биоформами.

Метод образцов. Этот метод представляет собой упрощенный вариант метода «Алгоритм решения исследовательских задач», который предложил Г. С. Альтшуллер. Суть его заключается в последовательном выполнении действий, касающихся выявления, уточнения и устранения технических противоречий.

Для реализации алгоритмического метода обучения учеников проектной деятельности можно упростить до уровня метода образцов. Суть его заключается в следующем. Учитель помогает школьникам  найти в журналах,  каталогах и других технических изданиях образцы объектов (идеальные объекты) и предлагает сравнить найденные образцы с существующими объектами технологической деятельности. На основе сравнения выявляют технологические различия между найденными образцами и реальными объектами и разрабатывают последовательность (алгоритм) действий,  касающийся их устранения.

Не смотря на внедрение новых технологий в образовательный процесс, на уроках я активно использую и традиционные, зарекомендовавшие себя формы обучения, которые помогают добиться хороших результатов. В своей работе использую систему по организации обучения столярному делу детей с ОВЗ, которая предусматривает реализацию обучающих целей через использование методов, приёмов и средств обучения, учитывающих психофизические возможности каждого ученика. Коррекционная школа должна создать каждому учащемуся оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков. Организация таких условий предполагает глубокое знание психофизиологических особенностей учащихся и их потенциальных возможностей.                    Принцип работы учителя: «Обучая - изучай!” Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход позволяет контроль отслеживания учащихся, динамика их развития. Опора педагогической технологии учителя – это результаты отслеживания развития учащихся. Отслеживание проводится по специальным критериям, соответствующим развитию трех сторон трудовой деятельности: целевой, исполнительной и энергетической.

Применяя разнообразные формы и методы на уроках, добиваюсь неплохих результатов качества знаний учащихся и 100% успеваемости. Результаты мониторинга качества знаний за последние 3 выпуска показывают, что качество знаний, умений и навыков, полученных на уроках технологии, в среднем составляет 88,6%.

                Успешному усвоению программного материала способствует современно оборудованная мастерская, в которой дети чувствуют себя комфортно, с удовольствием в ней занимаются. Систематически уделяю внимание эстетике кабинета и созданию творческой лаборатории, которая постоянно пополняется и обновляется учебным и дидактическим материалом с учетом содержания образовательной программы и возраста воспитанников. Создана и систематизирована база дидактического материала в электронном виде для демонстрации средствами мультимедиа (презентации уроков и внеклассных мероприятий, контрольные тесты, анимированные кроссворды, технологические карты). Наглядные пособия систематизируются по разделам программы и используются на различных этапах обучения (при объяснении нового материала, на этапах закрепления и повторения).

Свои уроки стараюсь строить так, чтобы они были интересны по содержанию, эффективны, оснащались инструкционными технологическими картами, дидактическим материалом, образцами работ, что помогает учащимся активно включаться в учебную деятельность. На уроках использую межпредметные связи, провожу индивидуальную и дифференцированную работу с детьми, расширяю и обогащаю их активный словарь, учу трудолюбию и настойчивости. Регулярно обсуждаю совместно с детьми рабочие ситуации, оставляя за учениками право, самостоятельно принимать решения, создаю условия для развития общей культуры личности. В процессе урока развиваю и корригирую основные психические функции воспитанников, создаю коррекционную направленность уроков. При выполнении практических заданий в группах и звеньях комплектую их так, чтобы занятия проходили с наибольшей отдачей и оптимальной нагрузкой на ученика. Для этого формирую подгруппы в зависимости от интеллектуальных особенностей и возможностей учащихся. Оптимально дозирую умственную и физическую нагрузку учащегося, имея в запасе на каждый урок несколько вариантов трудовых операций. Применяю различные способы контроля и самоконтроля. Приучаю к стремлению выполнять максимально точные, аккуратные, имеющие эстетичный вид, изделия. Прививаю навыки трудолюбия и усердия, таким образом, формирую востребованность своих учеников в дальнейшем на рынке труда, в будущей самостоятельной жизни.

В наше время в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. В век всеобщей компьютеризации информационная грамотность подростков обеспечивает им успешную адаптацию в социуме. Использование информационных технологий охватывает целый ряд областей человеческой деятельности, для успешной работы в которых знание современного компьютера является необходимостью. Пройдя основной курс информационных технологий, изучаемых в соответствии с этой программой, ребенок получает возможность определить, к какой области он имеет наибольшую склонность; тем самым облегчается выбор его будущей профессии. 
Новизна темы заключается в том, что знания по теории информационных технологий учитель дает в контексте практического применения данного понятия, т.е. дается возможность детям в течение школьного обучения изучать теоретические вопросы в их деятельно-практическом аспекте. 
Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. 
Так как каждый урок программы построен на зрительном ряде, использование возможностей компьютера и проектора позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства; предоставляет возможность побывать в роли художника, дизайнера и архитектора, не требуя наличия материалов, которые детям порой недоступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменят учителя, а только дополняет его. 
В результате я определила формы применения компьютера на уроках столярного дела: 

• использование медиа-ресурсов как источника информации; 
• компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока; 
• организация проектной деятельности учащихся; 

В ходе педагогической деятельности выяснил, что использование медиа-ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к техническому творчеству, направлениям в искусстве, позволяет использовать на уроке произведения литературы, музыки и фольклора.

Фильм–презентация может быть использован на уроках–проектной деятельности, лекциях, беседах, диспутах, путешествиях, вернисажах. Он поможет заинтересовать детей, удержать внимание, не потерять связи среди многообразия представленной темы урока и новых понятий. При этом надо учитывать, что обширная информация, помещенная на слайдах, малоэффективна, так как отвлекает от наглядной, и самое главное – живую речь педагога сложно заменить каким – либо напечатанным текстом, даже если он полно и понятно раскрывает детям тему урока. А вот определения, выведенные на экране, позволяют процесс записи их в тетрадь по предмету сделать более быстрым, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз, а ученику не нужно ждать, когда учитель повторит необходимый ему фрагмент. Демонстрация фильма сопровождается лекцией или комментарием учителя. При этом предполагается активное общение, имеется возможность задавать вопросы и делать необходимые отступления и пояснения, коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств или технологические процессы изготовления конструктивных материалов. В результате создается своя мультимедийная библиотека, максимально приближенная к учебному процессу. Слайд- фильмы можно использовать на всех темах и включать в любой этап урока, они, как правило, не имеет текстового сопровождения, демонстрация сопровождается кратким комментарием учителя. Для того чтобы после просмотра слайд–фильма дети могли сразу включиться в практическую работу, подборку слайдов надо составлять так, чтобы сначала прошли сложные произведения, способные вызвать эмоции, затем слайды с фрагментами, а в конце нужно показывать произведения, несложные по композиции, приближенные к теме урока, чтобы у детей сложилось впечатление, что они тоже смогут сделать такого плана работу. Они позволяют менять виды деятельности, урок становится более ярким и эмоциональным, а работы, выполненные учащимися, творческими, и полностью раскрывающими тему. В качестве обобщения, закрепления можно использовать проблемный метод обучения в виде тестовых заданий, оформленных на слайдах . Их можно применять на первом этапе урока, в качестве разминки, “Арт-минутки” для повторения пройденного материала, для создания проблемы в начале урока, что бы привлечь внимание, заинтриговать, вызвать желание к дальнейшему обучению (“Мозговой штурм”). В конце урока они могут быть завершающим “аккордом”, когда дети без труда будут узнавать и называть новое. Выведенные на экран, тестовые задания позволяют использовать оценочные методы обучения, когда по впечатлениям, по эмоциям, по движению, по радости оттого, что они это знают, умеют и могут, определяется уровень восприятия материала, степень его усвоения, и ставятся проблемы на будущее. Задание-выбор (необходимо выбрать правильный ответ из имеющихся); задание-сопоставление (установить связь в двух списках); задание-ранжирование (правильная последовательность). 

На уроках столярного дела и в результате педагогической деятельности и опыта применения компьютера, я сделал вывод, что диапазон его использования в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента художественной деятельности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию ученика, повышает его занимательный интерес к образовательному процессу. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, но очень важно, чтобы эта занимательность не заслоняла учебные цели. Преимущества использования компьютерных технологий в преподавании столярного дела очевидны: 
• знакомство с любой темой можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий, слайдов научных изобретений; 
• широко использовать показ репродукций картин художников; 
• демонстрировать графический материал (таблицы, схемы, проводить расчеты в электронных таблицах); 
• “оживлять” карты; 
• “посещать” крупнейшие музеи мира, современные экономические производства;
• найти в Интернете нужную им информацию; 
• активизировать учебный процесс. 
Виды контроля и механизм оценки достижений учащихся 
В процессе обучения применяются следующие виды контроля: 
1. Вводный контроль в начале каждого занятия, направленный на повторение и закрепление пройденного. Вводный контроль может заключаться как в форме устного опроса, так и в форме выполнения практических заданий. 
2. Текущий контроль в процессе проведения занятия, направленный на закрепление технологических правил решения изучаемой задачи. 
3. Тематический контроль по завершении изучения данного раздела программы. Проводится в форме устного опроса и в форме выполнения самостоятельных работ. 
4. Годовой контроль в форме выполнения годовых авторских работ по изученным в течение года разделам программы. 
5. Итоговый контроль по окончании изучения всей программы. 
Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются: 
• самостоятельность работы; 
• осмысленность действий; 
• разнообразие освоенных задач. 
После прохождения каждого крупного раздела или части программы учащиеся сдают зачет в форме индивидуальных зачетных работ. Оценка зачетных работ производится, как правило, в форме их коллективного просмотра с обсуждением их достоинств и недостатков. 
В конце каждого года занятий учащиеся выполняют авторские работы. 
Принимая во внимание, что каждый изучаемый учащимися программный предмет относительно автономен и предназначен для решения или информационных, или документальных, или художественных, или технологических задач, а иногда в их совокупности, а также, что данный ребенок может проявить особую одаренность в сфере решения конкретных задач или, наоборот, испытывать затруднения в области этих задач, целесообразно иметь конкретные критерии по каждому программному предмету технологии.
Таким образом, использование инновационных компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Доклад

Тема: «Формирование общетрудовых компетенций у учащихся с ОВЗ на уроках столярного дела.»

Подготовил учитель столярного дела Долбня С.Н.

2022 г.

     В качестве главной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития во всех странах мира является их социально - трудовая адаптация в обществе. В условиях рыночной экономики, жёсткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технологических средств, социально-трудовая адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ становится более сложной, повышаются требования к трудовой подготовке выпускников.       Несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и организационных форм трудового обучения учащихся с недостатками развития интеллекта, остаются до конца неразрешёнными вопросы развития у школьников общетрудовых умений, навыков и жизненных компетенций.

     Исследованиями Л.С.Выготского, Г.М. Дульнева, С.Л. Мирского и других учёных отчётливо показана ведущая роль общетрудовых умений и жизненных компетенций в обеспечении высокого уровня самостоятельности школьника с нарушением развития интеллекта. В этой связи особую актуальность приобретает дальнейшее изучение развития трудовых навыков и жизненных компетенций школьников с нарушением интеллекта на уроках столярного дела. Разработка и исследование наиболее рациональных методов обучения труду школьников, изучение процесса развития трудовых навыков и умений — важнейшая задача, стоящая перед психологией труда, направленная, в конечном счете, на подготовку выпускников коррекционной школы  к работе по профессиям квалифицированного труда.

    Современная государственная политика в сфере образования в качестве одной из стратегических задач рассматривает следующую: создание среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.

  В действующих документах, раскрывающих специфику коррекционно-педагогического процесса как в   специальных учреждениях, так и в школах общего типа, отмечается необходимость целенаправленного формирования у учащихся с нарушениями в развитии жизненных компетенций и трудовых навыков.

    В настоящее время в федеральном государственном стандарте специального образования представлены два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: во-первых «академический» и, во- вторых, «жизненных компетенций». Это свидетельствует о том, что все, без исключения, дети с ограниченными возможностями здоровья, должны получить возможность не только усвоить материал по общеобразовательным дисциплинам, но и в первую очередь, освоить основы жизнедеятельности.

    Таким образом, учитывая содержание действующих документов, отражающих государственную политику в сфере образования, пути модернизации системы специальной помощи ребенку с нарушениями в развитии, мы можем заключить, что формирование жизненных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья- это не только приоритетное, но и обязательное направление работы любого образовательного учреждения.

Отметим, что компетенции - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность   человека реализовывать на практике свои способности, умения, навыки.

       Постановка   вопроса о формировании у школьников жизненных компетенций не случайна. Такая необходимость обусловлена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья значительно затрудняются или не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач.

     Как показывает практика, многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Наблюдается тенденция к частой смене работы. Прослеживается не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком. Отмечается недостаточный уровень подготовленности к самостоятельному труду. Имеют место трудности в установлении контакта с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной жизни предприятия. Возникают проблемы в связи с неумением распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У некоторых выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения.

    Как правило, это обусловлено тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья:

- имеют специфические потребности в общении из-за своих эмоционально-поведенческих особенностей;

- не всегда могут самостоятельно продумывать и анализировать бытовые ситуации, в том числе социальной и познавательной сферы, принять нужное решение;

-затрудняются объективно оценивать действия, поступки, а также применять полученные теоретические знания на практике;

- имеют преимущественно низкий уровень мотивационной и познавательной сферы, неструктурированное восприятие социального мира, неадекватную самооценку.

   Эти проблемы невозможно решить вне целенаправленного формирования у школьников с ограниченными возможностями здоровья трудовых навыков и  жизненных компетенций.

   Долгие годы в системе специального образования акцент делался, в основном, на знания. Во главу угла было поставлено накопление учащимися коррекционных образовательных учреждений определенной суммы знаний, умений и навыков. Сегодня ситуация координально изменилась. Аксиомой стало утверждение о том, что формируемые жизненные компетенции обеспечивают развитие у школьников отношений с окружением в реальном времени, базовых навыков коммуникаций, социально-бытовой адаптации. В целом это позволяет подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

   Некоторые исследователи, такие, например, как Шинкаренко В.А. и Дульнев Г.М.  выделяют следующие базовые жизненные компетентности, которыми должен овладеть современный школьник:

1.компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; (в настоящее время чаще всего используется интернет-сеть)

2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности ( умение активно оценивать собственные возможности в сфере трудовой деятельности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений и др)

4. компетентность в бытовой сфере (она включает аспекты собственного здоровья, семейного быта, взаимодействия с ближайшим социальным окружением;)

5. компетентность  в сфере культурно-досуговой деятельности (включает выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

   Для того, чтобы в значительной степени обеспечить формирование этих жизненных компетенций и трудовых навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогам важно осваивать и применять различные способы, средства, технологии и коррекционно-педагогические подходы

    Анализ современной  правовой, научной документации, а также методических материалов привел педагогов к необходимости поиска способов, средств, технологий, коррекционно-педагогических подходов, обеспечивающих формирование жизненных компетенций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из опыта решения рассматриваемой проблемы, можно отметить следующее.

1.Формирование у учащихся специальных (коррекционных) школ жизненных компетенций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Ошибочно сводить эту работу в одном направлении исключительно к воспитательному процессу.

2. Формирование у школьников с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций требует взаимодействия всего педагогического коллектива, привлечение внимания средств массовой информации, общественности в целом к проблемам и нуждам школьников. Принципиально важным является установление сотруднических отношений с родителями как социальными заказчиками на образовательные услуги.

3.Особое внимание формированию у школьников с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций должно уделяться в системе воспитательной работы. Это можно сделать через проведение внеклассных  и общешкольных мероприятий . Не случайным должен быть и набор кружков, факультативных курсов, предлагаемых школой своим социальным заказчикам. Такие  организационные формы работы с учащимися  позволяют с высокой долей эффективности обеспечить все необходимые условия для обогащения социального опыта учеников, их «окультуривания», для удовлетворения имеющихся у детей особых образовательных потребностей.    

4.Овладение детьми с ограниченными возможностями здоровья жизненными компетенциями окажется невозможным, если вся система учебно-воспитательной работы будет замыкаться в образовательном учреждении. Следует максимально расширить контакты детей с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми, в числе которых должны быть и потенциальные работодатели.

5.Формированию у детей рассматриваемой категории жизненных компетенций способствует содержание всех без исключения учебных дисциплин.

Например, на уроках чтения и развития речи это обеспечивается при анализе ситуаций из литературных произведений, с которыми знакомятся учащиеся. На уроках истории- через оценку тех или иных исторических событий. На уроках профессионально- трудового обучения- благодаря той деятельности, которую осуществляют учащиеся в соответствии с содержанием осваиваемого профиля. И так далее.

      Формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Следует максимально расширить контакты детей с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми, в числе которых должны быть и потенциальные работодатели.

     Вся учебно-воспитательная деятельность в школе в первую очередь направлена на формирование жизненной компетенции воспитанников, т. е. готовности выпускников к успешной интеграции в общество, способности реализоваться в жизни.

    В современном мире ребенок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны новые направления формирования жизненной компетентности учащихся в условиях школы-интерната. Значимыми в современных условиях являются адаптационные способности личности. В обществе, пытающемся жить по законам рыночной экономики нужно ориентировать учащихся на эффективный труд в условиях рыночных отношений.

    Я, как учитель столярного дела, считаю целесообразным выработку у детей устойчивых практических умений и навыков по обработке наиболее употребительных материалов ( бумага, картон, древесина и т.д.), наиболее распространенными инструментами ( молоток, пила, рубанок, нож, напильник и т.д.), которые необходимы почти каждому человеку как для последующего профессионального обучения, так и для повседневной жизни.

   Для успешного решения задач, связанных с формированием трудовых навыков школьников большое значение, а иногда и решающее, имеет правильная организация учебной мастерской, наличие необходимого оборудования, его рациональное размещение и использование, наличие в достаточном количестве необходимых материалов и инструментов, наличие наглядного материала. В общем, всего того, что связано с понятием материальной базы школьной столярной мастерской.

    Благодаря государственной политике, направленной на осуществление национальных проектов и личному инициативному участию, наравне с другими сотрудниками, директора нашей школы Митрофановой А.И.,  в этом году была проведена масштабная реконструкция двух столярных мастерских.

    В результате мы получили   отремонтированные современные, оборудованные  необходимым инструментарием и станками помещения, отвечающие всем требованиям современного образовательного и воспитательного процесса.

Также были приобретены компьютер и видеопроектор, что значительно увеличило эффективность деятельности учителя при объяснении нового материала, повторении изученного, при проведении общественно-воспитательной работы.

    Специфика организации учебных мастерских коррекционной школы в наибольшей мере проявляется в наличии и оборудовании классного участка, который состоит из рабочего места учителя и посадочных мест учащихся. Здесь учащиеся получают трудовые задания, выполняют чертежи, эскизы, технические рисунки будущих изделий, делают записи в рабочих тетрадях и т. п. Правильно оборудованный классный участок создает наиболее благоприятные условия для усвоения теоретического материала учащимися.            В ряде случаев учителю приходится несколько раз в течение занятия проводить дополнительный инструктаж учащихся, чередуя демонстрацию трудовых приёмов с объяснением учебного материала на классном участке мастерской. На рабочем месте учителя в столярной мастерской находится письменный стол, компьютер, классная доска, видеоэкран, проектор.

    Инструментальное помещение и другие подсобные помещения столярной мастерской, в которых хранятся различные столярные материалы, изделия учащихся и установлены заготовительные станки (круглопильные, рейсмусовый, комбинированный), лишь условно можно назвать подсобным, так как без них невозможно организовать эффективную работу учащихся в мастерской. Правильное расположение оборудования в мастерской и чёткий порядок хранения материалов и инструментов позволяют высвободить полезную площадь, сокращают потери учебного времени, повышают культуру труда учителя и учащихся.

     В основу формирования предметной компетентности положена  программа обучению столярному делу, рассчитанная на обучение с 5 по 9 классы.

     В 5 классе знакомлю учащихся с ручным столярным инструментом, приемами работы с ним. Дети выполняют работы по изготовлению игрушечной мебели ( стол, стул, кресло, детская скамейка), создают модели кораблика, гусеничного трактора, танка, в конце первого года обучения изготавливают ручки и черенки к различным столярным инструментам и сельскохозяйственному инвентарю; здесь же планируют ремонт сельскохозяйственного инвентаря ( носилок, граблей, лопат, мотыг и др.)

    Если в пятом классе соединение деталей в изделиях дети проводят в основном с помощью гвоздей и шурупов, то начиная с 6 класса, учащиеся выполняют различные шиповые соединения. В начале соединение вполдерева, потом на одинарный сквозной шип, на одинарный несквозной шип или табуреточная вязка с применением клея. Соединение прорабатываем на изделиях табурет, скамейка. Кроме того, учащиеся изготавливают изделия из деталей круглого сечения (швабра, детская лопатка, грабли).

    Приемам геометрической резьбы обучаю первоначально на учебных образцах, а затем выполняем эту работу на изделиях: разделочная доска, подставка под карандаши.

    В 7 классе совершенствуются умения и навыки работы со столярным инструментом, осваивается прием фугования, идет обучение работе на токарном станке и рейсмусе.

    При изготовлении рамок для фотографий дети осваивают угловое концевое соединение на ус со вставным шипом.

    Одним научением, подражанием и повторением социальная адаптация у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни. Реализацию этих методов на уроке столярного дела я осуществляю через:

• демонстрацию научного и технического материала из интернета; (You Tube, «Инфоурок», «Трудовик» и др.
• использование проблемных ситуаций;
• экскурсии;
• моделирование реальных ситуаций, сюжетно-ролевые игры;
• практическую деятельность.

    В работе с умственно- отсталыми детьми на уроках столярного дела очень важно вести обучение в зоне ближайшего развития. Именно моделирование реальной жизненной ситуации помогает проводить такие уроки, на которых решается проблема технического мышления. Создаются благоприятные условия для самостоятельной деятельности учащихся, осмысления процесса практической деятельности – развития практической умелости.

    При планировании уроков трудового обучения предусматриваю создание благоприятных условий для развития у учащихся инициативы, технической смекалки. При анализе чертежа, модели, образца или выполненной практической работы рекомендую внимательно рассмотреть предлагаемый объект, представить его мысленно, сверяясь с чертежом или планом, отобрать все детали, разобраться, как они соединены между собой, выделить главные узлы, продумать последовательность их изготовления и сборки, подумать как определить правильность выполненных операций.

     Такая поэтапная работа помогает моим школьникам при планировании изготавливаемого объекта, осмыслению соотношения необходимых рабочих операций, выработке умения представлять ход выполнения задания и контролировать себя в процессе работы.

     Моделируя реальную жизненную ситуацию на уроке труда, определяю ее как способ воздействия на ученика. В каждой ситуации использую прием сравнения.

   Например, при изготовлении подставки из древесины для сверл, показываю детям подставку и заготовку, путем сравнения предлагаю на глаз определить, сколько таких подставок можно из нее изготовить. В ходе групповой беседы учащиеся отвечают на вопросы:

• Из какого материала состоят детали?
• Какова их форма?
• Чем они отличаются друг от друга?

При обсуждении технологии изготовления подставки, сравниваем понятия

« распилить», «разрезать», «обработать».

     В практических упражнениях учащиеся распиливают вдоль и поперек небольшие бруски двумя разными пилами. Сравнивают какой из них и в каких случаях легче пилить, сравнивают зубья пил, направление волокон древесины. Далее устанавливаем предназначение каждой пилы, одна- для продольного пиления, другая- для поперечного.

     Простая жизненная ситуация – сделать выбор, выполненная способом упражнения , позволяет путем наблюдения, сравнения, анализа сделать выводы. Дети не с моих слов и с определенной долей самостоятельности, под моим руководством подходят к выводу: трудность или легкость пиления зависят от двух факторов: направления волокон и формы зубьев пилы.

Или предлагаю вытащить гвоздь из доски при помощи специального инструмента – гвоздодера, а потом  помощи плоскогубцев. В результате этого эксперимента учащиеся убеждаются, что использование специальных приспособлений намного эффективнее, чем использование подручных.

         В реальной жизненной ситуации дети оказываются при изучении темы « Пиломатериалы» и «Изготовление и ремонт мебели». Сообщив теоретические сведения, подкрепляю их выходом на экскурсию на мебельное производство. (Мебельная фабрика «Инфинити»)

    Экскурсия носила не только познавательный характер. Старался строить ее таким образом, чтобы учащиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.

Результатом проведения экскурсий является то, что учащиеся:

• овладевают навыками делового общения;
• получают знания о профессиях, значении труда в жизни;
• не стесняются обращаться с просьбами к работникам различных учреждений;
• умеют выбирать форму поведения в различных ситуациях;
• накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;
• вырабатывают положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях.

      Практические виды деятельности на уроках столярного дела являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. При проведении практических работ решаются следующие задачи:

     - воспитание личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение,      усидчивость;

     - формирование бережного отношения к предлагаемым материалам;

     - развитие внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности.

   Стараюсь больше использовать систему упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей формируется  навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни.

   Опыт показал, что старшеклассники коррекционных школ не всегда владеют различными видами труда. Они затрудняются не только последовательно рассказать, как будут выполнять какую-либо работу, но практически выполнить ее. Здесь очень важно найти оптимальный путь овладения этими навыками. За время своей работы пришел к выводу, что прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить карту или план действия (технологическую карту). Технологическая карта помогает представить практический процесс в развитии, а при выполнении трудового задания выполнить его последовательно, провести необходимые контрольные действия, выявить слабые места в работе над изделием и устранить ошибки.

     Еще одним из вариантов формирования трудовых навыков и жизненных компетенций является парная деятельность. Ученики по желанию разбиваются по парам, и учителем каждой паре дается задание по видам практической деятельности, например, строгание древесины. Целью задания является освоение приемов строгания рубанком. Учащиеся уже знают устройство рубанка и методы строгания. Учителем выдаются заготовка и инструмент каждой паре. Выбрав верстак, учащиеся заготовку крепят  с помощью тисков и начинают строгать, поочередно заменяя друг друга. Это позволяет контролировать действия другого и делать перерыв. По требованиям гигиенических норм ученик 5-го класса должен выполнять практическое задание, связанное с физической нагрузкой не более 10 минут.

Результатом использования практических упражнений является то, что учащиеся:

• становятся более терпеливыми, выполняют работу до конца;
• с введением технологических карт возникает меньше вопросов у учащихся по правильности выполнения той или иной работы;
• появляется заинтересованность, учащиеся всегда интересуются, будут ли они сегодня выполнять практическую работу и какую.

      Изготавливая на уроках столярного дела кормушки для птиц, скворечники, учащиеся знакомятся с флорой и фауной родного края, осознают необходимость заботиться о лесных жителях, воспитывают в себе чувство сострадания к живой природе.

     Сюжетно – ролевые игры можно проводить при знакомстве с профессиями столяр, плотник, рабочий по ремонту мебели, зданий и сооружений.   Учащиеся под руководством учителя разыгрывают ситуацию обращения в отдел кадров для устройства на работу и упражняются в диалоге с работодателем. Также проигрывается и посещение магазина с целью приобретения инструментов и материалов. Такие занятия проходят с большим интересом для учащихся. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается на уроках столярного дела, тем больше может быть уверенности   у учителя, что его выпускники используют полученные знания   в новой или измененной ситуации, что всегда является сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

   Также этому способствует проведение таких внеклассных мероприятий, как «Город мастеров», конкурс «Лучший по профессии».

Результатом проведения таких игр является то, что учащиеся:

• не боятся общения с работниками различных предприятий;
• уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают форму общения с взрослыми и сверстниками;
• получают более глубокие представления о жизни и деятельности людей.

    Таким образом, работа, проводимая по формированию трудовых навыков и  жизненных компетенций у детей с ОВЗ на уроках столярного дела, позволяет сделать следующий вывод: дети становятся более самостоятельными в принятии решений, в оценке бытовых ситуаций, в осознании себя общественной личностью. Умеют выбрать материалы, инструменты для ремонта домашней мебели. У учащихся расширяются представления о правилах поведения в общественных местах. В действиях детей проявляется самостоятельность и целенаправленность.

       Подводя итог, можно отметить, что, овладевая жизненными компетенциями, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет значительно больше шансов на успешное включение в общество, на адаптацию к интенсивно меняющимся социальным условиям, на максимальную доступную для него самореализацию.

   Хотелось бы закончить словами: мы живем так, как можем, а они живут так, как мы им поможем. Это действительно так, ведь жизнь этих детей − в наших руках.

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ.

МО учителей математики и трудового обучения

Доклад «Коррекционная работа на уроках столярного дела»

Подготовил учитель ТО  Долбня С.Н.

      В существующих методиках трудового обучения обучающихся с нарушением интеллекта особое внимание уделяется формированию технических знаний и профессиональных навыков.
Многие годы пути реализации этих задач на практике остаются проблематичными и недостаточно разработаны.
      Сегодня многие учителя в школах применяют инновационные методы обучения, но при этом многие забывают, что инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
    Анализируя состояние действующей системы трудового, обучения с целью повышения эффективности, автор считает, что успешность обучения детей с нарушением интеллекта определяется в первую очередь психическим развитием обучаемого. Установлено, что умственное развитие детей с нарушением интеллекта, протекает также как и у нормальных детей.
       «В настоящее время можно утверждать, что умственное развитие детей - олигофренов, при всем его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка».
    Главным психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление. Особенности и недостатки перечисленных качеств у детей с нарушением интеллекта очень детально изучены психологами (Е.М. Кудрявцева, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Г.Е. Сухарева, А.Р. Лурия, В.Г. Петрова).
    Так в одном из фундаментальных исследований К.И. Вересотской был обнаружен замедленный темп зрительных восприятий у детей с нарушением интеллекта. В работах Г.Е. Сухаревой утверждается, что внимание трудно привлекается, плохо фиксируется и легко рассеивается. Исследование М.М. Нудельмана показали, что замедленность темпа восприятий сочетается у детей с нарушением интеллекта со значительным сужением объема воспринимаемого материала.
     В экспериментальных исследованиях В.Г. Петровой показано, что если дети во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за предметами но и производят с ними различные действия, то повышается качество запоминания и мышления.
   

         Ярко выраженной особенностью высшей нервной деятельности у детей с нарушением интеллекта является то, что они в большей мере руководствуются наглядными восприятиями, чем словесной инструкцией, и что последняя недостаточно помогает им ориентироваться в новой сложной обстановке.
Очевидно, что процесс обучения в первую очередь зависит от психических качеств обучаемого, поэтому учитель в практике своей работы, должен непрерывно совершенствовать приемы активизации и привлечения внимания к значимым объектом, организации восприятия, запоминания и психической деятельности направленной на познание внешних и внутренних связей, которые не лежат на поверхности предметов и явлений.

Процесс обучения с учетом психических качеств личности осуществляется в следующей последовательности:
. Привлечения внимания
2. Организация восприятия
3. Запоминание
4. Обобщение, выводы
5. Социально-трудовой опыт.
Недостатки и отклонения психики учащихся коррекционных школ известны и детально изучены, при этом количество конкретных методических приемов и средств для практической работы учителей явно недостаточно.
При создании доминанты необходимо учитывать:
а. Дозированный объем
б. Умеренную концентрацию
в. Непродолжительную устойчивость.
Для коррекции внимания разработана система коррекционно-развивающих упражнений (КРУ). Система КРУ исключает негативные проявления учащихся в процессе выполнения и построена по принципу от простого к сложному.
Все КРУ основаны на наглядных восприятиях при этом словесные инструкции полностью исключены и позволяют объективно оценивать уровень развития учащегося.
Объективность оценки достигается за счет количеств допущенных ошибок при выполнении задания и времени выполнения упражнения.

Задание№1 Напиши правильно буквы, напротив названия инструмента.

Задание№2

Разложив на столе столярные инструменты, ставите задачу обучающему запомнить их в течение нескольких минут, и предлагаете, ему отвернутся, затем меняете местами 1 или 2 инструмента согласно правилам и предлагаете, ему ответить какой инструмент находится не на своём месте.

Задание №3

Задание 4.

Запомни расположение предметов на рисунке и нарисуй их.

Задание 5. Определить на глаз самый длинный и самый короткий отрезок.

1___________________________________________________

2_________________________

3___________________________________________________________________

4--------------

Задание 6. Назвать угловые соединения, из каких деталей они состоят. Накрыть соединения покрывалом, обучающиеся на ощупь собирают соединения.

Задание 7.

Вписать зашифрованные в анаграммах столярные термины

З адание 8. Рассмотрите рисунки.

Напишите названия пил:

а)___________________________ _____________________________

б) ___________________________

_____________________________

в) ___________________________

_____________________________

г) ___________________________

_____________________________

Н апишите применение пил с различными профилями зуба:

1) _________________________

___________________________

2) _________________________

___________________________

3) _________________________

___________________________

З адание 9. Рассмотрите рисунок. Напишите названия элементов и узлов столярного верстака.

1) ______________________

2) ______________________

3) ______________________

4) ______________________

5) ______________________

6) ______________________

7) ______________________

Заключение

Доказано, что для взрослых творческий процесс - это создание новых общественно значимых материальных и духовных ценностей, а для детей - это открытие субъективно нового, т.е. создание каждым своих знаний, умений, навыков, приемов творческой деятельности. Для взрослого важен результат, для ребенка же важен сам процесс.

Известно, что наиболее интенсивно процесс творческого развития детей с особыми образовательными потребностями происходит во время практической деятельности. В детском творчестве особое внимание уделяется развитию образного мышления. Это является содержательной характеристикой творческой деятельности каждого ребёнка.

Список литературы

1. С.Л.Мирский «Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе», М., Просвещение, 1980
2. В.М.Казакевич, В.А.Поляков «Основы методики трудового обучения», М., Просвещение, 1983
3. А.Н.Смирнова «коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы», М., Просвещение, 1982
4. «Трудовое обучение во вспомогательной школе» Из опыта работы. Составитель Е.А.Ковалева, М., Просвещение, 1988
5. «Школа и производство», № 1, 1986, Н.И.Сакс «Методика работы с инструкционными картами»
6. Н.П.Коркунова «Методическое руководство и контроль осуществления коррекционной направленности трудового обучения во вспомогательных школах»

МБОУ кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

МО учителей математики и трудового обучения.

Доклад «Формирование технологических знаний, умений и навыков на уроках столярного дела в коррекционной школе.»

Подготовил учитель ТО  Долбня С.Н.

    Учебный процесс в коррекционной школе предполагает единство содержания, методов и организационных форм обучения. Различие трудового обучения в коррекционных школах от массовых заключается не настолько в самих методах, насколько в особенностях их применения, что   определяется сниженными учебными возможностями учащихся, неоднородностью уровня их учебной подготовки, а также необходимость в связи с этим коррекционно-направленной работы.

 Общая задача коррекционной школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях. Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками технического развития, которые свойственны детям с ОВЗ. Однако опыт работы многих коррекционных школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них готовности к производительному труду. На развитие трудовых возможностей учащихся влияет вся система учебно-воспитательной работы, непосредственная подготовка к трудовой деятельности осуществляется на занятиях труда в учебных мастерских.      

   Основная цель моей деятельности в процессе обучения детей столярному делу направлена на коррекцию и социальную адаптацию учащихся, социализацию выпускников в обществе после окончания школы. Организация обучения столярному делу детей с интеллектуальными нарушениями предусматривает реализацию обучающих целей через использование специальных методов, приемов и средств обучения, учитывающих психофизические возможности каждого ученика.  В коррекционных школах значительная часть учебного материала на уроках технологии изучается концентрически (по спирали): одни и те же разделы сначала даются в элементарном виде, а через некоторый промежуток времени (обычно в следующем классе) эти же разделы рассматриваются значительно шире, с приведением новых сведений и понятий о предметах и материалах. Принцип систематичности требует от учителя строгой последовательности в построении группы занятий, в содержании и проведении каждого отдельного занятия, в изложении и закреплении учебного материала, в проверке полученных школьниками знаний и умений.

     У обучающихся коррекционных школ должны быть выработаны навыки систематической работы на занятиях. В частности, важно, чтобы учащиеся были приучены на каждом уроке технологии связывать теоретические знания с практическими. Отсутствие такой связи затрудняет усвоение учебного материала и приводит к быстрому забыванию полученных знаний. Установленная в школе система правил поведения и работы учащихся способствует воспитанию культуры труда, морально-психологической готовности к производственному или обслуживающему труду, умению соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы.        Существенное влияние на развитие положительных качеств личности и полезных привычек учащихся имеют такие факторы как личный пример преподавателя, четкое выполнение правил поведения в мастерской, оценка работы школьников, хорошая техническая оснащенность мастерской, ее эстетическое оформление, поэтому постоянно веду работу над усовершенствованием и обновлением оборудования кабинета.

    При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку, понимание его индивидуальных особенностей и поиск соответствующих методов воспитания.  Поэтому очень важно работать в тесном взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса.

     При работе с детьми стараться создать комфортный психологический климат и эмоциональный настрой детей, соблюдать санитарно – гигиенических требования такие как, проветривание помещения, смена видов деятельности, своевременное и обязательное проведение физкультминуток, подгонка оборудования по росту  ученика, работа только исправным настроенным и остро заточенным инструментом. 

\    В мастерской столярного дела необходимо соблюдать воздушно - тепловой и световой режим.
    Преподавание предмета  столярного дела позволяет органично вписывать принципы здоровье-сбережения в темы уроков. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков.       Работа с древесиной требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат.

Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены и безопасности труда.
     Неправильно организованный труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может являться причиной отклонений в их физическом развитии и здоровье. (искривление позвоночника, нарушение осанки, травмам).
         Большое значение на уроках столярного дела имеет соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.   

      Постановка  вопроса о формировании у школьников жизненных компетенций не случайна. Такая необходимость обусловлена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья значительно затрудняются или не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач.

    Как показывает практика, многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Наблюдается тенденция к частой смене работы. Прослеживается не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком. Отмечается недостаточный уровень подготовленности к самостоятельному труду. Имеют место трудности в установлении контакта с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной жизни предприятия. Возникают проблемы в связи с неумением распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У некоторых выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения.

Как правило, это обусловлено тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья:

- имеют специфические потребности в общении из-за своих эмоционально-поведенческих особенностей;

- не всегда могут самостоятельно продумывать и анализировать бытовые ситуации, в том числе социальной и познавательной сферы,  принять нужное решение;

- затрудняются объективно оценивать действия, поступки, а также применять полученные теоретические знания на практике;

- имеют преимущественно низкий уровень мотивационной и познавательной сферы, неструктурированное восприятие социального мира, неадекватную самооценку.

Эти проблемы невозможно решить вне целенаправленного формирования жизненных компетенций у школьников с ограниченными возможностями здоровья.

    В современном образовании нередко также говорят о социальных и персональных компетенциях.

При этом социальные компетенции рассматриваются как готовность и способность человека жить в социальном взаимодействии: изменяться и адаптироваться; вырабатывать способность к рациональному общению, к достижению согласия с окружающими людьми.

    В свою очередь, персональные компетенции - это готовность и способность личности выявлять и осмысливать шансы своего развития; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы.

Персональные компетенции охватывают такие личностные качества, как самостоятельность, самоуважение, надежность, осознанная ответственность, чувство долга и др.

Существует и иная квалификация жизненных компетенций. В ее структуре выделяются следующие компоненты:

- когнитивная компетенция- это система способностей, позволяющая познавать окружающий мир (природную и социальную среду, самого себя).

\

\Она охватывает когнитивные, интеллектуальные способности, знания и опыт личности, черты характера (любознательность, внимательность), мотивацию;

-эмоционально-волевая компетенция- это совокупность способностей, которые позволяют человеку управлять своими эмоциями и активностью, избегать конфликтных ситуаций, конструктивно решать проблемные вопросы;

-творческая компетенция- это совокупность способностей которые включают черты характера, необходимые человеку для социализации и максимально возможной самореализации (это креативность, настойчивость, стремление к получению ожидаемого результата);

-духовная компетенция как совокупность духовных способностей человека, которые:

-обеспечивают возможность самопознания, саморазвития, самореализации и самоконтроля;

-выражают ее мораль (это подразумевает следование человеком принятым в обществе нормам морали, правилам поведения, уважение к окружающим людям, толерантность).

Анализ современной  правовой, научной документации, а также методических материалов привел педагогов к необходимости поиска способов, средств, технологий, коррекционно-педагогических подходов, обеспечивающих формирование жизненных компетенций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Имея опыт решения рассматриваемой проблемы, можно отметить следующее.

1.Формирование у учащихся специальных (коррекционных) школ жизненных компетенций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Ошибочно сводить эту работу в одном направлении исключительно к воспитательному процессу.

2. Формирование у школьников с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций требует взаимодействия всего педагогического коллектива, привлечение внимания средств массовой информации, общественности в целом к проблемам и нуждам школьников.

Принципиально важным является установление сотруднических отношений с родителями как социальными заказчиками на образовательные услуги.

3.Особое внимание формированию у школьников с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций должно уделяться в системе воспитательной работы. Это можно сделать через проведение внеклассных  и общешкольных мероприятий. Не случайным должен быть и набор кружков, факультативных курсов, предлагаемых школой своим социальным заказчикам. Такие  организационные формы работы с учащимися  позволяют с высокой долей эффективности обеспечить все необходимые условия для обогащения социального опыта учеников, их «окультуривания», для удовлетворения имеющихся у детей особых образовательных потребностей.    

4.Овладение детьми с ограниченными возможностями здоровья жизненными компетенциями окажется невозможным, если вся система учебно-воспитательной работы будет замыкаться в образовательном учреждении. Следует максимально расширить контакты детей с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми, в числе которых должны быть и потенциальные работодатели.

5.Формированию у детей рассматриваемой категории жизненных компетенций способствует содержание всех без исключения учебных дисциплин.

   Например, на уроках чтения и развития речи это обеспечивается при анализе ситуаций из литературных произведений, с которыми знакомятся учащиеся. На уроках истории- через оценку тех или иных исторических событий. На уроках профессионально- трудового обучения- благодаря той деятельности, которую осуществляют учащиеся в соответствии с содержанием осваиваемого профиля. И так далее.

  Формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Следует максимально расширить контакты детей с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми, в числе которых должны быть

и потенциальные работодатели.

\Вся учебно-воспитательная деятельность в школе в первую очередь направлена на формирование жизненной компетенции воспитанников, т. е. готовности выпускников к успешной интеграции в общество, способности реализоваться в жизни.

   В современном мире ребенок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны новые направления формирования жизненной компетентности учащихся в условиях школы-интерната. Значимыми в современных условиях являются адаптационные способности личности.

  В обществе, пытающемся жить по законам рыночной экономики нужно ориентировать учащихся на эффективный труд в условиях рыночных отношений.

     Я, как учитель столярного дела, считаю целесообразным выработку у детей устойчивых практических умений и навыков по обработке наиболее употребительных материалов (бумага, картон, древесина и т.д.), наиболее распространенными инструментами (молоток, пила, рубанок, нож, напильник и т.д.), которые необходимы почти каждому человеку, как для последующего профессионального обучения, так и для повседневной жизни.

В основу формирования предметной компетентности положена концентрически построенная программа.

    В 5 классе знакомлю учащихся с ручным столярным инструментом, приемами работы с ним. Дети выполняют работы по изготовлению игрушечной мебели (стол, стул, кресло, детская скамейка), создают модели кораблика, гусеничного трактора, танка, в конце 5 года обучения изготавливают ручки и черенки к различным столярным инструментам и сельскохозяйственному инвентарю; здесь же планирую ремонт сельскохозяйственного инвентаря (носилок, граблей, лопат, мотыг и др.)

    Если в пятом классе соединение деталей в изделиях дети проводят в основном с помощью гвоздей и шурупов, то начиная с 6 класса, учащиеся выполняют различные шиповые соединения. В начале соединение вполдерева, потом на одинарный сквозной шип, на одинарный несквозной шип или табуреточная вязка с применением клея. Соединение прорабатываем на изделиях табурет, скамейка. Кроме того учащиеся изготавливают изделия из деталей круглого сечения (швабра, детская лопатка, грабли).

Приемам геометрической резьбы обучаю первоначально на учебных образцах, а затем выполняем эту работу на изделиях: разделочная доска, подставка под карандаши.

В старших классе совершенствуются умения и навыки работы со столярным инструментом, осваивается прием фугования, идет обучение работе на токарном станке и рейсмусе.

Одним научением, подражанием и повторением социальная адаптация у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни. Реализацию этих методов на уроке столярного дела я осуществляю через:

демонстрацию и активные действия с демонстрируемым объектом;

использование проблемных ситуаций;

экскурсии;

моделирование реальных ситуаций, сюжетно-ролевые игры;

практическую деятельность.

В работе с умственно - отсталыми детьми на уроках столярного дела очень важно вести обучение в зоне ближайшего развития. Именно моделирование реальной жизненной ситуации помогает проводить такие уроки, на которых решается проблема технического мышления. Создаются благоприятные условия для самостоятельной деятельности учащихся, осмысления процесса практической деятельности – развития практической умелости.

    При планировании уроков трудового обучения предусматриваю создание благоприятных условий для развития у учащихся инициативы, технической смекалки. При анализе чертежа, модели, образца или выполненной практической работы рекомендую внимательно рассмотреть предлагаемый объект, представить его мысленно, сверяясь с чертежом или планом, отобрать все детали, разобраться, как они соединены между собой, выделить главные узлы, продумать последовательность их изготовления и сборки, подумать как определить правильность выполненных операций.

    Такая поэтапная работа помогает школьникам при планировании изготавливаемого объекта, осмыслению соотношения необходимых рабочих операций, выработке умения представлять ход выполнения задания и контролировать себя в процессе работы.

Моделируя реальную жизненную ситуацию на уроке труда, определяю ее как способ воздействия на ученика. В каждой ситуации использую прием сравнения.

Например, при изготовлении подставки из древесины для сверл, показываю детям подставку и заготовку, путем сравнения предлагаю на глаз определить, сколько таких подставок можно из нее изготовить. В ходе групповой беседы учащиеся отвечают на вопросы:

Из какого материала состоят оба предмета?

Какова их форма?

Чем они отличаются друг от друга?

При обсуждении технологии изготовления подставки, сравниваем понятия

« распилить», «разрезать», «обработать».

Экскурсии носят не только познавательный характер. Стараюсь строить их таким образом, чтобы учащиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.

Результатом проведения экскурсий является то, что учащиеся:

овладевают навыками делового общения;

получают знания о профессиях, значении труда в жизни;

не стесняются обращаться с просьбами к работникам различных учреждений;

умеют выбирать форму поведения в различных ситуациях;

накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;

вырабатывают положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях.

  Практические виды деятельности на уроках столярного дела являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. При проведении практических работ решаются следующие задачи:

воспитание личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

формирование бережного отношения к предлагаемым материалам;

развитие внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности.

Стараюсь больше использовать систему упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей сформировывается навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни.

Опыт показал, что старшеклассники коррекционных школ не всегда владеют различными видами труда. Они затрудняются не только последовательно рассказать, как будут выполнять какую-либо работу, но практически выполнить ее. Здесь очень важно найти оптимальный путь овладения этими навыками. За годы своей работы пришел к выводу, что прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить карту или план действия (технологическую карту). Технологическая карта помогает представить практический процесс в развитии, а при выполнении трудового задания выполнить его последовательно, провести необходимые контрольные действия, выявить слабые места в работе над изделием и устранить ошибки.

Результатом использования практических упражнений является то, что учащиеся:

становятся более терпеливыми, выполняют работу до конца;

с введением технологических карт возникает меньше вопросов у учащихся по правильности выполнения той или иной работы;

появляется заинтересованность, учащиеся всегда интересуются, будут ли они сегодня выполнять практическую работу и какую.

Сюжетно – ролевые игры можно проводить при знакомстве с профессиями столяр, плотник, рабочий по ремонту мебели, зданий и сооружений.

   Учащиеся под руководством учителя разыгрывают ситуацию обращения в отдел кадров для устройства на работу и упражняются в диалоге с работодателем. Также проигрывается и посещение магазина с целью приобретения инструментов и материалов. Такие занятия проходят с большим интересом для учащихся. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается на уроках столярного дела, тем больше может быть уверенности   у учителя, что его выпускники используют полученные

знания   в новой или измененной ситуации, что всегда является сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

Результатом проведения таких игр является то, что учащиеся:

не боятся общения с работниками различных предприятий;

уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают форму общения с взрослыми и сверстниками;

получают более глубокие представления о жизни и деятельности людей.

Таким образом, работа, проводимая по формированию жизненных компетенций у детей с ОВЗ на уроках столярного дела, позволяет сделать следующий вывод: дети становятся более самостоятельными в принятии решений, в оценке бытовых ситуаций. Умеют выбрать материалы, инструменты для ремонта домашней мебели. У учащихся расширяются представления о правилах поведения в общественных местах. В действиях детей проявляется самостоятельность и целенаправленность.

Подводя итог, можно отметить, что, овладевая жизненными компетенциями, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет много шансов на успешное  включение в общество, на адаптацию к интенсивно меняющимся социальным условиям, на максимальную доступную для него самореализацию.

ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА ЗАСЕДАНИЯ ШКОЛЬНОГО МЕДОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И МАТЕМАТИКИ

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

Кутузовской школы интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

     Зам.директора по УВР:                                                                   Кузькина О.М.

     Руководитель ШМО:                                                                      Бокарева Е.Н.

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Доклад на ШМО в рамках круглого стола на тему:

«Использование занимательного материала при проведении предметной недели.»

Подготовил учитель ТО Долбня С.Н.

2020 г.

   Во время проведения предметных недель очень важным звеном является сотрудничество учителей, учащихся и родителей. Совместное участие детей и взрослых в праздниках, экскурсиях, играх приводит к сплочению не только детского коллектива, но и коллектива взрослых людей.

   Чтобы предметные недели, которые проходят ежегодно, не стали скучной и однообразной формой работы, необходимо следить, чтобы из года в год не использовался один и тот же план предметных недель с повторявшимися формами и заданиями.

    Ежегодно меняется название, тема, формы проведения мероприятий предметной недели, а ученик получает задание повышенного уровня сложности, так как ребёнок должен осознавать, что он вырос и ему доверяют выполнение более сложных заданий.

Задачи предметной недели:

- вовлечение учащихся в самостоятельную творческую деятельность

- повышение их интереса к изучаемым предметам

- выявление учеников, обладающих творческими способностями

- возможность реализации и раскрытия творческого потенциала учащихся

- возможность более углубленного изучения дисциплины или образовательной области

- повышение мотивации обучения

Принципы проведения предметной недели.

Каждый ребёнок является активным участником всех событий “недели”, в тоже время ребёнок участвует в мероприятиях добровольно, имея возможность выбора участия или неучастия.

Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их. Участвовать в театральных постановках, готовить и выступать с докладами на уроках.

А может просто наблюдать, как это делают другие. И это не маловажно, особенно на первых ступенях обучения, когда не все дети чувствуют себя уверенно.

Игровые технологии.

Игровые технологии – это педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.Феномен игровых технологий состоит в том, что, игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в труде. В обучающем процессе, игровая деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебной программы;

-как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-в качестве занятия или его части.

   Я использую игровую деятельность в качестве занятия и части занятия. Обычно это обобщающие занятия, по какому-нибудь разделу. Так же игровые технологии я использую и для комбинированных занятий, т. е для занятий по закреплению старых и усвоению новых знаний, умений и навыков. Все эти занятия проходят в форме соревнований. Как правило, объединение делится на 2 команды, которые соревнуются между собой, причём этапы этих соревнований строятся так, чтобы каждый участник принимал в нём участие, вносил своё посильное участие в одно общее дело. Часто игровая деятельность используется как фрагмент занятия, например кто сегодня лучший «Мастер пиления», «Мастер Долбления», «Мастер Разметки» и т. д.         Кроме этого ребята участвуют в « Декаднике Труда», обычно он проходит в апреле, здесь к нам в мастерскую приходят разные ученики школы , ребята обучающиеся в мастерской дают мастер-классы по декоративно-прикладным видам искусства, организуют выставку своих работ. Так же во время декадника проводятся викторины с направленностью декоративно-прикладного творчества такие как: «Эрудит», «Что? Где? Когда?», «Добры Молодцы». В мастерской развешиваются, изготовленные нашими ребятами, плакаты с ребусами, кроссвордами, анаграммами, головоломками, загадками о деревообработке и декоративно-прикладном творчестве. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма занятий создаётся на занятиях при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятиях происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Для примера возьмём одно из занятий, здесь ребятам предлагалось посетить « Страну Мастерилию». Тема: Криволинейное пиление в ленточном орнаменте». Цели занятия:- «Научить изготавливать ленточный орнамент из бумаги»; «Обучить криволинейному пилению фанеры лобзиком». Эти учебные дидактические цели ребятам ставились в форме игровой задачи. Ребятам нужно было пройти по «Стране Мастерилии » дорогой Юного Столяра, эта дорога начиналась в «Лесу Безопасности», шла по «Берегу Разгадайка», далее нужно было проплыть по «Реке Сноровка», затем высадиться на «Пристани Загадок в Загадочном Ущелье», пересечь «Долину Творчества», пройтись по «Полуострову Аккуратности», кто всё это проходил, тот достигал «Вершины Мастерства». Ребята делились на 2 команды и все эти части дороги нужно пройти при помощи конкурсов-соревнований, которые логически связаны между собой и подчинены целям урока, в итоге каждая команда должна украсить растительным ленточным орнаментом, выпиленным из фанеры, фрагмент гардины. За каждый конкурс командам выставлялось определённое количество баллов. В ходе занятия, после объяснения и инструктажа, командам предлагалось: составить на листочках технику безопасности по работе с инструментами, которые будут использоваться на уроке; угадать, по наводящим вопросам какие инструменты спрятаны внутри шкатулок; изготовить «гармошку» из бумаги, на ней нарисовать, каждому свой, и вырезать фрагмент орнамента; перевести орнамент на фанеру, выпилить его, приклеить на гардину. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, и др.

На примере данного занятия все эти группы прослеживаются. Например, в ходе конкурсов ребята: а) обучаются рисовать и вырезать из бумаги ленточный растительный орнамент, выпиливать его из фанеры; б) воспитывается чувство товарищества, когда каждый член команда делает по одному фрагменту одного общего дела (украшения гардины), развивается моторика рук; в) развивают творчество, когда каждый придумывает свой растительный орнамент; г) ребята общаются друг с другом в своей команде, когда отгадывают загадки и др.

Ребята на таких занятиях работают увлечённо, эти занятия остаются надолго у них в памяти.

У игровых технологий есть цели:

Дидактические :расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование ЗУН и применение их в практической деятельности.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических установок; воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, умения находить оптимальные решения.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; обучение общениюВ специальной(коррекционной) школе для учащихся с ОВЗ традиции обучения и воспитания существенно отличаются от традиций общего образования, хотя и имеют единую дидактическую основу, особо следует отметить специфику информатизации образовательного процесса. Применение специализированных компьютерных технологий, интерактивных презентаций, при работе с детьми с умственной отсталостью, позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции и компенсации нарушенных функций. Применение компьютера на уроках – один из путей поддержки у умственно отсталых учащихся положительной мотивации к получению знаний. Это одно из эффективных средств закрепления изученного материала. Проговаривание, чтение учащимися информации развивает его речь, активизирует не только мыслительную деятельность, но и все психические процессы в целом. Поэтому разработка новых приёмов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики. В современном специальном образовании, наравне с общим, система тестирования стала важным направлением модернизации контрольно-оценочного процесса и повышения качества обучения учащихся с ОВЗ. Главным достоинством тестирования является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков.

Реализации этих целей способствует использование на уроках трудового обучения разнообразных тренажеров. Тренажеры – методика оценки знаний, умений и навыков учащихся и их целенаправленная тренировка в процессе многократного повторного

решения тестовых заданий. Процесс обучения ребенка с умственной отсталостью требует длительного времени и отнимает у ребёнка много сил. Применение стандартных технологий снижает интерес и мотивацию к учению у детей. Использование интерактивных тренажеров позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей к получению, закреплению знаний путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. Лицензионных современных электронных образовательных ресурсов (СЭОР) для учителей специальных коррекционных школ разработано мало, поэтому актуальным становится создание авторских интерактивных тренажеров по разным темам, с учетом индивидуальных особенностей учеников. Из собственного опыта хочется отметить, что использование интерактивных тренажеров на уроках столярного дела не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы учителя. Компьютер может использоваться на всех этапах формирования базовых учебных действий. При этом для учащихся персональный компьютер выполняет различные функции: источника информации, учителя, рабочего инструмента, наглядного пособия, тренажера, игровой среды, средства диагностики и контроля. Для создания тренажеров, я использую возможности программы презентации Power Point. Интерактивный тренажер - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Динамика, яркость, нестандартность работы на тренажере долго удерживают внимание ребенка. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Учебный материал скомпонован с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. У учащихся с умственной отсталостью хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому информация, представленная в ярком, интересном и доступном виде, вызывает долговременный интерес. Интерактивные тренажеры можно использовать на разных этапах урока, для фронтальной или индивидуальной работы учащихся, для самостоятельной работы, во внеурочной деятельности. Задачи, которые учитель может решать с помощью презентаций : · закрепить знания об устройстве ручных инструментов и станков для работы с деревом; · развивать образное и пространственное мышление, память, внимание; · повышать интерес к предмету, мотивацию к учению. Самостоятельная работа с СЭОР может повысить активность учащихся, позволит работать в индивидуальном, комфортном темпе. Для ученика такая работа создает ситуацию успеха, а учитель преследует свою цель: закрепить полученные знания и активизировать мыслительную деятельность. Использовать СЭОР можно как на уроках получения новых знаний, так и на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы. Следуя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование

интерактивных технологий в специальной(коррекционной) школе для учащихся с ОВЗ на уроках трудового обучения необходимо для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью и необходимой коррекции недостатков в психическом развитии, как того требует Стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Доклад на педагогическом совете

Тема: «Создание оптимальных условий для развития трудовых навыков и жизненных компетенций, способствующих социализации обучающихся на уроках столярного дела»

Подготовил учитель столярного дела Долбня С.Н.

2020 г.

     В качестве главной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития во всех странах мира является их социально - трудовая адаптация в обществе. В условиях рыночной экономики, жёсткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технологических средств, социально-трудовая адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ становится более сложной, повышаются требования к трудовой подготовке выпускников.       Несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и организационных форм трудового обучения учащихся с недостатками развития интеллекта, остаются до конца неразрешёнными вопросы развития у школьников общетрудовых умений, навыков и жизненных компетенций.

     Исследованиями Л.С.Выготского, Г.М. Дульнева, С.Л. Мирского и других учёных отчётливо показана ведущая роль общетрудовых умений и жизненных компетенций в обеспечении высокого уровня самостоятельности школьника с нарушением развития интеллекта. В этой связи особую актуальность приобретает дальнейшее изучение развития трудовых навыков и жизненных компетенций школьников с нарушением интеллекта на уроках столярного дела. Разработка и исследование наиболее рациональных методов обучения труду школьников, изучение процесса развития трудовых навыков и умений — важнейшая задача, стоящая перед психологией труда, направленная, в конечном счете, на подготовку выпускников коррекционной школы  к работе по профессиям квалифицированного труда.

    Современная государственная политика в сфере образования в качестве одной из стратегических задач рассматривает следующую: создание среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.

  В действующих документах, раскрывающих специфику коррекционно-педагогического процесса как в   специальных учреждениях, так и в школах общего типа, отмечается необходимость целенаправленного формирования у учащихся с нарушениями в развитии жизненных компетенций и трудовых навыков.

    В настоящее время в федеральном государственном стандарте специального образования представлены два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: во-первых «академический» и, во- вторых, «жизненных компетенций». Это свидетельствует о том, что все, без исключения, дети с ограниченными возможностями здоровья, должны получить возможность не только усвоить материал по общеобразовательным дисциплинам, но и в первую очередь, освоить основы жизнедеятельности.

    Таким образом, учитывая содержание действующих документов, отражающих государственную политику в сфере образования, пути модернизации системы специальной помощи ребенку с нарушениями в развитии, мы можем заключить, что формирование жизненных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья- это не только приоритетное, но и обязательное направление работы любого образовательного учреждения.

Отметим, что компетенции - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность   человека реализовывать на практике свои способности, умения, навыки.

       Постановка   вопроса о формировании у школьников жизненных компетенций не случайна. Такая необходимость обусловлена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья значительно затрудняются или не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач.

     Как показывает практика, многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Наблюдается тенденция к частой смене работы. Прослеживается не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком. Отмечается недостаточный уровень подготовленности к самостоятельному труду. Имеют место трудности в установлении контакта с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной жизни предприятия. Возникают проблемы в связи с неумением распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У некоторых выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения.

    Как правило, это обусловлено тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья:

- имеют специфические потребности в общении из-за своих эмоционально-поведенческих особенностей;

- не всегда могут самостоятельно продумывать и анализировать бытовые ситуации, в том числе социальной и познавательной сферы, принять нужное решение;

-затрудняются объективно оценивать действия, поступки, а также применять полученные теоретические знания на практике;

- имеют преимущественно низкий уровень мотивационной и познавательной сферы, неструктурированное восприятие социального мира, неадекватную самооценку.

   Эти проблемы невозможно решить вне целенаправленного формирования у школьников с ограниченными возможностями здоровья трудовых навыков и  жизненных компетенций.

   Долгие годы в системе специального образования акцент делался, в основном, на знания. Во главу угла было поставлено накопление учащимися коррекционных образовательных учреждений определенной суммы знаний, умений и навыков. Сегодня ситуация координально изменилась. Аксиомой стало утверждение о том, что формируемые жизненные компетенции обеспечивают развитие у школьников отношений с окружением в реальном времени, базовых навыков коммуникаций, социально-бытовой адаптации. В целом это позволяет подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

   Некоторые исследователи, такие, например, как Шинкаренко В.А. и Дульнев Г.М.  выделяют следующие базовые жизненные компетентности, которыми должен овладеть современный школьник:

1.компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; (в настоящее время чаще всего используется интернет-сеть)

2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности ( умение активно оценивать собственные возможности в сфере трудовой деятельности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений и др)

4. компетентность в бытовой сфере (она включает аспекты собственного здоровья, семейного быта, взаимодействия с ближайшим социальным окружением;)

5. компетентность  в сфере культурно-досуговой деятельности (включает выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

   Для того, чтобы в значительной степени обеспечить формирование этих жизненных компетенций и трудовых навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, педагогам важно осваивать и применять различные способы, средства, технологии и коррекционно-педагогические подходы

    Анализ современной  правовой, научной документации, а также методических материалов привел педагогов к необходимости поиска способов, средств, технологий, коррекционно-педагогических подходов, обеспечивающих формирование жизненных компетенций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из опыта решения рассматриваемой проблемы, можно отметить следующее.

1.Формирование у учащихся специальных (коррекционных) школ жизненных компетенций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Ошибочно сводить эту работу в одном направлении исключительно к воспитательному процессу.

2. Формирование у школьников с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций требует взаимодействия всего педагогического коллектива, привлечение внимания средств массовой информации, общественности в целом к проблемам и нуждам школьников. Принципиально важным является установление сотруднических отношений с родителями как социальными заказчиками на образовательные услуги.

3.Особое внимание формированию у школьников с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций должно уделяться в системе воспитательной работы. Это можно сделать через проведение внеклассных  и общешкольных мероприятий . Не случайным должен быть и набор кружков, факультативных курсов, предлагаемых школой своим социальным заказчикам. Такие  организационные формы работы с учащимися  позволяют с высокой долей эффективности обеспечить все необходимые условия для обогащения социального опыта учеников, их «окультуривания», для удовлетворения имеющихся у детей особых образовательных потребностей.    

4.Овладение детьми с ограниченными возможностями здоровья жизненными компетенциями окажется невозможным, если вся система учебно-воспитательной работы будет замыкаться в образовательном учреждении. Следует максимально расширить контакты детей с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми, в числе которых должны быть и потенциальные работодатели.

5.Формированию у детей рассматриваемой категории жизненных компетенций способствует содержание всех без исключения учебных дисциплин.

Например, на уроках чтения и развития речи это обеспечивается при анализе ситуаций из литературных произведений, с которыми знакомятся учащиеся. На уроках истории- через оценку тех или иных исторических событий. На уроках профессионально- трудового обучения- благодаря той деятельности, которую осуществляют учащиеся в соответствии с содержанием осваиваемого профиля. И так далее.

      Формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья жизненных компетенций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Следует максимально расширить контакты детей с нормально развивающимися сверстниками, со взрослыми, в числе которых должны быть и потенциальные работодатели.

     Вся учебно-воспитательная деятельность в школе в первую очередь направлена на формирование жизненной компетенции воспитанников, т. е. готовности выпускников к успешной интеграции в общество, способности реализоваться в жизни.

    В современном мире ребенок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны новые направления формирования жизненной компетентности учащихся в условиях школы-интерната. Значимыми в современных условиях являются адаптационные способности личности. В обществе, пытающемся жить по законам рыночной экономики нужно ориентировать учащихся на эффективный труд в условиях рыночных отношений.

    Я, как учитель столярного дела, считаю целесообразным выработку у детей устойчивых практических умений и навыков по обработке наиболее употребительных материалов ( бумага, картон, древесина и т.д.), наиболее распространенными инструментами ( молоток, пила, рубанок, нож, напильник и т.д.), которые необходимы почти каждому человеку как для последующего профессионального обучения, так и для повседневной жизни.

   Для успешного решения задач, связанных с формированием трудовых навыков школьников большое значение, а иногда и решающее, имеет правильная организация учебной мастерской, наличие необходимого оборудования, его рациональное размещение и использование, наличие в достаточном количестве необходимых материалов и инструментов, наличие наглядного материала. В общем, всего того, что связано с понятием материальной базы школьной столярной мастерской.

    Благодаря государственной политике, направленной на осуществление национальных проектов и личному инициативному участию, наравне с другими сотрудниками, директора нашей школы Митрофановой А.И.,  в этом году была проведена масштабная реконструкция двух столярных мастерских.

    В результате мы получили   отремонтированные современные, оборудованные  необходимым инструментарием и станками помещения, отвечающие всем требованиям современного образовательного и воспитательного процесса.

Также были приобретены компьютер и видеопроектор, что значительно увеличило эффективность деятельности учителя при объяснении нового материала, повторении изученного, при проведении общественно-воспитательной работы.

    Специфика организации учебных мастерских коррекционной школы в наибольшей мере проявляется в наличии и оборудовании классного участка, который состоит из рабочего места учителя и посадочных мест учащихся. Здесь учащиеся получают трудовые задания, выполняют чертежи, эскизы, технические рисунки будущих изделий, делают записи в рабочих тетрадях и т. п. Правильно оборудованный классный участок создает наиболее благоприятные условия для усвоения теоретического материала учащимися.            В ряде случаев учителю приходится несколько раз в течение занятия проводить дополнительный инструктаж учащихся, чередуя демонстрацию трудовых приёмов с объяснением учебного материала на классном участке мастерской. На рабочем месте учителя в столярной мастерской находится письменный стол, компьютер, классная доска, видеоэкран, проектор.

    Инструментальное помещение и другие подсобные помещения столярной мастерской, в которых хранятся различные столярные материалы, изделия учащихся и установлены заготовительные станки (круглопильные, рейсмусовый, комбинированный), лишь условно можно назвать подсобным, так как без них невозможно организовать эффективную работу учащихся в мастерской. Правильное расположение оборудования в мастерской и чёткий порядок хранения материалов и инструментов позволяют высвободить полезную площадь, сокращают потери учебного времени, повышают культуру труда учителя и учащихся.

     В основу формирования предметной компетентности положена  программа обучению столярному делу, рассчитанная на обучение с 5 по 9 классы.

     В 5 классе знакомлю учащихся с ручным столярным инструментом, приемами работы с ним. Дети выполняют работы по изготовлению игрушечной мебели ( стол, стул, кресло, детская скамейка), создают модели кораблика, гусеничного трактора, танка, в конце первого года обучения изготавливают ручки и черенки к различным столярным инструментам и сельскохозяйственному инвентарю; здесь же планируют ремонт сельскохозяйственного инвентаря ( носилок, граблей, лопат, мотыг и др.)

    Если в пятом классе соединение деталей в изделиях дети проводят в основном с помощью гвоздей и шурупов, то начиная с 6 класса, учащиеся выполняют различные шиповые соединения. В начале соединение вполдерева, потом на одинарный сквозной шип, на одинарный несквозной шип или табуреточная вязка с применением клея. Соединение прорабатываем на изделиях табурет, скамейка. Кроме того, учащиеся изготавливают изделия из деталей круглого сечения (швабра, детская лопатка, грабли).

    Приемам геометрической резьбы обучаю первоначально на учебных образцах, а затем выполняем эту работу на изделиях: разделочная доска, подставка под карандаши.

    В 7 классе совершенствуются умения и навыки работы со столярным инструментом, осваивается прием фугования, идет обучение работе на токарном станке и рейсмусе.

    При изготовлении рамок для фотографий дети осваивают угловое концевое соединение на ус со вставным шипом.

    Одним научением, подражанием и повторением социальная адаптация у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни. Реализацию этих методов на уроке столярного дела я осуществляю через:

• демонстрацию научного и технического материала из интернета; (You Tube, «Инфоурок», «Трудовик» и др.
• использование проблемных ситуаций;
• экскурсии;
• моделирование реальных ситуаций, сюжетно-ролевые игры;
• практическую деятельность.

    В работе с умственно- отсталыми детьми на уроках столярного дела очень важно вести обучение в зоне ближайшего развития. Именно моделирование реальной жизненной ситуации помогает проводить такие уроки, на которых решается проблема технического мышления. Создаются благоприятные условия для самостоятельной деятельности учащихся, осмысления процесса практической деятельности – развития практической умелости.

    При планировании уроков трудового обучения предусматриваю создание благоприятных условий для развития у учащихся инициативы, технической смекалки. При анализе чертежа, модели, образца или выполненной практической работы рекомендую внимательно рассмотреть предлагаемый объект, представить его мысленно, сверяясь с чертежом или планом, отобрать все детали, разобраться, как они соединены между собой, выделить главные узлы, продумать последовательность их изготовления и сборки, подумать как определить правильность выполненных операций.

     Такая поэтапная работа помогает моим школьникам при планировании изготавливаемого объекта, осмыслению соотношения необходимых рабочих операций, выработке умения представлять ход выполнения задания и контролировать себя в процессе работы.

     Моделируя реальную жизненную ситуацию на уроке труда, определяю ее как способ воздействия на ученика. В каждой ситуации использую прием сравнения.

   Например, при изготовлении подставки из древесины для сверл, показываю детям подставку и заготовку, путем сравнения предлагаю на глаз определить, сколько таких подставок можно из нее изготовить. В ходе групповой беседы учащиеся отвечают на вопросы:

• Из какого материала состоят детали?
• Какова их форма?
• Чем они отличаются друг от друга?

При обсуждении технологии изготовления подставки, сравниваем понятия

« распилить», «разрезать», «обработать».

     В практических упражнениях учащиеся распиливают вдоль и поперек небольшие бруски двумя разными пилами. Сравнивают какой из них и в каких случаях легче пилить, сравнивают зубья пил, направление волокон древесины. Далее устанавливаем предназначение каждой пилы, одна- для продольного пиления, другая- для поперечного.

     Простая жизненная ситуация – сделать выбор, выполненная способом упражнения , позволяет путем наблюдения, сравнения, анализа сделать выводы. Дети не с моих слов и с определенной долей самостоятельности, под моим руководством подходят к выводу: трудность или легкость пиления зависят от двух факторов: направления волокон и формы зубьев пилы.

Или предлагаю вытащить гвоздь из доски при помощи специального инструмента – гвоздодера, а потом  помощи плоскогубцев. В результате этого эксперимента учащиеся убеждаются, что использование специальных приспособлений намного эффективнее, чем использование подручных.

         В реальной жизненной ситуации дети оказываются при изучении темы « Пиломатериалы» и «Изготовление и ремонт мебели». Сообщив теоретические сведения, подкрепляю их выходом на экскурсию на мебельное производство. (Мебельная фабрика «Инфинити»)

    Экскурсия носила не только познавательный характер. Старался строить ее таким образом, чтобы учащиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.

Результатом проведения экскурсий является то, что учащиеся:

• овладевают навыками делового общения;
• получают знания о профессиях, значении труда в жизни;
• не стесняются обращаться с просьбами к работникам различных учреждений;
• умеют выбирать форму поведения в различных ситуациях;
• накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;
• вырабатывают положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях.

      Практические виды деятельности на уроках столярного дела являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. При проведении практических работ решаются следующие задачи:

     - воспитание личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение,      усидчивость;

     - формирование бережного отношения к предлагаемым материалам;

     - развитие внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности.

   Стараюсь больше использовать систему упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей формируется  навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни.

   Опыт показал, что старшеклассники коррекционных школ не всегда владеют различными видами труда. Они затрудняются не только последовательно рассказать, как будут выполнять какую-либо работу, но практически выполнить ее. Здесь очень важно найти оптимальный путь овладения этими навыками. За время своей работы пришел к выводу, что прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить карту или план действия (технологическую карту). Технологическая карта помогает представить практический процесс в развитии, а при выполнении трудового задания выполнить его последовательно, провести необходимые контрольные действия, выявить слабые места в работе над изделием и устранить ошибки.

     Еще одним из вариантов формирования трудовых навыков и жизненных компетенций является парная деятельность. Ученики по желанию разбиваются по парам, и учителем каждой паре дается задание по видам практической деятельности, например, строгание древесины. Целью задания является освоение приемов строгания рубанком. Учащиеся уже знают устройство рубанка и методы строгания. Учителем выдаются заготовка и инструмент каждой паре. Выбрав верстак, учащиеся заготовку крепят  с помощью тисков и начинают строгать, поочередно заменяя друг друга. Это позволяет контролировать действия другого и делать перерыв. По требованиям гигиенических норм ученик 5-го класса должен выполнять практическое задание, связанное с физической нагрузкой не более 10 минут.

Результатом использования практических упражнений является то, что учащиеся:

• становятся более терпеливыми, выполняют работу до конца;
• с введением технологических карт возникает меньше вопросов у учащихся по правильности выполнения той или иной работы;
• появляется заинтересованность, учащиеся всегда интересуются, будут ли они сегодня выполнять практическую работу и какую.

      Изготавливая на уроках столярного дела кормушки для птиц, скворечники, учащиеся знакомятся с флорой и фауной родного края, осознают необходимость заботиться о лесных жителях, воспитывают в себе чувство сострадания к живой природе.

     Сюжетно – ролевые игры можно проводить при знакомстве с профессиями столяр, плотник, рабочий по ремонту мебели, зданий и сооружений.   Учащиеся под руководством учителя разыгрывают ситуацию обращения в отдел кадров для устройства на работу и упражняются в диалоге с работодателем. Также проигрывается и посещение магазина с целью приобретения инструментов и материалов. Такие занятия проходят с большим интересом для учащихся. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается на уроках столярного дела, тем больше может быть уверенности   у учителя, что его выпускники используют полученные знания   в новой или измененной ситуации, что всегда является сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

   Также этому способствует проведение таких внеклассных мероприятий, как «Город мастеров», конкурс «Лучший по профессии».

Результатом проведения таких игр является то, что учащиеся:

• не боятся общения с работниками различных предприятий;
• уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают форму общения с взрослыми и сверстниками;
• получают более глубокие представления о жизни и деятельности людей.

    Таким образом, работа, проводимая по формированию трудовых навыков и  жизненных компетенций у детей с ОВЗ на уроках столярного дела, позволяет сделать следующий вывод: дети становятся более самостоятельными в принятии решений, в оценке бытовых ситуаций, в осознании себя общественной личностью. Умеют выбрать материалы, инструменты для ремонта домашней мебели. У учащихся расширяются представления о правилах поведения в общественных местах. В действиях детей проявляется самостоятельность и целенаправленность.

       Подводя итог, можно отметить, что, овладевая жизненными компетенциями, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет значительно больше шансов на успешное включение в общество, на адаптацию к интенсивно меняющимся социальным условиям, на максимальную доступную для него самореализацию.

   Хотелось бы закончить словами: мы живем так, как можем, а они живут так, как мы им поможем. Это действительно так, ведь жизнь этих детей − в наших руках.

Литература:

Дульнев, Г. М.. Учебно-воспитательная работа по вспомогательной школе : Пособие для учителей / Г. М. Дульнев; Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. - М. : Просвещение, 1981. - 

 Дульнев, Г. М. - Основы трудового обучения во вспомогательной школе  Психол.-пед. исследование / Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии. - Москва : Педагогика, 1969.

Ковалева Е.А. Усвоение биологических знаний и применение их на практике учащимися вспомогательной школы.// Дефектология, 1969. № 5. - С. 41-46.

Мирский Л.С. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе / Дефектология : Научно-методический журнал Академии педагогических наук. – 1986. – №1 1986. – с. 44-48.

Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителя –– Минск: Издательство БелАПДИ - "Открытые двери", 1999

Шинкаренко В.А Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы - Минск: Университетское, 1990

Приложение.

Сравнительный анализ уровня развития общетрудовых умений и навыков учащихся 5 класса в начале и конце 2019 -2020 учебного года.

Оценка по 10 бальной системе

МБОУ Кутузовская школа-интернат для детей с ОВЗ.

Доклад на тему: «Формирование здорового образа жизни  школьников средних классов с ОВЗ.»

Докладчик:

Классный руководитель 5б класса Долбня С.Н..

2022 г

    Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья т.к. это – основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Эта главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги, его надо сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней жизни ребенка. Здоровый образ жизни школьника является основой хорошего самочувствия и успешной учебы каждого ребенка и подростка. 
Воспитание здорового образа жизни школьников с ОВЗ – одна из основных задач, которые встают сегодня перед родителями. Его формированием занимается также и школа, однако решающая роль принадлежит, в первую очередь,  семье.

Здоровый образ жизни школьника включает:

1. правильное питание
2. занятие физическими упражнениями
3. закаливание
4. соблюдение режима дня
5. соблюдение норм гигиены
   Правильное питание школьника должно быть:

1. соответствующим возрасту;
2. желательно четырехразовым;
3. сбалансированным по составу питательных веществ – белков, жиров, углеводов, а также по витаминному и минеральному составу;
4. полностью обеспечивать энергетические затраты организма.

У детей с ОВЗ главной причиной отставания в учебе является плохое состояние здоровья, какое-либо заболевание. Здоровье человека зависит не только от наследственных факторов, условий среды, качества жизни (степени удовлетворенности потребности), но и от образа жизни (как он относится к своему здоровью). Именно доля влияния образа жизни на состояние здоровья составляет 50 % . Вот почему сейчас возрастает роль гигиенического обучения и воспитания школьников, которые должны воздействовать, прежде всего, на общую культуру детей.

 Главная задача воспитания и развития детей с ОВЗ – формировать у школьников убежденность в необходимости ведения здорового образа.

Физическая культура - неотъемлемая часть жизни человека. Она занимает достаточно важное место в учебе, работе людей. Занятия физическими упражнениями играет значительную роль в работоспособности членов общества, именно поэтому знания и умения по физической культуре должны закладываться в образовательных учреждениях различных уровней поэтапно. У ребят, которые регулярно выполняют комплексы упражнений наблюдается высокая работоспособность на уроках, большая активность, меньшая утомляемость, чем у тех ребят, которые совсем не занимаются физическими упражнениями.

Самой эффективной мерой считается закаливание детей.

Закаленные дети обладают хорошим здоровьем, аппетитом, спокойны, уравновешенны, отличаются бодростью, жизнерадостностью, высокой работоспособностью. Всех этих результатов можно добиться лишь при правильном выполнении закаливающих процедур.

Закаливание является научно обоснованным систематическим использованием естественных факторов природы для повышения устойчивости организма к неблагоприятным условиям окружающей среды. При правильном проведении закаливающих процедур, ребенка можно закалять довольно длительное время и получить хороший результат - крепкое здоровье.

Режим дня – это строго соблюдаемый на протяжении длительного времени оптимальный распорядок труда, отдыха, сна, питания, занятий физическими упражнениями и закаливаний, других видов деятельности в течение суток.

Для здорового образа жизни ребенка с ОВЗ очень важен режим дня. Скажем лишь о том, что режим дня – это на самом деле режим суток, все 24 часа должны быть спланированы определенным образом и план этот, как всякий план, имеет смысл лишь в том случае, если он выдерживается. Если попытаться выразить суть режима в двух словах, то надо будет сказать, что это рациональное чередование работы и отдыха.

Некоторые родители крайне скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима ребенка как некую догму. Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия.

Правила личной гигиены школьника – это залог крепкого здоровья, отсутствие инфекционных, а также паразитарных заболеваний. Низкий уровень здоровья у первоклассников неблагоприятным образом сказывается на адаптационных процессах ребенка в школе.

Правила личной гигиены школьника:

1. Начинать и заканчивать день необходимо с чистки зубов.

Выполнив зарядку, необходимо заправить постель и отодвинуть шторы, раскрыв окно.

2. Подстригать ногти на руках и ногах нужно каждую неделю. Лучше всего делать это вечером в воскресенье перед началом учебной недели, а затем идти в душ.
3. Каждый вечер необходимо подмываться, как девочкам, так и мальчикам - об этом гласят правила личной гигиены школьника.
4. Детям мыть голову положено не больше 2 раз в неделю. При частых простудных заболеваниях разрешается уменьшить количество процедур.
5. Каждое утро ребенок обязан надевать чистые отутюженные трусики и носки (колготки).
6. В школьной столовой нельзя пить из чужого стакана, а также нельзя пользоваться чужими столовыми приборами.
7. Не следует делиться сменной обувью.
8. Известно, что школьники на уроках любят грызть колпачки на ручках, а также стирательные резинки на макушке карандаша. Делать этого категорически нельзя.
9. Наличие собственной расчески у школьника поможет избежать заражения педикулезом.

Заключение.

Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует успешному выполнению учебной, игровой, трудовой деятельности, общественных и бытовых функций, выполняемых оптимальных условиях, способствующих сохранению, укреплению здоровья и повышению работоспособности. Основное содержание процесса формирования здорового образа жизни  школьников с ОВЗ, должны составлять комплексные оздоровительные мероприятия (оптимально организованный режим дня, систематические занятия физическими упражнениями, рациональное питание, медико-профилактические мероприятия), направленные на сохранение, укрепление здоровья и повышение работоспособности младших школьников, а также мероприятия направленные на профилактику вредных привычек.

Таким образом, основные задачи педагога, работающего над формированием здоровьесберегающей среды, заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье.

В заключении, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж.Руссо хочется сказать: “Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым”.

Литература:

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А.Алябьева.- М.:ТЦ Сфера.

Бутова С.В.Оздоровительные упражнения на уроках / С.В.Бутова //Начальная школа.- №8.- 2016г.

Зайцев Г. К. Здоровье школьников :опыт валеологического исследования// Здоровье и образование.-СПБ.,2015г.

Елизарова Л.Н. Оздоровительная работа в начальной школе/ Л.Н.Елизарова, С.Н.Чирихин// Начальная школа. - №9.- 2015г.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы/Н.К.Смирнов.- М.:АПКПРО. – 2017г.

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

План совершенствования деятельности по дополнительному образованию.

Педагог дополнительного образования Долбня С.Н.

2020 г.

      Я работаю в школе интернате для детей  с ОВЗ (VIII вида) учителем трудового обучения и веду кружок технической направленности «Начальное техническое моделирование»

        Считаю, что среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является   профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.

   Поэтому стараюсь систематически совершенствовать свою профессиональную компетентность:

    В 2016 году прошел профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении высшего образования Московской области Московском государственном областном университете по программе профессиональной переподготовки "Образование и педагогика" по профилю "Технология" Присвоена квалификация УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ.

         В 2017 году прошел обучение по программе повышения квалификации "Технология профессионально-трудовой и профильной трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных (коррекционных) и средних профессиональных организациях.

      В 2018 году прошел профессиональную переподготовку в Автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации "Многопрофильная Академия непрерывного образования по программе "Учитель-дефектолог образовательной организации."

В сентябре этого года аттестовался на учителя I категории.

Сейчас обучаюсь по программе профессиональной переподготовки «Обновление содержания технологий дополнительного образования в современных условиях» (МГОУ) 

     Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:

• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

 В результате одного года занятий в кружке « Начальное техническое моделирование» учащиеся 5-го класс должны будут знать:

Теоретическая подготовка 

– материалы и инструменты;

– историю авиамоделизма;

– приемы работы спортсменов на старте;

– приемы изготовления авиамоделей;

– летную, медицинскую и психологическую подготовку.

Практическая подготовка 
Будут уметь:

– изготавливать простейшие модели из бумаги, фанеры, древесины.

– изготавливать модели на катапульте, с резиномотором;

– разрабатывать и изготавливать объекты и изделия собственной конструкции;

– проектировать парящие модели по категориям.

Специальные умения

Будут уметь:

– применять различное оборудование на соревнованиях;

– изготавливать технологическую оснастку;

    Основной формой обучения являются групповые занятия. 70 % времени отводится на практические занятия. В основном используется индивидуальная работа с каждым учащимся. Теоретические знания учащиеся получают во время практических занятий. Предусмотрено использование элементов коррекционного обучения. Большое внимание уделяется проблемному методу обучения, когда перед учащимися ставится проблема, а они совместно должны решить её, найти наиболее оптимальный вариант.

    В дальнейшей своей работе планирую использование следующих открытых  универсальных образовательных технологий:

1. выбор (как выбор информации из безбрежного океана информационных потоков) при изучении темы  6.Самолеты. Вертолёты. Модели самолетов и вертолётов.(40 ч.)

Учащимся будет предоставлена следующая литература:

    «Краткий исторический очерк. Первые попытки создания самолета»: А. Ф. Можайский, братья Райт. Развитие авиации в нашей стране и за рубежом. Рекордные полеты экипажей В. П. Чкалова, М. М. Громова, В. С. Гризодубовой. «Отечественная авиация в годы Великой Отечественной войны. Развитие военной и гражданской авиации в послевоенные годы.»

«Основные части самолета и модели. Условия, обеспечивающие полет, центр тяжести, угол «У», угол атаки.» Способы летания в природе. Три принципа создания подъемной силы: аэростатический, аэродинамический и реактивный. Воздух и его основные свойства.

Основные режимы полета самолета. Силы, действующие на самолет в полете. Работа воздушного винта.

2. диалог (вопросно-ответное обсуждение темы с обогащением смыслов, поскольку диалог – это не коммуникация, но общение!), 

        Простейшие модели. Изготовление макетов, моделей и игрушек из плоских деталей. Мебель.  Игры и соревнования с поделками.  (16 ч.)

Знакомство обучающихся с разнообразными шаблонами, с помощью которых можно изготовить выкройки различных поделок. Способы и приёмы разметки при помощи шаблонов. Изготовление изделий и отдельных деталей из бумаги в один слой и сложенной вдвое. Соединение (сборка) плоских деталей между собой (при помощи клея, при помощи щелевидных соединений в «замок»). Правила безопасной работы с ножницами

3. ассоциации и композиции (конструирование аргументации в дискуссиях, дебатах),         Ракеты. Модели ракет (14 ч.)

Краткий исторический очерк. Современные ракеты. Роль отечественных ученых в развитии ракетно-космической техники. Понятие о реактивной силе. Реактивное движение в природе. Реактивные двигатели для моделей ракет. Правила безопасности при работе.

4. проект (синтез аргументов, создание целостного продукта под поставленную цель) 5.        Планеры. Модели планеров (30 ч.)

Краткий исторический очерк. Создание планера О. Ли-лиенталем и его полеты. Первые отечественные планеры. Рекордные полеты отечественных планеристов. Использование планеров в Великой Отечественной войне. Развитие дельтапланеризма.

. Изготовление бумажных летающих моделей: простейшего планера, планера с подкосами или со свободнонесущим крылом. Соревнования с построенными моделями.

Постройка схематических моделей планеров. Профиль и установочный угол крыла. Изготовление деталей и частей модели. Сборка крыла. Изготовление хвостового оперения. Изготовление рейки-фюзеляжа. Обтяжка и сборка моделей. Регулировочные запуски

Используя эти образовательные технологии, целесообразно применять следующие принципы: демократии, культуросообразности и природосообразности,   гуманизма, творческого выбора и самоопределения ребенка, интереса, продуктивности содержания, содействия развитию ребенка, педагогической поддержки.

 Таким образом, развивающее влияние данной программы дополнительного образования будет направлено на освоение различных видов деятельности: Истины (в познавательной деятельности, Общения (в коммуникативной), Человека и его добродетелей ( в ценностно-ориентационной), Труда и Творчества (в трудовой деятельности), Красоты (в эстетической).

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ

Педагогический совет

Доклад «Реализация проекта «ДОБРОШКОЛА»

Подготовил учитель ТО  Долбня С.Н.

2023

С 2019 года в рамках нацпроекта «Образование» реализуется мероприятие, направленное на поддержку образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через модернизацию инфраструктуры коррекционных школ.

Сейчас в России коррекционных школ около 1,5 тысячи, и цель мероприятия – к 2024 году обновить материально-техническую базу половины из них.

О ежегодном мероприятии по поддержке образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через обновление инфраструктуры коррекционных школ федерального проекта «Современная школа», а также конкурсе «Доброшкола» в эфире онлайн-программы «Образовательная среда» рассказала директор Института коррекционной педагогики РАО Татьяна Соловьева, оператора данного проекта.

«Проект «Доброшкола»,  как мы его ласково называем, призван сохранить и развивать сеть коррекционных школ страны. С 2019 по 2022 год в нем приняли участие 637 коррекционных школ, в 2023 году в нем примет участие еще 139 школ.

Во всех российских регионах проведен подробный мониторинг состояния указанных школ, составлены списки школ на модернизацию в первую очередь.

Объем финансирования составляет около 7 млн 800 тыс рублей на каждую школу из федерального бюджета.

Большинство школ проводят за эти средства обновление инфраструктуры сразу по нескольким позициям: это и мастерские, где дети учатся началам будущей профессии, и кабинеты коррекционно-развивающих занятий, и кабинеты предметного обучения, и библиотеки.

Одним из мероприятий реализации проекта является конкурс «Доброшкола», собственно по названию которого мы называем весь проект – так прижилось доброе название конкурса. В конкурсе в обязательном порядке принимают участие все школы – участники реализации проекта текущего года. Они не просто презентуют свой опыт модернизации инфраструктуры, они выбирают конкретную номинацию – направление обновления материально-технической базы и соответственно содержания образования.

Приятным завершением конкурса является не просто определение победителя, а вручение ему ценного приза, в данном случае – это оборудование для школы.

В этом году, помимо конкурса «Доброшкола», мы организовали в рамках проекта еще один конкурс – «Лучший ресурсный центр».

В нем приняли участие все участники проекта за все годы его реализации для определения лучшей коррекционной школы, которая оказывает методическую поддержку инклюзивному образованию страны.

Победители обоих конкурсов были названы в рамках ежегодной всероссийской конференцию подведения итогов реализации проекта - площадки,  где на круглых столах, мастер-классах обмениваются опытом и контактами участники проекта.

Принципиально важно, что проект «Доброшкола» коррелирует с другим важнейшим проектом министерства – «Школа Минпросвещения России».

Результаты проекта «Доброшкола» положены в основу проекта «Школа Минпросвещения России» как в части коррекционных школ, так и в части создания инклюзивного климата во всех без исключения школах.

Важно, что в рамках этого проекта создаются новые учебные пособия и программы. Например, в обычной школе предмет «Технологии» – это лишь краткий курс, тогда как в школе коррекционной «Технология» – это путь в будущее. Для выпускника такой школы это точно трудовая занятость, занятость социальная!»

Программа рассчитана на реализацию в течение 5 лет – с 2019 по 2024 г. В 2021 году было выпущено дополнительное руководство по дизайну образовательного пространства, в котором учтены результаты всех ранее проведенных конкурсов. В новом руководстве содержатся рекомендации по организации внутреннего пространства учебного заведения, включая подбор мебели, оформление интерьера, зонирование пространства и т.д

Задачами реализации мероприятия являются:
1. Обновление оборудования и оснащение:
- мастерских в рамках предметной области "Технология" для внедрения и реализации современных программ трудового обучения предметной области "Технология" по востребованным на рынке труда региона профессиям;
- учебных кабинетов и помещений для организации качественного доступного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (швейной мастерской, столярной мастерской, актового зала, кабинета СБО, кабинетов коррекционно-развивающих занятий).

2. Повышение квалификации руководящих и педагогических работников.

Участие образовательной организации в Национальном проекте «Образование» в рамках проекта «Современная школа» дает возможность повысить качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, создать условия для их социальной интеграции, успешной самореализации в различных сферах деятельности и способность ведения в максимальной степени самостоятельную жизнь.

Особенность структуры контингента образовательной организации определяет дальнейшее трудоустройство выпускников, которые, как показывают статистические данные, выбирают рабочие профессии, исходя из индивидуальных, психолого-педагогических и физиологических особенностей личности, что определяет перспективы развития учреждения по предметной области «Технология», так как большую роль в реализации стратегии развития детей с ОВЗ и инвалидов играет профессионально-трудовое обучение. В настоящее время в МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ ведется работа по следующим направлениям: швейное дело, столярное дело, парикмахерское дело - в рамках социально-бытовой ориентировки.

В связи с этим, для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наиболее актуальным является обновление оборудования именно по вышеперечисленным направления, поскольку первоначальные навыки, необходимые для последующего профессионального обучения и трудоустройства обучающиеся получают на уроках трудового обучения. Профили «Столярное дело» и «Швейное дело» наиболее распространены и доступны для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, так как работа по этим направлениям развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторику, оказывают благотворное влияние на становление их личности, способствует их социальной адаптации и обеспечивает определенную степень самостоятельности в быту. По данным профилям было закуплено достаточное количество оборудования, средств обучения, что в настоящее время позволяет подготовить обучающихся не только к освоению профессий «Столяр», «Швея», но и формирует у них желание самостоятельно делать какие-либо «продукты» по данным направлениям с пользой для себя и своей семьи.

Для развития стратегии образования детей с ОВЗ и получения знаний по вышеперечисленным направлениям, было приобретено оборудование  в рамках мероприятий национального проекта «Современная школа»: столярные станки и инструменты, теплицы, инвентарь для сельскохозяйственных работ в ней,  швейные машинки и оборудование для парикмахерской. Обучающиеся с огромным интересом работают в новых теплицах и отремонтированных мастерских. Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как он приспособлен и адаптирован к окружающей действительности.Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Но, благодаря закупленному соответствующему оборудованию, в рамках мероприятий национального проекта «Современная школа», будущим выпускникам нашей образовательной организации, процесс и результат активного приспособления личности к условиям новой социальной среды будет протекать легче.

В рамках мероприятий национального проекта «Современная школа» был полностью сделан ремонт в столярной мастерской. С приобретением различного вида шкафов, верстаков, стульев, наборов столярных инструментов, станков и оборудования а также мультимедиакомплекта появилась возможность не только теоретически, но и практически вести подготовку обучающихся к решению жизненных задач, формированию трудовых, бытовых и коммуникативных навыков. 

Выполнение мероприятий по реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» для нашего учреждения – это мощнейший стимул для саморазвития и повышения профессионального мастерства педагогов, результатом которого, является повышение качества образования, успешного самоопределения и развития личностных компетенций будущих выпускников.

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ.

Докла на педагогическом совете на тему:

«Применение ТСО на уроках столярного дела в целях повышения качества коррекционно-педагогических работ.»

Подготовил учитель трудового обучения Долбня С.Н.

2018

Содержание

техническое средство занятие ребенок

Введение

Использование экранных средств на занятиях.

Презентация – эффективное средство обучения детей с ОВЗ.

Как я использую ноутбук и видеохостинг YouTube на своих уроках.

Решение тестов и логических задач с применением интернета.

Заключение.

Введение

Применение технических средств обучения (ТСО) в учебно-воспитательной работе стало насущной потребностью современного воспитания и образования. В современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснования создания и использования ТСО.

Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения.

1. Творческий характер современного производственного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем ни занимали. Именно экранно-звуковые средства обучения благодаря их власти над временем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их оказались наиболее пригодными для современной процесса обучения и воспитания. Привлечение ТСО открыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения учеников с ОВЗ.
2. Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой — главным источником знания и образования — на духовное и умственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение. Необходимо, очевидно, найти разумное и педагогически обоснованное соотношение информации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п.^[1]

3.

Наиболее массовым средством образования становятся телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с теле- и радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятельного чтения литературы.

4.        Необходимость широкой профориентации. Учебный фильм, теле- и радиопередача могут помочь детям понять суть многих профессий — промышленных, сельскохозяйственных, научных; они непосредственно влияют на выбор жизненного пути, на формирование интересов человека.

Строго говоря, технические средства обучения не являются новыми, за исключением телевидения и интернета, существующего менее 30 лет. Диапозитивы («туманные», «теневые» картины) использовались в русской школе еще в конце прошлого века; в начале нашего столетия в Москве уже существовал целый склад «теневых» картин (прародитель наших фильмотек), насчитывающий тысячи названий серий, из которых отдельные имели две-три сотни диапозитивов и фактически составляли диапозитивные фильмы. ^[2]

Учебное кино, радио и телевидение педагогами и воспитателями традиционно рассматривались как пособия, назначение которых — обеспечить объяснение учителя наглядностью, иллюстрацией. Основным требованием в этом случае выдвигалась способность фильма (передачи) быть легко включенным в занятие. Между тем использование ТСО только в качестве иллюстрации слова воспитателя не может исчерпать всех педагогических возможностей этих средств обучения.

Использование экранных средств на занятиях

Диапозитивный фильм, или сокращенно диафильм (от англ. film пленка), - это серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в единое произведение и отпечатанных на кинопленке в определенной последовательности. Только при просмотре кадров диафильма в той последовательности, как это задумано автором, можно получить необходимый учебный, воспитательный и эмоциональный эффект. На ленте обычно монтируют от 25 до 45 кадров. Диафильмы бывают с размером кадра 18 х 24 мм или 24 х 36 мм. Диафильмы также бывают озвученные и неозвученные. Диафильм можно считать переходным наглядным средством обучения от статической световой картины к кинофильму. Только в диафильме кадр несет большую смысловую нагрузку, нередко отражая то, что по смыслу в динамических кинокадрах равноценно эпизоду или небольшой сцене. Как и в кинофильме, в диафильме часто одни кадры раскрывают замысел, тему произведения, другие служат монтажными (связующими) звеньями, помогающими глубже раскрыть содержание основных кадров, например, путем укрупнения существенных для понимания содержания деталей предыдущего кадра.^[3]

Учитель или воспитатель, выбирающий диафильм, обращает внимание на взаимосвязь текста и изображения, учитывает, насколько они помогают друг другу раскрывать содержание. Плохо, когда в тексте говорится о действии, не отраженном в кадрах. В этом случае содержание диафильма усваивается хуже и дети не всегда улавливают все взаимосвязи.

В свою очередь, и изображение часто выходит за рамки иллюстрируемого текста, углубляя содержание произведения и акцентируя внимание зрителя на том, что автор упоминает лишь вскользь.

В художественных диафильмах кроме повествовательного текста используют и прямую речь. Диалоги оживляют диафильм, заставляют его персонажей играть, что повышает эмоциональное воздействие произведения, придает действию динамичность.

Презентация – эффективное средство обучения детей с ОВЗ.

Сюжет в диафильмах развертывается не так постепенно, как в кинофильме. В нем ощущаются смысловые пропуски, скачки в изобразительной части. Пропущенные эпизоды зритель восполняет мысленно. Чтобы легче, безболезненнее проходил этот процесс восполнения отсутствующих звеньев в цепи повествования, в диафильме слово и изображение постоянно передают ведущую роль: в одних кадрах главенствует в развитии сюжета изображение, в других текст. Поэтому существуют также диафильмы, где текст дается в кадрах или в сопроводительной брошюре, и диафильмы с записью текста и музыки на грампластинке или магнитной пленке (для их воспроизведения используют обычную проекционную аппаратуру, электропроигрыватель или магнитофон).

Сегодня это прекрасное дидактическое средство обучения и воспитания, каким является диафильм, активно вытесняется современными ТСО с другими носителями информации. Так, например, такое средство обучения как презентация, по форме очень похоже на диафильм, но вместе с тем имеет и ряд весомых преимуществ. В частности, используя компьютерные технологии, любой учитель может самостоятельно создать собственную презентацию, поместив в нее информацию, какую считает необходимой для усвоения конкретной темы, а также графически оформить, ограничиваясь лишь собственной фантазией.

При создании собственной презентации учитель, работающий с детьми УО, должен учитывать специфику учебного процесса, использовать наиболее доступные для понимания и яркие для восприятия материалы. Важно не загромождать слайды излишним текстом, а делать упор на зрительное восприятие, размещая яркие и запоминающиеся изображения.

 Также в интернете можно подобрать большое количество уже готовых презентаций на самые разнообразные темы, найти другие необходимые для проведения уроков графические материалы, такие как чертежи, схемы, рисунки и т.п

        Также значимым преимуществом презентации перед диафильмом является то, что не нужно создавать громоздкие хранилища для пленок, не надо долго искать материал, который как правило не систематизирован. Презентации хранятся на электронных носителях, всегда под рукой, могут легко копироваться, распространяться и подвергаться редактированию.

Как я использую  компьютер на уроках трудового обучения

Изначально компьютер был создан как вычислительная машина, но сейчас ПК также используется в образовательных учреждениях -- как средство доступа в информационные сети и как платформа для мультимедиа (мультимедиастанция) и компьютерных игр (игровой ПК).

На своих уроках я использую личный ноутбук, который подключаю к телевизору с диагональю экрана 23 дюйма, что позволяет производить достаточно крупное  изображение, различимое со всех рядов мастерской.

Телевизор, кстати, тоже пришлось принести из дома. Телевизор и ноутбук в паре создают прекрасное техническое средство обучения, которое значительно облегчает нашим ученикам (с умственной отсталостью) усвоение нового, а также закрепление в памяти уже пройденного материала и восстановление забытых знаний.

На своих занятиях по столярному делу я чаще всего использую видеохостинг YouTube. Именно здесь сегодня можно найти большое количество видеоматериала на самые разнообразные темы. На этом канале существует множество видеоблогов, посвященных столярному делу, новейшим методам обработки древесины ,обзору современных ручных и электро инструментов, правилам охраны труда, пожарной безопасности и многому другому.

Материал из интернета я использую и на уроках объяснения нового материала, когда наглядным образом могу подтвердить свои слова, показав видеоролик на заданную тему, и на уроках закрепления пройденного  материала, и на инструктажах по технике безопасности.

Например, при обьяснении темы «Сушка древесины» для полного понимания материала учениками с умственной отсталостью, недостаточно устного рассказа и маленьких рисунков из устаревшего учебника. Им трудно понять, что такое вакуумная или термическая камера, не увидев ее воочию. Идеальным методом была бы экскурсия на сушильное предприятие, но исходя из того, что это затруднительно по многим причинам, здесь на помощь и приходит интернет.

 Посмотрев короткий фильм, в котором рассказывается о работе сушильных камер, ученики  мысленно сопоставляют услышанное от учителя и увиденное на цветном экране опять же с моими комментариями, и у них складывается более четкое и устойчивое восприятие темы .Слуховое и зрительное восприятие вместе оставляют более глубокий след в памяти учеников с УО, и когда на уроках повторения мы возвращаемся к этой теме, ученикам гораздо легче вспомнить материал, опираясь в большей степени именно на увиденное на экране.

 Особенно ясно в памяти учащихся откладывается яркий материал на грани небольшого шока по теме соблюдения правил техники безопасности, когда я демонстрирую им сюжеты, в которых показаны последствия несоблюдения этих правил. Например, они надолго запомнят момент, когда молодой человек, работая на циркулярной пиле, остался без пальца или у ученика, работающего на токарном станке, намотался рукав на вращающююся заготовку и т.д.

В 9- классе интернет значительно облегчает мои усилия и усилия учеников по подготовке к экзаменам. После того, как мы записали и повторили все вопросы к билетам, мы закрепляем наши знания видеорядом из YouTube.

Для этого мы берем вопрос из билета и забиваем его в поисковик. Из появившегося контента выбираем наиболее подходящий и просматриваем его, одновременно комментируя увиденное.

При этом мы повторяем изученный материал уже немного с другого ракурса. Имеется ввиду, что интернет располагает более современными данными, приближенными к сегодняшнему дню, чем материал устаревшего учебника, по которому приходится обучать наших детей.

Отсутствие современных учебников по столярному делу для детей с ОВЗ является сегодня существенной проблемой в образовательном процессе вообще.

 Тот материал, который содержится в учебниках выпуска конца восьмидесятых годов, не является актуальным, многое из того, что там описано, в современных условиях уже не применяется, поэтому давать такие знания не является целесообразным. Сегодня существуют и новые технологии, и новые материалы, и современное оборудование и инструменты. Почерпнуть такие знания, в отсутствие учебного материала, как раз и позволяет интернет.            

Работая с YouTube, важно предварительно отобрать и систематизировать будущий учебный материал. Одним из недостатков этого метода является наличие на просторах интернета много лишнего, ненужного, а иногда и неприемлегого  для неокрепшей психики детей с умственной отсталостью. Необходимо подбирать материал, соответствующий возрастным критериям и наиболее приближенный к учебной программе. Например, существуют интересные блоги, которые ведут опытные мастера, практикующие педагоги или просто грамотные любители своего дела, желающие поделится с другими людьми своими знаниями, опытом и мастерством. Посмотреть такой контент бывает полезно не только ученикам, но педагогам, совершенствуя при этом свой профессионализм.

Кроме видеоматериала, я использую на своих уроках и другой методический материал. Это может быть и презентация на нужную тему, и плакаты, схемы, чертежи, и конспекты уроков, разработанные опытными педагогами.

Подводя итог по теме работы с интернетом, хочу подчеркнуть, что этот метод является сегодня наиболее современным, актуальным и доступным для тех, у кого имеется ноутбук и беспроводное подключение. К сожалению, исходя из материальных соображений, не все дети нашей школы дома имеют интернет и компьютер. Поэтому приобщение учеников к современным технологиям информатизации на уроках труда поможет им в дальнейшей жизненной практике, позволит быстрее приспособится к стремительно развивающейся компьютеризации общества.

Итак, применение на уроках столярного дела компьютерных и интернет технологий позволяет:

• создать коррекционно-развивающую образовательную среду, способствующую активизации процесса обучения и развитию мотивационной сферы учащихся;
• 
  корректировать нарушения интеллектуальной и эмоциональной сферы учащихся;
• 
  создать эффективную внеурочную систему работы по предмету с учащимися школы, для развития потенциальных возможностей учащихся;

          повышать собственный научный уровень в области обучения         школьников с интеллектуальной недостаточностью