АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
статья на тему

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.

 Это весьма полезно, а потому не только не

следует им мешать, но нужно принимать меры

к тому, чтобы всегда у них было что делать». 

Ян Амос Кoменский 

Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще греческие философы учили своих учеников искать истину, размышляя и делая логические умозаключения, а французский философ и писатель Жан-Жак Руссо создавал для учеников специальные ситуации, вынуждающие их самостоятельно искать новые знания.

Однако серьезным изучением проблемы познавательной деятельности учащихся занялись все-таки не философы, а выдающиеся европейские педагоги, в частности, Иоганн Песталоцци и Адольф Дистервег.

Песталоцци, например, выработал новую педагогическую концепцию, согласно которой, воспитание следует строить в соответствии с внутренней природой ребенка и установкой на развитие всех заложенных в нем духовных и физических сил. Швейцарский педагог полагал, что задаткам, потенциальным внутренним силам, которыми ребенок обладает от рождения, свойственно стремление к развитию. Им были выделены силы человеческой природы троякого рода:

1) силы знания, состоящие в предрасположенности к внешнему и внутреннему созерцанию;

2) силы умения, вырастающие из задатков к всестороннему развитию тела;

3) силы души, вырастающие из задатков к тому, чтобы любить, стыдиться и владеть собой. [11, с. 8]

Соответственно этому и первоначальное, элементарное, обучение Песталоцци подразделял на умственное, физическое и нравственное, подчеркивая, что эти составляющие должны развиваться в непрерывном согласии и взаимодействии, чтобы какая-нибудь одна из сторон личности не получила усиленного развития за счет остальных.

Немецкий педагог Адольф Дистервег считал, что овладение изучаемым материалом и умственное развитие учащихся происходит только в процессе их собственной активной учебно-познавательной деятельности. В частности, он писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение...» [3, с. 111]

И в настоящее время вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку от качества учебного процесса как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. И эти методы и формы качественно отличаются в младших и старших классах, что в основном связано с тем, что процесс познания у младших школьников,  в основном, неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, подталкивая его к успешному решению поставленных задач и упражнений, так как успех – это важнейший стимул активной деятельности человека, особенно в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще слабо выражены.

Ребенок, который отстаёт от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению, его познавательная активность на уроке стремительно падает, переходя в свою противоположность – стремлению нарушить  познавательную деятельность у остальных учеников. Поэтому, в активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, сделать его живым и интересным. Следовательно, формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

Зададим вопрос: что может сделать учитель для активизации познавательной деятельности учащихся? По нашему мнению, основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.

Это отмечают и российские педагоги Илья Исаев и Виталий Сластенин: «Обучение не сводится к механической "передаче" знаний,  умений и навыков.  Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники  (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно,  так как учитель не может  ограничиться  только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность». [12, c. 241]

Активность учения определяет интенсивность «соприкосно-вения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности в основном выделяют следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень.

Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей, а создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они облегчают процесс усвоения знаний.

Еще одним методом активизации познавательной деятельности является интеграция – процесс сближения школьных предметов. Интеграция представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 

Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.

Многие педагоги-практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок.

Таким образом, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда, который обеспечивает активное участие в уроке каждого учащегося, повышает авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда.

Следовательно, активизация познавательной деятельности учащихся – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся может проходить лишь в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Основная задача учителя - максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к познанию нового материала и легче усвоить учебный материал, что в итоге, в условиях гуманизации образования, приведет к формированию личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.

 Это весьма полезно, а потому не только не

следует им мешать, но нужно принимать меры

к тому, чтобы всегда у них было что делать». 

Ян Амос Кoменский 

Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще греческие философы учили своих учеников искать истину, размышляя и делая логические умозаключения, а французский философ и писатель Жан-Жак Руссо создавал для учеников специальные ситуации, вынуждающие их самостоятельно искать новые знания.

Однако серьезным изучением проблемы познавательной деятельности учащихся занялись все-таки не философы, а выдающиеся европейские педагоги, в частности, Иоганн Песталоцци и Адольф Дистервег.

Песталоцци, например, выработал новую педагогическую концепцию, согласно которой, воспитание следует строить в соответствии с внутренней природой ребенка и установкой на развитие всех заложенных в нем духовных и физических сил. Швейцарский педагог полагал, что задаткам, потенциальным внутренним силам, которыми ребенок обладает от рождения, свойственно стремление к развитию. Им были выделены силы человеческой природы троякого рода:

1) силы знания, состоящие в предрасположенности к внешнему и внутреннему созерцанию;

2) силы умения, вырастающие из задатков к всестороннему развитию тела;

3) силы души, вырастающие из задатков к тому, чтобы любить, стыдиться и владеть собой. [11, с. 8]

Соответственно этому и первоначальное, элементарное, обучение Песталоцци подразделял на умственное, физическое и нравственное, подчеркивая, что эти составляющие должны развиваться в непрерывном согласии и взаимодействии, чтобы какая-нибудь одна из сторон личности не получила усиленного развития за счет остальных.

Немецкий педагог Адольф Дистервег считал, что овладение изучаемым материалом и умственное развитие учащихся происходит только в процессе их собственной активной учебно-познавательной деятельности. В частности, он писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение...» [3, с. 111]

И в настоящее время вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку от качества учебного процесса как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. И эти методы и формы качественно отличаются в младших и старших классах, что в основном связано с тем, что процесс познания у младших школьников,  в основном, неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, подталкивая его к успешному решению поставленных задач и упражнений, так как успех – это важнейший стимул активной деятельности человека, особенно в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще слабо выражены.

Ребенок, который отстаёт от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению, его познавательная активность на уроке стремительно падает, переходя в свою противоположность – стремлению нарушить  познавательную деятельность у остальных учеников. Поэтому, в активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, сделать его живым и интересным. Следовательно, формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

Зададим вопрос: что может сделать учитель для активизации познавательной деятельности учащихся? По нашему мнению, основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.

Это отмечают и российские педагоги Илья Исаев и Виталий Сластенин: «Обучение не сводится к механической "передаче" знаний,  умений и навыков.  Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники  (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно,  так как учитель не может  ограничиться  только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность». [12, c. 241]

Активность учения определяет интенсивность «соприкосно-вения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности в основном выделяют следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень.

Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей, а создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они облегчают процесс усвоения знаний.

Еще одним методом активизации познавательной деятельности является интеграция – процесс сближения школьных предметов. Интеграция представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 

Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.

Многие педагоги-практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок.

Таким образом, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда, который обеспечивает активное участие в уроке каждого учащегося, повышает авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда.

Следовательно, активизация познавательной деятельности учащихся – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся может проходить лишь в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Основная задача учителя - максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к познанию нового материала и легче усвоить учебный материал, что в итоге, в условиях гуманизации образования, приведет к формированию личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.