Структура информационно-дидактической поддержки учебного модуля.
методическая разработка на тему

Структура информационно-дидактической поддержки учебного модуля

Такая папка-модуль позволяет сохранять и накапливать материал, одновременно систематизируя его. Ежегодная работа по подготовке кабинета к новому учебному году будет проходить по единому алгоритму, ведь модульная организация информационно-методического материала будет "вести учителя" по управленческому циклу – просматривая свои модули, учитель еще раз оценит оснащение, отталкиваясь от поставленных целей.

В итоге алгоритм действий учителя при модульной технологии планирования учебной темы выглядит так:

1. проектирование цели для учащихся исходя из стандартов и особенностей контингента;
2. составление или подбор вариантов окончательной диагностики в соответствии с целями;
3. проектирование своих целей как управленческих – в форме триединой цели исходя из структуры окончательной диагностики;
4. создание (или отбор) и структурирование объема содержания, который обеспечит достижение целей ученика и учителя;
5. выстраивание логики изучения темы, коррекция количества часов и определение места и времени промежуточной диагностики;
6. поурочное планирование учебной деятельности обучающихся (информационная карта урока для ученика), планирование своей деятельности – как руководство учебной деятельностью обучающихся (информационная карта урока для учителя).

Формулировка целей для учащихся по уровням обучаемости на примере учебной темы "Клетка как система органоидов"

(данный пример взят из материалов издательского дома «1 сентября» в качестве образца)

Информационная карта урока для учителя

Когда учитель создаст набор технологических карт всех модулей своего курса и обеспечит каждый модуль информационными картами уроков, ему останется систематизировать весь свой дидактический материал – самостоятельные работы, практические работы, видеофрагменты, диагностические и развивающие задания и др. – в папки-модули. Практика показывает, что такая организация дидактического материала существенно экономит время на подготовку к урокам, обновление учебного процесса, анализ собственной деятельности. Структура информационно-дидактической поддержки учебного модуля представлена ниже.

ПРИМЕР

Учитель как субъект образовательной деятельности – управленец, поэтому формулировка собственных целей должна производиться в терминах управленческой деятельности, например:

1. организовать обобщение знаний предыдущих курсов о разных типах клеток;
2. научить учащихся различать клетки по их составу;
3. организовать конкурс рефератов по теме "Значение цитологических исследований в науке и медицине";
4. организовать работу учащихся по отработке навыков сравнения объектов при изучении органоидов разных типов клеток.

С позиции требований к управленческой деятельности эти цели поставлены операционно – учитель "видит", что надо сделать, чтобы реализовать такие цели, например:

1. выбрать или создать заново тест, по результатам которого учитель узнает, что ученики помнят о клетке из предыдущих курсов биологии;
2. подобрать формы заданий для самостоятельной работы на уроке и дома, требующих активного владения навыками сравнения объектов, и т. д.

Сформулированные выше цели диагностичны: успешность их достижения можно легко оценить по результатам тестирования, конкурса рефератов, специальной диагностической работы с вопросами "на сравнение".