ЦКП Управление качеством образования
материал по теме
Целевая комплексная программ по построению в ОУ системы управления качеством образования в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования. Рекомендована заместителям директора по УВР.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 375 КБ |
Предварительный просмотр:
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Педагогический проект:
Целевая комплексная программа «Управление качеством образования»
Выполнила слушатель курсов руководителей и заместителей руководителей группы У-2
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МКОУ СОШ №2 р.п. Новая Майна
Мелекесского района
Сутягина Марина Александровна
Научный руководитель:
Основина В.А.- заведущая кафедрой управления образования ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, канд. пед. наук
Ульяновск - 2012
Целевая комплексная программа (далее ЦКП) «Управление качеством образования»
МО «Мелекесский район» «Управление качеством образования» |
Цель Программы: Построение в ОУ системы управления качеством образования в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования. |
Задачи Программы:
2.Создать систему управления качеством образования на уровне управляющей подсистемы. |
Основные направления программы: 1.Создание системы управления качеством образования на уровне управляемой подсистемы ОУ. 2.Создание системы управления качеством образования на уровне управляющей подсистемы. |
Показатели реализации программы: - повышение качества образования учащихся по школе на 5%; - повышение профессионального уровня педагогов школы: рост числа педагогов с высшей категорией до 12%, с первой до80%; - повышение эффективности работы методических объединений педагогов: разработка учебных программ и УМК по новым технологиям, определив приоритетным компетентностный подход в обучении; - повышение эффективности реализации информационно-аналитической и контрольно-диагностической функций руководителей школы. |
Сроки реализации Программы: 2012-2015 годы |
2. Обоснование проблемы и необходимость ее
решения программным методом
Стратегическая цель государственной политики в области образования до 2020 года
– повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Стратегическая цель конкретизируется в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В данном документе в качестве основных направлений развития общего образования определены следующие:
1.Переход на новые образовательные стандарты
2.Развитие системы поддержки талантливых детей
3.Совершенствование учительского корпуса
4. Изменение школьной инфраструктуры
5.Сохранение и укрепление здоровья школьников
6.Расширение самостоятельности школы.
В конечном итоге реализация выделенных стратегических направлений модернизации образования должны отразиться на повышении качества образования в школе. Более того, повышение качества школьного образования является главным показателем эффективности реализации стратегии «Наша новая школа».
Программа развития МКОУ СОШ №2 р.п. Новая Майна
на 2011-2015 годы включает выделенные направления как стратегию развития школы. В условиях создаваемой Общероссийской системы оценки качества образования (далее – ОСОКО) и имеющимися в школе проблемами в управлении качеством образования мы посчитали необходимым включить в Программу развития школы специальное направление «Создание системы управления качеством образования».
Переход на независимую внешнюю оценку качества образования выявил следующие проблемы:
1.Несоответствие внутренней и внешней оценки.
2. Отсутствие преемстенности в технологиях обучения, методиках формирования общеучебных умений и навыков, формах и методах контроля и оценки знаний и умений учащихся.
3. При созданной системе сбора и анализа информации не отработан механизм регулирования факторов, влияющих на качество образования.
4. Отсутствует опыт разработки индивидуальных образовательных программ с использованием тестовых технологий.
5. Введение новых стандартов образования, необходимость овладения новыми педагогическими технологиями обучения
6. Материально- техническая база не соответствует требования новых стандартов.
7. Не полностью используются возможности современных информационных технологий в образовательном процессе и управленческой деятельности.
Существующие проблемы в создании системы управления качеством
образования в нашей школе требуют комплексного решения.
Это решение будет достигнуто с использованием
программно-целевого метода в рамках Целевой комплексной
программы «Создание системы управления качеством
образования в МКОУ СОШ №2 р.п. Новая Майна.
Программа, разработанная на основе программно-целевого метода, представляет собой комплекс различных мероприятий, направленных на достижение качества образования, соответствующего требованиям государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Анализ деятельности школы по реализации предшествующей Программы развития позволил выявить «западающие» звенья в работе педагогического коллектива, негативно сказывающихся на качестве образования обучающихся. Среди них:
- отсутствие у 40% педагогов умений разрабатывать рабочие программы на основе типовых государственных программ и обязательного минимума содержания основных образовательных программ по учебному предмету;
- использование неэффективных технологий обучения у 30% педагогов;
- отсутствие необходимой дифференциации учащихся на основе учета
зон их актуального и ближайшего развития при организации учебно-воспитательного процесса у 60% педагогов;
- несовершенная система контроля и оценки знаний, умений, навыков и
способов деятельности учащихся.
В 2011-2012 учебном году 1-е классы перешли на Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Освоение ФГОС НОО требует создания в школе принципиально новой системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что так же обуславливает необходимость создания в школе современной системы управления качеством образования.
II. Концепция Программы
Анализ работ ученых в области управления педагогическими системами
( М.М.Поташник, П.И. Третьяков, В.П. Панасюк) позволяет выявить ключевые факторы качества образования:
- качество содержания образования;
- качество методического и материально - технического обеспечения учебного процесса;
- профессиональный уровень учителя;
- положительная мотивация обучающихся;
- качество знаний, умений, навыков и способов самостоятельной деятельности учащихся;
- качество созданной в школе системы диагностики, контроля и оценивания знаний, умений, навыков и способов самостоятельной деятельности учащихся;
- качество внутришкольного контроля.
В самом образовательном процессе скрыты большие потенциальные возможности повышения качества образования.
Анализ существующего состояния деятельности школы позволил выявить «западающие» звенья в работе педагогического коллектива, негативно сказывающихся на качестве образования обучающихся. Среди них:
- использование малоэффективных и неэффективных технологий обучения;
- отсутствие необходимой дифференциации учащихся на основе учета зон их актуального и ближайшего развития при организации учебно-воспитательного процесса;
- несовершенная система контроля и оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся.
Основу системы управления качеством образования на уровне управляющей подсистемы составляют: внешние регуляторы, ключевые результаты деятельности школы; факторы, влияющие на качество конечных результатов и созданные условия достижения оптимальных конечных результатов.
К внешним регуляторам относятся: надзорные органы, органы управления образованием, процедуры лицензирования и аккредитации, ГИА выпускников 9-х классов, ЕГЭ).
Ключевыми результатами деятельности школы являются:
- здоровье и здоровый образ жизни;
- воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей;
- образованность в соответствии с личностными возможностями и способностями, с государственным стандартом общего образования;
- готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях;
- готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях;
-адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности.
Факторы, влияющие на качество конечных результатов и условия достижения оптимальных конечных результатов
Конечные результаты | Главные факторы, влияющие на качество конечных результатов | Условия достижения конечных результатов |
Уровень здоровья и здорового образа жизни | Качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы | Система диспансеризации с лечением; система физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания, комфортной вещно-пространственной и психологической среды |
Уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности | Качество нравственного, духовного и морального воспитания в процессе социализации личности | Система сфер внешней и внутренней деятельности человека (познания, досуга, общения, труда), связанных с социумом. |
Уровень базового и дополнительного образования | Качество базового и дополнительного образования | Система преподавания, воспитания, дополнительного образования (цели, содержание, условия, методы и технологии обучения) |
Уровень готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях | Качество формирования непрерывной системы образования и трудовой подготовки в новых рыночных условиях | Система непрерывной стратификации образовательных услуг ( выбор, альтернатива) |
Уровень готовности к жизни в семье и обществе | Качество взаимодействия с семьей, знания психологии и быта семьи, традиций общества. | Система взаимодействия, партнерского сотрудничества с семьей и всеми институтами общества |
Уровень адаптивности образовательной среды | Качество изучения спроса на образовательные услуги | Система образовательных услуг с учетом потребностей и спроса (востребованности) у родителей и учащихся. |
На планируемом этапе развития школы предстоит так же создать систему
управления качеством образования на уровне управляемой подсистемы.
Ее основу составляют следующие компоненты:
- показатели оценки качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;
- внутришкольная система мониторинга качества образования обеспечивающая:
- сохранение целостности образовательного пространства ОУ;
- оптимальные условия формирования государственного стандарта общего образования на каждой ступени обучения;
- эффективную организацию учебного процесса;
- система аналитических показателей, позволяющая объективно оценивать уровень образовательных достижений обучающихся на каждой ступени школы для их итоговой аттестации и продолжения образования на следующей ступени обучения;
- система повышения квалификации педагогов по процедурам оценки качества образования в условиях ОСОКО;
- создание системы общественных экспертов (из представителей органов государственно-общественного управления школой) для участия в процедурах оценки качества школьного образования ;
- участие в независимых процедурах оценки качества общего образования на муниципальном и региональном уровнях.
В основу внутришкольной системы мониторинга качества образования и разработку системы аналитических показателей для объективной оценки уровня образовательных достижений учащихся начальной школы мы закладываем показатели оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. Создаваемая система мониторинга должна:
- включать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
При создании внутришкольной системы мониторинга качества образования и разработке системы аналитических показателей для объективной оценки уровня образовательных достижений учащихся основной и средней (полной) берем за основу требования к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени.
Требования:
- задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать/понимать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни);
- предполагают выявление у обучающихся системы знаний по предмету и методов познания, присущих наукам, основы которых изучаются в школьном курсе.
В качестве показателей эффективности образования (система преподавания, уровни преподавания и обученность детей) П.И. Третьяков предлагает использовать следующие показатели:
1.Целостность образовательного пространства ОУ;
2.Условия формирования государственного стандарта;
3. Эффективность организации учебного процесса;
4.Результаты обучения.
Раскроем содержание каждого из показателей.
1.Целостность образовательного пространства ОУ:
1.1. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (в содержании,
преемственности дидактических систем и методических линий, применяемых методов и технологий обучения, единых подходов в формировании общих учебных умений, навыков и способов деятельности, единых подходов и критериев в оценивании знаний, умений, навыков и способов деятельности);
1.2.целесообразность предлагаемых учебных курсов компонента
образовательного учреждения, их разнообразие.
2.Условия формирования государственного стандарта:
2.1.состояние кабинетной системы: учебное оборудование; полнота
оборудования для реализации принципа наглядности в обучении и практической
части программы;
2.2.программно-методическое обеспечение учебного процесса
(соответствие используемых стандартных, рабочих программ,
тематического, поурочного планирования требованиям государственного стандарта).
3. Эффективность организации учебного процесса
3.1. целевая эффективность (соответствие ТДЦ целям государственного
стандарта общего образования);
3.2.соответствие содержания учебного материала обязательному минимуму
содержания образовательной программы по предмету (базовый/профильный
уровень), ТДЦ;
3.3.эффективность используемых методов обучения (их соответствие
содержанию учебного материала, ТДЦ);
3.4.эффективность применяемых форм организации учебно-
познавательной деятельности (включенность учащихся в самостоятельную работу на
уровне их познавательных возможностей; соответствие форм организации
учебно-познавательной деятельности применяемым методам, содержанию
учебного материала и ТДЦ);
3.5.эффективность достижения ТДЦ (обучающий, развивающий,
воспитательный компонент).
4.Результаты обучения:
4.1.динамика обученности учащихся; соответствие обученности учащихся
уровню их обучаемости;
4.2. соответствие знаний, умений, навыков и способов деятельности
требованиям государственного стандарта;
4.3. уровень сформированности общих учебных умений, навыков и
способов деятельности у учащихся разных классов;
4.4.уровни развития самостоятельной деятельности учащихся на учебных занятиях;
4.5. мотивы и познавательные интересы учащихся к продолжению образования.
Наиболее сложным в практике работы школы является разработка и использование инструментария для выявления результатов обучения.
В школе предстоит выработать единые подходы к диагностике, контролю и оценке знаний, умений и навыков, способов деятельности учащихся.
Единые целевые ориентиры заданы в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Конкретизация целевых ориентиров дана в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ, ГИА.
В Федеральном образовательном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) понятие «качество образования» конкретизируется через целевой компонент основной образовательной программы соответствующего ФГОС, требования к условиям реализации основной образовательной программы соответствующей ступени обучения, планируемым результатам обучения.
Перечисленные компоненты составляют концептуальную основу создаваемой системы управления качеством образования на каждой ступени обучения.
Начальная школа
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – также квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:
- обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Учебный процесс организуется на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Основная школа
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями школьника, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования отнесены:
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметные: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
В системе образования должны быть созданы условия для:
комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы основного общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования;
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования бюджетного и/или автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
В случае реализации основной образовательной программы основного общего образования в казенном учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг должно осуществляться в порядке, установленном (соответственно принадлежности учреждений) Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта бюджета.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию для обучающегося основной образовательной программы в пределах федерального государственного образовательного стандарта.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологические требований образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и , лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.
Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Старшая школа
Целью реализации основной образовательной программы среднего полного общего образования является:
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
- дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
- обеспечение равных возможностей обучающимся для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
- Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
- Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Школа, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).
- Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Физическая культура (если какие-либо из этих учебных предметов не выбраны для изучения на профильном уровне), а также интегрированные курсы Обществознание (включая экономику и право) и Естествознание.
Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.
- Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.
- Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Общие учебные умения, навыки и
способы деятельности
В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.
Познавательная деятельность
- Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
- Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.
- Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
- Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
- Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
- Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
- Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
- Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
- Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
- Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
- Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
V. Стратегия и тактика реализации Программы
Цель Программы: Построение в ОУ системы управления качеством образования в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования. |
Задачи Программы: 1.Создать систему управления качеством образования на уровне управляемой подсистемы ОУ
Достижение цели и решение задач Программы обеспечиваются за счет реализации программных мероприятий. 1.Создание системы управления качеством образования на уровне управляющей подсистемы ОУ предполагает создание условий, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования и среднего полного общего образования:
- сохранение целостности образовательного пространства ОУ; - оптимальные условия формирования государственного стандарта общего образования на каждой ступени обучения; - эффективную организацию учебного процесса;
V.Этапы реализации программы Программа рассчитана на 2012-2015 годы и реализуется в два этапа. На первом этапе (2012- 2013 годы) разрабатывается нормативное и программно-методическое обеспечение системы управления качеством образования в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования на каждой ступени обучения. Создаются условия, необходимые для реализации основной образовательной программы начального общего образования . Создается система мониторинга и оценки качества образования на уровне управляющей подсистемы. На втором этапе (2014-2015 годы) разрабатывается и запускается новая образовательная программа основной школы на методологической основе системно- деятельностного подхода в учебной и внеурочной деятельности. Приоритет отдается мероприятиям, направленным на реализацию основных направлений Программы: разработка показателей и оценка качества образовательных программ; создание внутришкольной системы мониторинга и оценки качества образования на уровне управляемой подсистемы; разработка системы аналитических показателей, позволяющей объективно оценивать уровень образовательных достижений обучающихся на каждой ступени школы для их итоговой аттестации и продолжения образования на следующей ступени обучения; создание в ОУ непрерывной системы повышения квалификации педагогов по процедурам оценки качества образования в соответствии с требованиями государственного стандарта образования на каждой ступени школы. VI. Управление реализацией программы Управление реализацией Программы осуществляет школьная Команда качества (далее - Команда). Основными задачами Команды качества являются: - реализация основных мероприятий по реализации Программы управления качеством образования; - контроль за ходом их выполнения; - создание необходимых условий для обеспечения гарантий доступности качественного общего образования для обучающихся. Основные функции Команды качества : - разработка рекомендаций, рассмотрение и утверждение основных мероприятий по развитию системы оценки качества образования, обеспечивающих эффективность процесса модернизации системы образования школы; - координация работы по основным направлениям в соответствии с планом мероприятий; - разработка и утверждение предусмотренных Программой рабочих документов по развитию системы оценки качества образования. Состав и полномочия Команды качества : Команда качества состоит из: - руководителя Команды (заместителя директора по УВР); - заместителя руководителя Команды; - членов Команды (руководителей методических объединений). Список Команды утверждается и изменяется приказом по школе. Руководитель Команды осуществляет руководство работой ; созывает заседания Команды; ведет заседания Команды; утверждает (подписывает) документы, созданные в соответствии с Планом мероприятий Программы. .Руководитель Команды вправе: запрашивать, получать и анализировать материалы, сведения и документы, касающиеся системы оценки качества образования; самостоятельно выступать и привлекать членов Команды для выступления в педагогическом сообществе с результатами работы школы по созданию системы управления качеством образования. Аналитические материалы, созданные в ходе реализации Программы, обсуждаются на педагогических советах школы , включаются в ежегодный Публичный доклад о реализации Программы развития школы . При необходимости в Программу вносятся коррективы и дополнения. Эффективность реализации Программы определяется по индикативным показателям, заложенным в Программу развития школы на период до 2015 года. |
VIII. План мероприятий по реализации Программы.
Направление 1.Создание системы управления качеством образования на уровне управляющей подсистемы ОУ
№ | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные | Ожидаемый результат |
2012 | 2013 | 2014 | 2015 |
1. | Нормативное обеспечение системы управления качеством образования. Разработка локальных актов, обеспечивающих систему управления качеством образования: | Формирование перечня локальных актов по управлению качеством:
3.Положение о новой системе оценивания учебных достижений учащихся основной и старшей школы. 4. Положения о профильных классах: социально-гуманитарном и химико-биологическом. 5. Положение об общественных экспертах, принимающих участие в процедурах оценки качества образования. 6. Положение о системе мотивации труда педагогов, активно использующих новые технологии |
1.1. | Разработка положения о школьной команде качества | + | Директор, ЗД по УВР | Управление реализацией ЦКП по основным направлениям. |
1.2. | Разработка положения об аттестации на соответствии заместителей внутри школы | + | Директор, ЗД по УВР | Создание в школе грамотной команды управления качеством образования. 100% заместителей аттестованы на соответствие. |
1.3. | Разработка положения о новой системе оценивания учебных достижений учащихся основной и старшей школы | + | + | + | Директор, ЗД по УВР | Новые подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся основной и старшей школы. 70% учащихся имеют портфолио достижений. |
1.4. | Разработка положения о профильных классах: социально-гуманитарном и химико-биологическом. | + | Директор, ЗД по УВР | Реализация профильного обучения в старшей школе - охват профильным обучением 100% |
1.5 | Разработать положение о системе мотивации труда педагогов, активно использующих новые технологии | + | Директор, ЗД по УВР | Повышение мотивации педагогов к использованию новых педагогических технологий. 80 % педагогов, использующих технологии проблемного, проектного и информационного обучения. |
1.6 | Разработать положение об общественных экспертах, принимающих участие в процедурах оценки качества образования | + | Директор, ЗД по УВР | Формирование команды общественных экспертов – родителей, представителей общественности. |
2. | Кадровое обеспечение реализации Образовательной программы на каждой ступени образования: | ЗД по УВР, руководители кафедр | 100% обеспеченность кадрами для реализации Образовательной программы на каждой ступени образования: |
2.1. | Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей | ЗД по УВР, руководители кафедр | Выявление профессиональных затруднений и потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации |
2.2 | Повышение квалификации педагогов по процедурам оценки качества образования | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | 70% педагогов владеют процедурой оценки качества образования. |
2.3 | Содействие в подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Грамотная команда общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования |
2.4 | Вхождение в независимые процедуры оценки качества образования на муниципальном и региональном уровнях | + | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Сведение до минимума расхождения меду внутренней и независимой оценки качества образования |
2.5 | Совершенствование системы мотивации труда педагогов, активно использующих новые технологии | + | + | + | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Увеличение числа педагогов, активно использующих новые технологии до 80 % |
2.6 | Создание банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях педагогов ОУ | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Методическая копилка эффективных педагогических и методических систем, технологий педагогов ОУ. Возможность её использования педагогами других школ. |
2.7 | Научно-методические разработки и публикации педагогов в различных педагогических изданиях | + | + | + | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Распространение передового педагогического опыта на уровне района и области – 50% педагогов. |
2.8 | Обмен опытом через систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий | + | + | + | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Распространение передового педагогического опыта на уровне школы – 80 % педагогов. |
2.9 | Продолжить работу «Школы молодого учителя». | + | + | + | + | ЗД по УВР Руководитель школы молодого учителя | Помощь и поддержка начинающих педагогов. |
2.10 | Проведение заседаний педагогических советов школы и цикла семинаров для педагогов по проблеме «Методологическая и управленческая культура учителя как условие и средство обеспечения нового качества образования», создание банка идей по развитию у учащихся мотивации к успеху. | + | + | ЗД по УВР, руководители кафедр | Оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы. 90% педагогов не испытывают затруднений в управлении качеством образования |
3. | Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы на каждой ступени образования | 500 тыс.руб | 500 тыс.руб | 500 тыс.руб | 500 тыс.руб | Директор, гл. бухгалтер | Обновление материально-технической базы школы |
4. | Материально-техническое обеспечение реализации Образовательной программы на каждой ступени образования: | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
4.1 | Приобретение 2-х мобильных компьютерных классов | + | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
4.2 | Приобретение мультимедийных проекторов | + | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
4.3 | Приобретение принтеров | + | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
4.4 | Приобретение интерактивных досок | + | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
4.5 | Приобретение новой школьной мебели. | + | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
4.6 | Приобретение электронных образовательных ресурсов по всем предметам. | + | Директор, ЗД по АХЧ | Соответствие материально –технической базы требованиям ФГОС |
5. | Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на каждой ступени образования: | Повышение результативности и качества образовательного процесса по объективным показателям. |
5.1. | Приобретение учебно-методических материалов в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС основной и старшей школы | + | Директор ЗД по УВР, руководители кафедры | Обеспечение реализации государственных стандартов |
5.2 | Разработка и реализация рабочих программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС основной и старшей школы | + | Директор ЗД по УВР, руководители кафедры | Обучение по разработанным учителями рабочим программам в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС основной и старшей школы |
5.3 | Разработка и реализация программы формирования УУД учащихся начальной школы и программы формирования ключевых компетентностей учащихся основной и старшей школы | + | Директор ЗД по УВР, руководители кафедры | Реализация деятельностного подхода в обучении на всех ступенях, что способствует повышению качества образования до уровня районного- 45%. |
5.4 | Создание и реализация системы внутришкольного мониторинга на основе ОСОКО | + | + | Директор ЗД по УВР, руководители кафедры | Мониторинг качества образования на всех ступенях с целью принятия верных управленческих решений. Повышение качества образования на 5%. |
5.5 | Увеличение результативности участников проектно-исследовательской деятельности. Начальная школа – «Малая академия»; Основная и старшая школа – «Шаг в будущее» | + | + | + | + | Директор ЗД по УВР, руководители кафедры | Овладение 60 % учащимися методами исследовательской деятельности. Ежегодно победители научно-практических конференций районного и областного уровня. |
5.6 | Повышение количества участников и победителей конкурсов различных уровней | + | + | + | + | Директор ЗД по УВР, руководители кафедры | Занять в рейтинге школ района одно из первых мест. |
5.7 | Увеличение количества элективных курсов, в том числе направленных на подготовку к ЕГЭ | + | + | + | + | Директор, ЗД по УВР, руководители кафедр | Вариативность образования. Успешная подготовка к ЕГЭ. 100% - ное подтверждение знаний на ЕГЭ. |
Направление 2.Создание системы управления качеством образования на уровне управляемой подсистемы ОУ
№ | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные | Ожидаемый результат |
2012 | 2013 | 2014 | 2015 |
Развитие внеурочной деятельности по предметам. | + | + | + | + | Директор, ЗД по УВР, руководители кафедр | Охват внеурочной деятельностью по предметам до 90% учащихся. |
2. | Совершенствование методов оценивания достижений учащихся школы | + | ЗД по УВР, школьная команда качества | Разнообразие форм оценивания учебных достижений, создание индивидуальных портфолио у 70% учащихся. |
3. | Совершенствование модульной организации учебного процесса: • внедрение компьютерной программы составления расписания учебных занятий всех форм (уроков, индивидуальных и групповых консультаций и т.п.); • формирование содержания новых образовательных программ по индивидуальным учебным планам | + | Заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений | Оптимизация учебных нагрузок, взвешенность расписания и распределения педагогических нагрузок. 15% обучающихся по индивидуальным учебным планам |
4. | Увеличение количества внеклассных мероприятий, предоставляющих возможности для самореализации учащихся | + | Заместитель директора школы по воспитательной работе | 80 % учащихся, занятых социально-значимым проектированием. |
5. | Создание широкого проектного пространства с включением в него предметов как гуманитарного, так и естественно-математического циклов: совершенствование методики создания проектов на междисциплинарной основе, общешкольных проектов по тематике, формирующей социальную и социокультурную компетенции | + | Заместители директора школы по учебно-воспитательной, методической и воспитательной работе, руководители МО | Дальнейшее использование метода проектов для интеграции знаний различных предметных областей, разработка метапредметных и межпредметных проектов. 60% учащихся владеют методом проектов. |
6. | Внедрение информационных технологий в образовательный процесс: • использование возможностей сети Интернет в обучении различным учебным дисциплинам; • переход к электронной форме ведения школьной документации; • создание единого информационного пространства школы; • установление связей со школами и другими образовательными учреждениями посредством использования электронной почты; • организация и создание школьной компьютерной газеты | + | + | + | + | ЗД по УВР, учителя информатики | Проведение работы по широкому внедрению в образовательный процесс информационных технологий, что позволит повысить информационно-коммуникативную грамотность учащихся до 80%. |
7. | Расширение деятельности клуба выпускников школы, участие выпускников в профориентационной работе | + | + | + | + | Заместитель директора школы по воспитательной работе | Успешная социализация выпускников – 100% трудоустройство. |
8. | Совершенствование ученического самоуправления: • подготовка и проведение общешкольных мероприятий • Развитие детско-юношеского движения | + | + | + | + | Заместитель директора школы по воспитательной работе | 100% охват системой ученического самоправления. |
9. | Работа родительских лекториев на всех ступенях обучения | + | + | + | + | Заместитель директора школы по воспитательной работе | 40% родительской общественности вовлечены в управление качеством образования |
10. | Деятельность школьной психологической службы:
тренинги по развитию коммуникативных навыков учащихся | + | + | + | + | Заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог | Обеспечение качества социально-психологического сопровождения учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке и защите. |
11. | Расширение связей с ВУЗами и ССУЗами г. Димитровграда | + | + | + | + | ЗД по УВР | Улучшение качества подготовки выпускников старшей школы. Повышение результативности сдачи ЕГЭ на 20%. |
12. | Целенаправленная работа по формированию функциональной информационной грамотности учащихся со 2 по 11 класс. | + | + | + | + | Учителя информатики |
13. | Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность. Работа школьного научного общества «Искатель» | + | + | + | + | ЗД по УВР | 20 % учащихся занятых исследовательской деятельностью в научном обществе учащихся; |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Управление качеством образования в условиях введения профильного обучения в образовательном учреждении"
Исследовательская работа посвящена актуальной проблеме управления образовательным учреждением. Исследование выполнено на базе образовательного учреждения...
Мониторинговая деятельность – действенный механизм управления качеством образования в учреждении дополнительного образования детей
Работа "Мониторинговая деятельность – действенный механизм управления качеством образования в учреждении дополнительного образования детей" - победитель областного конкурса "Методическая копилка руков...
Влияние участия в региональном проекте «Внедрение модели системы управления качеством образования в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области» на высокое качество организации образовательного процесса
В статье показаны результаты участия педагога в региональном проекте...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/10/picture-417108-1615385924.jpg)
Экспертиза в образовании.Экспертиза управлением качества образования.
Удостоверение - 2011 год, 72 часа....
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/09/picture-29575-1357759752.jpg)
«Повышение качества образования в школе, находящейся в сложном социальном контексте, на основе создания школьной системы управления качеством образования (ШС УКО)»
Наименование ПроектаПовышение качества образования в школе, находящейся в сложном социальном контексте, на основе создания школьной системы управления качеством образования (ШС УКО)12Срок реализации П...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/26/picture-28830-1551177045.jpg)
Управление качеством образования. Качество знаний – главная миссия учителя.
Управление качеством образования. Качество знаний – главная миссия учителя....
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/01/picture-481751-1493606643.jpg)
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС: инновационные системы оценки качества знаний обучающихся
Современный мир характеризуется множеством альтернатив, обилием разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно владеть умениями и инструментарием оценочной деятельно...