Работа по преемственности
статья по теме

МБОУ Вершининская  НШ-Д/С

Работа по преемственности

      Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Долгое время готовность к школе рассматривалась лишь как определенный объем полученных знаний и умений, при этом мало внимания уделялось формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешности школьного образования. В настоящее время необходим принципиально новый взгляд на решение проблемы преемственности, при котором дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

    Как отмечал В.А. Сухомлинский: "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений”.

    Т.о. преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения, а главное сохраняет “радость детства” по утверждению Н. Н. Подъякова. С другой – школа преемник подхватывает достижения ребенка – дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

    Такое образовательное учреждение как МБОУ Вершининская НШ-Д/С решает данную проблему конструктивно. Именно здесь обеспечиваются оптимальные условия для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, успешно реализуется преемственность в воспитании и обучении, созданы благоприятные условия для перехода ребенка на новую возрастную ступень, обеспечивается его эмоциональное и физическое благополучие, успешная адаптация к школьной жизни. При этом становится возможным удовлетворение ведущих жизненно важных потребностей ребенка: социальных, биологических, выявление и развитие его потенциальных способностей личностного роста.

    Нами накоплен определенный опыт по решению обозначенной проблемы. В частности, разработана модель преемственности <Приложение 1> дошкольного и начального образования в МБОУ Вершининская НШ-Д/С.

    В дошкольном и школьном отделениях реализуются общие цели и задачи при определении приоритетов каждой возрастной ступени. Промежуточные цели дошкольного и начального школьного образования подчинены единой - всестороннему развитию ребенка, стабилизации всего хода психофизического развития для успешной адаптации и интеграции ребенка в среднюю общеобразовательную школу и общество сверстников.

    Стратегическими линиями работы в рамках дошкольного отделения выступает развитие любознательности ребенка, творческого воображения, коммуникативности. В начальной школе продолжение работы по этим линиям заключается в развитии УУД.

    Представленная модель реализуется через следующие направления деятельности <Приложение 2>: нормативно – правовое, организационно – управленческое, информационно – методическое, кадровое и материально – техническое.

    Свою деятельность мы начали с изучения нормативных документов, создания и систематизации нормативно-правовой базы. В учреждении разработано Положение “О координационно-методическом совете по проблеме преемственности”. Более пяти лет назад он создан и успешно функционирует.

    Проведен анализ преемственности образовательных программ. Преемственность в содержании учебного материала обеспечивают:

программа воспитания и обучения под редакцией М.А.Васильевой (2011 г.) В практической работе воспитатель внедряет элементы программ «Развитие», «Ступеньки детства» .

В начальной школе реализуется:

1-2 классы: УМК "Школа России"

3-4 классы: учебно – методический комплект «Гармония» (2012г.)

Польский язык – авторская программа Вижентас Людмила Владимировна 2011 г.

    Данные программы позволяют обеспечить реализацию ФГТ  и ФГОС НОО в условиях непрерывности дошкольно - школьного воспитания и обучения.

    В учреждении создан и постоянно пополняется банк данных о детях  в возрасте 5-7 лет не посещающих ОУ.

    Важным аспектом преемственности является взаимодействие применяемых на различных ступенях образовательной лестницы средств, форм и методов обучения.

Преемственность применяемых технологий обучения

           Основным связующим звеном при переходе ребенка в начальную школу выступает игровая деятельность, способствующая "размыванию" границ между старшим дошкольником и первоклассником. Приоритет игры создает наиболее благоприятные условия для индивидуальных проявлений и воспитания личностных качеств ребенка. Однако максимальная реализация способностей ребенка, полное удовлетворение потребностей в активных действиях, в самоутверждении возможны лишь при разнообразии форм и видов детской деятельности, организуемых в нашем ОУ. Задача учителя и воспитателя: создать условия для включения ребенка в активную творческую жизнь, найти методы, адекватные психофизиологическим особенностям каждого возрастного периода.

    Большое внимание в учреждении уделяется культуре, характеру взаимодействия детей и взрослых. Требования к стилю общения педагога (воспитателя, учителя) с ребенком (дошкольником, младшим школьником) едины: отношение к ребенку как к полноценному члену общества, отношение к ребенку как к равному, искренняя заинтересованность в его проблемах, доверительность в общении.

    В МБОУ Вершининская НШ-Д/С осуществляется психологическая преемственность, которая предполагает учет возрастных особенностей детей, ведущего вида деятельности, сензитивных периодов, а так же проводит снятие психологических трудностей адаптационного "переходного" периода. С этой целью нами разработана программа деятельности начальной школы в адаптационный период <Приложение 3>. Реализуют данное направление преемственности воспитатели и учителя учреждения. Педагоги, работающие с воспитанниками дошкольного и школьного отделений, постоянно контролируют процесс развития каждого ребенка, своевременно снимают появившиеся проблемы, оказывают необходимую психологическую помощь. Все данные о детях заносятся в карты индивидуального развития.

    Немаловажное значение в решении проблемы преемственности имеет организация предметно - развивающей среды в учреждении. При ее построении мы ориентировались на принципы:

1. активности, стимулирующей исследовательскую и творческую деятельность ребенка;
2. стабильности динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать", менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
3. эмоциогенности среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия;
4. творческо-гуманной направленности, создающий условия для проявления

разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества);

1. свободы и самостоятельности, позволяющие ребенку самостоятельно определить свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости преобразовывать среду по своему усмотрению;
2. интегративности, определяющей взаимодействие различных видов деятельности (в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
3. гуманитарный, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка;
4. дистанции, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми, позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.

    Определяя единые принципы ее построения для дошкольного отделения и начальной школы, мы ориентировались на то, что предметное пространство должно благоприятствовать развитию дошкольника и младшего школьника. Поэтому так много внимания уделялось созданию условий в учебных классах, групповых комнатах (использование благоприятной для зрения цветовой гаммы, достаточная освещенность, яркость фона, соответствие мебели росту детей, использование оригинальных учебных и наглядных пособий, соответствие игрового и наглядного материала педагогическим требованиям по размеру, окраске, контрастности, реалистичности, объемности). Главным при этом является ценность развития ребенка, обусловленного его возрастными и индивидуальными особенностями, а так же спецификой социальной среды, в которой он находится.

Реализация данных принципов в МБОУ Вершининская  НШ-Д/С представлена следующей структурой педагогического процесса:

1 .Специально организованное индивидуальное обучение ;

2. Совместная деятельность педагогов с детьми по развитию познавательной сферы, ориентировки в пространстве, осязания и мелкой моторики, социальных навыков, творческого потенциала, культуры мышления и эстетического восприятия;

3. Самостоятельная деятельность детей в соответствии с их интересами.

    Перенос данных принципов в деятельность начальной школы дает возможность построить содержание образовательного процесса, внутри которого обеспечивается преемственность развития ребенка на основе сохранения сущностных характеристик модели его предыдущего поведения.

    Деятельность дошкольника в развивающей среде с опорой на такие поведенческие характеристики, как самостоятельность, креативность, стремление к самореализации, открытость, переносится в образовательное пространство начальной школы на качественно ином уровне. Преемственность в деятельности детского сада и начальной школы обеспечивается за счет сохранения логики деятельности ребенка при переходе из предметного пространства в образовательное.

    Но, конечно, проблема была бы не решаема без преемственности в управлении, что подразумевает наличие общего руководства, единых требований, предъявляемых к процессам обучения и воспитания, единство педагогических установок. Этим требованиям отвечает система управления Вершининской НШДС <Приложение 4>.

    Традиционно одним из разделов плана работы учреждения на учебный год является “Преемственность в работе дошкольного и школьного отделений Вершининской НШДС ” <Приложение 5>, который включает в себя работу со всеми участниками образовательного процесса: педагогами, воспитанниками и родителями.

    Об эффективности представленной системы работы можно судить по результатам мониторинга уровня готовности детей к обучению в школе <Приложение 6>. Отмечается положительная динамика увеличения количества детей с высоким уровнем (с 16% до 44,3%) и уменьшения (с 24% до 3,7%) с низким уровнем готовности к обучению в школе. Анализ успеваемости выпускников дошкольного отделения <Приложение 7> МБОУ Вершининская НШ-Д/С - обучающихся начальной школы показывает стабильность результатов.

    Из всего вышесказанного следует, что сложившаяся в учреждении система работы по преемственности дошкольного и начального образования позволяет осуществлять естественный переход ребенка с одной образовательной ступени на другую и в конечном итоге повысить эффективность и качество образования в системе его непрерывности.

Приложение 1

Приложение 1

Приложение 2

Направления деятельности.

Приложение 3

1. Программа деятельности МБОУ Вершининская НШ-Д/С
   в адаптационный период

        В образовательный процесс ребенок включается, имея определенный фундамент интеллектуального и социального развития. Насколько быстро и хорошо ребенок приспособится к новой обстановке, насколько успешно будет осваивать новые знания, развивать свои способности и строить новые отношения – все это зависит от правильной организации адаптационного периода первоклассников в школе. Для успешного включения детей в новый вид деятельности им необходима определенная готовность: физическая, психологическая, познавательная, коммуникативная.

Цель программы: создание максимально комфортных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих обучающимся  развиваться в новой педагогической среде (школьной системе отношений).

Задачи:

развивать различные поведенческие умения, обеспечивающие успешность включения обучающихся в новый вид деятельности

сформировать у детей желание участвовать в индивидуальной и совместной учебной деятельности

Программа адаптационного периода представлена структурно. Реализация программы происходит поэтапно и захватывает по времени первое полугодие учебного года.

Содержание программы.

Приложение 4

Система управления МБОУ Вершининская НШ-Д/С

Приложение 5

2. Преемственность в работе
3. дошкольного и школьного отделений МБОУ Вершининская НШ-Д/С

Приложение 6

4. Уровень готовности
5. выпускников дошкольного отделения МБОУ Вершининская НШ-Д/С
   к школе (%)

Приложение 7

Анализ успеваемости выпускников

Директор

Управляющий

Совет ш/сада

МО н/кл., МО воспитателей д/с.

Учителя, ученики, воспитанники,

родители

МО кл./рук.

МО воспитателей

Совет школы детского сада

сада

Учителя, ученики,

воспитанники ,родители

Педагогический

Совет ш/сада

Родительский

комитет ш/сада

Учителя, ученики, воспитанники,

родители

Модель

преемственности Вершининской НШДС

Цели

Задачи

Направления

Нормативно-

правовое

Организационно-управленческое

Информационное, научно-методическое

Материально-техническое

Кадровое

Участники процесса

Дети

Педагоги

Родители