Дипломная работа
статья по теме
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟпроблема ᅟактуальная, ᅟтак ᅟкак ᅟ ᅟявляется ᅟодной ᅟиз ᅟважнейших ᅟуправленческих ᅟфункций, ᅟкоторая ᅟнепосредственно ᅟсвязана ᅟс ᅟфункциями ᅟанализа ᅟи ᅟцелеполагания.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 titul_n.a.chelnokova.docx | 13.22 КБ |
| chelnokova_nataliya_alekseevna.doc | 887 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования
Отделение управления и экономики образовательных учреждений
Специальность 061200 – Менеджмент в образовании
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(Дипломная работа)
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Работа завершена:
"___"_________ 2014 г. ____________________ Н.А.Челнокова
Работа допущена к защите:
Научный руководитель:
доцент отделения общего образования,
кандидат педагогических наук
"___"_________ 2014 г. ___________________ Р.Н.Сафина
Директор,
д.э.н., профессор
"___"_________ 2014 г. ____________________ Р.Ф.Шайхелисламов
Казань – 2014
Предварительный просмотр:
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА ᅟ1. ᅟТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ᅟОСНОВЫ ᅟУПРАВЛЕНИЯ ᅟКАЧЕСТВОМ ᅟУЧЕБНОЙ ᅟРАБОТЫ ᅟВ ᅟОСНОВНОЙ ᅟШКОЛЕ 1.1. ᅟУправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы, ᅟего ᅟвиды ᅟи ᅟформы 1.2. ᅟРоль ᅟи ᅟместо ᅟконтроля ᅟв ᅟсистеме ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе 1.3. ᅟТребования ᅟк ᅟконтролю ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ГЛАВА ᅟ2. ᅟОСНОВНЫЕ ᅟНАПРАВЛЕНИЯ ᅟОРГАНИЗАЦИИ ᅟУПРАВЛЕНИЯ ᅟКАЧЕСТВОМ ᅟУЧЕБНОЙ ᅟРАБОТЫ ᅟВ ᅟОСНОВНОЙ ᅟШКОЛЕ 2.1. Планирование ᅟи ᅟосуществление ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе 2.2. ᅟОпределение ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобучения ᅟучащихся ᅟпосредством ᅟдиагностического, ᅟрепетиционного ᅟи ᅟцентрализованного ᅟтестировани на примере «Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан» 2.3. ᅟМетодические ᅟрекомендации ᅟпо ᅟосуществлению ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ᅟСПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ ᅟ1 ПРИЛОЖЕНИЕ ᅟ2 ПРИЛОЖЕНИЕ ᅟ3 ПРИЛОЖЕНИЕ ᅟ4 | 3 10 10 23 28 44 44 54 61 70 72 75 81 107 109 |
ВВЕДЕНИЕ
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟпроблема ᅟактуальная, ᅟтак ᅟкак ᅟ ᅟявляется ᅟодной ᅟиз ᅟважнейших ᅟуправленческих ᅟфункций, ᅟкоторая ᅟнепосредственно ᅟсвязана ᅟс ᅟфункциями ᅟанализа ᅟи ᅟцелеполагания.
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟэто ᅟвсестороннее ᅟизучение ᅟи ᅟанализ ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟв ᅟшколе ᅟв ᅟцелях ᅟкоординирования ᅟвсей ᅟработы ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟпоставленными ᅟзадачами. ᅟЭффективность ᅟже ᅟуправления ᅟучебным ᅟи ᅟвоспитательным ᅟпроцессом ᅟво ᅟмногом ᅟзависит ᅟот ᅟтого,ᅟв какой ᅟмере ᅟруководителю ᅟизвестно ᅟреальное ᅟсостояние ᅟучебного ᅟпроцесса. ᅟДеятельностью ᅟкак ᅟпедагогического, ᅟтак ᅟи ᅟученического ᅟколлективов ᅟв ᅟшколе ᅟруководит ᅟдиректор ᅟсовместно ᅟсо ᅟсвоими ᅟзаместителями. ᅟСледовательно, ᅟдиректор ᅟшколы ᅟдолжен ᅟуправлять ᅟучебно-воспитательным ᅟпроцессом ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟтребованиями ᅟсегодняшнего ᅟдня. ᅟПоэтому ᅟи ᅟконтроль ᅟдолжен ᅟбыть ᅟнаправлен, ᅟпрежде ᅟвсего, ᅟна ᅟобеспечение ᅟвысокого ᅟкачества ᅟобучения ᅟи ᅟвоспитания ᅟподрастающего ᅟпоколения. ᅟФункции ᅟконтроля ᅟ- ᅟэто ᅟпроверка ᅟи ᅟучет ᅟисполнения ᅟруководящих ᅟуказаний, ᅟрезультативности ᅟих ᅟисполнения, ᅟвыявления ᅟпричин ᅟнедостатков. ᅟНа ᅟоснове ᅟданных ᅟконтроля ᅟосуществляется ᅟкоординирование ᅟработы ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟпоставленными ᅟзадачами. ᅟТаким ᅟобразом, ᅟконтроль ᅟвключает ᅟанализ ᅟдостигнутых ᅟрезультатов ᅟи ᅟявляется ᅟисходным ᅟпунктом ᅟнового ᅟцикла ᅟуправления, ᅟпредполагает ᅟвыявление ᅟновых ᅟзадач, ᅟкоторые ᅟвытекают ᅟиз ᅟанализа ᅟсостояния ᅟработы ᅟшколы.
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟэто ᅟсложный ᅟи ᅟмногосторонний ᅟпроцесс, ᅟи ᅟон, ᅟкак ᅟвсякое ᅟцелое, ᅟобладает ᅟнекоторой ᅟзакономерной ᅟупорядоченностью, ᅟорганизацией ᅟвзаимосвязанных ᅟчастей, ᅟкаждая ᅟиз ᅟкоторых ᅟвыполняет ᅟопределенные ᅟфункции. ᅟКонтроль ᅟза ᅟвнеклассной ᅟработой ᅟи ᅟконтроль ᅟза ᅟвыполнением ᅟучебных ᅟпрограмм ᅟи ᅟпо ᅟформе ᅟорганизации, ᅟи ᅟпо ᅟметодам ᅟконтроля ᅟбудет ᅟразным. ᅟТо ᅟже ᅟсамое ᅟможно ᅟсказать ᅟи ᅟо ᅟконтроле ᅟза ᅟсостоянием ᅟпреподавания ᅟучебных ᅟпредметов, ᅟи ᅟо ᅟконтроле ᅟза ᅟкачеством ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся.
Сегодня ᅟРоссия, ᅟкак ᅟи ᅟвсе ᅟчеловечество, ᅟнаходится ᅟв ᅟпоисках ᅟновых ᅟформ ᅟсвоего ᅟбытия, ᅟнаиболее ᅟадекватных ᅟсовременному ᅟдинамическому ᅟсостоянию ᅟмировой ᅟэволюции ᅟи ᅟособенностям ᅟроссийской ᅟцивилизации, ᅟроссийской ᅟдуховности ᅟи ᅟкультуры. ᅟОбразование ᅟстановится ᅟспособом, ᅟобеспечивающим ᅟсуществование ᅟсоциума ᅟкак ᅟобщества ᅟс ᅟопределенными ᅟцелями ᅟразвития ᅟи ᅟсвязанной ᅟс ᅟними ᅟструктурой. ᅟОбразование ᅟимеет ᅟрешающее ᅟзначение ᅟдля ᅟразвития ᅟличности, ᅟсоциальных ᅟинститутов, ᅟобщества ᅟв ᅟцелом. ᅟОфициальным ᅟпризнанием ᅟэтой ᅟроли ᅟстало ᅟзаконодательное ᅟпровозглашение ᅟсферы ᅟобразования ᅟв ᅟРоссии ᅟв ᅟкачестве ᅟприоритетной.
Развитие ᅟсистемы ᅟобразования ᅟв ᅟРоссии ᅟсегодня ᅟхарактеризуется ᅟпоиском ᅟновых ᅟформ ᅟи ᅟметодов ᅟфункционирования ᅟсистемы, ᅟростом ᅟвариативности ᅟвидов ᅟшкол ᅟи ᅟобразовательных ᅟпрограмм. ᅟПоложительные ᅟпроцессы ᅟв ᅟразвитии ᅟотечественного ᅟобразования ᅟнашли ᅟсвое ᅟотражение ᅟв ᅟдецентрализации ᅟуправления ᅟобщеобразовательными ᅟучреждениями ᅟи ᅟпредоставления ᅟим ᅟзначительной ᅟавтономии, ᅟразнообразии ᅟсети ᅟобщеобразовательных ᅟучреждений, ᅟновом ᅟсодержании ᅟи ᅟтехнологиях ᅟобщего ᅟобразования; ᅟпредоставлении ᅟучащимся, ᅟих ᅟродителям ᅟвозможности ᅟвыбора ᅟобразовательных ᅟпредметов, ᅟучреждений; ᅟформировании ᅟрынка ᅟобразовательных ᅟуслуг; ᅟвозможности ᅟмногоканального ᅟи ᅟмногоуровневого ᅟфинансирования ᅟобразовательных ᅟучреждений.
Современная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟпревратилась ᅟиз ᅟзамкнутой ᅟсистемы ᅟв ᅟдиалектически ᅟразвивающуюся ᅟоткрытую систему, ᅟкоторая ᅟсоздается ᅟобществом ᅟдля ᅟвыполнения ᅟсоциально задаваемых ᅟфункций ᅟи ᅟне ᅟможет ᅟсуществовать ᅟнезависимо ᅟот общества. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014) ставит ᅟперед ᅟшколой конечные ᅟцели, регламентирует ᅟее деятельность, ᅟно ᅟспособы ᅟдостижения ᅟэтих ᅟцелей школа ᅟвыбирает самостоятельно ᅟна ᅟосновании ᅟвсестороннего ᅟанализа государственного ᅟи социального ᅟзаказа ᅟна ᅟобразовательные ᅟуслуги, готовности ᅟпедагогического коллектива ᅟрешать ᅟэти ᅟзадачи, ᅟспособности администрации ᅟуправлять саморазвитием ᅟшколы ᅟв ᅟсовременных ᅟусловиях, наличием ᅟматериальной ᅟи технической ᅟбазы.
Совершенствование ᅟобразовательной ᅟсистемы ᅟво ᅟмногом ᅟопределяется ᅟорганизацией ᅟее ᅟуправления. ᅟОт ᅟтого, ᅟкак ᅟбудет ᅟрешаться ᅟпроблема ᅟуправления, ᅟзависит ᅟсудьба ᅟобразования ᅟи ᅟразвития ᅟроссийского ᅟобщества ᅟв ᅟцелом. ᅟСтарая ᅟсистема ᅟуправления ᅟобразованием ᅟво ᅟмногом ᅟразрушена, ᅟновая ᅟсоздается, ᅟпри ᅟэтом ᅟцентрализованное ᅟуправление ᅟуступает ᅟсамостоятельности ᅟрегионов, ᅟрайонов, ᅟучебных ᅟзаведений.
Концепция ᅟмодернизации ᅟроссийского ᅟобразования ᅟопределила, ᅟчто ᅟглавной ᅟзадачей ᅟроссийской ᅟобразовательной ᅟполитики ᅟявляется ᅟ"обеспечение ᅟсовременного ᅟкачества ᅟобразования ᅟна ᅟоснове ᅟсохранения ᅟего ᅟфундаментальности ᅟи ᅟсоответствия ᅟактуальным ᅟи ᅟперспективным ᅟпотребностям ᅟличности, ᅟобщества ᅟи ᅟгосударства".
Проблема ᅟкачества ᅟобразования ᅟволнует ᅟне ᅟтолько ᅟРоссию, ᅟно ᅟи ᅟвсе ᅟмировое ᅟсообщество. ᅟМногие ᅟразвитые ᅟстраны ᅟобеспокоены ᅟсовременным ᅟсостоянием ᅟобразования ᅟи ᅟпредпринимают ᅟпопытки ᅟповысить ᅟего ᅟкачество. ᅟОстрота ᅟвопроса ᅟобусловлена ᅟпрежде ᅟвсего ᅟглобальными ᅟпроблемами ᅟчеловечества, ᅟизменяющимися ᅟусловиями ᅟжизни, ᅟтребованиями ᅟсовременности. ᅟДля ᅟтого, ᅟчтобы ᅟне ᅟутратить ᅟдостижения ᅟроссийской ᅟшколы ᅟпри ᅟвсех ᅟизменениях ᅟв ᅟобщем ᅟобразовании, ᅟсоздать ᅟусловия ᅟдля ᅟсамореализации ᅟи ᅟразвития ᅟличности, ᅟнеобходимо ᅟобеспечить ᅟуправление ᅟкачеством ᅟобразования ᅟна ᅟвсех ᅟуровнях.
Субъектами ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟявляются ᅟруководители ᅟшколы, ᅟучителя, ᅟученики, ᅟродители. ᅟДля ᅟсогласованности ᅟих ᅟдействий ᅟи ᅟуспешного ᅟдостижения ᅟобразовательных ᅟцелей ᅟоптимальными ᅟпутями ᅟправомерно ᅟставить ᅟвопрос ᅟоб ᅟуправлении ᅟобразовательным ᅟпроцессом. ᅟУправление ᅟосновано ᅟна ᅟсистемном ᅟзнании ᅟсубъектом, ᅟкак ᅟпротекает ᅟуправляемый ᅟпроцесс.
Таким ᅟобразом, ᅟпроблема ᅟисследования ᅟпорождена ᅟсоциально ᅟзначимыми ᅟпротиворечиями ᅟмежду ᅟнеудовлетворенностью ᅟкачеством ᅟсовременного ᅟобщего ᅟобразования, ᅟпотребностью ᅟв ᅟпостоянном ᅟего ᅟповышении ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟзапросами ᅟличности, ᅟобщества, ᅟгосударства ᅟи ᅟреальными ᅟвозможностями ᅟтрадиционной ᅟсистемы ᅟобразования ᅟразрешить ᅟэти ᅟпротиворечия.
На ᅟсегодняшний ᅟдень ᅟсуществуют ᅟразличные ᅟнаправления ᅟповышения ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобразования ᅟв ᅟобразовательном ᅟучреждении. ᅟК ᅟним ᅟотносятся: ᅟаккредитация ᅟобразовательного ᅟучреждения, ᅟшкольная ᅟсистема ᅟоценки ᅟкачества ᅟобразования, ᅟмониторинг ᅟобразовательного ᅟпроцесса, ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟи ᅟдр. ᅟВ ᅟданной ᅟработе ᅟмы ᅟхотели ᅟболее ᅟподробно ᅟостановиться ᅟна ᅟсистеме ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟкак ᅟодного ᅟиз ᅟнаправлений ᅟповышения ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобразования, ᅟв ᅟсвязи ᅟс ᅟтем, ᅟчто ᅟоно ᅟменее ᅟизучено ᅟв ᅟнаучно-педагогической ᅟлитературе.
ᅟРеволюционные ᅟизменения ᅟтехнологий ᅟна ᅟрубеже ᅟвеков, ᅟопирающиеся ᅟна ᅟвысочайший ᅟуровень ᅟинтеллектуальных ᅟресурсов, ᅟи ᅟсвязанная ᅟс ᅟэтим ᅟгеополитическая ᅟконкуренция ᅟведущих ᅟстран ᅟмира ᅟза ᅟтакие ᅟресурсы, ᅟстановится ᅟважнейшим ᅟфактором, ᅟопределяющим ᅟэкономику ᅟи ᅟполитику ᅟнового ᅟвека. ᅟВ ᅟсвязи ᅟс ᅟэтим ᅟуровень ᅟинтеллектуального ᅟпотенциала ᅟстраны, ᅟнапрямую ᅟопределяющийся ᅟкачеством ᅟобразования, ᅟпредставляет ᅟсобой ᅟключевую ᅟсоставляющую ᅟэкономического ᅟи ᅟсоциального ᅟразвития, ᅟа ᅟтакже ᅟявляется ᅟнеобходимым ᅟусловием ᅟэкономической ᅟи ᅟполитической ᅟсамостоятельности ᅟстраны, ᅟфактором ᅟее ᅟвыживания. ᅟПроблема ᅟкачества ᅟявляется ᅟважнейшим ᅟфактором ᅟповышения ᅟуровня ᅟжизни, ᅟэкономической, ᅟсоциальной ᅟи ᅟэкологической ᅟбезопасности.
В ᅟопределении ᅟзадач ᅟразвития ᅟсовременного ᅟобразования ᅟи ᅟего ᅟреформирования ᅟприоритетное ᅟместо ᅟзанимают ᅟвопросы ᅟобеспечения ᅟего ᅟкачества. ᅟВ ᅟпоследние ᅟгоды ᅟпроблема ᅟ ᅟкачества ᅟобразования ᅟприобрела ᅟчрезвычайную ᅟактуальность. ᅟСерьезное ᅟвлияние ᅟна ᅟактуализацию ᅟкачества ᅟобразования ᅟкак ᅟсовременную ᅟсоциально-педагогическую ᅟпроблему ᅟоказывает ᅟвозрастающая ᅟинтеллектуализация ᅟпроизводства, ᅟпоявление ᅟрынка ᅟобразовательных ᅟуслуг, ᅟразвитие ᅟинформационных ᅟтехнологий. ᅟ
В ᅟсовременном ᅟпонимании ᅟкачество ᅟобразования ᅟ— ᅟэто ᅟне ᅟтолько ᅟсоответствие ᅟзнаний ᅟобучающихся ᅟгосударственным ᅟстандартам, ᅟно ᅟи ᅟуспешное ᅟфункционирование ᅟсамого ᅟучебного ᅟзаведения, ᅟа ᅟтакже ᅟдеятельность ᅟкаждого ᅟпедагога ᅟи ᅟадминистратора ᅟв ᅟнаправлении ᅟобеспечения ᅟкачества ᅟобразовательных ᅟуслуг.
Говоря ᅟо ᅟкачестве ᅟобразования, ᅟимеется ᅟ ᅟв ᅟвиду ᅟоценка ᅟтого, ᅟкаких ᅟрезультатов ᅟдобиваются ᅟучителя ᅟпри ᅟобучении ᅟучащихся. ᅟОднако ᅟв ᅟпоследнее ᅟвремя ᅟвсе ᅟчаще ᅟпри ᅟэтом ᅟимеют ᅟв ᅟвиду ᅟи ᅟкачество ᅟсамого ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟусловий, ᅟв ᅟкоторых ᅟон ᅟреализуется.
Для ᅟсовременного ᅟобразовательного ᅟучреждения ᅟпонятие ᅟ«качество ᅟобразования» ᅟсвязано, ᅟпрежде ᅟвсего, ᅟс ᅟего ᅟконкурентоспособностью ᅟна ᅟрынке ᅟобразовательных ᅟуслуг. ᅟПри ᅟэтом ᅟоно ᅟрассматривается ᅟкак ᅟкомплекс ᅟпотребительских ᅟсвойств ᅟобразовательной ᅟуслуги, ᅟобеспечивающей ᅟудовлетворение ᅟвнутренних ᅟпотребностей ᅟпо ᅟразвитию ᅟличности ᅟобучаемого. ᅟ
В ᅟсвязи ᅟс ᅟэтим ᅟстановится ᅟвсе ᅟболее ᅟосознанной ᅟи ᅟактуальной ᅟнеобходимость ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобразования ᅟна ᅟуровне ᅟшколы. ᅟУправление ᅟкачеством ᅟобразования ᅟв ᅟшколе ᅟесть ᅟпроцесс ᅟпроектирования, ᅟто ᅟесть ᅟпостановки ᅟцелей ᅟобразования ᅟи ᅟопределения ᅟпутей ᅟих ᅟдостижения; ᅟорганизации ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟмотивации ᅟего ᅟучастников ᅟна ᅟкачественный ᅟтруд; ᅟконтроля ᅟкак ᅟпроцесса ᅟвыявления ᅟотклонений ᅟот ᅟцелей ᅟи ᅟмониторинга ᅟ– ᅟсистемы ᅟотслеживания ᅟизменений ᅟв ᅟразвитии; ᅟрегулирования ᅟи ᅟанализа ᅟрезультатов. ᅟ
На ᅟповышение ᅟкачества ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟнаправлены ᅟусилия ᅟпедагогических ᅟколлективов ᅟмногих ᅟобразовательных ᅟучреждений. ᅟОднако ᅟсуществует ᅟпротиворечие: ᅟподобные ᅟусилия ᅟво ᅟмногих ᅟслучаях ᅟне ᅟприводят ᅟк ᅟожидаемым ᅟрезультатам, ᅟи ᅟкачество ᅟобразования ᅟостается ᅟневысоким.
Результатами ᅟ ᅟизысканий ᅟобщеобразовательных ᅟучреждений ᅟстановятся ᅟпрограммы ᅟразвития ᅟшкол, ᅟ ᅟинновационные ᅟтехнологии ᅟорганизации ᅟобразовательного ᅟпроцесса, ᅟвведение ᅟпредпрофильного ᅟи ᅟпрофильного ᅟобучения и ᅟновые ᅟподходы ᅟк ᅟуправлению ᅟкачеством ᅟобразования ᅟв ᅟобразовательных ᅟучреждениях ᅟв ᅟусловиях ᅟвведения ᅟпредпрофильного ᅟи ᅟпрофильного ᅟобучения.
Базовыми ᅟдля ᅟразработки ᅟпроблемы ᅟявляются ᅟисследования ᅟряда ᅟавторов: Вагиной ᅟЛ.И., ᅟГребенкиной ᅟЛ.К., ᅟЕльникова ᅟГ.В., ᅟШамовой ᅟТ.И., ᅟМуравьева ᅟЕ.М., ᅟЧикуровой ᅟМ.В., ᅟОнищук ᅟВ.А., ᅟТатьянченко ᅟВ.С., ᅟКапто ᅟА.Е., ᅟЛебедева ᅟВ.В.
Объект ᅟисследования -ᅟсистема ᅟ ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟобразовательным ᅟучреждением.
Предметом ᅟисследования ᅟявляется ᅟуправление ᅟкачеством ᅟобразования ᅟв ᅟшколе.
Цель ᅟдипломной ᅟработы - изучить теоретические основы управления качеством учебной работы в школе, выявитьᅟᅟосновные ᅟхарактеристики ᅟосуществления ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟкак ᅟинструмента ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобучения ᅟучащихся и апробировать качество работы в школе.ᅟДля ᅟдостижения ᅟпоставленной ᅟцели ᅟсформулированы ᅟследующие ᅟзадачи:
- определить ᅟи ᅟобосновать ᅟвиды ᅟи ᅟформы ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟтребования ᅟк ᅟуправлению ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе;
- выявить ᅟусловия ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе;
- разработать ᅟметодические ᅟрекомендации ᅟпо ᅟосуществлению ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟкак ᅟинструмента ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобучения ᅟучащихся.
Практическая значимость работы - использование системы управления качеством школы и повышение эффективности функционирования школы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования; методы изучения педагогического опыта: наблюдение, беседа, анкетирование; эксперимент (констатирующий).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ГЛАВА ᅟ1. ᅟТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ᅟОСНОВЫ ᅟУПРАВЛЕНИЯ ᅟКАЧЕСТВОМ ᅟУЧЕБНОЙ ᅟРАБОТЫ ᅟВ ᅟОСНОВНОЙ ᅟШКОЛЕ
- ᅟУправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы, ᅟего ᅟвиды ᅟи ᅟформы
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟодна ᅟиз ᅟобщих ᅟфункций ᅟсистем ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе. ᅟВ ᅟотличие ᅟот ᅟинспектирования ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟосуществляется ᅟсубъектами ᅟсамого ᅟобразовательного ᅟучреждения. ᅟРазличают ᅟадминистративный ᅟконтроль, ᅟвзаимоконтроль, ᅟколлективный ᅟконтроль ᅟучителей, ᅟа ᅟтакже ᅟсамоконтроль. ᅟЦель ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟкак ᅟподчеркивает ᅟЛ.И.Вагина, ᅟ- ᅟдать ᅟинформацию ᅟо ᅟреальном ᅟсостоянии ᅟдел ᅟв ᅟобразовательном ᅟучреждении, ᅟвыявить ᅟпричины ᅟнедостатков ᅟработы ᅟдля ᅟисправления ᅟситуации, ᅟоказать ᅟметодическую ᅟи ᅟпрактическую ᅟпомощь ᅟучителям. ᅟКонтроль ᅟи ᅟанализ ᅟинформации ᅟлежат ᅟв ᅟоснове ᅟпринятия ᅟуправленческих ᅟрешений ᅟи, ᅟтаким ᅟобразом, ᅟделают ᅟуправление ᅟосмысленным ᅟи ᅟцелеустремленным. ᅟИнформация, ᅟполучаемая ᅟв ᅟходе ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟиспользуется ᅟв ᅟходе ᅟоценки ᅟработы ᅟкадров, ᅟпри ᅟобобщении ᅟпередового ᅟпедагогического ᅟопыта [1,с.66].
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟвключает ᅟсистематическое ᅟизучение ᅟжизнедеятельности ᅟшколы, ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟтруда ᅟучителя. ᅟАнализируются ᅟвсе ᅟаспекты ᅟработы ᅟпедагогов: ᅟпланирование, ᅟдидактическая ᅟи ᅟтехническая ᅟподготовка ᅟк ᅟуроку, ᅟиндивидуальная ᅟработа ᅟс ᅟучащимися, ᅟвариативность ᅟдомашних ᅟзаданий, ᅟпроверка ᅟи ᅟоценка ᅟзнаний ᅟучащихся.
В ᅟсовременной ᅟтеории ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟвыделяют ᅟследующие ᅟпринципы ᅟэффективного ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе: ᅟстратегической ᅟнаправленности ᅟконтроля; ᅟсоответствия ᅟделу ᅟ(адекватность ᅟметодов ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟего ᅟобъекту ᅟи ᅟситуации); ᅟнормативов; ᅟконтроля ᅟпо ᅟкритическим ᅟточкам; ᅟсущественных ᅟотклонений; ᅟдействия ᅟ(ориентация ᅟконтроля ᅟна ᅟконструктивные ᅟизменения ᅟситуации); ᅟсвоевременности, ᅟпростоты ᅟи ᅟэкономичности ᅟконтроля
ᅟ(рисунок ᅟ1).
Рисунок ᅟ1 ᅟ- ᅟПринципы ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
В ᅟоснову ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟшколы ᅟзакладывают ᅟпедагогический ᅟанализ ᅟрезультатов ᅟтруда ᅟучителя ᅟи ᅟсостояния ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса. ᅟВ ᅟкачестве ᅟцелей ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟвыдвигают [29,с.62]:
а) ᅟдостижение ᅟсоответствия ᅟфункционирования ᅟи ᅟразвития ᅟпедагогического ᅟпроцесса ᅟв ᅟшколе ᅟтребованиям ᅟгосударственного ᅟстандарта ᅟобразования;
б) ᅟдальнейшее ᅟсовершенствование ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса, ᅟучитывая ᅟиндивидуальные ᅟособенности ᅟучащихся, ᅟих ᅟинтересы, ᅟобразовательные ᅟвозможности, ᅟсостояние ᅟздоровья.
Из ᅟцелей ᅟвытекают ᅟследующие ᅟзадачи ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе[21,с.14]:
- периодическая ᅟпроверка ᅟвыполнения ᅟтребований ᅟгосударственных ᅟстандартов ᅟпо ᅟразличным ᅟпредметам;
- формирование ᅟу ᅟучащихся ᅟответственного ᅟотношения ᅟк ᅟовладению ᅟзнаниями, ᅟумениями, ᅟнавыками;
- систематический ᅟконтроль ᅟза ᅟкачеством ᅟпреподавания ᅟучебных ᅟдисциплин, ᅟсоблюдением ᅟучителями ᅟнаучно ᅟобоснованных ᅟтребований ᅟк ᅟсодержанию, ᅟформам ᅟи ᅟметодам ᅟучебно-воспитательной ᅟработы;
- поэтапный ᅟконтроль ᅟза ᅟпроцессом ᅟусвоения ᅟзнаний ᅟучащимися, ᅟуровнем ᅟих ᅟразвития, ᅟвладением ᅟметодами ᅟсамостоятельного ᅟприобретения ᅟзнаний;
- оказание ᅟпомощи ᅟучителям ᅟв ᅟучебно-воспитательной ᅟработе ᅟи ᅟсовершенствовании ᅟими ᅟсвоего ᅟпедагогического ᅟмастерства;
- изучение ᅟопыта ᅟработы ᅟучителей;
- постоянная ᅟпроверка ᅟвыполнения ᅟвсех ᅟпланов ᅟработы ᅟшколы ᅟи ᅟпринимаемых ᅟуправленческих ᅟрешений;
- обеспечение ᅟсвязи ᅟурочной ᅟи ᅟвнеурочной ᅟдеятельности ᅟшколы;
- диагностика ᅟсостояния ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса, ᅟвыявление ᅟотклонений ᅟот ᅟзапрограммированного ᅟрезультата ᅟв ᅟработе ᅟколлектива ᅟи ᅟотдельных ᅟего ᅟчленов, ᅟсоздание ᅟобстановки ᅟзаинтересованности, ᅟдоверия ᅟи ᅟсовместного ᅟтворчества;
- выработка ᅟнаиболее ᅟэффективных ᅟтехнологий ᅟпреподавания ᅟпредметов;
- повышение ᅟответственности ᅟучителей, ᅟосуществление ᅟвнедрения ᅟновых ᅟметодов ᅟи ᅟприемов ᅟработы ᅟв ᅟпрактику ᅟпреподавания ᅟучебных ᅟпредметов;
- совершенствование ᅟсистемы ᅟконтроля ᅟза ᅟсостоянием ᅟи ᅟведением ᅟшкольной ᅟдокументации.
Функции ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе:
- функция ᅟобратной ᅟсвязи: без ᅟобъективной ᅟи ᅟполной ᅟинформации, ᅟкоторая ᅟнепрерывно ᅟпоступает ᅟк ᅟруководителю ᅟи ᅟпоказывает, ᅟкак ᅟпроисходит ᅟвыполнение ᅟпоставленных ᅟзадач, ᅟруководитель ᅟне ᅟможет ᅟуправлять, ᅟпринимать ᅟобоснованные ᅟрешения;
- диагностическая ᅟфункция: имеется ᅟв ᅟвиду ᅟаналитический ᅟсрез ᅟи ᅟоценка ᅟсостояния ᅟизучаемого ᅟобъекта ᅟна ᅟоснове ᅟсравнения ᅟэтого ᅟсостояния ᅟс ᅟзаранее ᅟизбранными ᅟпараметрами ᅟповышения ᅟкачества ᅟи ᅟэффективности ᅟконтроля. ᅟСвязана, ᅟпрежде ᅟвсего, ᅟс ᅟпереводом ᅟна ᅟдиагностическую ᅟоснову. ᅟПедагог ᅟдолжен ᅟиметь ᅟчеткое ᅟпредставление ᅟоб ᅟуровне ᅟтребований, ᅟо ᅟкритериях ᅟоценки ᅟразвития ᅟученика ᅟи ᅟметодах ᅟоценивания;
- стимулирующая ᅟфункция: предполагает ᅟпревращение ᅟконтроля ᅟв ᅟинструмент ᅟразвития ᅟтворческих ᅟначал ᅟв ᅟдеятельности ᅟучителя.
Задача ᅟконтроля ᅟ- ᅟполучение ᅟинформации ᅟи ᅟоказание ᅟпомощи ᅟпедагогу[27,с.88].
Современный ᅟуровень ᅟуправления ᅟобразованием ᅟсвязан ᅟс ᅟмодернизацией ᅟсистемы ᅟобразования. ᅟМодернизация ᅟпредполагает ᅟизменение ᅟорганизационно-правовых ᅟаспектов ᅟуправления. ᅟЭто, ᅟв ᅟсвою ᅟочередь, ᅟсвязано ᅟс ᅟпроцедурами ᅟрегламентации ᅟи ᅟоценки ᅟдеятельности ᅟобразовательного ᅟучреждения. ᅟАттестация ᅟи ᅟлицензирование ᅟучебного ᅟучреждения ᅟпозволяют ᅟпотребителям ᅟобразовательных ᅟуслуг ᅟполучать ᅟобъективно ᅟдостоверную ᅟинформацию ᅟо ᅟсоответствии ᅟусловий ᅟи ᅟрезультатов ᅟобучения ᅟи ᅟвоспитания ᅟв ᅟконкретном ᅟучреждении ᅟгосударственным ᅟнормам. ᅟСамо ᅟучреждение ᅟобразования ᅟв ᅟэтом ᅟслучае ᅟтакже ᅟдолжно ᅟконтролировать ᅟсоответствие ᅟсобственной ᅟдеятельности ᅟгосударственным ᅟнормам. Осуществлять ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟпервый ᅟи ᅟнаиболее ᅟважный ᅟмомент, ᅟс ᅟкоторого ᅟначинается ᅟуправленческая ᅟдеятельность[26,с.10].
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы, ᅟкак ᅟсправедливо ᅟотмечает ᅟ
И.В. ᅟГуревич, ᅟдолжен ᅟбыть ᅟсведен ᅟк ᅟминимуму ᅟобъектов ᅟконтроля ᅟ(к ᅟвыбору ᅟприоритетных ᅟнаправлений ᅟконтроля). ᅟЭтот ᅟминимум ᅟон ᅟназывает ᅟбазовым ᅟкомпонентом ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе. ᅟОн ᅟявляется ᅟтой ᅟинвариантной частью ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟкоторая ᅟдает ᅟвозможность ᅟруководству ᅟшколы ᅟготовить ᅟее ᅟк ᅟаттестации, ᅟсохранять ᅟцелостность ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟшколы, ᅟгарантировать ᅟгосударственный ᅟстандарт ᅟобразования ᅟвыпускникам ᅟшколы. ᅟВ ᅟто ᅟже ᅟвремя ᅟучреждение ᅟобразования ᅟимеет ᅟвозможность ᅟследовать ᅟпрограммным ᅟдокументам ᅟпо ᅟмодернизации ᅟсистемы ᅟобразования. ᅟДля ᅟэтого ᅟучреждение ᅟможет ᅟрасширить ᅟплан ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟза ᅟсчет ᅟвариативной ᅟчасти.
Базовый ᅟкомпонент ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟ(инварианта) ᅟбудет ᅟобеспечивать ᅟГосстандарт ᅟобразования, ᅟа ᅟинновационный ᅟ(вариативный) ᅟкомпонент ᅟпозволяет ᅟорганизовать ᅟсовременное ᅟуправление, ᅟкоторое ᅟбудет ᅟзависеть ᅟот ᅟконцепции, ᅟвыбранной ᅟучреждением. ᅟБазовый ᅟкомпонент ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟобслуживает ᅟстабильные ᅟструктуры ᅟуправленческой ᅟсистемы ᅟучреждения ᅟобразования ᅟв ᅟто ᅟвремя, ᅟкак ᅟинновационный ᅟкомпонент ᅟнаправлен ᅟна ᅟобслуживание ᅟмобильных ᅟструктур. ᅟСтабильные ᅟструктуры ᅟпозволят ᅟучреждению ᅟобразования ᅟудерживать ᅟнеобходимое ᅟкачество ᅟобразования ᅟ(осуществлять ᅟфункционирование), ᅟа ᅟмобильные ᅟструктуры ᅟдадут ᅟвозможность ᅟпоиска ᅟоптимальных ᅟвариантов ᅟвыполнения ᅟпрограммы ᅟмодернизации ᅟсистемы ᅟобразования ᅟв ᅟусловиях ᅟнедостаточной ᅟнормативно-правовой ᅟбазы, ᅟопределения ᅟиндивидуального ᅟлица ᅟучреждения, ᅟповышения ᅟконкурентоспособности ᅟна ᅟрынке ᅟобразовательных ᅟуслуг, ᅟто ᅟесть ᅟзаниматься ᅟразвитием ᅟшколы. ᅟНа ᅟсхеме ᅟэто ᅟвыглядит ᅟследующим ᅟобразом ᅟ(рисунок ᅟ2).
Рисунок ᅟ2 ᅟ- ᅟСтруктура ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Продумывая ᅟорганизацию ᅟконтроля, ᅟнекоторые ᅟруководители ᅟстремятся ᅟустановить ᅟочередность ᅟв ᅟизучении ᅟсостояния ᅟпреподавания ᅟучебных ᅟдисциплин. ᅟВ ᅟэтой ᅟсвязи ᅟв ᅟпервой ᅟчетверти ᅟони ᅟпроверяют ᅟодни ᅟпредметы, ᅟво ᅟвторой ᅟ- ᅟдругие ᅟи ᅟт.д. ᅟУ ᅟдругих ᅟконтроль ᅟстроится ᅟбез ᅟучета ᅟкаких-либо ᅟпринципов ᅟи ᅟпредставляет ᅟсобой ᅟсистему ᅟразрозненных ᅟмероприятий. ᅟТретьи ᅟстремятся ᅟк ᅟежедневным ᅟи ᅟравномерным ᅟпосещениям ᅟуроков. ᅟНа ᅟпервый ᅟвзгляд ᅟэто ᅟкажется ᅟнеплохо, ᅟно ᅟздесь ᅟесть ᅟнедостатки. ᅟРуководитель ᅟшколы ᅟна ᅟпротяжении ᅟмесяца ᅟкаждый ᅟдень ᅟпосещает ᅟуроки ᅟразных ᅟучителей ᅟи ᅟни ᅟодному ᅟиз ᅟних ᅟне ᅟуделяет ᅟстолько ᅟвремени, ᅟсколько ᅟтребуется ᅟдля ᅟвсестороннего ᅟизучения ᅟработы ᅟучителя. ᅟОтмеченные ᅟподходы ᅟк ᅟорганизации ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟне ᅟотвечают ᅟтребованиям ᅟсегодняшнего ᅟвремени. ᅟУчитывая ᅟсовременный ᅟуровень ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса, ᅟруководители ᅟшкол ᅟдолжны ᅟстремиться ᅟк ᅟпреемственности ᅟв ᅟнаучном ᅟи ᅟметодическом ᅟросте ᅟвсего ᅟпедагогического ᅟколлектива, ᅟновый ᅟучебный ᅟгод ᅟдолжен ᅟбыть ᅟпродолжением ᅟистекшего ᅟв ᅟсовершенствовании ᅟпедагогического ᅟмастерства ᅟкаждого ᅟчлена ᅟколлектива[24,с.15].
Соблюдение ᅟпреемственности ᅟдолжно ᅟстать ᅟпринципом ᅟруководства ᅟадминистрации ᅟпедагогическим ᅟколлективом ᅟи ᅟслужить ᅟосновой ᅟдля ᅟотбора ᅟсредств ᅟуправления. ᅟК ᅟсистеме ᅟсредств ᅟуправления ᅟотносится ᅟсочетание ᅟразличных ᅟнаправлений ᅟи ᅟформ ᅟконтроля, ᅟкоторые ᅟпомогают ᅟруководителям ᅟполучить ᅟвсестороннюю ᅟинформацию ᅟо ᅟсостоянии ᅟдел ᅟв ᅟшколе. ᅟНаправления ᅟи ᅟформы ᅟконтроля ᅟ- ᅟважная ᅟсторона ᅟв ᅟорганизации ᅟруководства ᅟучебно-воспитательным ᅟпроцессом ᅟ(рисунок ᅟ3). ᅟКаждое ᅟнаправление ᅟи ᅟформа ᅟконтроля, ᅟпрежде ᅟвсего, ᅟдолжны ᅟиметь ᅟцелевое ᅟназначение ᅟи ᅟспособствовать ᅟпредупреждению ᅟвозможных ᅟошибок ᅟв ᅟдеятельности ᅟучителя ᅟна ᅟразных ᅟэтапах ᅟучебной ᅟработы. ᅟВ ᅟсодержание ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟвключаются ᅟследующие ᅟнаправления: ᅟучебно-воспитательный ᅟпроцесс, ᅟпедагогические ᅟкадры, ᅟучебно-материальная ᅟбаза.
В ᅟучебно-воспитательном ᅟпроцессе ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟобычно ᅟконтролирует ᅟвыполнение ᅟвсеобуча, ᅟсостояние ᅟпреподавания ᅟучебных ᅟпредметов, ᅟуровень ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся, ᅟвнеклассной ᅟвоспитательной ᅟработой, ᅟорганизацию ᅟвнешкольной ᅟвоспитательной ᅟработы.
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟработе ᅟс ᅟпедагогическими ᅟкадрами ᅟосуществляется ᅟна уровне контроля ᅟвыполнения ᅟнормативных ᅟдокументов, ᅟвыполнения ᅟрешений ᅟпедсоветов ᅟи ᅟрекомендаций ᅟнаучно ᅟ- ᅟпрактических ᅟконференций, ᅟпроизводственных ᅟсовещаний, ᅟработы ᅟметодических ᅟобъединений, ᅟповышения ᅟквалификации ᅟучителей ᅟи ᅟих ᅟсамообразования.
Учебно-материальная ᅟбаза ᅟподвергается ᅟуправлению ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе контролю ᅟпо ᅟтаким ᅟпараметрам, ᅟкак ᅟхранение ᅟи ᅟиспользование ᅟучебно-наглядных ᅟпособий ᅟи ᅟТСО, ᅟразвитие ᅟкабинетной ᅟсистемы, ᅟведение ᅟшкольной ᅟдокументации ᅟи ᅟшкольного ᅟделопроизводства, ᅟдеятельность ᅟучебно-воспитательного ᅟперсонала ᅟи ᅟдр.
Для ᅟхарактеристики ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟважное ᅟзначение ᅟимеет ᅟосмысление ᅟего ᅟвидов, ᅟформ ᅟи ᅟметодов. ᅟПроблема ᅟих ᅟклассификации ᅟв ᅟнастоящее ᅟвремя ᅟостается ᅟдискуссионной, ᅟчто ᅟслужит ᅟподтверждением ᅟактуальности ᅟданной ᅟпроблемы ᅟв ᅟтеории ᅟи ᅟпрактике ᅟи ᅟпродолжающегося ᅟпоиска ᅟее ᅟоптимального ᅟрешения. ᅟНад ᅟэтой ᅟпроблемой ᅟработают ᅟтакие ᅟученые, ᅟкак ᅟМ.Л. ᅟПортнова, ᅟН.А. ᅟШубин, ᅟ
Т.И. ᅟШамова ᅟи ᅟдругие. ᅟТак ᅟв ᅟклассификации ᅟТ.И. ᅟШамовой ᅟвыделяют ᅟдва ᅟвида ᅟконтроля: ᅟтематический ᅟи ᅟфронтальный[8,с.11].
Тематический ᅟконтроль ᅟнаправлен ᅟна ᅟуглубленное ᅟизучение ᅟкакого-либо ᅟконкретного ᅟвопроса ᅟв ᅟсистеме ᅟдеятельности ᅟпедагогического ᅟколлектива, ᅟгруппы ᅟучителей ᅟили ᅟотдельного ᅟучителя; ᅟна ᅟмладшей ᅟили ᅟстаршей ᅟступени ᅟшкольного ᅟобучения; ᅟв ᅟсистеме ᅟнравственного ᅟили ᅟэстетического ᅟвоспитания ᅟшкольников. ᅟСледовательно, ᅟотмечает ᅟ
Т.И. ᅟШамова, ᅟсодержание ᅟтематического ᅟконтроля ᅟсоставляют ᅟразличные ᅟнаправления ᅟпедагогического ᅟпроцесса, ᅟчастные ᅟвопросы, ᅟизучаемые ᅟглубоко ᅟи ᅟцеленаправленно. ᅟСодержание ᅟтематического ᅟконтроля ᅟсоставляют ᅟвводимые ᅟв ᅟшколе ᅟинновации, ᅟрезультаты ᅟвнедрения ᅟпередового ᅟпедагогического ᅟопыта.
Фронтальный ᅟконтроль ᅟнаправлен ᅟна ᅟвсестороннее ᅟизучение ᅟдеятельности ᅟпедагогического ᅟколлектива, ᅟметодического ᅟобъединения ᅟили ᅟотдельного ᅟучителя. ᅟВследствие ᅟтрудоемкости, ᅟбольшого ᅟколичества ᅟпроверяющих ᅟэтот ᅟвид ᅟконтроля ᅟцелесообразно, ᅟкак ᅟпоказывает ᅟпрактика, ᅟиспользовать ᅟне ᅟболее ᅟдвух-трех ᅟраз ᅟв ᅟучебном ᅟгоду. ᅟПри ᅟфронтальном ᅟконтроле ᅟдеятельности ᅟотдельного ᅟучителя, ᅟнапример, ᅟпри ᅟаттестации, ᅟизучаются ᅟвсе ᅟнаправления ᅟего ᅟработы ᅟ- ᅟучебное, ᅟвоспитательное, ᅟобщественно-педагогическое, ᅟуправленческое. ᅟПри ᅟфронтальном ᅟконтроле ᅟдеятельности ᅟшколы ᅟизучаются ᅟвсе ᅟаспекты ᅟработы ᅟданного ᅟобразовательного ᅟучреждения: ᅟвсеобуч, ᅟорганизация ᅟобразовательного ᅟпроцесса, ᅟработа ᅟс ᅟродителями, ᅟфинансово-хозяйственная ᅟдеятельность ᅟи ᅟдругое. ᅟС ᅟучетом ᅟтого, ᅟчто ᅟконтроль ᅟосуществляется ᅟза ᅟдеятельностью ᅟотдельного ᅟучителя, ᅟгруппы ᅟучителей, ᅟвсего ᅟпедагогического ᅟколлектива, ᅟвыделяются ᅟнесколько ᅟформ ᅟконтроля: ᅟперсональный, ᅟклассно-обобщающий, ᅟпредметно-обобщающий, ᅟтематически-обобщающий, ᅟкомплексно-обобщающий. ᅟИспользование ᅟразнообразных ᅟформ ᅟконтроля ᅟпозволяет ᅟохватить ᅟзначительно ᅟбольшое ᅟчисло ᅟпреподавателей ᅟи ᅟпедагогических ᅟколлективов, ᅟразличные ᅟнаправления ᅟработы ᅟшколы, ᅟрационально ᅟиспользовать ᅟфактор ᅟвремени, ᅟизбежать ᅟвозможных ᅟперегрузок ᅟруководителей ᅟшколы ᅟи ᅟучителей[14,с.114].
Персональный ᅟконтроль ᅟосуществляется ᅟза ᅟработой ᅟотдельного ᅟучителя, ᅟклассного ᅟруководителя, ᅟвоспитателя. ᅟОн ᅟможет ᅟбыть ᅟтематическим ᅟи ᅟфронтальным. ᅟРабота ᅟколлектива ᅟпедагогов ᅟскладывается ᅟиз ᅟработы ᅟего ᅟотдельных ᅟчленов, ᅟпоэтому ᅟперсональный ᅟконтроль ᅟнеобходим ᅟи ᅟоправдан. ᅟВ ᅟдеятельности ᅟучителя ᅟперсональный ᅟконтроль ᅟважен ᅟкак ᅟсредство ᅟсамоуправления ᅟпедагога, ᅟстимулирующего ᅟфактора ᅟв ᅟего ᅟпрофессиональном ᅟстановлении. ᅟК ᅟсожалению, ᅟне ᅟисключены ᅟслучаи, ᅟкогда ᅟрезультаты ᅟтакого ᅟконтроля ᅟи ᅟпоследующего ᅟанализа ᅟсвидетельствуют ᅟо ᅟпрофессионально-педагогической ᅟнекомпетентности ᅟпедагога, ᅟоб ᅟотсутствии ᅟроста, ᅟа ᅟиногда ᅟи ᅟо ᅟпрофессиональной ᅟнепригодности.
Рисунок ᅟ3 ᅟ- ᅟФормы ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ
в ᅟосновной ᅟшколе.
Классно-обобщающая ᅟформа ᅟконтроля ᅟприменима ᅟпри ᅟизучении ᅟсовокупности ᅟфакторов, ᅟвлияющих ᅟна ᅟформирование ᅟклассного ᅟколлектива ᅟв ᅟпроцессе ᅟучебной ᅟи ᅟвнеучебной ᅟдеятельности. ᅟПредметами ᅟизучения ᅟв ᅟданном ᅟслучае ᅟвыступают ᅟдеятельность ᅟучителей, ᅟработающих ᅟв ᅟодном ᅟклассе, ᅟсистема ᅟих ᅟработы ᅟпо ᅟиндивидуализации ᅟи ᅟдифференциации ᅟобучения, ᅟразвитие ᅟмотивации ᅟи ᅟпознавательных ᅟпотребностей ᅟучащихся, ᅟдинамика ᅟуспеваемости ᅟучащихся ᅟпо ᅟгодам ᅟили ᅟв ᅟтечение ᅟодного ᅟгода, ᅟсостояние ᅟдисциплины ᅟи ᅟкультуры ᅟповедения ᅟи ᅟдр.
Предметно-обобщающая ᅟформа ᅟконтроля ᅟиспользуется ᅟв ᅟтех ᅟслучаях, ᅟкогда ᅟизучается ᅟсостояние ᅟи ᅟкачество ᅟпреподавания ᅟотдельного ᅟпредмета ᅟв ᅟодном ᅟклассе ᅟили ᅟв ᅟпараллели ᅟклассов, ᅟили ᅟв ᅟцелом ᅟв ᅟшколе. ᅟДля ᅟпроведения ᅟтакого ᅟконтроля ᅟпривлекаются ᅟкак ᅟадминистрация, ᅟтак ᅟи ᅟпредставители ᅟметодических ᅟобъединений ᅟшколы.
Тематически-обобщающая ᅟформа ᅟконтроля ᅟимеет ᅟсвоей ᅟглавной ᅟцелью ᅟизучение ᅟработы ᅟразных ᅟучителей ᅟи ᅟразных ᅟклассов ᅟпо ᅟотдельным ᅟнаправлениям ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса. ᅟНапример, ᅟиспользование ᅟкраеведческого ᅟматериала ᅟв ᅟпроцессе ᅟобучения ᅟили ᅟразвитие ᅟпознавательных ᅟинтересов ᅟучащихся, ᅟили ᅟформирование ᅟоснов ᅟэстетической ᅟкультуры ᅟучащихся ᅟна ᅟуроках ᅟестественного ᅟцикла ᅟи ᅟдругих[27,с.63].
Комплексно-обобщающая ᅟформа ᅟконтроля ᅟиспользуется ᅟпри ᅟосуществлении ᅟконтроля ᅟза ᅟорганизацией ᅟизучения ᅟнескольких ᅟучебных ᅟпредметов, ᅟнескольких ᅟучителей ᅟв ᅟодном ᅟили ᅟнескольких ᅟклассах. ᅟДанная ᅟформа ᅟпреобладает ᅟпри ᅟфронтальном ᅟконтроле.
В.М. ᅟМуравьев ᅟотмечает, ᅟчто ᅟв ᅟназвании ᅟформ ᅟконтроля ᅟповторяется ᅟтермин «обобщающая». ᅟЭто ᅟлишний ᅟраз ᅟподчеркивает ᅟназначение ᅟконтроля ᅟкак ᅟфункции ᅟуправления ᅟпедагогическим ᅟпроцессом, ᅟобеспечивающей ᅟего ᅟдостоверной, ᅟобъективной, ᅟобобщающей ᅟинформацией. ᅟИменно ᅟтакая ᅟинформация ᅟнеобходима ᅟна ᅟэтапе ᅟпедагогического ᅟанализа, ᅟцелеполагания, ᅟпринятия ᅟрешений ᅟи ᅟорганизации ᅟих ᅟвыполнения.
В ᅟпроцессе ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟиспользуются ᅟтакие ᅟметоды, ᅟкак ᅟнаблюдение, ᅟбеседа, ᅟустный ᅟи ᅟписьменный ᅟконтроль, ᅟанкетирование, ᅟизучение ᅟпередового ᅟпедагогического ᅟопыта, ᅟхронометрирование, ᅟдиагностические ᅟметоды, ᅟт.е. ᅟметоды, ᅟкоторые ᅟпозволяют ᅟполучить ᅟнеобходимую ᅟобъективную ᅟинформацию. ᅟМетоды ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟвзаимно ᅟдополняют ᅟдруг ᅟдруга, ᅟи ᅟесли ᅟадминистрация ᅟхочет ᅟзнать ᅟреальное ᅟположение ᅟдел, ᅟто ᅟдолжна ᅟпо ᅟвозможности ᅟиспользовать ᅟразличные ᅟметоды ᅟконтроля.
При ᅟпроведении ᅟконтроля ᅟэффективным ᅟявляется ᅟиспользование ᅟметода ᅟизучения ᅟшкольной ᅟдокументации, ᅟв ᅟкоторой ᅟотражается ᅟколичественная ᅟи ᅟкачественная ᅟхарактеристика ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса. ᅟК ᅟучебно-педагогической ᅟдокументации ᅟшколы ᅟотносятся: ᅟалфавитная ᅟкнига ᅟзаписи ᅟучащихся, ᅟличные ᅟдела ᅟучащихся, ᅟклассные ᅟжурналы, ᅟжурналы ᅟфакультативных ᅟзанятий, ᅟжурналы ᅟгрупп ᅟпродленного ᅟдня, ᅟкниги ᅟучета ᅟвыдачи ᅟаттестатов ᅟоб ᅟобразовании, ᅟкнига ᅟучета ᅟвыдачи ᅟзолотых ᅟи ᅟсеребряных ᅟмедалей, ᅟкнига ᅟпротоколов ᅟзаседаний ᅟсовета ᅟшколы ᅟи ᅟпедагогического ᅟсовета, ᅟкнига ᅟприказов ᅟпо ᅟшколе, ᅟкнига ᅟучета ᅟпедагогических ᅟработников, ᅟжурнал ᅟучета ᅟпропусков ᅟи ᅟзамещения ᅟуроков. ᅟДаже ᅟсам ᅟфакт ᅟизобилия ᅟшкольной ᅟдокументации ᅟговорит ᅟо ᅟмногообразии ᅟи ᅟбогатстве ᅟинформации, ᅟполучаемой ᅟв ᅟпроцессе ᅟее ᅟиспользования. ᅟШкольная ᅟдокументация ᅟсодержит ᅟинформацию ᅟза ᅟнесколько ᅟлет, ᅟпри ᅟнеобходимости ᅟможно ᅟобратиться ᅟв ᅟархив, ᅟчто ᅟпозволяет ᅟвести ᅟсравнительный ᅟанализ, ᅟособенно ᅟценный ᅟдля ᅟпрогностической ᅟдеятельности[7,с.10].
В ᅟшкольной ᅟпрактике ᅟшироко ᅟиспользуются ᅟтакже ᅟсоциологические ᅟметоды ᅟсбора ᅟинформации: ᅟанкетирование, ᅟопрос, ᅟинтервьюирование, ᅟбеседа, ᅟметод ᅟэкспериментальных ᅟоценок. ᅟОни ᅟпозволяют ᅟпроверяющему ᅟбыстро ᅟполучить ᅟинтересующую ᅟего ᅟинформацию, ᅟпричем ᅟв ᅟпредлагаемые ᅟметодики ᅟможет ᅟбыть ᅟзаложена ᅟинформация, ᅟинтересующая ᅟименно ᅟпроверяющего, ᅟв ᅟрасчете ᅟна ᅟзаинтересованное, ᅟответственное ᅟотношение ᅟопрашиваемых.
Выделяют ᅟследующие ᅟобъекты ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе. ᅟСошлемся ᅟв ᅟэтом ᅟплане ᅟна ᅟте ᅟобъекты ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟкоторые ᅟвыделял ᅟв ᅟсвоей ᅟработе “Азбука ᅟшкольного ᅟуправления” ᅟМ.П. ᅟПортнов.
Учебный ᅟпроцесс:
-выполнение ᅟучебных ᅟпрограмм;
-уровень ᅟзнаний ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся;
-продуктивность ᅟработы ᅟучителя;
-индивидуальная ᅟработа ᅟс ᅟодаренными ᅟдетьми;
-качество ᅟвнеурочной ᅟпредметной ᅟдеятельности;
-навыки ᅟметодов ᅟсамостоятельного ᅟпознания ᅟу ᅟучащихся.
Воспитательный ᅟпроцесс:
-уровень ᅟвоспитанности ᅟучащихся;
-уровень ᅟобщественной ᅟактивности ᅟучащихся;
-качество ᅟработы ᅟклассных ᅟруководителей;
-участие ᅟродителей ᅟв ᅟвоспитательном ᅟпроцессе;
-качество ᅟобщешкольных ᅟтрадиционных ᅟмероприятий;
-уровень ᅟздоровья ᅟи ᅟфизической ᅟподготовки ᅟучащихся;
-качество ᅟпрофилактической ᅟработы ᅟс ᅟпедагогически ᅟзапущенными ᅟ детьми.
Методическая ᅟработа:
-научно-методический ᅟуровень ᅟкаждого ᅟучителя;
-методический ᅟуровень ᅟкаждого ᅟклассного ᅟруководителя;
-механизм ᅟраспространения ᅟпедагогического ᅟопыта;
-повышение ᅟквалификации ᅟпедагогов.
Научная ᅟи ᅟэкспериментальная ᅟдеятельность:
-соответствие ᅟэтой ᅟдеятельности ᅟконцепции ᅟразвития ᅟшколы;
-степень ᅟнаучной ᅟобоснованности ᅟнововведений;
-результативность ᅟнововведений;
-уровень ᅟнаучной ᅟобразованности ᅟпедагогов;
-научно-исследовательская ᅟдеятельности ᅟучащихся.
Психологическое ᅟсостояние ᅟучащихся ᅟи ᅟучителей:
-степень ᅟпсихологического ᅟкомфорта ᅟ(дискомфорта) ᅟучащихся, ᅟучителей;
-психологическая ᅟподготовленность ᅟколлектива ᅟк ᅟвведению ᅟновой ᅟструктуры ᅟи ᅟт.д[13,с.178].
Обеспеченность ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟнеобходимыми ᅟусловиями:
-охрана ᅟтруда;
-санитарно-гигиеническое ᅟсостояние;
-обеспеченность ᅟучебной ᅟи ᅟметодической ᅟлитературой;
-обеспеченность ᅟучебно-техническим ᅟоборудованием.
1.2. ᅟРоль ᅟи ᅟместо ᅟконтроля ᅟв ᅟсистеме ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Для ᅟдостижения ᅟсовременного ᅟкачества ᅟобразования ᅟбольшое ᅟзначение ᅟимеет ᅟорганизация ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе[3,с.99].
Контроль ᅟ- ᅟодин ᅟиз ᅟсамых ᅟсложных ᅟвидов ᅟдеятельности ᅟруководителя ᅟобразовательного ᅟучреждения, ᅟтребующий ᅟглубокого ᅟосознания ᅟмиссии ᅟи ᅟроли ᅟэтой ᅟфункции, ᅟпонимания ᅟее ᅟцелевой ᅟнаправленности ᅟи ᅟовладения ᅟразнообразными ᅟтехнологиями ᅟ(рисунок ᅟ4).
Контроль ᅟ- ᅟсоставная ᅟчасть ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟначало ᅟуправленческой ᅟдеятельности.
Непосредственный ᅟконтроль ᅟдеятельности ᅟдолжностного ᅟлица ᅟобразовательного ᅟучреждения ᅟ- ᅟвнутришкольный ᅟ(внутриучрежденческий) ᅟконтроль ᅟосуществляет ᅟруководитель ᅟили ᅟего ᅟзаместитель ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟприказом ᅟо ᅟраспределении ᅟобязанностей ᅟили ᅟдолжностными ᅟинструкциями. ᅟИменно ᅟконтроль ᅟв ᅟобразовательном ᅟучреждении ᅟспособствует ᅟформированию ᅟдостоверной ᅟинформации ᅟо ᅟрезультатах ᅟдеятельности ᅟучастников ᅟобразовательного ᅟпроцесса, ᅟпредупреждает ᅟпроявление ᅟнедостатков ᅟв ᅟработе. ᅟВ ᅟсоответствии ᅟс ᅟвыводами ᅟпроверок ᅟпринимаются ᅟоперативные ᅟмеры ᅟпо ᅟустранению ᅟотрицательных ᅟявлений, ᅟоказывается ᅟнеобходимая ᅟметодическая ᅟпомощь ᅟпедагогическим ᅟработникам. ᅟПроверка ᅟдеятельности ᅟучителя ᅟможет ᅟбыть ᅟвнесена ᅟв ᅟплан ᅟвнутришкольного ᅟ(внутриучрежденческого) ᅟконтроля ᅟв ᅟслучае[25,с.77]:
- планового ᅟизучения ᅟрезультатов ᅟтекущей, ᅟпромежуточной ᅟаттестации ᅟобучающихся;
- необходимости ᅟоказания ᅟметодической ᅟпомощи ᅟучителю ᅟвследствие ᅟнизких ᅟрезультатов ᅟписьменной ᅟпроверочной ᅟработы, ᅟпроведенной ᅟпо ᅟтексту, ᅟпредложенному ᅟруководителем ᅟобразовательного ᅟучреждения;
- подготовки ᅟк ᅟаттестации ᅟобразовательного ᅟучреждения;
- подготовки ᅟк ᅟаттестации ᅟпедагогических ᅟкадров ᅟ(по ᅟпросьбе ᅟаттестуемого);
- подготовки ᅟк ᅟрассмотрению ᅟвопроса ᅟна ᅟпедагогическом ᅟсовете;
- обращения ᅟродителей ᅟобучающихся.
Перед ᅟначалом ᅟпроверки ᅟнеобходимо ᅟв ᅟтом ᅟчисле ᅟизучить ᅟнормативные ᅟдокументы ᅟпо ᅟтеме ᅟинспектирования:
- определить ᅟпоказатели ᅟи ᅟкритерии ᅟоценивания ᅟдеятельности ᅟпроверяемого;
- ознакомиться ᅟс ᅟтой ᅟчастью ᅟобразовательной ᅟпрограммы, ᅟкоторая ᅟизучается ᅟв ᅟпроцессе ᅟпроведения ᅟпроверки;
- ознакомиться ᅟс ᅟсуществующим ᅟметодическим ᅟобеспечением ᅟобразовательной ᅟпрограммы;
- проанализировать ᅟсостояние ᅟтекущего ᅟконтроля ᅟзнаний ᅟобучающихся.
Контроль:
- это ᅟпроверка, ᅟа ᅟтакже ᅟнаблюдение ᅟс ᅟцелью ᅟпроверки;
- процесс, ᅟобеспечивающий ᅟдостижение ᅟпоставленных ᅟцелей ᅟ(установка ᅟкритериев, ᅟизмерение ᅟдостигнутых ᅟрезультатов ᅟи ᅟпроведение ᅟкорректировок ᅟпри ᅟприсутствующих ᅟотличиях).
Проверка ᅟможет ᅟбыть ᅟограничена ᅟанализом ᅟпроведенной ᅟписьменной ᅟпроверочной ᅟработы ᅟпо ᅟтексту, ᅟпредложенному ᅟруководителем ᅟучреждения. ᅟВ ᅟэтом ᅟслучае ᅟжелательно ᅟсравнить ᅟполученные ᅟрезультаты ᅟс ᅟрезультатами ᅟтекущего ᅟконтроля, ᅟкоторый ᅟпроводил ᅟучитель.
После ᅟкаждого ᅟпосещения ᅟучебного ᅟзанятия ᅟруководителю ᅟжелательно ᅟпровести ᅟкраткое ᅟсобеседование ᅟдля ᅟознакомления ᅟс ᅟсамооценкой ᅟрезультатов ᅟдеятельности ᅟпроверяемого ᅟи ᅟуточнения ᅟвыполнения ᅟпоурочного ᅟи ᅟтематического ᅟпланирования.
Завершающим ᅟэтапом ᅟв ᅟдолжностном ᅟконтроле ᅟявляется ᅟподведение ᅟитогов, ᅟформирование ᅟвыводов ᅟи ᅟпредложений ᅟпо ᅟсовершенствованию ᅟработы ᅟпедагогического ᅟработника ᅟили ᅟопределение ᅟмер ᅟпо ᅟустранению ᅟвыявленных ᅟнарушений[21,с.19].
Примерные ᅟтемы ᅟконтроля:
- Состояние ᅟпреподавания ᅟучебного ᅟпредмета.
- Выполнение ᅟобразовательных ᅟпрограмм: ᅟвыполнение ᅟтематического ᅟпланирования ᅟ(теоретическая ᅟи ᅟпрактическая ᅟчасти ᅟобразовательных ᅟпрограмм) ᅟпо ᅟклассным ᅟжурналам; ᅟсистема ᅟдомашних ᅟзаданий ᅟ(тренировочные ᅟупражнения, ᅟдомашние ᅟтворческие ᅟи ᅟиндивидуальные ᅟработы, ᅟих ᅟобъем).
- Работа ᅟпо ᅟисполнению ᅟзаконодательства ᅟо ᅟзащите ᅟправ ᅟдетства.
- Ведение ᅟпедагогическими ᅟработниками ᅟустановленной ᅟшкольной ᅟдокументации.
- Подготовка ᅟк ᅟгосударственной итоговой аттестации ᅟв ᅟвыпускных ᅟклассах.
- Организация ᅟработы ᅟпедагогов ᅟнад ᅟтипичными ᅟошибками ᅟобучающихся ᅟи ᅟликвидации пробелов ᅟв ᅟосвоении ᅟучебного ᅟматериала.
- Состояние ᅟработы ᅟв ᅟгруппах ᅟпродленного ᅟдня.
- Состояние ᅟработы ᅟпедагогов ᅟс ᅟдетьми, ᅟобучающимися ᅟна ᅟдому ᅟ(по ᅟболезни).
- Результаты ᅟдеятельности ᅟпедагогов ᅟпо ᅟсоблюдению ᅟохраны ᅟтруда ᅟи ᅟсозданию ᅟбезопасных ᅟусловий ᅟпри ᅟорганизации ᅟучебных ᅟзанятий.
- Организация ᅟобразовательной ᅟдеятельности ᅟмолодого ᅟ(вновь ᅟназначенного) ᅟпедагога[3,с.125].
- Результаты ᅟинновационной ᅟили ᅟэкспериментальной ᅟработы ᅟпедагогического ᅟработника.
- Совместная ᅟдеятельность ᅟпедагогических ᅟработников ᅟв ᅟклассе, ᅟклассного ᅟруководителя, ᅟродителей ᅟи ᅟобучающихся ᅟпо ᅟпрофилактике ᅟбезнадзорности ᅟи ᅟправонарушений.
- Состояние ᅟработы ᅟпедагогических ᅟработников ᅟпо ᅟвоспитанию ᅟсознательной ᅟдисциплины ᅟобучающихся ᅟ(осознанное ᅟотношение ᅟк ᅟучебной ᅟдеятельности, ᅟпропуск ᅟучебных ᅟзанятий ᅟи ᅟт.п.).
Рисунок ᅟ4 ᅟ- ᅟРоль ᅟи ᅟместо ᅟконтроля ᅟв ᅟмеханизме ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе.
Контроль ᅟ- ᅟинструмент, ᅟпри ᅟпомощи ᅟкоторого ᅟосуществляется ᅟпризнание ᅟрезультатов ᅟтруда ᅟсотрудников.
Контроль ᅟ- ᅟусловие ᅟуверенной ᅟи ᅟбезопасной ᅟработы.
Контроль ᅟ- ᅟстимулятор ᅟпрогресса.
Контроль ᅟрассматривается ᅟкак ᅟочередной ᅟэтап ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобразовательного ᅟпроцесса, ᅟэффективность ᅟкоторого ᅟв ᅟсущественной ᅟмере ᅟобусловливает ᅟадекватность ᅟпринимаемых ᅟуправленческих ᅟрешений. ᅟТакое ᅟсистемное ᅟпредставление ᅟконтроля ᅟкак ᅟэлемента ᅟединого ᅟпроцесса ᅟуправления ᅟпозволяет ᅟсформулировать ᅟего ᅟцели, ᅟфункции ᅟи ᅟзадачи, ᅟтребования ᅟк ᅟпланированию, ᅟорганизации ᅟи ᅟпроведению, ᅟконкретное ᅟсодержание ᅟи ᅟформы ᅟконтроля, ᅟисходя ᅟиз ᅟцелей ᅟобеспечения ᅟвысокого ᅟкачества ᅟобразовательного ᅟпроцесса. ᅟПо ᅟрезультатам ᅟконтроля ᅟцели ᅟи ᅟпланы ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟмогут ᅟуточняться ᅟи ᅟкорректироваться.
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟобеспечивает ᅟкачественную ᅟработу ᅟшколы, ᅟесли ᅟбудет ᅟежегодно ᅟпроводиться ᅟкомплексная ᅟдиагностика ᅟпедколлектива ᅟс ᅟцелью ᅟвыявления ᅟпроблем ᅟв ᅟработе ᅟпедагогов, ᅟих ᅟобразовательных ᅟпотребностей[11,с.85].
Диагностика ᅟ- ᅟоснова ᅟкачественного ᅟуправления ᅟобразовательным ᅟучреждением. ᅟДиагностика ᅟдолжна ᅟбыть ᅟнаправлена ᅟна ᅟизучение ᅟи ᅟанализ ᅟположения ᅟдел ᅟв ᅟобразовательном ᅟучреждении, ᅟустановление ᅟ(и ᅟпредупреждение) ᅟтех ᅟили ᅟиных ᅟнедостатков, ᅟвыявление ᅟих ᅟпричин, ᅟопределение ᅟпутей ᅟих ᅟскорейшей ᅟликвидации. ᅟДиагностика ᅟколлектива ᅟ- ᅟважное ᅟусловие, ᅟкоторое ᅟобеспечит ᅟруководство ᅟобразовательного ᅟучреждения ᅟинформацией, ᅟнеобходимой ᅟдля ᅟорганизации ᅟличностно ᅟориентированного ᅟконтроля ᅟи ᅟвариативного ᅟгибкого ᅟметодического ᅟсервиса ᅟв ᅟшколе. ᅟТолько ᅟпри ᅟтаком ᅟусловии ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟвыполнит ᅟсвою ᅟдиагностическую, ᅟстимулирующую ᅟи ᅟвоспитывающую ᅟфункции.
1.3. ᅟТребования ᅟк ᅟконтролю ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
В ᅟусловиях ᅟдемократизации ᅟшкольной ᅟжизни ᅟадминистрация ᅟшколы ᅟне ᅟтолько ᅟне ᅟосвобождается ᅟот ᅟконтроля ᅟза ᅟучебно-воспитательным ᅟпроцессом, ᅟно ᅟи ᅟстановится ᅟкак ᅟбы ᅟглавным ᅟгосударственным ᅟинспектором ᅟза ᅟдеятельностью ᅟпедагогического ᅟколлектива. ᅟТребования ᅟк ᅟуправлению ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟизложены ᅟв ᅟПоложении ᅟо ᅟвнутришкольном ᅟконтроле ᅟ(Приложение ᅟ1).
Практика ᅟсвидетельствует, ᅟчто ᅟконтроль ᅟи ᅟанализ ᅟнесут ᅟв ᅟсебе ᅟэлементы ᅟдемократичности ᅟпри ᅟвыполнении ᅟследующих ᅟусловий[20,с.778]:
1. ᅟВысокая ᅟкомпетентность ᅟшкольного ᅟруководства, ᅟдостаточный ᅟуровень ᅟего ᅟмировоззренческой, ᅟнаучно-теоретической ᅟподготовки, ᅟтворческая ᅟработа ᅟруководителя ᅟшколы ᅟкак ᅟучителя-предметника, ᅟосновательное ᅟзнание ᅟпедагогики, ᅟдидактики, ᅟчастных ᅟметодик, ᅟвозрастной ᅟи ᅟпедагогической ᅟпсихологии, ᅟпсихологии ᅟучителя, ᅟтеории ᅟи ᅟметодики ᅟвоспитания, ᅟспособность ᅟверно ᅟоценивать ᅟработу ᅟпедагогов.
2. ᅟОбщественный ᅟхарактер ᅟконтроля: ᅟпривлечение ᅟк ᅟпроверкам ᅟлучших ᅟучителей ᅟшколы, ᅟруководителей ᅟметодических ᅟобъединений ᅟи ᅟтворческих ᅟгрупп.
3. ᅟГласность ᅟи ᅟобъективность ᅟконтроля ᅟ- ᅟнепременные ᅟусловия ᅟдля ᅟобеспечения ᅟинформацией ᅟпедагогического ᅟколлектива ᅟи ᅟконтролируемых ᅟлиц; ᅟодновременно ᅟгласность ᅟстановится ᅟобязательным ᅟусловием ᅟрегулирования ᅟи ᅟкоррекции ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса.
4. ᅟНаличие ᅟорганической ᅟвзаимосвязи ᅟконтроля ᅟс ᅟглубоким ᅟи ᅟвсесторонним ᅟанализом ᅟпроверяемых ᅟобъектов, ᅟпедагогических ᅟявлений, ᅟдеятельности ᅟучителя ᅟи ᅟучащихся, ᅟконечной ᅟцелью ᅟкоторого ᅟявляется ᅟпринятие ᅟпедагогических ᅟи ᅟуправленческих ᅟрешений, ᅟа ᅟтакже ᅟпрогнозирование ᅟдальнейшего ᅟразвития ᅟизучаемого ᅟпроцесса ᅟили ᅟотдельных ᅟсторон ᅟэтого ᅟпроцесса.
Совершенствуя ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы, ᅟнеобходимо ᅟиметь ᅟв ᅟвиду:
- нацеленность ᅟконтроля ᅟна ᅟкачество ᅟконечных ᅟрезультатов ᅟи ᅟрациональных ᅟпутей ᅟих ᅟдостижения;
- повышение ᅟсамостоятельности ᅟвсех ᅟзвеньев ᅟработы ᅟшколы ᅟчерез ᅟих ᅟавтономизацию ᅟ(передача ᅟполномочий ᅟкафедрам, ᅟметодическим ᅟобъединениям ᅟи ᅟт.д.) ᅟи ᅟповышение ᅟответственности ᅟкаждого ᅟза ᅟкачество ᅟконечных ᅟрезультатов; ᅟстимулирование ᅟперехода ᅟавтономных ᅟструктур, ᅟа ᅟтакже ᅟотдельных ᅟучителей ᅟна ᅟсамоконтроль ᅟи ᅟсамооценку ᅟв ᅟсочетании ᅟс ᅟотслеживанием ᅟконечных ᅟрезультатов ᅟруководителями ᅟшколы;
- создание ᅟв ᅟкаждой ᅟшколе ᅟсистемы ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟпредусматривающей ᅟохват ᅟконтролем ᅟвсех ᅟкомпонентов, ᅟобеспечивающих ᅟстабилизацию, ᅟперевод ᅟшколы ᅟв ᅟрежим ᅟразвития ᅟили ᅟее ᅟфункционирования ᅟв ᅟэтом ᅟрежиме;
- разработка ᅟи ᅟпостоянное ᅟнакопление ᅟнаучно ᅟобоснованных ᅟпрограмм ᅟсбора ᅟинформации, ᅟгде ᅟбы ᅟчетко ᅟбыли ᅟсформулированы ᅟцель ᅟпроверки, ᅟтеоретические ᅟподходы, ᅟпараметры ᅟоценки, ᅟпрограмма ᅟнаблюдения ᅟи ᅟметодика ᅟобработки ᅟрезультатов[11,с.14].
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟобеспечивает ᅟкачественную ᅟработу ᅟшколы, ᅟесли ᅟотсутствуют ᅟследующие ᅟнедостатки:
- Далеко ᅟне ᅟвсегда ᅟконтроль ᅟнацеливается ᅟна ᅟконечный ᅟрезультат. ᅟБывает ᅟтак, ᅟчто ᅟв ᅟшколе ᅟвроде ᅟбы ᅟи ᅟмного ᅟпроверок ᅟпроведено: ᅟи ᅟуроки ᅟпосещались, ᅟпроводились ᅟи ᅟконтрольные ᅟработы, ᅟи ᅟбеседы ᅟс ᅟучителями ᅟи ᅟдетьми, ᅟа ᅟв ᅟдействительности ᅟконтроля ᅟнет, ᅟпотому ᅟчто ᅟпроверки ᅟпрошли ᅟмимо ᅟцели.
- В ᅟорганизации ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟне ᅟпросматривается ᅟсистемы: ᅟвыбор ᅟобъектов ᅟконтроля ᅟслучаен ᅟи ᅟне ᅟобнаруживает ᅟумения ᅟадминистрации ᅟвычленить ᅟглавные, ᅟприоритетные ᅟнаправления ᅟдеятельности ᅟколлектива ᅟи ᅟсосредоточиться ᅟна ᅟних. ᅟПри ᅟтакой ᅟорганизации ᅟконтроля ᅟхарактерно ᅟпосещение ᅟзначительного ᅟколичества ᅟуроков, ᅟно ᅟу ᅟразных ᅟучителей, ᅟчто ᅟне ᅟпозволяет ᅟсоставить ᅟсистемного ᅟпредставления ᅟо ᅟработе[2,с.3].
- Недостаточно ᅟпродуманное ᅟпланирование ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟ(не ᅟвсе ᅟнаправления ᅟвзяты ᅟна ᅟконтроль ᅟили ᅟпроверяются ᅟбессистемно).
- Отдельные ᅟруководители ᅟизлишне ᅟрегламентируют ᅟдеятельность ᅟучителей, ᅟбез ᅟдостаточных ᅟоснований ᅟдают ᅟнепродуманные ᅟрекомендации, ᅟотносящиеся ᅟк ᅟформам ᅟи ᅟметодам ᅟработы ᅟучителей, ᅟне ᅟучитывая ᅟпри ᅟэтом ᅟих ᅟтворческий ᅟпотенциал ᅟи ᅟпедагогический ᅟпочерк.ᅟТак ᅟнавязывается ᅟучителям ᅟединое ᅟтематическое ᅟпланирование, ᅟзаставляют ᅟпереписывать ᅟего ᅟиз ᅟметодических ᅟжурналов ᅟ(когда ᅟтребуется ᅟтолько ᅟкоррекция).
- Недостаточно ᅟизучается ᅟуровень ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков; ᅟне ᅟанализируются ᅟрезультаты, ᅟкоторые ᅟфиксируются ᅟкак ᅟнабор ᅟотметок, ᅟне ᅟустанавливаются ᅟпричины ᅟпробелов ᅟв ᅟзнаниях ᅟучащихся.
- Учитель ᅟвоспринимается ᅟне ᅟкак ᅟсубъект, ᅟа ᅟкак ᅟобъект ᅟконтроля, ᅟпоэтому ᅟпри ᅟанализе ᅟиспользуется ᅟмонологический ᅟтип ᅟобщения.
- Часто ᅟотсутствует ᅟанализ, ᅟнет ᅟвыводов. ᅟЕсли ᅟанализ ᅟзапаздывает, ᅟто ᅟвизитной ᅟтетрадью ᅟневозможно ᅟвоспользоваться, ᅟтак ᅟкак ᅟурок ᅟ(его ᅟход ᅟи ᅟсодержание) ᅟне ᅟвосстановить ᅟпо ᅟтем ᅟзаписям, ᅟкоторые ᅟтам ᅟведутся. ᅟА ᅟвот ᅟесли ᅟесть ᅟпрограмма ᅟнаблюдения ᅟурока ᅟ(лист ᅟучета/анализа), ᅟгде ᅟвыводы ᅟсделаны ᅟна ᅟоснове ᅟреализации ᅟцелей ᅟи ᅟрезультатов ᅟурока, ᅟтогда ᅟможно ᅟпомочь ᅟучителю ᅟв ᅟего ᅟработе.
Контроль ᅟиграет ᅟбольшую ᅟроль ᅟв ᅟповышении ᅟкачества ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟв ᅟлюбой ᅟпедагогической ᅟсистеме. ᅟТам, ᅟгде ᅟдело ᅟкасается ᅟконтроля, ᅟмелочей ᅟбыть ᅟне ᅟможет. ᅟКонтроль ᅟза ᅟработой ᅟлюдей - ᅟвесьма ᅟтонкое ᅟдело: ᅟконтролируя, ᅟможно ᅟповысить ᅟинициативу ᅟтружеников, ᅟно ᅟможно ᅟи ᅟприглушить ᅟее. ᅟУмелый, ᅟэффективный ᅟконтроль ᅟ- ᅟцелая ᅟнаука. ᅟЭффективное ᅟопределение ᅟспособов ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟвозможно ᅟлишь ᅟна ᅟоснове ᅟуточнения ᅟстепени ᅟвлияния ᅟранее ᅟпредпринятых ᅟи ᅟпредпринимаемых ᅟдействий, ᅟна ᅟоснове ᅟвнедрения ᅟдостижений ᅟиз ᅟобласти ᅟпсихолого-педагогической ᅟтеории ᅟи ᅟпрактики. ᅟИ ᅟеще ᅟна ᅟоснове ᅟобъективности. ᅟЧтобы ᅟизбежать ᅟсубъективизма ᅟв ᅟоценке ᅟтруда ᅟпедагога, ᅟ- ᅟотмечает ᅟв ᅟсвоей ᅟработе ᅟГ.В. ᅟЕльников, ᅟ- ᅟнадо ᅟопираться ᅟне ᅟтолько ᅟна ᅟдостаточное ᅟколичество ᅟфактов, ᅟно ᅟи ᅟучитывать ᅟусловия, ᅟв ᅟкоторых ᅟон ᅟработает, ᅟа ᅟтакже ᅟего ᅟвозможности. ᅟОбъективные ᅟоценки ᅟисключают ᅟпредвзятое ᅟили ᅟснисходительное ᅟотношение ᅟк ᅟотдельным ᅟработникам[3,с.25].
Для ᅟобеспечения ᅟпсихолого-педагогических ᅟусловий ᅟэффективности ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟнеобходимо ᅟпроводить ᅟпоэтапно. ᅟКратко ᅟохарактеризуем ᅟэти ᅟэтапы.
Мобилизационный ᅟэтап ᅟвключает ᅟв ᅟсебя ᅟчеткое ᅟопределение ᅟцели ᅟи ᅟобъектов ᅟконтроля. ᅟПедагогический ᅟколлектив ᅟсвоевременно ᅟзнакомится ᅟс ᅟзадачами ᅟконтроля, ᅟспособами ᅟего ᅟосуществления ᅟи ᅟсвоими ᅟобязанностями, ᅟчто ᅟтребуется ᅟдля ᅟдостижения ᅟцели, ᅟкакими ᅟпараметрами ᅟважно ᅟруководствоваться ᅟв ᅟпроцессе ᅟее ᅟрешения.
Экспериментальный ᅟэтап предполагает ᅟвключение ᅟучителей ᅟв ᅟразличные ᅟвиды ᅟтворческой ᅟработы ᅟпо ᅟзаданной ᅟпрограмме.
Итоговый ᅟуточняющий ᅟэтап -ᅟпроисходит ᅟприем ᅟпредварительно ᅟполученной ᅟинформации, ᅟее ᅟанализ, ᅟуточняется ᅟстепень ᅟсформированности ᅟконкретных ᅟумений ᅟучащихся.
Этап ᅟпрогнозирования ᅟдеятельности ᅟтребует ᅟвключения ᅟдополнительной ᅟинформации ᅟв ᅟэкспериментальную ᅟпрограмму, ᅟнацеленности ᅟпедагогов ᅟна ᅟее ᅟосмысление, ᅟа ᅟтак же ᅟобеспечения ᅟвзаимосвязи ᅟруководства, ᅟвзаимоконтроля ᅟи ᅟсамоконтроля ᅟв ᅟпроцессе прогнозирования ᅟпоиска. ᅟУчителя ᅟосмысливают ᅟновые ᅟприемы ᅟвоздействия ᅟна ᅟучащихся ᅟс ᅟцелью ᅟболее ᅟуспешного ᅟих ᅟобучения ᅟи ᅟвоспитания.
Такой ᅟподход ᅟк ᅟорганизации ᅟи ᅟосуществлению ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟправомерно ᅟрассматривать ᅟкак ᅟдинамический ᅟпроцесс, ᅟв ᅟкотором ᅟтворчески ᅟработающий ᅟучитель ᅟвключается ᅟв ᅟпостоянный ᅟпоиск ᅟнаиболее ᅟэффективных ᅟсредств ᅟвоздействия ᅟна ᅟучащихся. ᅟВажно, ᅟкак ᅟотмечает ᅟВ.И. ᅟЗатвязинский, ᅟи ᅟто, ᅟчто ᅟитоговый ᅟуточняющий ᅟэтап ᅟв ᅟсистеме ᅟконтроля ᅟпомогает ᅟосуществлять ᅟпостоянную ᅟкоррекцию ᅟдеятельности ᅟучителей, ᅟа ᅟпрогнозирующий ᅟ- ᅟнацеливает ᅟих ᅟна ᅟпостоянный ᅟтворческий ᅟпоиск[5,с.55].
Эффективность ᅟконтроля ᅟ- ᅟэто, ᅟпрежде ᅟвсего, ᅟповышение ᅟкачества ᅟучебно-воспитательной ᅟработы ᅟучителя ᅟи ᅟкачества ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся. ᅟКонтроль ᅟза ᅟуроком ᅟ- ᅟне ᅟсамоцель, ᅟа ᅟпедагогическая ᅟнеобходимость, ᅟвыдвигаемая ᅟсамой ᅟсутью ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟсостоянием ᅟдел, ᅟего ᅟрезультатами ᅟв ᅟтом ᅟили ᅟином ᅟклассе, ᅟу ᅟтого ᅟили ᅟиного ᅟучителя.
Учителя ᅟне ᅟлюбят ᅟпроверок ᅟи ᅟпроверяющих. ᅟЭто ᅟпроисходит ᅟв ᅟтом ᅟслучае, ᅟкогда ᅟпроверка ᅟне ᅟприносит ᅟучителю ᅟсколько-нибудь ᅟощутимой ᅟпользы, ᅟа ᅟсами ᅟпроверяющие ᅟне ᅟготовы ᅟни ᅟк ᅟпроверке, ᅟни ᅟк ᅟанализу ᅟи ᅟквалифицированным ᅟрекомендациям ᅟучителю. ᅟГлавная, ᅟпринципиально ᅟважная ᅟсущность ᅟпсихолого-педагогической ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟ- ᅟдать ᅟглубокий ᅟанализ ᅟпричин ᅟуспехов ᅟили ᅟнеудач, ᅟпроверить, ᅟчтобы ᅟпомочь ᅟучителю. ᅟЧтобы ᅟдобиться ᅟлучших ᅟрезультатов ᅟв ᅟобучении ᅟи ᅟвоспитании, ᅟнужно ᅟглубоко ᅟзнать ᅟвсе ᅟсильные ᅟи ᅟслабые ᅟстороны ᅟв ᅟведении ᅟуроков ᅟкаждым ᅟучителем ᅟшколы ᅟс ᅟтем, ᅟчтобы ᅟактивно ᅟвмешиваться ᅟв ᅟпроцесс ᅟобучения ᅟи ᅟвоспитания.
В ᅟоснове ᅟэффективной ᅟпроверки ᅟза ᅟсостоянием ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟна ᅟдолю ᅟза ᅟкачеством ᅟпреподавания ᅟуроков ᅟприходится ᅟ80-90 ᅟпроцентов ᅟвсего ᅟвремени, ᅟзатрачиваемого ᅟадминистрацией ᅟшколы ᅟна ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы. ᅟС ᅟурока ᅟначинается ᅟшкола, ᅟс ᅟурока ᅟначинается ᅟучитель, ᅟвоспитывающий ᅟученика ᅟкак ᅟне ᅟпросто ᅟносителя ᅟопределенной ᅟсуммы ᅟзнаний, ᅟно ᅟи ᅟкак ᅟгражданина. ᅟВ ᅟтечение ᅟучебного ᅟгода ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟобязан ᅟпосетить ᅟ180-200 ᅟуроков.
Из ᅟмножества ᅟзадач ᅟэффективного ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟв ᅟпервую ᅟочередь ᅟнеобходимо ᅟвыделить ᅟсамые ᅟглавные, ᅟсамые ᅟсущественные, ᅟнаиболее ᅟактивно ᅟвлияющие ᅟв ᅟположительном ᅟили ᅟотрицательном ᅟсмысле ᅟна ᅟкачество ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся, ᅟна ᅟразвитие ᅟих ᅟвоспитанности, ᅟна ᅟкачество ᅟуроков ᅟи ᅟвыполнение ᅟтребований ᅟгосударственных ᅟпрограмм. ᅟВ ᅟкаждой ᅟшколе ᅟсложилась ᅟсвоя ᅟспецифика, ᅟсвои ᅟособенности ᅟи, ᅟследовательно, ᅟцели ᅟконтроля. ᅟОднако ᅟесть ᅟи ᅟтакие ᅟаспекты ᅟорганизации ᅟи ᅟметодики ᅟурока, ᅟкоторые ᅟприсущи ᅟв ᅟбольшей ᅟили ᅟменьшей ᅟстепени ᅟлюбому ᅟпедагогическому ᅟколлективу, ᅟнапример, ᅟизучение ᅟработы ᅟсистемы ᅟуроков ᅟучителя, ᅟдобившегося ᅟвысоких ᅟпоказателей ᅟв ᅟтруде, ᅟчтобы ᅟраскрыть ᅟсекреты ᅟего ᅟуспехов ᅟи ᅟраспространить ᅟих ᅟв ᅟколлективе, ᅟсделав ᅟуспех ᅟодного ᅟдостоянием ᅟвсех. ᅟНо ᅟобъектом ᅟизучения ᅟмогут ᅟстать ᅟи ᅟуроки ᅟучителя, ᅟкоторому ᅟне ᅟудается ᅟпока ᅟвысокая ᅟрезультативность, ᅟхотя ᅟон ᅟи ᅟзатрачивает ᅟне ᅟменьше ᅟусилий. ᅟСистема ᅟработы ᅟтакого ᅟучителя ᅟизучается ᅟс ᅟдругой ᅟцелью: ᅟнайти ᅟсовокупность ᅟпричин, ᅟмешающих ᅟдобиться ᅟвысоких ᅟрезультатов, ᅟи ᅟопределить ᅟпути ᅟих ᅟустранения[9,с.100].
Перед ᅟтем, ᅟкак ᅟидти ᅟна ᅟурок ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟдолжен ᅟизучить ᅟобъяснительные ᅟзаписки ᅟк ᅟпрограмме, ᅟпознакомиться ᅟпо ᅟклассному ᅟжурналу ᅟс ᅟматериалом, ᅟпройденным ᅟна ᅟпредыдущем ᅟуроке, ᅟи ᅟдомашним ᅟзаданием, ᅟизучить ᅟили ᅟпросмотреть ᅟразработки ᅟуроков ᅟпо ᅟданной ᅟтеме. ᅟЕсли ᅟучитель ᅟи ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟпсихологически ᅟи ᅟметодически ᅟготовы ᅟк ᅟразбору ᅟурока ᅟпосле ᅟего ᅟокончания, ᅟто ᅟэто ᅟнаиболее ᅟоптимальный ᅟвариант. ᅟЕсли ᅟимеются ᅟсдерживающие ᅟфакторы ᅟ(возбужден ᅟучитель, ᅟзаместителю ᅟдиректора ᅟнеобходимо ᅟпосоветоваться ᅟсо ᅟспециалистами, ᅟнедостаточно ᅟвремени), ᅟто ᅟможно ᅟперенести ᅟразговор ᅟна ᅟ2-3 ᅟдня. ᅟНо ᅟобязательно ᅟнадо ᅟдать ᅟучителю ᅟкраткий, ᅟоценочный ᅟанализ ᅟурока.
При ᅟвсех ᅟразновидностях ᅟформ ᅟи ᅟметодов ᅟизучения ᅟдеятельности ᅟучителя ᅟособое ᅟзначение ᅟнадо ᅟпридавать ᅟпредупреждению ᅟнедочетов ᅟв ᅟработе ᅟучителя, ᅟтак ᅟназываемому ᅟпредупредительному ᅟконтролю. ᅟПусть ᅟучитель ᅟпокажет, ᅟна ᅟчто ᅟон ᅟспособен, ᅟкаковы ᅟего ᅟпотенциальные ᅟвозможности. ᅟПусть ᅟуроки ᅟучителя ᅟстановятся ᅟлучше, ᅟэффективнее, ᅟа ᅟзнания ᅟучащихся ᅟпрочнее ᅟи ᅟглубже. ᅟВ ᅟэтом ᅟи ᅟзаключается ᅟэффективность ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе. ᅟУчитель ᅟдолжен ᅟпсихологически ᅟподготовиться, ᅟмобилизовать ᅟсебя ᅟдля ᅟработы ᅟв ᅟприсутствии ᅟпостороннего[10,с.211].
Заместитель ᅟдиректора ᅟосуществляет ᅟтакже ᅟконтроль ᅟза ᅟкачеством ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся. ᅟЭту ᅟпроверку ᅟон ᅟпроводит ᅟнепосредственно ᅟна ᅟуроках. ᅟГлавное ᅟвнимание ᅟуделяет ᅟтому, ᅟкак ᅟученики ᅟусвоили ᅟматериал, ᅟчему ᅟих ᅟнаучили ᅟучителя. ᅟЛичная ᅟпроверка ᅟзнаний ᅟи ᅟумений ᅟучащихся ᅟзаместителем ᅟдиректора ᅟ- ᅟважнейшее ᅟзвено ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟибо ᅟтолько ᅟв ᅟэтом ᅟслучае ᅟможно ᅟполучить ᅟдостоверную ᅟинформацию ᅟо ᅟреальных ᅟрезультатах ᅟучебного ᅟпроцесса. ᅟУровень ᅟзнаний, ᅟих ᅟосознанность, ᅟточность ᅟи ᅟдейственность ᅟ- ᅟглавный ᅟкритерий ᅟв ᅟоценке ᅟработы ᅟучителей.
Планируя ᅟпроверку ᅟзнаний ᅟучащихся, ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟдолжен ᅟчетко ᅟопределить ᅟцель, ᅟсодержание ᅟи ᅟметоды ᅟпроверки, ᅟнаметить ᅟсроки, ᅟпродумать ᅟплан ᅟи ᅟсодержание ᅟпроверки, ᅟтакже ᅟознакомить ᅟучителей ᅟсо ᅟсроками ᅟпроверки, ᅟдолжен ᅟоценить ᅟобъективность ᅟзнаний ᅟучителем ᅟи ᅟсоответствие ᅟих ᅟустановленным ᅟпрограммным ᅟнормам ᅟоценок, ᅟоценка ᅟзнания ᅟучащимися ᅟотдельных ᅟтем, ᅟразделов ᅟпрограммы, ᅟналичие ᅟобъективности ᅟданных ᅟдля ᅟвыставления ᅟученикам ᅟитоговых ᅟчетвертных ᅟотметок. ᅟДалее ᅟследует ᅟвыяснить, ᅟкаковы ᅟсистема ᅟпроверки ᅟи ᅟоценки ᅟзнаний ᅟучащихся, ᅟметоды ᅟи ᅟприемы ᅟучителя, ᅟиспользуемые ᅟпри ᅟпроверке ᅟкачества ᅟзнаний, ᅟпричины ᅟнизкого ᅟкачества ᅟзнаний ᅟу ᅟотдельных ᅟучащихся, ᅟустановить, ᅟкак ᅟработает ᅟучитель ᅟна ᅟуроке ᅟсо ᅟслабоуспевающими ᅟпо ᅟпредупреждению ᅟи ᅟустранению ᅟпробелов ᅟв ᅟзнаниях, ᅟкак ᅟорганизованы ᅟдополнительные ᅟзанятия, ᅟвзаимопомощь ᅟв ᅟучебе. ᅟПо ᅟсправедливому ᅟзамечанию ᅟА.Е.Капто, ᅟэффективное, ᅟцеленаправленное ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟположительно ᅟсказывается ᅟна ᅟулучшении ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся, ᅟа ᅟтакже ᅟна ᅟусилении ᅟответственности ᅟучителя ᅟза ᅟпроизводительность ᅟсвоего ᅟтруда[1,с.656].
Важным ᅟпсихолого-педагогическим ᅟусловием ᅟорганизации ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟявляется ᅟумелая ᅟдиагностическая ᅟработа ᅟзаместителя ᅟдиректора ᅟшколы. ᅟДиагностика ᅟдолжна ᅟстать ᅟсвязующим ᅟзвеном ᅟмежду ᅟсодержанием ᅟи ᅟрезультативностью ᅟдеятельности ᅟвсех ᅟучастников ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса. ᅟВо ᅟвнутришкольном ᅟконтроле ᅟдиагностика ᅟ ᅟвыполняет ᅟ ᅟследующие ᅟ ᅟфункции:
- Аналитическая - это ᅟпсихолого-педагогический ᅟанализ ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟна ᅟвсех ᅟуровнях ᅟего ᅟструктурной ᅟорганизации ᅟкак ᅟпедагогической ᅟсистемы. ᅟВ ᅟотличие ᅟот ᅟконтролирующей ᅟфункции, ᅟнаправленной ᅟлишь ᅟна ᅟвыяснение ᅟнедостатков, ᅟаналитическая ᅟфункция ᅟвыявляет ᅟпричинно-следственные ᅟсвязи ᅟв ᅟучебно-воспитательном ᅟпроцессе, ᅟмежду ᅟрезультатами ᅟи ᅟусловиями ᅟобучения.
- Собственно-диагностическая - это ᅟпсихолого-педагогическое ᅟизучение ᅟобученности, ᅟвоспитанности ᅟи ᅟразвития ᅟученика, ᅟа ᅟтакже ᅟуровня ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности ᅟучителя.
- Оценочная - это ᅟкачественная ᅟи ᅟколичественная ᅟоценка ᅟдеятельности ᅟадминистрации ᅟшколы, ᅟкаждого ᅟучителя ᅟи ᅟученика.
- Коррекционная - это ᅟдидактическая ᅟкоррекция ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟпсихолого-педагогическая ᅟкоррекция ᅟсобственной ᅟактивности ᅟучителя ᅟв ᅟсторону ᅟсаморазвития ᅟ(следует ᅟпомнить ᅟи ᅟучитывать, ᅟчто ᅟвся ᅟсистема ᅟпозитивных ᅟценностей ᅟлежит ᅟне ᅟвне ᅟучителя, ᅟа ᅟв ᅟнем ᅟсамом)[6,с.22].
- Ориентационная - это ᅟориентация ᅟпедагогического ᅟколлектива ᅟна ᅟрешение ᅟцелей ᅟи ᅟзадач ᅟшколы, ᅟна ᅟустранение ᅟтех ᅟболевых ᅟточек, ᅟкоторые ᅟимеют ᅟместо ᅟв ᅟжизни ᅟвсего ᅟколлектива ᅟи ᅟотдельных ᅟучителей.
- Информационная - это ᅟпостоянная ᅟинформация ᅟвсех ᅟучастников ᅟпедагогического ᅟпроцесса ᅟо ᅟпозитивных ᅟрезультатах ᅟпедагогической ᅟдиагностики.
Диагностическая ᅟработа ᅟс ᅟпедагогическим ᅟколлективом ᅟпозволяет ᅟпрогнозировать ᅟперспективы ᅟпрофессионального ᅟроста ᅟучителя, ᅟвидеть ᅟсильные ᅟи ᅟслабые ᅟстороны ᅟв ᅟработе ᅟучителя ᅟс ᅟцелью ᅟсоздания ᅟсистемы ᅟкоррекции, ᅟформировать ᅟпедагогическую ᅟкультуру ᅟи ᅟмастерство ᅟпедагога, ᅟспособствовать ᅟросту ᅟи ᅟсовершенствованию ᅟметодической ᅟкультуры ᅟучителя, ᅟстимулировать ᅟкачество ᅟработы ᅟметодических ᅟобъединений ᅟучебного ᅟзаведения. ᅟУспешный ᅟучитель ᅟвсегда ᅟсориентирован ᅟна ᅟсамоанализ ᅟи ᅟсамодиагностику.
Для ᅟтого ᅟчтобы ᅟдиагностические ᅟисследования ᅟв ᅟработе ᅟс ᅟучителями ᅟбыли ᅟэффективны, ᅟзаместителю ᅟдиректора ᅟсовместно ᅟс ᅟпсихологической ᅟслужбой ᅟнеобходимо ᅟопределить ᅟпакет ᅟдиагностических ᅟметодик, ᅟимеющих ᅟдолгосрочную ᅟперспективу. ᅟСтруктуру ᅟдиагностики ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟ ᅟсоставляют ᅟ ᅟтри ᅟ ᅟосновных ᅟ ᅟкомпонента:
Постановление ᅟдиагностических ᅟцелей ᅟи ᅟзадач - ᅟв каждый ᅟмомент ᅟпедагогической ᅟдеятельности ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟимеет ᅟдело ᅟс ᅟиерархией ᅟцелей ᅟи ᅟзадач, ᅟдиапазон ᅟкоторых ᅟохватывает ᅟкак ᅟобщие ᅟцели ᅟ(цели ᅟшколы, ᅟсистемы ᅟобразования, ᅟобщества), ᅟтак ᅟи ᅟоперативные ᅟзадачи.
Педагогические ᅟспособы ᅟи ᅟсредства ᅟрешения ᅟзадач ᅟс ᅟпомощью ᅟдиагностических ᅟметодик - при ᅟвыборе ᅟсредств ᅟи ᅟспособов ᅟпедагогических ᅟвоздействий ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟдолжен ᅟбыть ᅟв ᅟпервую ᅟочередь ᅟориентирован ᅟна ᅟучителя, ᅟна ᅟстимулирование ᅟего ᅟнравственного, ᅟэмоционального ᅟи ᅟинтеллектуального ᅟразвития. ᅟПри ᅟэтом ᅟключевой ᅟявляется ᅟидея ᅟразвития ᅟактивности ᅟи ᅟсамостоятельности ᅟпедагогического ᅟколлектива. ᅟОрганизуя ᅟдеятельность ᅟучителей, ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟдолжен ᅟстроить ᅟуправление ᅟне ᅟкак ᅟпрямое ᅟвоздействие, ᅟа ᅟкак ᅟпередачу ᅟтех ᅟоснований, ᅟиз ᅟкоторых ᅟучитель ᅟмог ᅟбы ᅟсамостоятельно ᅟвыводить ᅟсвои ᅟрешения. ᅟОсновными ᅟпринципами ᅟсамореализации ᅟзаместителя ᅟдиректора ᅟявляются ᅟэмоциональная ᅟи ᅟличная ᅟраскрытость, ᅟпсихологический ᅟнастрой ᅟна ᅟоптимальную ᅟработу ᅟс ᅟданным ᅟпедагогическим ᅟколлективом ᅟс ᅟцелью ᅟдостижения ᅟмаксимальной ᅟубедительности ᅟи ᅟвыразительности, ᅟвыбор ᅟи ᅟприменение ᅟметодов, ᅟорганизационных ᅟформ ᅟвзаимодействия ᅟс ᅟучителями, ᅟоблегчающих ᅟпроцесс ᅟобучения, ᅟположительного ᅟэмоционально-психологического ᅟклимата ᅟв ᅟколлективе[22,с.7].
Анализ ᅟи ᅟоценка ᅟпедагогических ᅟдействий ᅟучителя - каждый ᅟучитель ᅟдолжен ᅟстремиться ᅟправильно ᅟоценить ᅟи ᅟскорректировать ᅟсвою ᅟработу. ᅟПоэтому ᅟон ᅟосуществляет ᅟанализ ᅟошибок, ᅟпромахов ᅟи ᅟпедагогических ᅟнаходок, ᅟобобщает ᅟсвой ᅟопыт, ᅟсоставляет ᅟи ᅟреализует ᅟплан ᅟсвоего ᅟпрофессионального ᅟразвития. ᅟПолученные ᅟв ᅟрезультате ᅟдиагностики ᅟданные ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟможет ᅟиспользовать ᅟдля ᅟкоррекции ᅟплана ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟдля ᅟпланирования ᅟобучающих ᅟи ᅟпроблемных ᅟсеминаров ᅟпо ᅟпреодолению ᅟпедагогами ᅟтрудностей ᅟв ᅟорганизации ᅟуроков ᅟи ᅟвнеклассных ᅟмероприятий.
Посещая ᅟуроки ᅟпедагогов, ᅟзаместитель ᅟдиректора ᅟдолжен ᅟуделить ᅟбольшое ᅟвнимание ᅟвопросу ᅟотношения ᅟучащихся ᅟк ᅟучебной ᅟдеятельности ᅟкаждого ᅟучителя. ᅟМатериалы ᅟдиагностических ᅟисследований ᅟдолжны ᅟстать ᅟосновой ᅟпланирования ᅟи ᅟпрогнозирования ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟи ᅟхорошим ᅟподспорьем ᅟв ᅟорганизации ᅟгодового ᅟпланирования ᅟработы ᅟшколы[20,с.77].
Руководство ᅟи ᅟконтроль ᅟза ᅟорганизацией ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟневозможны ᅟбез ᅟправильно ᅟорганизованных ᅟанализа ᅟи ᅟоценки ᅟважнейшей ᅟформы ᅟучебного ᅟпроцесса ᅟ- ᅟурока. ᅟУрок ᅟпредставляет ᅟсобой ᅟсложнейший ᅟпсихолого-педагогический ᅟпроцесс, ᅟакт ᅟучительского ᅟтворчества, ᅟк ᅟкоторому ᅟпредъявляется ᅟмножество ᅟразличных ᅟтребований. ᅟАнализ ᅟи ᅟоценка ᅟработы ᅟучителя ᅟдолжны ᅟбыть ᅟоснованы ᅟна ᅟизучении ᅟвсей ᅟсистемы ᅟуроков ᅟпо ᅟтеме ᅟ(системный ᅟанализ). ᅟПрактически ᅟбывает ᅟочень ᅟтрудно ᅟпровести ᅟтакой ᅟсистемный ᅟанализ, ᅟкоторый ᅟохватил ᅟбы ᅟвсе ᅟстороны ᅟурока ᅟи ᅟтребования ᅟк ᅟнему. ᅟПоэтому ᅟчасто ᅟприменяется ᅟчастичный ᅟ(аспектный, ᅟтематический) ᅟанализ, ᅟкоторый ᅟвыделяет ᅟи ᅟрассматривает ᅟв ᅟуроке ᅟкачества, ᅟимеющие ᅟнаибольшее ᅟзначение ᅟдля ᅟданных ᅟцелей. ᅟДля ᅟанализа ᅟи ᅟкоррекции ᅟпоказателей ᅟуровня ᅟобученности ᅟучащихся ᅟнеобходимо ᅟнаблюдение ᅟза ᅟдеятельностью ᅟучащихся ᅟна ᅟуроках, ᅟисследование ᅟфактов, ᅟвлияющих ᅟна ᅟрезультативность ᅟобучения.
Данная ᅟдиагностика ᅟпризвана ᅟобеспечить ᅟправильное ᅟопределение ᅟрезультатов ᅟобразования ᅟи ᅟсведение ᅟк ᅟминимуму ᅟошибок ᅟпри ᅟпереводе ᅟучащихся ᅟиз ᅟкласса ᅟв ᅟкласс. ᅟС ᅟпомощью ᅟдиагностики ᅟруководитель ᅟобразовательного ᅟучреждения ᅟопределяет ᅟпроблемы ᅟобразования, ᅟпланирует ᅟэтапы ᅟобразовательного ᅟпроцесса. ᅟРезультаты ᅟпосещения ᅟуроков ᅟу ᅟодного ᅟили ᅟнескольких ᅟпедагогов ᅟмогут ᅟслужить ᅟоснованием ᅟдля ᅟвыводов ᅟо ᅟдеятельности ᅟпедагогов ᅟобщеобразовательного ᅟучреждения ᅟпо ᅟформированию ᅟобщенаучных ᅟумений ᅟработы, ᅟкак ᅟс ᅟпедагогическим ᅟколлективом, ᅟтак ᅟи ᅟс ᅟкаждым ᅟпедагогом. ᅟПедагоги ᅟв ᅟсвою ᅟочередь ᅟорганизуют ᅟработу ᅟпо ᅟформированию ᅟумений ᅟучащихся ᅟчерез ᅟтематическое ᅟпланирование ᅟи ᅟвыработку ᅟсобственного ᅟинструментария ᅟпо ᅟотслеживанию ᅟрезультатов ᅟобучения[15,С.33].
Руководителю ᅟшколы ᅟнеобходимо ᅟиметь ᅟнадежную ᅟинформацию ᅟо ᅟрезультативности ᅟтруда ᅟпедагогов. ᅟПосещая ᅟуроки, ᅟруководитель ᅟшколы ᅟможет ᅟанализировать ᅟработу ᅟпедагогов ᅟс ᅟточки ᅟзрения ᅟиспользования ᅟими ᅟосновных ᅟкатегорий ᅟучебных ᅟцелей ᅟ(знание, ᅟпонимание, ᅟприменение, ᅟанализ, ᅟсинтез, ᅟоценка). ᅟРезультаты ᅟанализа ᅟмогут ᅟслужить ᅟоснованием ᅟдля ᅟвывода ᅟо ᅟработе ᅟпедагогов ᅟ(репродуктивный, ᅟалгоритмический, ᅟэвристический, ᅟисследовательский).
В ᅟнастоящее ᅟвремя ᅟнаблюдается ᅟстремление ᅟшкол ᅟдополнить ᅟперечень ᅟтрадиционных ᅟконтрольных ᅟдействий ᅟновыми, ᅟпозволяющими ᅟохватить ᅟновые ᅟфункциональные ᅟобласти ᅟжизнедеятельности ᅟшколы.
Новыми ᅟвидами ᅟконтрольных ᅟдействий, ᅟреализующих ᅟсодержание ᅟконтроля, ᅟявляются:
а) для ᅟконтроля ᅟза ᅟобразовательной ᅟподсистемой:
- разработка ᅟстандартов ᅟконтроля: ᅟмодели ᅟвыпускника ᅟшколы, ᅟмоделей ᅟрезультатов ᅟобразовательных ᅟпроцессов, ᅟмоделей ᅟсоциального ᅟзаказа, ᅟпланов ᅟфункционирования ᅟи ᅟразвития ᅟшколы ᅟи ᅟдр.;
- диагностика ᅟсостояния ᅟобразовательной ᅟподсистемы ᅟшколы;
- оценка ᅟсостояния ᅟэтой ᅟподсистемы ᅟс ᅟточки ᅟзрения ᅟсоответствия ᅟстандартам ᅟконтроля; ᅟанализ ᅟпричин ᅟвыявленных ᅟрассогласований ᅟи ᅟпоиск ᅟпутей ᅟих ᅟпреодоления;
- принятие ᅟрешений ᅟо ᅟнаправлениях ᅟкоррекции ᅟобразовательной ᅟподсистемы ᅟшколы ᅟили ᅟо ᅟнеобходимости ᅟуточнения ᅟстандартов ᅟконтроля;
- организация ᅟисполнения ᅟрешения ᅟ(коррекционной ᅟработы);
- проверка ᅟисполнения ᅟрешения;
б) для ᅟконтроля ᅟза ᅟработой ᅟс ᅟкадрами:
- разработка ᅟстандартов ᅟконтроля: ᅟтребований ᅟк ᅟуровню ᅟпрофессиональной ᅟквалификации, ᅟличностным ᅟкачествам, ᅟсостоянию ᅟздоровья ᅟработников ᅟшколы[14,с.5];
- аттестация ᅟработников ᅟшколы;
- диагностика ᅟсостояния ᅟработников ᅟшколы;
- оценка ᅟстепени ᅟсоответствия ᅟуровня ᅟпрофессиональной ᅟподготовленности, ᅟличностных ᅟкачеств, ᅟсостояния ᅟздоровья ᅟучителей ᅟразработанным ᅟстандартам ᅟконтроля;
- принятие ᅟрешений ᅟо ᅟнаправлениях ᅟработы: ᅟметодической, ᅟпсихологической, ᅟмедицинской ᅟи ᅟдругих ᅟслужб, ᅟкорректирующих ᅟсостояние ᅟработы ᅟс ᅟкадрами;
- организация ᅟкоррекционной ᅟработы;
- проверка ᅟее ᅟисполнения;
в) для ᅟконтроля ᅟза ᅟработой ᅟс ᅟконтингентом ᅟучащихся:
- разработка ᅟстандартов ᅟконтроля: ᅟтребований ᅟк ᅟконтингенту ᅟучащихся, ᅟс ᅟкоторым ᅟработает ᅟшкола ᅟна ᅟкаждой ᅟступени ᅟобразования, ᅟ- ᅟуровню ᅟобразовательной ᅟподготовленности, ᅟпсихофизиологическим ᅟособенностям, ᅟспособностям ᅟи ᅟсклонностям; ᅟтребований ᅟк ᅟучащимся, ᅟжелающим ᅟосваивать ᅟизбранное ᅟими ᅟсодержание ᅟобразования ᅟна ᅟтом ᅟили ᅟином ᅟуровне ᅟсложности, ᅟи ᅟдр.;
- диагностика ᅟучебных ᅟвозможностей ᅟучащихся;
- аттестация ᅟучащихся;
- диагностика ᅟпсихофизиологического ᅟсостояния ᅟдетей;
- диагностика ᅟдетей, ᅟнуждающихся ᅟв ᅟкомпенсирующем ᅟобучении;
- ранняя ᅟдиагностика ᅟи ᅟранняя ᅟпрофилактика ᅟзаболеваний, ᅟнаиболее ᅟчасто ᅟвстречающихся ᅟу ᅟшкольников;
- диагностика ᅟи ᅟвыявление ᅟдетей, ᅟнуждающихся ᅟв ᅟсоциально-педагогической ᅟподдержке;
- принятие ᅟрешений ᅟо ᅟнаправлениях ᅟработы, ᅟкорректирующих ᅟсостояние ᅟработы ᅟс ᅟконтингентом ᅟучащихся;
- организация ᅟкоррекционной ᅟработы;
- проверка ᅟее ᅟрезультативности;
- для ᅟконтроля ᅟза ᅟфинансово-хозяйственной ᅟи ᅟэкономической ᅟдеятельностью ᅟв ᅟшколе[17,с.60]:
- осуществление ᅟрасчетов ᅟпотребности ᅟвсех ᅟпротекающих ᅟв ᅟшколе ᅟпроцессов ᅟв ᅟресурсах ᅟи ᅟотражение ᅟэтой ᅟпотребности ᅟв ᅟбюджете ᅟшколы;
- осуществление ᅟрасчетов ᅟстоимости ᅟинновационных ᅟпроцессов, ᅟучитываемых ᅟв ᅟдоговорах ᅟс ᅟвнешними ᅟпо ᅟотношению ᅟк ᅟшколе ᅟфондами ᅟразвития ᅟобразования;
г) для ᅟконтроля ᅟза ᅟматериально-технической ᅟдеятельностью, ᅟремонтом ᅟшкольного ᅟоборудования:
- оценка ᅟстепени ᅟсоответствия ᅟшкольных ᅟпомещений ᅟи ᅟдидактических ᅟсредств ᅟвыработанным ᅟстандартам ᅟконтроля;
- разработка ᅟстандартов ᅟконтроля: ᅟграфиков ᅟзанятости ᅟпомещений ᅟшколы; ᅟтребований ᅟк ᅟоборудованию ᅟи ᅟучебным ᅟпомещениям ᅟшколы ᅟс ᅟучетом ᅟособенностей ᅟобразовательного ᅟпроцесса;
- принятие ᅟрешений ᅟо ᅟнаправлениях ᅟработы, ᅟкорректирующих ᅟсостояние ᅟматериально-хозяйственной ᅟдеятельности ᅟв ᅟшколе;
- организация ᅟвыполнения ᅟпринятых ᅟрешений ᅟи ᅟпроверка ᅟих ᅟисполнения;
д) для ᅟконтроля ᅟза ᅟвнешними ᅟсвязями ᅟшколы:
- разработка ᅟстандартов ᅟконтроля: ᅟсодержание ᅟнеобходимых ᅟтворческих ᅟконтактов ᅟс ᅟлицами ᅟи ᅟорганизациями ᅟвнешней ᅟсреды; ᅟуровень ᅟтребуемой ᅟквалификации ᅟи ᅟпрофессиональной ᅟспециализации ᅟпредполагаемых ᅟпартнеров ᅟи ᅟт.д.;
- оценка ᅟстепени ᅟсоответствия ᅟимеющихся ᅟвнешних ᅟсвязей ᅟи ᅟстандартов ᅟконтроля;
- принятие ᅟрешений ᅟо ᅟнаправлениях ᅟработы, ᅟкорректирующих ᅟсостояние ᅟвнешних ᅟсвязей ᅟшколы;
е) для ᅟконтроля ᅟза ᅟотношениями ᅟс ᅟинстанциями, ᅟосуществляющими ᅟвнешний ᅟконтроль ᅟза ᅟработой ᅟшколы:
- формулирование ᅟстандартов ᅟконтроля, ᅟоснованных ᅟна ᅟположениях ᅟЗакона ᅟРФ «Об ᅟобразовании», ᅟдирективных ᅟи ᅟнормативных ᅟактах, ᅟрегламентирующих ᅟвнешний ᅟконтроль ᅟза ᅟшколами; ᅟвнутришкольных ᅟнормативных ᅟактах, ᅟсогласованных ᅟс ᅟорганами ᅟуправления ᅟобразованием, ᅟустанавливающих ᅟграницы ᅟполномочий ᅟвнешних ᅟинстанций ᅟв ᅟконтроле ᅟза ᅟтеми ᅟобразовательными ᅟпроцессами, ᅟкоторые ᅟфинансируются ᅟне ᅟиз ᅟгосударственного ᅟи ᅟтерриториального ᅟбюджетов, ᅟи ᅟдр.;
- оценка ᅟстепени ᅟсоответствия ᅟсостояния ᅟотношений ᅟшколы ᅟс ᅟинстанциями, ᅟосуществляющими ᅟвнешний ᅟконтроль ᅟее ᅟработы.
В ᅟпрактике ᅟработы ᅟшкол ᅟутвердили ᅟсебя ᅟновые ᅟорганизационные ᅟформы ᅟи ᅟструктуры ᅟконтрольной ᅟдеятельности:
1) за ᅟобразовательной ᅟсистемой ᅟшколы, ᅟотслеживающей ᅟпромежуточные ᅟи ᅟконечные ᅟпослешкольные ᅟрезультаты ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟвносящий ᅟпредложения ᅟо ᅟвнесении ᅟкорректив ᅟв ᅟпрогностическую ᅟмодель ᅟвыпускника ᅟшколы:
- стратегический ᅟкомитет ᅟили ᅟсовет ᅟпо ᅟразвитию ᅟшколы, ᅟфункционирующие ᅟнезависимо ᅟили ᅟв ᅟсоставе ᅟСовета ᅟшколы;
- научно-методический ᅟсовет, ᅟотслеживающий ᅟстепень ᅟдостижения ᅟцелей ᅟинновационных ᅟпроектов;
- кафедры, ᅟотслеживающие ᅟстепень ᅟдостижения ᅟцелей ᅟосвоения ᅟобразовательных ᅟмодулей ᅟв ᅟрамках ᅟнаправлений ᅟи ᅟпрофилей ᅟшкольного ᅟобразования;
- экспертные ᅟсоветы ᅟпри ᅟорганах ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟ(совете ᅟпо ᅟразвитию ᅟшколы, ᅟнаучно-методическом ᅟсовете, ᅟкафедрах), ᅟоценивающие ᅟстепень ᅟсоответствия ᅟрезультатов ᅟконтрольной ᅟдеятельности ᅟтребованиям ᅟнаучного ᅟподхода;
2) за ᅟработой ᅟс ᅟкадрами:
- независимые ᅟаттестационные ᅟкомиссии ᅟпри ᅟтерриториальных ᅟорганах ᅟуправления ᅟобразованием, ᅟоценивающие ᅟстепень ᅟсоответствия ᅟуровня ᅟпрофессиональной ᅟподготовленности ᅟработников ᅟшколы[22,С.652];
- внутришкольные ᅟфонды ᅟразвития, ᅟобеспечивающие ᅟсоответствие ᅟмежду ᅟразмером ᅟличного ᅟвклада ᅟкаждого ᅟработника ᅟшколы ᅟв ᅟрешение ᅟпроблем ᅟшколы ᅟи ᅟразмером ᅟдоплат ᅟк ᅟих ᅟзаработной ᅟплате;
- руководители ᅟкафедр, ᅟметодических ᅟобъединений ᅟ(МО), ᅟруководители ᅟинновационных ᅟпроектов, ᅟобеспечивающие ᅟсоответствие ᅟмежду ᅟуровнем ᅟпрофессиональной ᅟподготовленности, ᅟличностными ᅟкачествами ᅟработников ᅟшколы ᅟи ᅟтребованиями ᅟк ᅟним, ᅟпорождаемыми ᅟзадачами ᅟфункционирования ᅟи ᅟразвития ᅟшколы;
- органы ᅟшкольного ᅟсамоуправления, ᅟобеспечивающие ᅟсоответствие ᅟмежду ᅟповеденческими ᅟаспектами ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟработников ᅟшколы ᅟи ᅟнормами ᅟшкольной ᅟкультуры, ᅟотраженными ᅟв ᅟУставе ᅟшколы ᅟи ᅟдругих ᅟвнутришкольных ᅟнормативных ᅟактах;
- функциональные ᅟслужбы ᅟшколы, ᅟобеспечивающие ᅟсоответствие ᅟсоматического, ᅟпсихического ᅟи ᅟнравственного ᅟздоровья ᅟработников ᅟшколы ᅟтребованиям ᅟвалеологического ᅟподхода.
ГЛАВА ᅟ2. ᅟОСНОВНЫЕ ᅟНАПРАВЛЕНИЯ ᅟОРГАНИЗАЦИИ ᅟУПРАВЛЕНИЯ ᅟКАЧЕСТВОМ ᅟУЧЕБНОЙ ᅟРАБОТЫ ᅟ
2.1. ᅟПланирование ᅟи ᅟосуществление ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟэто ᅟсознательная, ᅟцеленаправленная ᅟдеятельность ᅟадминистрации ᅟшколы, ᅟнаправленная ᅟна ᅟвыявление ᅟотклонений ᅟот ᅟпрограммы ᅟуправления. ᅟКонтроль ᅟ- ᅟэто ᅟпроверка, ᅟа ᅟтакже ᅟнаблюдение ᅟс ᅟцелью ᅟпроверки, ᅟпроцесс, ᅟобеспечивающий ᅟдостижение ᅟпоставленных ᅟцелей ᅟ(установка ᅟкритериев, ᅟизмерение ᅟфактически ᅟдостигнутых ᅟрезультатов ᅟи ᅟпроведение ᅟкорректировок ᅟпри ᅟсущественных ᅟотличиях). ᅟВ ᅟуправлении ᅟобразовательной ᅟдеятельностью ᅟпланирование ᅟзанимает ᅟосновное ᅟместо.
«Сущность ᅟпланирования, ᅟ- ᅟподчеркивает ᅟЛ.П. ᅟРомазина, ᅟ- ᅟсостоит ᅟв ᅟобосновании ᅟцелей ᅟи ᅟспособов ᅟих ᅟдостижения ᅟна ᅟоснове ᅟвыявления ᅟдетального ᅟкомплекса ᅟработ, ᅟопределении ᅟнаиболее ᅟэффективных ᅟформ ᅟи ᅟметодов ᅟконтроля»[18,с.37].
Основная ᅟцель ᅟпланирования ᅟ- ᅟинтеграция ᅟвсех ᅟучастников ᅟконтроля ᅟдля ᅟвыполнения ᅟкомплекса ᅟработ, ᅟобеспечивающих ᅟконечный ᅟрезультат ᅟ- ᅟуровень ᅟобученности ᅟучащихся. ᅟПланирование ᅟосуществляется ᅟна ᅟвсех ᅟуровнях ᅟуправления ᅟучреждением ᅟобразования. ᅟВ ᅟработах ᅟВ.П. ᅟСергеевой ᅟотмечается, ᅟчто ᅟпланирование ᅟможет ᅟбыть ᅟдолгосрочным ᅟ(перспективным ᅟ- ᅟна ᅟ3-5 ᅟлет), ᅟтекущим ᅟ(годовое, ᅟполугодовое) ᅟи ᅟоперативным ᅟ(почетвертное, ᅟежемесячное, ᅟеженедельное, ᅟежедневное). ᅟПланы ᅟмогут ᅟдетализоваться ᅟпо ᅟфункциям ᅟуправления. ᅟФункциональный ᅟплан ᅟразрабатывается ᅟдля ᅟучреждения ᅟобразования ᅟв ᅟцелом ᅟили ᅟна ᅟкомплекс ᅟмероприятий, ᅟвыполняемый ᅟодним ᅟдолжностным ᅟлицом.
Исходными ᅟданными ᅟдля ᅟпланирования ᅟмероприятий ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟявляются:
- период ᅟпланирования;
- количество ᅟклассов ᅟучреждения ᅟобразования;
- количество ᅟучащихся ᅟв ᅟкаждом ᅟклассе;
- требуемые ᅟсроки ᅟначала ᅟпроведения ᅟмероприятий ᅟпо ᅟпараллелям;
- продолжительность ᅟвыполнения ᅟмероприятий;
- допустимый ᅟдиапазон ᅟотклонения ᅟсроков ᅟфактического ᅟначала ᅟмероприятий ᅟот ᅟтребуемого;
- запрещенные ᅟпериоды ᅟпроведения ᅟмероприятий;
- периодичность ᅟпроведения ᅟмероприятий;
- допустимый ᅟперерыв ᅟмежду ᅟмероприятиями ᅟдля ᅟпредотвращения ᅟперегрузки.
Однако ᅟпри ᅟпланировании ᅟмероприятий ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟсуществуют ᅟи ᅟограничения. ᅟТак, ᅟнапример, ᅟотмечается ᅟнецелесообразность ᅟпроведения ᅟмероприятий ᅟв ᅟопределенные ᅟвременные ᅟинтервалы ᅟкалендарного ᅟпериода ᅟпланирования; ᅟобеспечение ᅟв ᅟучреждении ᅟобразования ᅟнеобходимого ᅟперерыва ᅟмежду ᅟмероприятиями ᅟдля ᅟпредотвращения ᅟперегрузки; ᅟвыполнение ᅟвсего ᅟобъема ᅟработ ᅟна ᅟкалендарном ᅟпериоде ᅟпланирования; ᅟограничения ᅟпо ᅟсрокам ᅟначала ᅟвсех ᅟили ᅟотдельных ᅟработ.
Заместитель ᅟдиректора ᅟосуществляет ᅟв ᅟмасштабе ᅟучреждения ᅟобразования ᅟцентрализованное ᅟпланирование ᅟсроков ᅟпроведения ᅟобщешкольных ᅟмероприятий ᅟ(экзамены, ᅟметодические ᅟи ᅟпредметные ᅟнедели ᅟи ᅟдругие ᅟобщешкольные ᅟмероприятия). ᅟНеобходимость ᅟцентрализованного ᅟпланирования ᅟданных ᅟвидов ᅟработ ᅟВ.С. ᅟТатьянченко ᅟобосновывает ᅟследующими ᅟпричинами:
а) ᅟнеобходимостью ᅟкоординации ᅟдеятельности ᅟвысших ᅟуровней ᅟуправления ᅟпо ᅟобеспечению ᅟпроведения ᅟданных ᅟвидов ᅟработ ᅟфинансовыми, ᅟматериальными ᅟресурсами;
б) ᅟвыполнением ᅟнормативно ᅟустановленных ᅟзаданий ᅟпо ᅟобеспечению ᅟтребуемого ᅟуровня ᅟобученности.
Процесс ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе, ᅟкак ᅟправило, ᅟвключает ᅟв ᅟсебя ᅟследующие ᅟэтапы:
а) ᅟразработка ᅟкритериев ᅟ(выработать ᅟпоказатели ᅟрезультативности);
б) ᅟсопоставление ᅟс ᅟними ᅟреальных ᅟрезультатов ᅟ(установить ᅟмасштаб ᅟотношений, ᅟиспользовать ᅟпринцип ᅟисключения, ᅟизмерить ᅟрезультаты, ᅟинформировать ᅟо ᅟкритериях ᅟи ᅟрезультатах);
в) ᅟпринятие ᅟкорректирующих ᅟдействий ᅟ(действие ᅟанализа).
А.Г.Сергеева ᅟв ᅟсвоих ᅟработах ᅟвыделяет ᅟследующие ᅟсвойства ᅟэффективности ᅟконтроля ᅟ(характеристики):
а) ᅟстратегическая ᅟнаправленность,
б) ᅟориентация ᅟна ᅟрезультаты,
в) ᅟсоответствие ᅟделу,
г) ᅟсвоевременность ᅟконтроля,
д) ᅟгибкость,
ж) ᅟпростота,
з) ᅟэкономичность,
и) ᅟдиагностика ᅟдостигнутых ᅟрезультатов.
Управление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟ- ᅟодна ᅟиз ᅟуправленческих ᅟфункций, ᅟпредшествующая ᅟанализу ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса. ᅟОсуществление ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟпроисходит ᅟследующим ᅟобразом: ᅟсбор ᅟи ᅟобработка ᅟинформации ᅟо ᅟсостоянии ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса; ᅟобеспечение ᅟобратной ᅟсвязи ᅟо ᅟреализации ᅟвсех ᅟуправленческих ᅟрешений. ᅟРезультатом ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟдолжно ᅟбыть ᅟоснование ᅟдля ᅟпринятия ᅟэффективных ᅟуправленческих ᅟрешений. ᅟОсновными ᅟпринципами ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟявляются: ᅟпланомерность, ᅟобоснованность, ᅟвсеобъемность, ᅟтеоретическая ᅟи ᅟметодическая ᅟподготовленность.
По ᅟмнению ᅟТ.И. ᅟШамовой, ᅟструктура ᅟреализации ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟвключает ᅟв ᅟсебя ᅟследующие ᅟкомпоненты:
- обоснование ᅟпроверки;
- формулирование ᅟцели;
- разработку ᅟалгоритма, ᅟструктурной ᅟсхемы ᅟпредстоящей ᅟпроверки;
- сбор ᅟи ᅟобработка ᅟинформации ᅟо ᅟсостоянии ᅟпроверяемого ᅟобъекта ᅟпо ᅟразработанной ᅟсхеме;
- оформление ᅟосновных ᅟвыводов ᅟпо ᅟрезультатам ᅟпроверки: ᅟраскрываются ᅟосновные ᅟпричины ᅟнедостатков ᅟ(успехов), ᅟопределяются ᅟрекомендации, ᅟпринимается ᅟуправленческое ᅟрешение ᅟ(перестановка ᅟкадров, ᅟобобщение ᅟопыта), ᅟопределяются ᅟсроки ᅟпоследующего ᅟконтроля;
- обсуждаются ᅟитоги ᅟпроверки ᅟна ᅟнеобходимом ᅟуровне ᅟ(педсовете, ᅟзаседании ᅟкафедры, ᅟметодическом ᅟсовете, ᅟсобрании ᅟучащихся ᅟи ᅟродителей).
При ᅟпланировании ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟиспользуются ᅟего ᅟмногообразные ᅟвиды ᅟи ᅟформы. ᅟРассмотрим ᅟэто ᅟмногообразие ᅟвᅟследующей ᅟтаблице ᅟ(таблица ᅟ1).
Таблица ᅟ1 ᅟ- ᅟСтруктурные ᅟэлементы ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Вид ᅟконтроля: ᅟ | Т ᅟ- ᅟтематический |
Ф ᅟ- ᅟфронтальный | |
Метод ᅟконтроля: ᅟ | Н ᅟ- ᅟнаблюдение |
Б ᅟ- ᅟбеседа | |
А ᅟ- ᅟанализ | |
Х ᅟ- ᅟхронометраж | |
ППЗ ᅟ- ᅟписьменная ᅟпроверка ᅟзнаний | |
Тс ᅟ- ᅟтест | |
КСД ᅟ- ᅟконтрольный ᅟсловарный ᅟдиктант | |
КД ᅟ- ᅟконтрольный ᅟдиктант | |
И-С ᅟ- ᅟизложение ᅟс ᅟэлементами ᅟсочинения | |
УПЗ ᅟ- ᅟустная ᅟпроверка ᅟзнаний | |
Форма ᅟконтроля: ᅟ | О ᅟ- ᅟобобщающий |
ПО ᅟ- ᅟпредметно-обобщающий | |
ТО ᅟ- ᅟтематически-обобщающий | |
КлО ᅟ- ᅟклассно-обобщающий | |
П ᅟ- ᅟперсональный | |
Пр ᅟ- ᅟпредварительный | |
Пм ᅟ- ᅟпромежуточный | |
И ᅟ- ᅟитоговый | |
Вх ᅟ- ᅟвходной | |
Должностные ᅟлица: ᅟ | Д ᅟ- ᅟдиректор |
З1 ᅟ- ᅟзавуч ᅟсреднего ᅟи ᅟстаршего ᅟзвена | |
ЗВР ᅟ- ᅟзам. ᅟпо ᅟвоспитательной ᅟработе | |
ЗХЧ ᅟ- ᅟзам. ᅟпо ᅟхозяйственной ᅟчасти | |
ЗП ᅟ- ᅟзам. ᅟпо ᅟпитанию | |
ПАК ᅟ- ᅟпредседатель ᅟаттестационной ᅟкомиссии | |
ПМО ᅟ- ᅟпредседатель ᅟметодического ᅟобъединения | |
КлР ᅟ- ᅟклассный ᅟруководитель | |
учк ᅟ- ᅟучебный ᅟкомитет | |
СП ᅟ- ᅟсоц. ᅟпедагог | |
БК ᅟ- ᅟбиблиотекарь | |
В ᅟ- ᅟврач | |
П ᅟ- ᅟпсихолог | |
МС ᅟ- ᅟмедицинская ᅟсестра | |
Итоги ᅟ(где ᅟслушается): ᅟ | СД ᅟ- ᅟсовещание ᅟпри ᅟдиректоре |
СЗ1 ᅟ- ᅟсовещание ᅟпри ᅟзавуче ᅟсреднего ᅟи ᅟстаршего ᅟзвена | |
СПАК ᅟ- ᅟсовещание ᅟпри ᅟпредседателе ᅟаттестационной ᅟкомиссии | |
СМО ᅟ- ᅟсовещание ᅟметодического ᅟобъединения | |
КрС ᅟ- ᅟкруглый ᅟстол | |
С ᅟ- ᅟсеминар | |
Кф ᅟ- ᅟконференция | |
Пс ᅟ- ᅟпедагогический ᅟсовет |
Планирование ᅟдолжно ᅟпредусматривать ᅟпоступление ᅟдостаточной ᅟинформации ᅟо ᅟсостоянии ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса, ᅟтак ᅟкак ᅟбез ᅟэтого ᅟадминистрация ᅟбудет ᅟслепо ᅟследовать ᅟза ᅟсобытиями, ᅟкоторые ᅟсложились ᅟили ᅟскладываются ᅟпомимо ᅟих ᅟволи. ᅟВесь ᅟобъем ᅟработы ᅟпо ᅟвопросам ᅟруководства ᅟи ᅟконтроля, ᅟнамеченный ᅟв ᅟплане, ᅟдолжен ᅟбыть ᅟрассчитан ᅟне ᅟтолько ᅟна ᅟруководителей ᅟшколы, ᅟно ᅟи ᅟна ᅟпрофсоюзный ᅟкомитет, ᅟметодические ᅟобъединения. ᅟВ ᅟплане ᅟдолжно ᅟбыть ᅟчетко ᅟопределено, ᅟпо ᅟкаким ᅟаспектам ᅟосуществляется ᅟуправление ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы. ᅟАспекты ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟмогут ᅟбыть ᅟследующие: ᅟучебный ᅟпроцесс, ᅟусловия ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса, ᅟнаучная ᅟи ᅟэкспериментальная ᅟдеятельность ᅟучастников ᅟучебного ᅟпроцесса, ᅟвоспитательный ᅟпроцесс, ᅟметодическую ᅟработу, ᅟпсихологическое ᅟсостояние ᅟучителей ᅟи ᅟучащихся.
В ᅟучебно-методической ᅟлитературе ᅟи, ᅟв ᅟчастности, ᅟв ᅟработах ᅟ
Г.С. ᅟТокарева ᅟвыделяются ᅟследующие ᅟвиды ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟ(по ᅟобъектам):
- Классно-обобщающий ᅟконтроль осуществляется ᅟв ᅟконкретном ᅟклассе ᅟили ᅟпараллели. ᅟКлассно-обобщающий ᅟконтроль ᅟнаправлен ᅟна ᅟполучение ᅟинформации ᅟо ᅟсостоянии ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟв ᅟтом ᅟили ᅟином ᅟклассе ᅟили ᅟпараллели. ᅟВ ᅟходе ᅟклассно-обобщающего ᅟконтроля ᅟруководитель ᅟизучает ᅟвесь ᅟкомплекс ᅟучебно-воспитательной ᅟработы ᅟв ᅟотдельном ᅟклассе ᅟили ᅟклассах; ᅟдеятельность ᅟвсех ᅟучителей; ᅟвключение ᅟучащихся ᅟв ᅟпознавательную ᅟдеятельность; ᅟпривитие ᅟинтереса ᅟк ᅟзнаниям; ᅟстимулирование ᅟв ᅟпотребности ᅟв ᅟсамообразовании, ᅟсамоанализе, ᅟсамосовершенствовании, ᅟсамоопределении; ᅟсотрудничество ᅟучителя ᅟи ᅟучащихся; ᅟсоциально-психологический ᅟклимат ᅟв ᅟклассном ᅟколлективе. ᅟКлассы ᅟдля ᅟпроведения ᅟклассно-обобщающего ᅟконтроля ᅟопределяются ᅟпо ᅟрезультатам ᅟпроблемно-ориентированного ᅟанализа ᅟпо ᅟитогам ᅟучебного ᅟгода, ᅟполугодия ᅟили ᅟчетверти. ᅟПродолжительность ᅟклассно-обобщающего ᅟконтроля ᅟопределяется ᅟнеобходимой ᅟглубиной ᅟизучения ᅟсостояния ᅟдел ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟвыявленными ᅟпроблемами. ᅟПо ᅟрезультатам ᅟклассно-обобщающего ᅟконтроля ᅟпроводятся ᅟмини-педсоветы, ᅟсовещания ᅟпри ᅟдиректоре ᅟили ᅟего ᅟзаместителях, ᅟклассные ᅟчасы, ᅟродительские ᅟсобрания.
- Фронтальный ᅟконтрольᅟопределяет ᅟсостояние ᅟпреподавания ᅟотдельных ᅟпредметов ᅟв ᅟклассе , ᅟсостояние ᅟработы ᅟклассных ᅟруководителей, ᅟперсональное ᅟизучение ᅟдеятельности ᅟпедагогов, ᅟготовящихся ᅟк ᅟаттестации.
- Тематический ᅟконтроль проводится ᅟпо ᅟотдельным ᅟпроблемам ᅟдеятельности ᅟшколы. ᅟСодержание ᅟтематического ᅟконтроля ᅟможет ᅟвключать ᅟвопросы ᅟиндивидуализации, ᅟдифференциации, ᅟкоррекции ᅟобучения, ᅟустранения ᅟперегрузки ᅟучащихся, ᅟуровня ᅟсформированности ᅟобщеучебных ᅟумений ᅟи ᅟнавыков, ᅟактивизации ᅟпознавательной ᅟдеятельности ᅟобучающихся ᅟи ᅟдругие ᅟвопросы. ᅟТематический ᅟконтроль ᅟнаправлен ᅟне ᅟтолько ᅟна ᅟизучение ᅟфактического ᅟсостояния ᅟдел ᅟпо ᅟконкретному ᅟвопросу, ᅟно ᅟи ᅟна ᅟвнедрение ᅟв ᅟсуществующую ᅟпрактику ᅟтехнологии ᅟразвивающего ᅟобучения, ᅟновых ᅟформ ᅟи ᅟметодов ᅟработы, ᅟопыта ᅟмастеров ᅟпедагогического ᅟтруда.
Темы ᅟконтроля ᅟопределяются ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟПрограммой ᅟразвития ᅟшколы, ᅟпроблемно-ориентированным ᅟанализом ᅟработы ᅟшколы ᅟпо ᅟитогам ᅟучебного ᅟгода, ᅟосновными ᅟтенденциями ᅟразвития ᅟобразования ᅟв ᅟгороде. ᅟВ ᅟходе ᅟтематического ᅟконтроля ᅟпроводятся ᅟтематические ᅟисследования ᅟ(анкетирование, ᅟтестирование); ᅟосуществляется ᅟанализ ᅟпрактической ᅟдеятельности ᅟучителя, ᅟклассного ᅟвоспитателя, ᅟклассного ᅟруководителя, ᅟруководителей ᅟкружков ᅟи ᅟсекций, ᅟучащихся; ᅟпосещение ᅟуроков, ᅟвнеклассных ᅟмероприятий, ᅟзанятий ᅟкружков, ᅟсекций; ᅟанализ ᅟшкольной ᅟи ᅟклассной ᅟдокументации. ᅟПо ᅟрезультатам ᅟтематического ᅟконтроля ᅟпринимаются ᅟмеры, ᅟнаправленные ᅟна ᅟсовершенствование ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟповышение ᅟкачества ᅟзнаний, ᅟуровня ᅟвоспитанности ᅟи ᅟразвития ᅟучащихся.
- Продуктивный ᅟконтроль изучает ᅟпрофессиональный ᅟрост ᅟпедагогов, ᅟуровень ᅟработы ᅟшколы ᅟпо ᅟрезультатам ᅟвыпускных ᅟэкзаменов, ᅟпродуктивность ᅟпреподавательской ᅟдеятельности.
- Обзорный ᅟконтроль изучает ᅟсостояние ᅟшкольной ᅟдокументации, ᅟсостояние ᅟтрудовой ᅟдисциплины, ᅟучет ᅟпосещаемости ᅟзанятий ᅟучащимися.
Контроль ᅟпо ᅟобъектам ᅟи ᅟаспектам ᅟс ᅟточки ᅟзрения ᅟформ ᅟконтроля ᅟможно ᅟпредставить ᅟв ᅟвиде ᅟследующих ᅟтаблиц ᅟ(таблица ᅟ2, ᅟтаблица ᅟ3)
Таблица ᅟ2 ᅟ- ᅟКонтроль ᅟпо ᅟаспектам ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Объекты ᅟвнутришкольного контроля | Аспекты ᅟконтроля |
Учебный ᅟпроцесс | Выполнение ᅟучебных ᅟпрограмм, уровень ᅟзнаний ᅟи ᅟнавыков ᅟучащихся. Продуктивность ᅟработы ᅟучителя. Индивидуальная ᅟработа ᅟс ᅟодаренными ᅟучащимися. Индивидуальная ᅟработа ᅟсо ᅟслаборазвитыми ᅟдетьми. Качество ᅟвнеурочной ᅟпредметной ᅟдеятельности. Навыки ᅟсамостоятельного ᅟпознания ᅟучащихся. Учебная ᅟсреда. ᅟ |
Условия ᅟучебно-воспитательного ᅟпроцесса ᅟ | Нормативно-правовая ᅟбаза ᅟшколы. Учебно-воспитательная ᅟразвивающая ᅟсреда. Информационно-методическая ᅟоснащенность. Обеспеченность ᅟучебно-техническим ᅟоборудованием. Обеспеченность ᅟучебной ᅟи ᅟметодической ᅟлитературой. Социум ᅟОУ. Санитарно-гигиеническое ᅟсостояние ᅟшколы. Охрана ᅟтруда. ᅟ |
Научная ᅟи ᅟэкспериментальная ᅟдеятельность | Соответствие ᅟэтой ᅟдеятельности ᅟконцепции ᅟшколы. Степень ᅟнаучной ᅟобоснованности ᅟнововведений. Результативность ᅟнововведений. Уровень ᅟнаучной ᅟобразованности ᅟпедагогов. Научно-исследовательская ᅟдеятельность ᅟпедагогов ᅟи ᅟучащихся. ᅟ |
Методическая ᅟработа | Методический ᅟуровень ᅟкаждого ᅟучителя. Методический ᅟуровень ᅟкаждого ᅟклассного ᅟруководителя. Механизмы ᅟраспространения ᅟпедагогического ᅟопыта. Повышение ᅟквалификации ᅟпедагогов. Методический ᅟсервис ᅟшколы. ᅟ |
Психологическое ᅟсостояние ᅟколлектива | Степень ᅟпсихологического ᅟкомфорта ᅟ(дискомфорта) ᅟучащихся, ᅟучителей. Психологическая ᅟподготовленность ᅟколлектива ᅟк ᅟрешению ᅟпроблемы, ᅟнововведению. ᅟ |
Таблица ᅟ3 ᅟ- ᅟКонтроль ᅟпо ᅟобъектам ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Форма ᅟконтроля | Объекты ᅟконтроля |
Классно-обобщающий | Психологический ᅟмикроклимат ᅟв ᅟклассе. Координация ᅟпедагогов ᅟпо ᅟработе ᅟс ᅟклассом. Уровень ᅟзнаний ᅟи ᅟвоспитанности ᅟучащихся ᅟкласса. Качество ᅟи ᅟметоды ᅟпреподавания ᅟв ᅟклассе. Связь ᅟурочной ᅟи ᅟвнеурочной ᅟработы ᅟв ᅟклассе. Качество ᅟработы ᅟклассного ᅟруководителя, ᅟвоспитательная ᅟсистема ᅟкласса. Выполнение ᅟродительских ᅟобязанностей ᅟпо ᅟвоспитанию ᅟдетей. ᅟ |
Фронтальный | Состояние ᅟпреподавания ᅟотдельных ᅟпредметов ᅟво ᅟвсех ᅟили ᅟв ᅟчасти ᅟклассов. Состояние ᅟработ ᅟклассных ᅟруководителей ᅟво ᅟвсех ᅟклассах ᅟили ᅟв ᅟпараллели. Персональное ᅟфронтальное ᅟизучение ᅟсистемы ᅟработы ᅟпедагогов, ᅟготовящихся ᅟк ᅟаттестации. ᅟ |
Тематический | Работа ᅟвсего ᅟколлектива ᅟнад ᅟкакой-либо ᅟпроблемой. Уровень ᅟзнаний ᅟи ᅟумений ᅟучащихся ᅟпо ᅟкакой-либо ᅟтеме ᅟпредмета. Состояние ᅟработы ᅟклассных ᅟруководителей ᅟв ᅟкаком-либо ᅟнаправлении |
Продуктивный | Уровень ᅟвыполнения ᅟстандартов ᅟобразования Профессиональный ᅟрост ᅟпедагогов. Уровень ᅟработы ᅟшколы ᅟпо ᅟрезультатам ᅟЦТ. Продуктивность ᅟпреподавательской ᅟдеятельности ᅟ(методический ᅟуровень, ᅟуровень ᅟзнаний ᅟпредмета ᅟпреподавания) ᅟ |
Обзорный | Состояние ᅟшкольной ᅟдокументации. Состояние ᅟтрудовой ᅟдисциплины ᅟучителей. Состояние ᅟпосещаемости ᅟучащихся. ᅟ |
План ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟв ᅟмуниципальном ᅟбюджетном ᅟобщеобразовательном ᅟучреждении ᅟ«Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан» ᅟприведен ᅟв ᅟприложении ᅟ2.
Такой ᅟтехнологический ᅟподход ᅟпозволяет ᅟсделать ᅟсистему ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟболее ᅟэффективной. ᅟНа ᅟосновании ᅟанализа ᅟдокументации ᅟможно ᅟсделать ᅟвывод ᅟо ᅟфункциональных ᅟпоказателях ᅟрезультативности ᅟпедагогической ᅟдеятельности.
2.2. ᅟОпределение ᅟэффективности ᅟуправления ᅟкачеством ᅟобучения ᅟучащихся ᅟпосредством ᅟдиагностического, ᅟрепетиционного ᅟи ᅟцентрализованного ᅟтестирования на примере МБОУ «Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан»
В ᅟсовременных ᅟусловиях ᅟсложилась ᅟтакая ᅟситуация, ᅟчто ᅟприоритетным ᅟнаправлением ᅟработы ᅟобщеобразовательных ᅟучреждений ᅟявляется ᅟподготовка ᅟучащихся ᅟк ᅟсдаче ᅟцентрализованного ᅟтестирования.
В ᅟмуниципальном ᅟбюджетном ᅟобщеобразовательном ᅟучреждении ᅟ«Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан» составлен ᅟплан ᅟмероприятий ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟ(приложение ᅟ2), ᅟсогласно ᅟкоторому ᅟв ᅟшколе ᅟпроведена ᅟследующая ᅟподготовительная ᅟработа ᅟ(приложение ᅟ4).
В ᅟвестибюле ᅟшколы ᅟоформлен ᅟстенд ᅟ «Готовимся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию».
В ᅟшкольной ᅟбиблиотеке ᅟоформлен ᅟинформационный ᅟуголок ᅟдля ᅟвыпускников ᅟи ᅟих ᅟродителей ᅟс ᅟперечнем ᅟрекомендуемой ᅟлитературы ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟЦТ.
Вопросы ᅟЦТ ᅟбыли ᅟрассмотрены ᅟна ᅟзаседаниях ᅟпедагогических ᅟсоветов.
С ᅟвыпускниками ᅟ9 ᅟклассов ᅟи ᅟих ᅟродителями ᅟпроведены ᅟинструктажи ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟЦТ.
Проведены ᅟродительские ᅟсобрания ᅟпо ᅟтеме «Ознакомление ᅟс ᅟтехнологией ᅟорганизации ᅟи ᅟпроведения ᅟцентрализованного ᅟтестирования».
Составлен ᅟбанк ᅟданных ᅟпо ᅟпрофессиональному ᅟпрогнозу.
Проведены ᅟадминистративные ᅟконтрольные ᅟсрезы.
Постоянно ᅟпроводится ᅟтренинг ᅟпо ᅟобучению ᅟвыпускников ᅟпо ᅟзаполнению ᅟбланков ᅟответов.
Педагогом-психологом ᅟпроводится ᅟтренинг ᅟс ᅟвыпускниками ᅟпо ᅟснятию ᅟтревожности.
Учителями-предметниками ᅟведутся ᅟиндивидуальные ᅟкарты ᅟна ᅟвыпускников, ᅟкоторые ᅟбудут ᅟсдавать ᅟцентрализованное ᅟтестирование.
Проведен ᅟконтроль ᅟза ᅟкачеством ᅟпреподавания ᅟучебных ᅟпредметов ᅟи ᅟфакультативных ᅟзанятий ᅟв ᅟ9 ᅟклассах.
Вопросы ᅟЦТ ᅟрассматривались ᅟна ᅟзаседаниях ᅟМО ᅟи ᅟметодическом ᅟсовете ᅟшколы.
Постоянно ᅟпроводится ᅟиндивидуальное ᅟсобеседование ᅟс ᅟвыпускниками ᅟи ᅟих ᅟродителями ᅟпо ᅟвыбору ᅟпрофессии ᅟи ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟЦТ.
Сформирована ᅟбаза ᅟданных ᅟна ᅟучащихся, ᅟкоторые ᅟбудут ᅟсдавать ᅟцентрализованное ᅟтестирование.
Вопросы ᅟцентрализованного ᅟтестирования ᅟежемесячно ᅟрассматриваются ᅟна ᅟсовещаниях ᅟпри ᅟзаместителе ᅟдиректора ᅟпо ᅟучебной ᅟработе.
Согласно ᅟданных ᅟРеспубликанского ᅟинститута ᅟконтроля ᅟзнаний ᅟсредний ᅟбалл ᅟрезультатов ᅟцентрализованного ᅟтестирования ᅟв ᅟ2013 ᅟгоду ᅟпо ᅟмуниципальному ᅟбюджетному ᅟобщеобразовательному ᅟучреждению ᅟ«Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан» ᅟсоставляет ᅟ26,83 балла, ᅟчто ᅟпо ᅟсравнению ᅟсо ᅟсредним ᅟбаллом ᅟпо ᅟреспублике ᅟна ᅟ4,75 ᅟбалла ᅟниже.
В ᅟсвязи ᅟс ᅟэтим ᅟна ᅟпедагогическом ᅟсовете ᅟв ᅟмуниципальном ᅟбюджетном ᅟобщеобразовательном ᅟучреждении ᅟ«Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан», ᅟпосвященном ᅟрассмотрению ᅟрезультатов ᅟцентрализованного ᅟтестирования ᅟв ᅟ2013 ᅟгоду, ᅟпостановили:
- усилить ᅟконтроль ᅟза ᅟкачеством ᅟпроведения ᅟуроков, ᅟфакультативных ᅟзанятий, ᅟстимулирующих ᅟи ᅟподдерживающих ᅟзанятий ᅟ(в ᅟтечение ᅟгода);
- персональную ᅟответственность ᅟза ᅟподготовку ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟвозложить ᅟна ᅟучителей-предметников;
- провести ᅟконтрольные ᅟсрезы ᅟв ᅟформе ᅟтестирования ᅟпо ᅟпредметам;
- оказать ᅟметодическую ᅟпомощь ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟучителям ᅟс ᅟнебольшим ᅟопытом ᅟработы;
- провести ᅟразъяснительную ᅟработу ᅟс ᅟродителями ᅟвыпускников ᅟо ᅟнеобходимости ᅟучастия ᅟих ᅟдетей ᅟво ᅟвсех ᅟэтапах ᅟрепетиционного ᅟтестирования.
Подготовка ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟпроходит ᅟпосредством ᅟдиагностического ᅟи ᅟрепетиционного ᅟтестирования.
Подготовка ᅟи ᅟпроведение ᅟтестирования ᅟвозлагается ᅟна ᅟрегиональный ᅟцентр ᅟтестирования ᅟи ᅟпрофессиональный ᅟориентации ᅟучащейся ᅟмолодежи ᅟУО ᅟГГТУ ᅟимени ᅟП.О. ᅟСухого ᅟпри ᅟсодействии: отделов ᅟобразования ᅟгор-райисполкомов, ᅟадминистраций ᅟрайоновᅟг. ᅟКазани; учреждений ᅟобразования.
Основными ᅟцелями ᅟдиагностического ᅟи ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟявляются:
- психолого-педагогическая ᅟподготовка ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию;
- организация ᅟдиагностики ᅟучебного ᅟпроцесса в ᅟучреждениях ᅟобразования;
- ориентация ᅟи ᅟдифференциация ᅟучащихся ᅟв ᅟпрофильном ᅟвыборе, ᅟдопрофильной ᅟподготовке ᅟи ᅟпрофильном ᅟобучении;
- методически ᅟобоснованное ᅟвнедрение ᅟпедагогических ᅟтестовых ᅟтехнологий ᅟв ᅟучебный ᅟпроцесс ᅟучреждения ᅟобразования.
Тестирование ᅟорганизуется ᅟдля ᅟвыпускников ᅟбазовой ᅟи ᅟобщеобразовательной ᅟшколы, ᅟучащихся ᅟвсех ᅟступеней ᅟобучения, ᅟначиная ᅟс ᅟ5 ᅟкласса.
Тестирование ᅟпроводится ᅟпо ᅟрусскому, ᅟанглийскому ᅟязыкам, ᅟтатарскому языку ᅟи ᅟпредметам, ᅟвыбираемым ᅟучреждением ᅟобразования ᅟс ᅟучетом ᅟучебных ᅟзадач ᅟтестирования.
Анализ ᅟподготовки ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟпроведен ᅟна ᅟоснове ᅟрезультатов ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟучащихся ᅟ
9 ᅟкласса ᅟмуниципального ᅟбюджетного ᅟобщеобразовательного ᅟучреждения ᅟ«Ульянковская ᅟосновная ᅟобщеобразовательная ᅟшкола ᅟКайбицкого ᅟмуниципального ᅟрайона ᅟРеспублики Татарстан» ᅟв ᅟ2012-2013 ᅟучебном ᅟгоду ᅟи ᅟв ᅟ2013-2014 ᅟучебном ᅟгоду ᅟпо ᅟтатарскому языку, ᅟрусскому ᅟи ᅟанглийскому ᅟязыкам ᅟв ᅟпересчете ᅟна ᅟдесятибалльную ᅟсистему ᅟоценки ᅟ(таблица ᅟ4).
Таблица ᅟ4 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟв ᅟ2012-2013 ᅟи ᅟ2013-2014 ᅟучебных ᅟгодах
Средний ᅟбалл ᅟпо ᅟитогам ᅟДТ ᅟучащихся ᅟ8 ᅟ ᅟкл. в ᅟ2012-2013 ᅟуч. ᅟгоду | Средний ᅟбалл ᅟпо ᅟитогам ᅟДТ ᅟучащихся ᅟ9 ᅟкл. в ᅟ2013-2014 ᅟуч. ᅟгоду | |
Татарский язык | 5,8 | 4,82 |
Русский ᅟязык | 4,6 | 5,87 |
Английский ᅟязык | 5,4 | 5,9 |
Рисунок ᅟ5 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟпо ᅟтатарскому языку
Рисунок ᅟ6 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟпо ᅟрусскому ᅟязыку
Рисунок ᅟ7 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟпо ᅟанглийскому ᅟязыку
На ᅟосновании ᅟпостроенных ᅟдиаграмм ᅟможно ᅟувидеть, ᅟчто ᅟрезультаты ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟпо ᅟтатарскому языку ᅟ(рисунок ᅟ5) ᅟснизились ᅟна ᅟ17%, ᅟа ᅟпо ᅟрусскому ᅟи ᅟанглийскому ᅟязыках ᅟ(рисунок ᅟ6,7) ᅟ- ᅟвозросли ᅟна ᅟ28% ᅟи ᅟ9% ᅟсоответственно.
ᅟОдной ᅟиз ᅟглавных ᅟзадач ᅟучреждения ᅟобразования ᅟ- ᅟпровести ᅟразъяснительную ᅟработу ᅟс ᅟвыпускниками ᅟи ᅟих ᅟродителями ᅟо ᅟнеобходимости ᅟучастия ᅟво ᅟвсех ᅟэтапах ᅟрепетиционного ᅟтестирования, ᅟчто ᅟпозволяет ᅟпроследить ᅟдинамику ᅟизменения ᅟкачества ᅟобучения ᅟучащихся ᅟ(таблица ᅟ5).
Таблица ᅟ5 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟв ᅟ2013-2014 ᅟучебном ᅟгоду ᅟ(в ᅟпроцентах)
Средний ᅟбалл ᅟпо ᅟитогам ᅟРТ ᅟучащихся ᅟ9 ᅟкласса | ||
I ᅟэтап | II ᅟэтап | |
Татарский язык | 32 | 28 |
Русский ᅟязык | 36 | 29 |
Английский ᅟязык | 48 | 51 |
Рисунок ᅟ8 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟпо ᅟтатарскому языку
Рисунок ᅟ9 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟпо ᅟрусскому ᅟязыку
Рисунок ᅟ10 ᅟ- ᅟРезультаты ᅟпроведения ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟпо ᅟанглийскому ᅟязыку
Анализируя ᅟрезультаты ᅟрепетиционного ᅟтестирования, ᅟвидно, ᅟчто ᅟсредний ᅟбалл ᅟучащихся ᅟпо ᅟтатарскому языку ᅟ(рисунок ᅟ8) ᅟснизился ᅟна ᅟ4%, ᅟпо ᅟрусскому ᅟязыку ᅟ(рисунок ᅟ9) ᅟ- ᅟна ᅟ7%, ᅟа ᅟпо ᅟанглийскому ᅟязыку ᅟвырос ᅟна ᅟ3%.
Низкие ᅟрезультаты ᅟнаших ᅟучащихся ᅟв ᅟцентрализованном ᅟтестировании ᅟв ᅟ2013 ᅟгоду ᅟи ᅟнестабильная ᅟдинамика ᅟрезультатов ᅟдиагностического ᅟи ᅟрепетиционного ᅟтестирований ᅟв ᅟ2013-2014 ᅟучебном ᅟгоду ᅟявляются ᅟнеслучайными ᅟи ᅟподтверждают ᅟнеобходимость ᅟперестройки ᅟв ᅟсистеме ᅟработы ᅟне ᅟтолько ᅟотдельных ᅟучителей-предметников, ᅟно ᅟи ᅟучреждения ᅟобразования ᅟв ᅟцелом.
2.3. ᅟМетодические ᅟрекомендации ᅟпо ᅟосуществлению ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе
Для ᅟподготовки ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟв ᅟучреждениях ᅟобразования ᅟнеобходимо ᅟорганизовать ᅟработу ᅟпо ᅟтрем ᅟнаправлениям: ᅟорганизация ᅟрепетиционных ᅟтестирований; ᅟиндивидуально-коррекционная ᅟдеятельность; ᅟпрофориентационная ᅟработа.
В ᅟсоответствии ᅟс ᅟуказанными ᅟнаправлениями ᅟи ᅟпланом ᅟуправления ᅟобразования ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟв ᅟ2014-2015 ᅟ учебном году ᅟнеобходимо ᅟобеспечить ᅟкачественную ᅟподготовку ᅟшкольников ᅟк ᅟитоговой ᅟаттестации, ᅟопираясь ᅟна ᅟследующую ᅟмодель ᅟ(таблица ᅟ6).
Таблица ᅟ6 ᅟ- ᅟМодель ᅟдеятельности ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟитоговой ᅟаттестации ᅟи ᅟцентрализованному ᅟтестированию
Этапы ᅟдеятельности | Направление ᅟдеятельности | Формы ᅟработы |
1 ᅟэтап Организационно-диагностический | Диагностика ᅟзнаний ᅟи ᅟумений ᅟучащихся, ᅟизучение ᅟпрофнамерений. Формирование ᅟбанка ᅟданных ᅟо ᅟпрофессиональных ᅟнамерениях ᅟвыпускников, ᅟих ᅟпоступлении ᅟв ᅟВУЗы, ᅟССУЗы. Подготовка ᅟбанка ᅟданных ᅟоб ᅟитогах ᅟцентрализированного ᅟтестирования ᅟпо ᅟучреждению ᅟобразования ᅟи ᅟклассам. Изучение ᅟуровня ᅟподготовки ᅟучащихся ᅟпо ᅟпредметам. Обеспечение ᅟработы ᅟфакультативов, ᅟочно-заочных ᅟшкол ᅟабитуриента. ᅟ | Проведение ᅟанкетирования ᅟучащихся ᅟи ᅟих ᅟродителей. Изучение ᅟстатистических ᅟданных ᅟо ᅟрезультатах ᅟтестирования ᅟв ᅟ2013 ᅟгоду, ᅟих ᅟанализ. Диагностическое ᅟтестирование ᅟучащихся ᅟпо ᅟпредметам ᅟна ᅟуроках, ᅟфакультативах. |
2 ᅟэтап Информационно-прогностический | Информирование ᅟучащихся ᅟи ᅟих ᅟродителей ᅟоб ᅟитогах ᅟпоступления ᅟвыпускников ᅟкаждой ᅟшколы ᅟв ᅟВУЗы, ᅟССУЗы ᅟи ᅟрезультатах ᅟЦТ ᅟв ᅟ2013 ᅟгоду. Заполнение ᅟпрофкарт ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟданными ᅟпрограммы ᅟПрофпрогноз. Подготовка ᅟрекомендаций ᅟдля ᅟродителей ᅟучащихся ᅟотносительно ᅟпрофессионального ᅟвыбора ᅟкаждого ᅟвыпускника. Разработка ᅟиндивидуальных ᅟпланов ᅟкоррекции ᅟуровня ᅟучебных ᅟдостижений ᅟучащихся. Составление ᅟграфиков ᅟучастия ᅟв ᅟрепетиционных ᅟтестированиях ᅟдля ᅟучащихся, ᅟжелающих ᅟпоступать ᅟв ᅟВУЗы, ᅟССУЗы. Разъяснительная ᅟи ᅟинформационная ᅟработа ᅟс ᅟучащимися ᅟи ᅟих ᅟродителями ᅟ(ознакомление ᅟс ᅟрезультатами ᅟпрофдиагностики) Внесение ᅟкорректив ᅟв ᅟплан ᅟиндивидуальной ᅟучебной ᅟработы. ᅟ | Проведение ᅟпедагогического ᅟконсилиума ᅟс ᅟцелью ᅟутверждения ᅟобщего ᅟплана ᅟ(программы) ᅟдеятельности ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟэкзаменам ᅟи ᅟпоступлению ᅟв ᅟВУЗы. ᅟДругие ᅟучреждения ᅟобразования ᅟучащихся. Организация ᅟродительских ᅟсобраний, ᅟиндивидуальных ᅟконсультаций ᅟпо ᅟвопросам ᅟуровня ᅟзнаний ᅟучащихся ᅟ9 ᅟкласса, ᅟпо ᅟучебным ᅟпредметам, ᅟрезультатам ᅟрепетиционного ᅟтестирования, ᅟвариантам ᅟпоступления ᅟи ᅟтрудоустройства ᅟвыпускников. Согласование ᅟпроведения ᅟобщих ᅟмероприятий ᅟс ᅟРегиональным ᅟцентром ᅟцентрализованного ᅟтестирования ᅟи ᅟпрофессиональной ᅟориентации ᅟучащейся ᅟмолодежи, ᅟвысшими ᅟучреждениями ᅟобразования. Организация ᅟпервого ᅟэтапа ᅟрепетиционного ᅟтестирования. Проведение ᅟтестирования ᅟпо ᅟпрограмме ᅟПрофпрогноз Организация ᅟиндивидуальных ᅟконсультаций ᅟлучших ᅟпедагогов ᅟрайонов ᅟпо ᅟрезультатам ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟс ᅟвыпускниками ᅟпрошлых ᅟлет. ᅟ |
Коррекционно-деятельностный | Индивидуальная ᅟи ᅟорганизационная ᅟработа ᅟпо ᅟкоррекции ᅟзнаний ᅟучащихся, ᅟформированию ᅟтестовых ᅟнавыков ᅟи ᅟумений. Общая ᅟпсихолого-педагогическая ᅟподготовка ᅟк ᅟэкзаменам. Коррекция ᅟпрофнамерений ᅟвыпускников. Информирование ᅟродителей ᅟо ᅟрезультатах ᅟподготовки ᅟк ᅟэкзаменам. ᅟ | Проведение ᅟвторого ᅟи ᅟтретьего ᅟэтапов ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟс ᅟучастием ᅟкаждого ᅟвыпускника, ᅟпоступающего ᅟв ᅟВУЗы. Организация ᅟочно-заочных ᅟконсультаций ᅟвысококвалифицированных ᅟпедагогов ᅟв ᅟрамках ᅟмежшкольных ᅟфакультативов. ᅟШкол ᅟабитуриента ᅟпо ᅟрезультатам ᅟвыполнения ᅟрепетиционного ᅟтестирования. Консультации ᅟпсихологов ᅟи ᅟсоциальных ᅟпедагогов. Организация ᅟродительских ᅟсобраний, ᅟиндивидуальных ᅟконсультаций. ᅟ |
4 ᅟэтап Заключительный | Психолого-педагогическая ᅟи ᅟорганизационная ᅟподготовка ᅟучащихся ᅟк ᅟитоговой ᅟаттестации ᅟучащихся ᅟ9 ᅟклассов. Разработка ᅟдокументации ᅟи ᅟнаглядных ᅟсредств ᅟинформирования ᅟо ᅟпорядке ᅟпроведения ᅟи ᅟучастия ᅟв ᅟитоговой ᅟаттестации. Ознакомление ᅟродителей ᅟс ᅟрезультатами ᅟаттестации ᅟучащихся. Конкретизация ᅟпрофнамерений ᅟвыпускников. Участие в ЦТ | Проведение ᅟиндивидуальных ᅟконсультаций, ᅟэкзаменов; ᅟутверждение ᅟпорядка ᅟпроведения ᅟитоговой ᅟаттестации ᅟучащихся ᅟна ᅟпедагогическом ᅟсовете; ᅟорганизация ᅟродительских ᅟсобраний. ᅟ |
Рекомендации ᅟпо ᅟразработке ᅟпрограммы ᅟподготовки ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟв ᅟучреждениях ᅟобразования.
В ᅟпрограмме ᅟнеобходимо ᅟпредусмотреть:
- создание ᅟбанка ᅟинструктивно-методических ᅟдокументов, ᅟкоторые ᅟрегламентируют ᅟпроведение ᅟитоговой ᅟаттестации, ᅟцентрализованного ᅟтестирования;
- диагностику ᅟпрофессиональных ᅟинтересов ᅟстаршеклассников;
- проведение ᅟдиагностического ᅟтестирования ᅟучащихся ᅟпо ᅟучебным ᅟпредметам;
- формирование ᅟинформационного ᅟбанка ᅟматериалов ᅟцентрализованного, ᅟрепетиционного ᅟтестирования ᅟпрошлых ᅟлет. ᅟНакопление ᅟи ᅟсистематизация ᅟматериалов ᅟдля ᅟподготовки ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию;
- проведение ᅟинформационно-разъяснительной ᅟработы ᅟс ᅟродителями, ᅟпедагогами, ᅟучащимися;
- организацию ᅟметодической ᅟработы ᅟпо ᅟовладению ᅟпедагогами ᅟтехнологией ᅟтестирования ᅟи ᅟтестовым ᅟконтролем;
- наличие ᅟсравнительного ᅟанализа ᅟсертифицированных ᅟматериалов ᅟдля ᅟподготовки ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию;
- подготовку ᅟответствующих ᅟразделов ᅟв ᅟшкольных ᅟбиблиотеках, ᅟорганизацию ᅟвыставок ᅟучебно-методической, ᅟучебной, ᅟсправочной ᅟлитературы ᅟв ᅟпомощь ᅟабитуриенту;
- сотрудничество ᅟс ᅟвысшими ᅟи ᅟсредними ᅟспециальными ᅟучреждениями ᅟобразования, ᅟрегиональным ᅟцентром ᅟтестирования ᅟи ᅟпрофессиональной ᅟориентации ᅟучащейся ᅟмолодежи;
- целевое ᅟповышение ᅟквалификации ᅟпедагогов;
- самообразование ᅟпедагогов ᅟпо ᅟовладению ᅟметодами ᅟпедагогического ᅟтестирования, ᅟсодержанием ᅟподготовки ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию;
- проведение ᅟпсихологических ᅟтренингов ᅟдля ᅟпедагогов ᅟи ᅟучащихся.
Этапы ᅟподготовки ᅟучителя-предметника ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию:
Работа ᅟучителя ᅟс ᅟтестами. ᅟЛучше ᅟвсего ᅟв ᅟпервую ᅟочередь ᅟсамому ᅟвыполнить ᅟтестовые ᅟзадания ᅟв ᅟустановленный ᅟвременный ᅟпериод, ᅟпрочувствовать ᅟэто ᅟиспытание ᅟна ᅟсебе. ᅟПосле ᅟэтого ᅟможно ᅟувидеть ᅟвсе ᅟнедостатки ᅟи ᅟпреимущества ᅟтестовых ᅟтехнологий.
Работа ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟдолжна ᅟбыть ᅟнаправлена ᅟна ᅟовладение ᅟосновными ᅟумениями ᅟи ᅟнавыками ᅟв ᅟобъеме, ᅟустановленном ᅟпрограммой ᅟза ᅟкурс ᅟосновной ᅟобщеобразовательной ᅟшколы ᅟкаждым ᅟучащимся, ᅟтак ᅟкак ᅟтест ᅟсоставляется ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟпрограммой, ᅟутвержденной ᅟМинистерством ᅟобразования и науки РФ.
Работа ᅟучителя ᅟи ᅟучащихся ᅟпри ᅟповторении ᅟдолжна ᅟпроходить ᅟв ᅟрежиме ᅟиспользования ᅟтестовых ᅟтехнологий, ᅟто ᅟесть ᅟмини-тестов ᅟпо ᅟкаждой ᅟтеме ᅟили ᅟразделу. ᅟОценив ᅟрезультат ᅟпромежуточного ᅟмини-тестирования ᅟпо ᅟразделам, ᅟпреподаватель ᅟдолжен ᅟразработать ᅟдля ᅟкаждого ᅟученика ᅟуказания ᅟс ᅟвидами ᅟучебной ᅟдеятельности. ᅟДинамика ᅟисчезновения ᅟтех ᅟили ᅟиных ᅟошибок ᅟили ᅟпоявление ᅟновых ᅟпозволят ᅟи ᅟучащемуся, ᅟи ᅟучителю ᅟследить ᅟза ᅟходом ᅟкоррекции ᅟи ᅟпри ᅟнеобходимости ᅟпоправки.
При ᅟповторении ᅟнужно ᅟдобиваться ᅟот ᅟучеников ᅟосмысления ᅟкаждого ᅟзадания, ᅟтребовать ᅟот ᅟних ᅟссылок ᅟна ᅟсоответствующие ᅟпонятия ᅟ(термины) ᅟили ᅟзаконы.
Чтобы ᅟучащиеся ᅟуспешно ᅟсдали ᅟэкзамены ᅟв ᅟформе ᅟᅟтестирования, ᅟучителю ᅟнеобходимо ᅟобъяснить ᅟосновные ᅟтребования ᅟк ᅟвыполнению ᅟтеста ᅟи ᅟправила ᅟработы.
Приоритетные ᅟнаправления ᅟв ᅟработе ᅟпсихологической ᅟслужбы ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию:
- изучение ᅟпроцесса ᅟадаптации ᅟк ᅟтестовым ᅟзаданиям;
- диагностика ᅟличностной ᅟсферы ᅟучащихся, ᅟто ᅟесть ᅟопределение ᅟуровня ᅟи ᅟхарактера ᅟтревожности;
- определение ᅟсклонностей, ᅟинтересов ᅟучащихся ᅟпо ᅟпредметам;
- диагностика ᅟмежличностных ᅟотношений;
- регулярные ᅟсоциальные ᅟопросы, ᅟвыявляющие ᅟстепень ᅟготовности ᅟучащихся, ᅟродителей ᅟи ᅟпедагогов ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию;
- коррекционно-развивающая ᅟдеятельность ᅟпо ᅟпроблемам ᅟтревожности, ᅟдепрессивных ᅟсостояний ᅟперед ᅟтестированием;
- проведение ᅟтренингов ᅟличностного ᅟроста ᅟи ᅟобщения;
- просветительская ᅟработа ᅟучащимися ᅟи ᅟродителями ᅟпо ᅟподготовке ᅟи ᅟпроведению ᅟцентрализованного ᅟтестирования;
- просвещение ᅟи ᅟтворческое ᅟсотрудничество ᅟс ᅟпедагогами ᅟв ᅟформе
консультаций; семинаров; круглых ᅟстолов ᅟпо ᅟпроблемам ᅟобучения, ᅟвнедрения ᅟтестовых ᅟтехнологий, ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию.
Рекомендации ᅟдля ᅟзаместителей ᅟдиректоров ᅟпо ᅟучебной ᅟработе ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟвыпускным ᅟэкзаменам ᅟи ᅟцентрализованному ᅟтестированию.
В ᅟсистеме ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟпредусмотреть ᅟпроверки ᅟкачества ᅟпреподавания ᅟв ᅟ8-х ᅟ ᅟклассах ᅟобщеобразовательных ᅟпредметов, ᅟвыбранных ᅟвыпускниками ᅟдля ᅟцентрализованного ᅟтестирования, ᅟоформить ᅟсправки, ᅟпо ᅟнеобходимости ᅟиздать ᅟприказы ᅟдиректора.
Дополнить ᅟплан ᅟуправления ᅟкачеством ᅟучебной ᅟработы ᅟв ᅟосновной ᅟшколе ᅟтематическими ᅟпроверками:
- Качество ᅟподготовки ᅟи ᅟпроведения ᅟфакультативных ᅟзанятий ᅟс ᅟучащимися ᅟ9 ᅟкласса ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟЦТ ᅟ;
- Индивидуальная ᅟработа ᅟучителя ᅟс ᅟвыпускниками ᅟс ᅟнизкой ᅟмотивацией ᅟучебной ᅟдеятельности;
- Использование ᅟкомпьютерных ᅟтехнологий ᅟпо ᅟподготовке ᅟвыпускников ᅟк ᅟЦТ ᅟ.
- В ᅟплане ᅟметодической ᅟработы ᅟпредусмотреть ᅟпроведение ᅟзаседаний ᅟтворческих ᅟгрупп ᅟучителей, ᅟработающих ᅟв ᅟ8-м ᅟ ᅟклассе ᅟпо ᅟтемам: ᅟ «Индивидуальная ᅟработа ᅟс ᅟучащимися ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟЦТ», ᅟ «Использование ᅟличностно ᅟориентированных ᅟтехнологий ᅟв ᅟпреподавании ᅟобщеобразовательных ᅟпредметов », ᅟ «Оптимизация ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟс ᅟцелью ᅟснижения ᅟучебной ᅟнагрузки ᅟучащихся».
- Практиковать ᅟпроведение ᅟоткрытых ᅟзанятий ᅟфакультативов ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟЦТ, ᅟразработать ᅟсовместно ᅟс ᅟруководителями ᅟМО ᅟграфики ᅟпроведения ᅟоткрытых ᅟуроков ᅟу ᅟопытных ᅟучителей, ᅟработающих ᅟв ᅟ9 ᅟклассе.
- Провести ᅟтворческие ᅟотчеты ᅟучителей, ᅟработающих ᅟв ᅟвыпускном ᅟклассе, ᅟпо ᅟиспользованию ᅟметодик ᅟускоренного ᅟи ᅟэффективного ᅟизучения ᅟпредмета, ᅟиндивидуальной ᅟработе ᅟс ᅟучащимися, ᅟимеющими ᅟпробелы ᅟв ᅟзнаниях, ᅟпроведению ᅟкоррекционной ᅟработы ᅟс ᅟцелью ᅟкачественной ᅟподготовки ᅟвыпускников ᅟк ᅟЦТ.
- Взять ᅟпод ᅟособый ᅟадминистративный ᅟконтроль ᅟвыполнение ᅟучебных ᅟпрограмм ᅟпо ᅟпредметам ᅟв 8 ᅟи ᅟ9 ᅟклассах.
- На ᅟсовещаниях ᅟпри ᅟдиректоре ᅟи ᅟзаместителе ᅟдиректора ᅟпо ᅟучебной ᅟработе ᅟрассмотреть ᅟвопросы ᅟхода ᅟвыполнения ᅟпланов ᅟподготовки ᅟк ᅟвыпускным ᅟэкзаменам ᅟи ᅟЦТ, ᅟзаслушать ᅟотчеты ᅟруководителей ᅟМО ᅟоб ᅟоказании ᅟметодической ᅟпомощи ᅟучителям, ᅟработающим ᅟв ᅟвыпускном ᅟклассе ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟэкзаменам ᅟи ᅟЦТ.
- На ᅟпедагогических ᅟсоветах ᅟрассмотреть ᅟвопросы ᅟинтенсификации ᅟурока, ᅟсоздания ᅟусловий ᅟдля ᅟэффективной ᅟподготовки ᅟкаждого ᅟвыпускника ᅟк ᅟэкзаменам ᅟи ᅟЦТ.
- Расширить ᅟтематику ᅟродительских ᅟсобраний ᅟв ᅟвыпускных ᅟклассах ᅟпо ᅟвопросам ᅟподготовки ᅟк ᅟэкзаменам, ᅟвыбору ᅟпрофессии. ᅟПрактиковать ᅟтворческие ᅟотчеты ᅟдля ᅟродителей ᅟпо ᅟитогам ᅟорганизации ᅟработы ᅟфакультативов, ᅟнаучных ᅟобществ ᅟучащихся, ᅟвнеклассной ᅟработе ᅟпо ᅟпредметам ᅟза ᅟчетверть, ᅟполугодие, ᅟучебный ᅟгод.
- Практиковать ᅟобучение ᅟпо ᅟиндивидуальным ᅟпланам ᅟпо ᅟжеланию ᅟродителей ᅟи ᅟучащихся, ᅟрасширить ᅟсеть ᅟобразовательных ᅟуслуг ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟЦТ.
- В ᅟметодических ᅟуголках, ᅟв ᅟучительской ᅟвывесить ᅟграфик ᅟпроведения ᅟв ᅟбазовых ᅟучреждениях района ᅟучебно-методическим ᅟкабинетом ᅟиндивидуальных ᅟконсультаций, ᅟмастер-классов, ᅟпроблемных ᅟсеминаров ᅟдля ᅟпедагогов, ᅟработающих ᅟв ᅟвыпускных ᅟклассах, ᅟобеспечить ᅟконтроль ᅟза ᅟпосещаемостью ᅟучителями ᅟшколы ᅟданных ᅟмероприятий, ᅟсформировать ᅟпапки ᅟпо ᅟпредметам ᅟпо ᅟнормативно-правовому ᅟобеспечению ᅟперехода ᅟк ᅟ11-летней ᅟшколе.
- Оформить ᅟинформационные ᅟстенды ᅟпо ᅟподготовке ᅟучащихся ᅟк ᅟвыпускным ᅟэкзаменам ᅟи ᅟЦТ.
- Провести ᅟиндивидуальные ᅟсобеседования ᅟруководителей ᅟшколы ᅟс ᅟвыпускниками ᅟпо ᅟучастию ᅟв ᅟЦТ, ᅟвыбору ᅟпрофессии, ᅟоформить ᅟпо ᅟданному ᅟвопросу ᅟсоответствующую ᅟдокументацию.
- Практиковать ᅟпроведение ᅟиндивидуальных ᅟконсультаций ᅟдля ᅟродителей ᅟпо ᅟвопросам ᅟобеспечения ᅟрегулярного ᅟучастия ᅟкаждого ᅟвыпускника ᅟв ᅟрепетиционном ᅟтестировании ᅟпо ᅟ3-м ᅟвыбранным ᅟпредметам.
- Сформировать ᅟбазу ᅟданных ᅟна ᅟучащихся, ᅟкоторые ᅟбудут ᅟпринимать ᅟучастие ᅟв ᅟЦТ.
- Активизировать ᅟработу ᅟучителей ᅟпо ᅟпривитию ᅟучащимся ᅟнавыков ᅟсамостоятельного ᅟпополнения ᅟзнаний, ᅟнаучной ᅟорганизации ᅟучебной ᅟдеятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня ᅟшколы ᅟстремятся ᅟобеспечить ᅟнормальное ᅟфункционирование ᅟобразовательного ᅟпроцесса, ᅟкачественное ᅟдостижение ᅟрезультатов ᅟобразования, ᅟсоответствующих ᅟгосударственному ᅟстандарту, ᅟи ᅟнеобходимый ᅟдля ᅟэтого ᅟуровень ᅟмотивации, ᅟздоровья ᅟи ᅟразвития ᅟобучающихся. ᅟОбразовательные ᅟучреждения ᅟстараются ᅟперейти ᅟиз ᅟрежима ᅟфункционирования ᅟв ᅟрежим ᅟразвития, ᅟцеленаправленно ᅟзанимаясь ᅟинновационной ᅟработой. ᅟВажным ᅟфактором ᅟв ᅟуправлении ᅟобразовательным ᅟпроцессом ᅟв ᅟшколе ᅟостается ᅟвнутришкольный ᅟадминистративный ᅟконтроль ᅟ- ᅟведущая ᅟфункция ᅟуправления, ᅟпризванная ᅟвыполнять ᅟроль ᅟобратной ᅟсвязи ᅟмежду ᅟподсистемами ᅟучреждения ᅟобразования.
Говоря ᅟо ᅟвнутришкольном ᅟконтроле, ᅟследует ᅟразличать:
1) ᅟуправление ᅟконтролем ᅟи ᅟконтроль ᅟуправления;
2) ᅟпроцесс ᅟконтроля ᅟи ᅟконтроль ᅟпедагогического ᅟпроцесса;
3) ᅟрезультаты ᅟконтроля ᅟи ᅟконтроль ᅟрезультатов.
Управление ᅟконтролем ᅟ(регулирование ᅟотношений ᅟв ᅟего ᅟсистеме) ᅟне ᅟможет ᅟосуществляться ᅟбез ᅟнадлежащей ᅟкоррекции ᅟсамого ᅟпроцесса ᅟуправления, ᅟприведения ᅟего ᅟв ᅟсоответствие ᅟс ᅟновыми ᅟтребованиями ᅟи ᅟпредставлениями, ᅟт.е. ᅟбез ᅟконтроля ᅟуправления. ᅟКонтроль ᅟпроцесса ᅟпедагогической ᅟдеятельности ᅟне ᅟдолжен ᅟносить ᅟстихийный ᅟнерациональный ᅟхарактер.
Результаты ᅟконтроля ᅟимеют ᅟсмысл ᅟи ᅟвлияют ᅟна ᅟэффективность ᅟшкольной ᅟдеятельности, ᅟесли ᅟсами ᅟподвергаются ᅟконтролю: ᅟанализируется ᅟправильность ᅟвыбора ᅟкритериев ᅟоценки ᅟтого ᅟили ᅟвида ᅟдеятельности, ᅟищутся ᅟпути ᅟсопоставления ᅟи ᅟсравнения ᅟполученных ᅟданных, ᅟразрабатываются ᅟнаправления ᅟи ᅟэтапы ᅟкоррекции ᅟвыявленных ᅟнедостатков.
В ᅟсовременных ᅟусловиях ᅟсложилась ᅟтакая ᅟситуация, ᅟчто ᅟприоритетным ᅟнаправлением ᅟработы ᅟобщеобразовательных ᅟучреждений ᅟявляется ᅟподготовка ᅟучащихся ᅟк ᅟсдаче ᅟЦТ и ГИА.
Низкие ᅟрезультаты ᅟнаших ᅟучащихся ᅟв ᅟцентрализованном ᅟтестировании ᅟв ᅟ2013 ᅟгоду ᅟи ᅟнестабильная ᅟдинамика ᅟрезультатов ᅟдиагностического ᅟи ᅟрепетиционного ᅟтестирований ᅟв ᅟ2013-2014 ᅟучебном ᅟгоду ᅟявляются ᅟнеслучайными ᅟи ᅟподтверждают ᅟнеобходимость ᅟперестройки ᅟсистемы ᅟработы ᅟучреждений ᅟобразования, ᅟа ᅟименно ᅟусилить ᅟконтроль ᅟза ᅟподготовкой ᅟучащихся ᅟк ᅟцентрализованному ᅟтестированию.
В ᅟсоответствии ᅟс ᅟзадачами, ᅟпоставленными ᅟпри ᅟвыполнении ᅟвыпускной квалификационной работы, ᅟразработаны ᅟмодель ᅟдеятельности ᅟпо ᅟподготовке ᅟк ᅟитоговой ᅟаттестации ᅟи ᅟцентрализованному ᅟтестированию ᅟи ᅟрекомендации ᅟдля ᅟучителей-предметников, ᅟсоциально-педагогической ᅟи ᅟпсихологической ᅟслужбы, ᅟа ᅟтакже ᅟдля ᅟзаместителей ᅟдиректоров ᅟпо ᅟучебной ᅟработе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 2011. - 250 с.
- Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2010. - 220 с.
- Гуревич И.В. Моделирование системы управления качеством учебной работы в основной школе / И.В. Гуревич / Директор школы. - 2013. - № 3. - C.32-35.
- Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 2011. - 120 с.
- Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М.: Знание, 2011. - 58 с.
- Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М.: Новая школа, 2012. - 112 с.
- Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 2011. - 298 с.
- Моисеев А.М. Проектирование систем управления качеством учебной работы в основной школе / А.М. Моисеев. - М.: Педагогическое общество России. - 2011. - 305 с.
- Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. - М.: Знание, 2013. - 48 с.
- Муравьев Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Педагогический поиск, 2010. - 187 с.
- Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов, - М.: Педагогический поиск, 2011. - 93 с.
- Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 2011. - 167 с.
- Ульянова Т.Д. Управление качеством учебной работы как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. - 2013. - № 1. - С.79-82.
- Чикурова М.В. Организация контрольной деятельности в общеобразовательном учреждении / М.В. Чикурова // Завуч. - 2011. - № 2. - С.97-121.
- Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2011. - 160 с.
- Токарева Г.С. Анализ урока: материалы к организации управления качеством учебной работы в основной школе / Г.С. Токарева // Образование в современной школе. - 2012. - № 1. - С.16-34.
- Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Веко, 2012. - 173 с.
- Ромадина Л.П. Справочник завуча: организационно-методические и психолого-педагогические материалы / Л.П. Ромадина, - М. //: Педагогический поиск, 2013. - 208 с.
- Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ Народное образование, 2012. - 172 с.
- Татьянченко В.С. Планирование управления качеством учебной работы в основной школе / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 2012. - 169 с.
- Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков, - М.: Просвещение, 2010. - 267 с.
- Капто А.Е. Организация управления качеством учебной работы в основной школе / А.Е. Капто. - М.: Знание, 2011. - 89 с.
- Быкова В.Г. Управление качеством учебной работы / В.Г. Быкова // Завуч - 2013. № 6. - С.69-95.
- Донская Л.И. Циклограмма управления качеством учебной работы в основной школе / Л.И. Донская // Завуч. - 2011. - № 1. - С.63-66.
- Жук Н.Н. Система управления качеством учебной работы в основной школе / Н.Н. Жук // Директор школы. - 2011. - № 1. - С.21- 31.
- Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогический поиск, 2010. - 206 с.
- Ромадина Л.П. Справочник завуча / Л.П. Ромадина. - М.: Педагогический поиск, 2011. - 159 с.
- Шибко З.Г. Методический портфель / З.Г. Шибко. - Мн.: Нар. асвета, 2010. - 174 с.
- Лебедева В.В. Положение о внутришкольном контроле / В.В. Лебедева // Завуч. - 2011. - № 7. - С.107-112.
- Пронина Н.Г. Организация управления качеством учебной работы в основной школе / Н.Г. Пронина // Завуч начальных классов. - 2013. № 6. - С.28-32.
- Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной модели управления / Т.И. Семенько // Завуч. - 2012. - № 7. - С.65-77.
- Сергеева А.Г. Управление качеством учебной работы учебно-воспитательного процесса / А.Г. Сергеева // Завуч. - 2011. - № 7. - С.115-122.
- Жукова А.И. Система управления качеством учебной работы в основной школе / Жукова А.И. // Завуч. - 2010. - № 4. - С.116-144.
Положение о внутришкольном контроле.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Под внутришкольным контролем понимается анализ результатов труда учителя и состояние учебно-воспитательного процесса.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель управления качеством учебной работы в основной школе - получить полную и всестороннюю информацию о состоянии учебно-воспитательной работы в общеобразовательном учреждении и своевременно внести коррективы в ход учебно-воспитательного процесса.
Основными задачами управления качеством учебной работы в основной школе являются:
- периодическая проверка выполнения учебных программ по предмету, спецкурсу;
- систематический контроль результатов преподавания учебных дисциплин, соблюдения учителями научно обоснованных требований к реализации содержания образования;
- поэтапный контроль процессов усвоения учащимися знаний, овладения умениями и навыками, выявления уровня их развития, владения методами самостоятельного приобретения необходимой информации;
- оказание помощи учителям в организации учебно-воспитательной работы;
- изучение опыта работы педагогов;
- постоянная проверка исполнения различных планов работы школы, принимаемых управленческих решений.
ТРЕБОВАНИЯ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ, КОНТРОЛЮ И ПРАВА КОНТРОЛИРУЕМЫХ.
Управление качеством учебной работы носит плановый, систематический и целенаправленный характер. Оно должно быть многоаспектным и вместе с тем дифференцированным. К осуществлению управления качеством учебной работы в основной школе необходимо привлекать квалифицированные управленческие и педагогические кадры.
Проверяемый педагогический работник имеет право:
- знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
- знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
- своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
- обратиться в конфликтную комиссию или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.
АЛГОРИТМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
Составляется единый план проверки состояния дел во всех структурных подразделениях (по всем направлениям работы) общеобразовательного учреждения.
Ответственный за проведение проверки составляет план-задание по инспектированию должностного лица, утверждает его у руководителя общеобразовательного учреждения. План-задание устанавливает специфические особенности проверки. Оно должно обеспечить достаточную информированность проверяющего.
По итогам проверки составляется итоговый документ (справка или доклад). Он должен отражать:
- основание проверки (план работы школы, приказ, распоряжение и т.д.);
- источники получения информации (анкеты, перечень рассмотренных документов, контрольные срезы и т.д.);
- количество посещенных уроков, лекций, семинаров, практических занятий;
- информацию по вопросам, поставленным в плане-задании;
- выводы и предложения по итогам проверки.
ФОРМЫ И ВИДЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
Управление качеством учебной работы осуществляется в двух формах:
- индивидуально-личной (представитель администрации проверяет тот или иной участок работы);
- коллективной (контроль осуществляет группа проверяющих).
С целью более глубокого изучения состояния процессов обучения и воспитания школьников используются следующие виды контроля:
- предварительный;
- личностно профессиональный;
- тематический;
- классно-обобщающий;
- комплексный.
Целью предварительного контроля является предупреждение возможных ошибок в работе учителя и оказание содействия росту эффективности его труда.
Личностно профессиональный контроль имеет цель проверить деятельность одного учителя или группы педагогов по достаточно конкретному вопросу (например, поурочное планирование работы учителя, качество и результативность обучения по той или иной теме и т.д.). При осуществлении личностно профессионального контроля проверяющий имеет право:
- знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями работника, учебными программами (например, с тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы, аналитическими материалами учителя);
- проводить экспертизу педагогической деятельности, мониторинг результатов образовательного процесса с последующим анализом полученной информации.
По результатам личностно профессионального контроля деятельности учителя оформляется справка.
Цель тематического контроля - мобилизовать педагога или педагогический коллектив на решение определенных задач дидактического, методического или воспитательного характера, которые по тем или иным причинам решаются недостаточно успешно. Тематический контроль может осуществляться по таким проблемам, как индивидуализация и дифференциация обучения, уровень сформированности общеучебных умений и навыков, активизация познавательной деятельности учащихся и другим вопросам. Темы контроля определяются в соответствии с программой развития и планом работы школы, анализом работы образовательного учреждения по итогам учебного года. Результаты тематического контроля оформляются в виде справки. Педагогический коллектив знакомится с результатами тематического контроля на заседаниях педагогических советов, совещаниях при директоре, его заместителях, заседаниях методических объединений.
Классно-обобщающий контроль имеет целью выяснение воздействия разных учителей на учащихся одного класса. Он позволяет методом сравнения определить глубину этого воздействия. Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе. В его ходе проверяющий изучает весь комплекс учебно-воспитательной работы, включающий в себя:
- деятельность всех учителей в одном классе (на одной параллели);
- включение учащихся в познавательную деятельность;
- привитие интереса к знаниям;
- сотрудничество учителей и учеников;
- психологический климат в классном коллективе.
Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам анализа работы школы по итогам учебного года. Продолжительность классно-обобщающего контроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в классах. По результатам классно-обобщающего контроля проводятся малые педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.
Цель комплексного контроля - получить значительный объем информации по заявленной проблематике и на этой основе провести многоаспектный анализ состояния дел по конкретному вопросу. Для проведения комплексного контроля определяется группа проверяющих, состоящая из членов администрации образовательного учреждения, руководителей методических объединений, эффективно работающих учителей. Члены группы должны четко определить цели, задачи проверки, разработать ее план, распределить между собой обязанности. Перед каждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавливаются сроки и формы отчетности. Члены педагогического коллектива знакомятся с целями, задачами, планом проведения комплексной проверки в соответствии с планом работы школы, но не менее чем за месяц до ее начала. По результатам комплексной проверки готовится справка, проводится заседание педагогического совета, совещание при директоре или его заместителях.
СПОСОБЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
В процессе внутришкольного инспектирования используются различные способы сбора информации:
- беседа;
- наблюдение;
- изучение документации;
- устные и письменные опросы;
- срезы знаний;
- тестирование;
- анкетирование.
Для оценки глубины усвоения наиболее важных тем учебных программ, сформированности общеучебных умений, навыков проводятся административные срезы знаний и годовые контрольные работы. Годовые контрольные работы проводятся по единому графику, утвержденному директором школы. График проведения годовых контрольных работ доводится до сведения учителей, учащихся и их родителей не позже, чем за две недели до их проведения.
План управления качеством учебной работы в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Ульянковская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан»
Август
Объект контроля | Класс | Содержание контроля | Цели контроля | Метод контроля | Форма контроля | Кто проводит | Где слушается |
Контроль за выполнением всеобуча | |||||||
Санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда | 5-9 | Санитарное состояние кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели | Установление соответствия санитарного состояния кабинетов, школьной столовой, спортзала, соответствие маркировки мебели | Наблюдение, беседа | О | Д | СД |
Контроль за школьной документацией | |||||||
Журналы | 5-9 | Работа классных руководителей с журналами | Соблюдение ПФКУПР при оформлении журнала после проведения инструктажа | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД |
Выполнение государственных программ | 5-9 | Знание учителями требований стандарта образования, учебного плана и программ. | Выявлений профессиональных затруднений у учителей и оказание им помощи КТП | Беседа | П | Рук. МО | СМО |
Личные дела | 5-9 | Личные дела учащихся | Соблюдение единых требований при оформлении и ведении личных дел уч-ся классными руководителями | Наблюдение | КлО | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Контроль за работой по подготовке к экзаменам | |||||||
План работы МО на 2012-08 учебный год | 5-9 | Планирование работы МО по ликвидации недочетов, выявленных при итоговой и промежуточной аттестации уч-ся | Включение в план работы МО рекомендаций полученных после проведения итоговой и промежуточной аттестации уч-ся | анализ | П | Зам. дир по УВР | Пед. совет |
Контроль за работой педагогических кадров | |||||||
Расстановка кадров | 5-9 | Знание учителями учебной нагрузки, нагрузки по дополнительному образованию и своих функциональных обязанностей | Уточнение и корректировка распределения нагрузки на новой учебный год. | Наблюдение, беседа | ПР | Д | СД |
Аттестация учителей | Списки учителей и воспитателей ГПД, подавших заявление на повышение своей квалификационной категории | Уточнение и корректировка списков учителей и воспитателей ГПД, желающих повысить свою квалификационную категорию беседа | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир по УВР | СД | |
Контроль за состоянием учебно-материально базы школы | |||||||
Учебные кабинеты | Состояние учебных кабинетов. | Выявление степени готовности кабинетов к новому учебному году | Наблюдение, беседа | О | Д | СД | |
Октябрь
Контроль за выполнением всеобуча | ||||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Посещаемость занятий учащимися | Отслеживание посещаемость занятий учащимися | Наблюдение, беседа | П | СП | СД | |
ГПД | 5-9 | Анализ планирования УВП работы в ГПД | Определение уровня УВП в ГПД | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир по УВР | СД | |
Санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда | 5-9 | Проверка документации по технике безопасности в спортзале, кабинетах физики, химии, трудового обучения, информатики | Установление наличия стендов и своевременность проведения инструктажа с уч-ся по ТБ на рабочем месте. | Наблюдение, беседа | П | Д | СД | |
Обеспечение учащихся бесплатным питанием | 5-9 | Своевременное составление списков и оформление документов по питанию | Формирование банка данных детей, нуждающихся в диетическом питании | Наблюдение, беседа | П | Отв за питание | СД | |
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | ||||||||
Методическая грамотность учителей, работающих в 5-х кл. | 5 | Посещение и анализ уроков | Выполнение требований по преемственности в 5-х классах | Наблюдение, беседа | КлО | Рук МО | СД | |
Контроль за состоянием знаний, умений и навыков учащихся | ||||||||
Качество чтения | 5-9 | Проверка умений и навыков учащихся 3 кл. при чтении незнакомого текста | Выявление уровня сформированности умения и навыков сознательного, правильного, беглого выразительного чтения. | Устная проверка знаний | ПрО | Зам. дир. по УВР | МО | |
Результативность обучения за НШ | 5 | Мониторинг по татарскому языку, русскому языку | Анализ уровня сформированности ЗУН за курс начальной школы по татарскому языку, русскому языку. | Устная проверка знаний | ПрО | Рук МО | МО | |
Контроль за подготовкой к экзаменам, ЦТ | ||||||||
Подготовка к ЦТ | 9 | Мониторинг по татарскому языку | Анализ уровня сформированности ЗУН | Письмен проверка знаний, анализ | ПрО | Руковод. МО | МО | |
Контроль за школьной документацией | ||||||||
Журналы | 5-9 | Проверка журналов (классные, факультативных занятий, кружковой работы по предмету) | Установление соблюдение единого орфографического режима при оформлении журналов | Анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ | |
Личные дела | 5-9 | Проверка личных дел учащихся | Контроль своевременности и правильности оформления и ведения личных дел учащихся кл. рук. | Наблюдение, анализ | КлО | Д | СД | |
Контроль за работой педагогических кадров | ||||||||
Выполнение требований нормативных документов и решений педагогических советов | Проверка знаний нормативных документов | Проконтролировать своевременность доведение МО требований действующих нормативных документов по предметам до всех членов МО | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД | ||
Ноябрь
Контроль за выполнением всеобуча | |||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Посещаемости занятий учащимися | Анализ работы учителей технологии, музыки, физ-ры, ИЗО, кл. рук. по вопросу контроля посещаемости | Наблюдение, беседа | О | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Работа с детьми | 5-9 | Посещаемость занятий трудными учащимися | Анализ работы по предупреждению неуспеваемости трудных учащихся в 1 четв. | Наблюдение, беседа | П | СП Зам. дир. по УВР | СД |
Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности | 5-9 | Школьный тур предметных олимпиад по основным предметам | Анализ участия детей в школьных олимпиадах | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД |
Работа с одаренными детьми | 5 | Индивидуальные занятия по подготовке к районному туру предметных олимпиад | Проконтролировать проведение индивидуальных занятий с одаренными детьми в дидактических парах учитель-ученик | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД |
Контроль за подготовкой к экзаменам, ЦТ | |||||||
Подготовка к экзаменам | 9 | Работа учителей с учащимися выпускных классов | Проконтролироватьорганизацию работы с учащимися по определению экзаменов по выбору и подготовке к ЦТ | Наблюдение, беседа | ПрО | Зам. дир. по УВР | СД |
Контроль за школьной документацией | |||||||
Тетради для контрольных работ | 5-9 | Работа учителя с тетрадями для контрольных работ | Проконтролировать соблюдение единого орфографического режима при ведении тетрадей для контрольных работ | Наблюдение, анализ | П | Руководите-ли МО | СЗ |
Дневники | 9 | Работа кл. рук. учителей и уч-ся с дневниками | Анализ работы по наличию дневников, соблюдение единого орфографического режима при их ведении. | Наблюдение, беседа, анализ | КлО. | Рук. МО | СЗ |
Контроль за работой с кадрами | |||||||
Самообразование учителей | Работа учителя по самообразованию | Контроль за реализацией учителями темы по самообразованию в практике своей работы. | Наблюдение, беседа, | П | Руководите-ли МО | МО | |
Декабрь
Контроль за выполнением всеобуча | |||||||
Посещаемость занятий учащимися | 6 | Учет посещаемости занятий | Анализ посещаемости учебных занятий уч-ся | Наблюдение, беседа, анализ | КлО | Зам. дир. по УВР | СД |
Санитарно-гигиенический режим и ТБ | Стенды и документация по технике безопасности в спортзале, кабинетах физики, химии, трудового обучения, информатики | Наличие стендов и ознакомление учащихся с правилами техники безопасности на рабочем месте с записью в журнале инструктажа | Наблюдение, беседа, анализ | О | Зам. дир по УВР | СД | |
Работа школьной столовой | Обеспечение уч-ся бесплатным питанием | Анализ режима деятельности школьной столовой | Наблюдение, беседа, анализ | П | Директор | СД | |
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | |||||||
Работа учителя на уроке | 9 | Анализ состояния преподавания курса биологии | Наблюдение, беседа, анализ | О | Зам. дир по УВР | СЗ | |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | |||||||
Результативность обучения | 9 | Мониторинг по татарскому языку | Анализ уровня сформированности ЗУН по татарскому языку | Письмен. проверка, анализ | ПрО | Зам. дир по УВР | МО |
Контроль за работой по подготовке к экзаменам, ЦТ | |||||||
Подготовка к экзаменам | 9 | Работа учителей с уч-ся выпускных классов | Анализ организации работы с уч-ся по определению экзаменов по выбору и подготовки к ЦТ | Наблюдение, беседа, анализ | ПрО | Зам. дир по УВР | СД |
Учащиеся | 9 | Участие учащихся 9 классовв репетиционном тестировании | Проверить уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир по УВР | СМО |
Контроль за школьной документацией | |||||||
Журналы | Проверка журналов | Контроль за своевременностью заполнения журналов и накопляемостью отметок | Наблюдение, беседа, | Пр | Зам. дир по УВР | СД | |
Выполнение требований нормативных документов и решений пед. советов | Знание нормативных документов | Анализ своевременности доведение МО требований действующих нормативных документов по предметам до всех членов МО | Наблюдение, беседа, | Пр | Зам. дир по УВР | СД | |
Контроль за работой с кадрами | |||||||
Повышение квалификационной категории | Курсовая подготовка при ИПК | Наличие и своевременное оформление необходимой документации для повышения квалификационной категории | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир по УВР | СД | |
Обмен опытом | Проведение от крытого семинара в рамках ПНПО | Знакомство с применением новых технологий на уроках | Анализ | П | Рук. МО | МО | |
Декабрь
Контроль за выполнением всеобуча | |||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Работа кл. рук по контролю за посещаемостью занятий уч-ся склонных к прогулам | Анализ работы кл. руководителей по контролю за посещаемостью занятий учащимися, склонными к пропускам уроков | Наблюдение, анализ | П | СП | СД |
ГПД | Режим самоподготовки в ГПД | Качество организации занятий по самоподготовке | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир по УВР | СД | |
Домашнее задание | 8 | Дозировка домашнего задания (взаимопроверка в м/о) | Анализ состояния работы по дозировке домашнего задания | Наблюдение, анализ | КлО | Зам. дир по УВР | СМО |
Санитарно - гигиенический режим и ТБ | Подготовка школы к празднованию Нового года | Контроль за своевременным проведением инструктажа кл. руководителями по технике безопасности и обращению с пожароопасными предметами при проведении Новогодних праздников, и дискотек в школе | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир по УВР | СД | |
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | |||||||
Работа учителя | 8 | Работа учителя на уроке бел. языка | Эффективность использования учителем ИКТ в кабинете бел. языка | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | |||||||
Обученность учащихся по рус. яз, матем. | 8-9 | Административные контрольные срезы по рус. яз., татарскому языку | Изучение результативности обучения за 1 полугодие | Письмен. проверка, анализ | ПрО | Зам. дир по УВР | МО |
Контроль за подготовкой к экзаменам, ЦТ | |||||||
Подготовка к экзаменам | 9 | Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к ЦТ | Анализ системы работы со учащимися по подготовке к ЦТ | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Учащиеся | 9 | Участие учащихся 9-х кл. в репетиционном тестировании | Проверка уровеня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир. по УВР | СМО |
Контроль за школьной документацией | |||||||
Дневники | 7-9 | Работа кл. рук., учителя, родителей и учащихся с дневниками | Проверка соблюдения единых орфографических требований, своевременность выставления отметок учителями и проверки дневников кл. руководителями и родителями | Наблюдение, анализ | КлО | Зам. дир по УВР | СЗ |
Контроль за работой с кадрами | |||||||
Повышение квалификации | Посещение курсов повышения квалификации | Проконтролировать посещение учителями занятий на курсах повышения квалификации | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир по УВР | МО | |
Работа МО | Графики текущих контрольных работ на 3-ю четверть | Качество и своевременность составления графиков | Наблюдение, беседа, | П | Зам. дир по УВР | СЗ | |
Январь
Контроль за выполнением всеобуча | |||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Посещаемость учащимися индивидуальных занятий, предметных кружков, фак-ов | Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Работа с трудными учащимися и неблагополучными семьями | 5-9 | Успеваемость трудных учащихся | Состояние успеваемости трудных учащихся на начало 3 четверти, беседы с родителями | Наблюдение, анализ | П | СП | СЗ |
Работа с одаренными детьми | 5-9 | Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися Олимпиады районные по предметам | Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности Участие детей в районных олимпиадах | Наблюдение, анализ, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД |
Обеспечение учащихся питанием | Списки на бесплатное питание | Своевременная корректировка списков на бесплатное питание кл. руководителями на новый год | Наблюдение, анализ | П | Д | СД | |
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | |||||||
Работа учителя | 5-9 | Работа учителя на уроке истории | Анализ качества подготовки учителей к уроку | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СМО |
Работа учителя | 5 | Пед. мастерство учителя Ковалёвой Т.Е. | Развитие логического мышления и творческой активности учащихся на уроках математики. | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО |
Работа учителя | 5-9 | Работа учителя физкультуры | Эффективность использования спортивного оборудования на уроке и внеклассных занятиях | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | |||||||
Обученность учащихся по рус. языку | 9 | Работа учителей русского языка | Проверить уровень грамотности учащихся по русскому языку | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Контроль за работой по подготовке к экзаменам и ЦТ | |||||||
Подготовка к экзаменам | 9 | Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к экзаменам и ЦТ | Анализ системы работы с учащимися | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СД |
Учащиеся | 8 | Участие учащихся 8-х классов в репетиционном тестировании | Проверка уровеня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир по УВР | СМО |
Контроль за школьной документацией | |||||||
Журналы | 5-9 | Работа с журналами | Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы. Наполняемость отметок за устный опрос | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ |
Контроль за работой с кадрами | |||||||
Организация обмена опытом | Открытые уроки в рамках предметной недели м/о иностранных языков | Знакомство с применением новых технологий на уроках | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО | |
Повышение квалификационной категории | Открытые уроки и мероприятия по начальной школе | Соответствие уровня профессиональной подготовки учителя заявленной квалификационной категории. | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СД | |
Учителя | Работа учителя по самообразованию | Реализация учителями темы по самообразованию в практике своей работы. | Наблюдение, анализ | П | Рук МО | СМО | |
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы | |||||||
Учебные кабинеты | Состояние учебных кабинетов и их оснащенность | Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов | Наблюдение, анализ | П | Директор | СД | |
Февраль
Контроль за выполнением всеобуча | |||||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Учет посещаемости учащимися школьных занятий | Анализ работы учителей, кл. рук. по вопросу контроля посещаемости занятий | Наблюдение, беседа | КлО | Зам. дир. по УВР | СЗ | ||
Домашнее задание | 8 | Дозировка домашнего задания | Состояние работы по дозировке домашних заданий по предметам естественно - математического цикла (выборочно) | Наблюдение, беседа | ПрО | Зам. дир по УВР | СЗ | ||
Работа с трудными учащимися и неблагополучными семьями | 5-7 | Посещение занятий трудными учащимися | Учет посещения занятий трудными учащимися и опрос их на уроках. Своевременность работы кл. рук. с родителями | Наблюдение, беседа | П | СП | СД | ||
Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности | 5-7 | Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися; Олимпиады в начальной школе | Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и своевременное проведение индивидуальных занятий; Участие детей в школьных и городских олимпиадах | Наблюдение, беседа | П | Рук. МО | СМО | ||
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков уч-ся | |||||||||
Обученность учащихся по химии и билогии в проф кл | 8, 9 | Мониторинг | Изучение результативности обучения за ½ года | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир по УВР, Рук. МО | СЗ | ||
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | |||||||||
Мастерство учителя Н.А.Стеряковой | 9 | Мастер-класс по использованию информационных технологий на уроках химии и биологии. | Система контроля и учета знаний, уровень требований к знаниям учащихся, индивидуализация и дифференциация в обучении. | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР Рук. МО | СМО | ||
Мастерство учителя Т.А.Разваловой | 6 | Нетрадиционные уроки русской литературы | Развитие познавательной активности, использование наглядности и игр для совершенствования навыков разговорной речи учащихся | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР Рук. МО | СМО | ||
Контроль за подготовкой к экзаменам и ЦТ | |||||||||
Подготовка к экзаменам | 5-9 | Анализ работы учителей русского языка и литературы с учащимися выпускных классов | Проверка работы учителей по тренингу работы учащихся с заданиями категории В | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД | ||
Учащиеся | 9 | Участие учащихся 9 классов репетиционном тестировании | Проверка уровня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир. по УВР | СМО | ||
Контроль за работой с кадрами | |||||||||
Учитель Т.А.Пантелеева | 5 | Анализ работы учителя на уроке истории | Проверка работы учителя по реализации регионального компонента на уроках истории | П | Зам. дир. по УВР | СМО | |||
Март
Контроль за выполнением всеобуча | ||||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Учет посещаемости учащимися школьных занятий | Анализ работы учителей, кл. рук. по вопросу контроля посещаемости занятий | Наблюдение, беседа | КлО | СП | СЗ | |
Работа с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности | 5-7 | Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися | Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности и своевременное проведение инд-ных занятий; участие детей в школьных и городских конкурсах | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР Рук МО | МО | |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | ||||||||
Обученность учащихся по рус. яз. и татарскому языку | 5-9 | Административный контрольный срез | Изучение результативности обучения за 3 ч. | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР Рук МО | МО | |
Обученность учащихся по английскому языку | 9 | Административный контрольный срез в форме ЦТ | Изучение результативности обучения по темам, изученным в текущем уч. году | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР Рук МО | СЗ | |
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | ||||||||
Мастерство учителя Е.В.Мареева | 9 | Работа учителя на уроке. | Изучение системы контроля и учета знаний. | Наблюдение, беседа | П | Зам. дир. по УВР Рук. МО | СМО | |
Контроль за подготовкой к экзаменам и ЦТ | ||||||||
Экзамен | 7,8 | Работа по подготовке к экзаменам в выпускных классах | Своевременность оформления отчётов по подготовке к экзаменам в кабинетах, составление расписания экзаменов и работа с инструкцией; собрание учащихся и родителей выпускных классов | Наблюдение, беседа | Т | Зам. дир. по УВР | СД | |
Учащиеся | 9 | Участие учащихся 9 классов репетиционном тестировании | Проверка уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир. по УВР | СМО | |
Журналы | 5-9 | Анализ работы с журналами факультативных и кружковых занятий | Соблюдение единого орфографического режима и объективность в выставлении оценок за 3 четверть | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир. по УВР | СЗ | |
Контроль за работой с кадрами | ||||||||
Учитель Г.В.Блохина | 6 | Проведение Интегрированного урока | Использование на уроке ИКТ | Наблюдение, беседа | П | Рук. МО | СМО | |
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы | ||||||||
Учебные кабинеты | Состояние учебных кабинетов и их оснащенность | Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов | Наблюдение, анализ | П | Д | СД | ||
Апрель
Контроль за выполнением всеобуча | ||||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Посещаемость уч-ся стимул-щих занятий, предметных кружков, фак-ов | Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ | |
Работа с трудными учащимися и неблагополучными семьями | 5-9 | Успеваемость трудных учащихся | Состояние успеваемости трудных учащихся на начало 4 четверти, беседы с родителями | Наблюдение, анализ | П | СП | СЗ | |
Работа с одаренными детьми | 5-9 | Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися | Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности; участие детей в районных олимпиадах | Наблюдение, анализ, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД | |
Обеспечение учащихся бесплатным питанием | Списки на бесплатное питание | Своевременная корректировка списков на бесплатное питание кл. руководителями | Наблюдение, анализ | П | Директор | СД | ||
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | ||||||||
Работа учителя Е.Г.Кириловой | 9 | Мастерство учителя | Развитие творческой активности учащихся на уроке английского языка | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО | |
Работа учителя С.Т.Низамутдиновой | 5-9 | Работа учителя . | Эффективность использования ИТ при подготовке учащихся к ЦТ | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО | |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | ||||||||
Обученность учащ. | 9 | Административный контрольный срез | Проверка уровня грамотности учащихся по русскому языку | Анализ | П | Зам. дир по УВР | СЗ | |
Контроль за работой по подготовке к экзаменам и ЦТ | ||||||||
Подготовка к экзаменам | 9 | Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к ЦТ | Анализ системы работы с учащимися | Наблюдение, анализ | П | Зам дир. по УВР | СД | |
Учащиеся | 9 | Участие учащихся 9 классовв репетиционном тестировании | Проверить уровень знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир. по УВР | СМО | |
Контроль за школьной документацией | ||||||||
Журналы | 5-9 | Работа с журналами | Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы; наполняемость отметок за устный опрос | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ | |
Контроль за работой с кадрами | ||||||||
Организация обмена опытом | Открытые уроки в рамках предметной недели русского языка | Знакомство с применением новых технологий на уроках | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО | ||
Организация обмена опытом | Открытые уроки в рамках недели педагогического мастерства | Знакомство с применением новых технологий на уроках | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СД | ||
Учителя | Работа учителя по самообразованию И.В. Кириченко, П.М. Бовкун | Реализация учителями темы по самообразованию в практике своей работы. | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО | ||
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы | ||||||||
Учебные кабинеты | Состояние учебных кабинетов и их оснащенность | Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; организация учета, хранения и использования учебно-наглядных пособий и ТСО; развитие кабинетов | Наблюдение, анализ | П | Директор | СД | ||
Май
Контроль за выполнением всеобуча | ||||||||
Посещаемость занятий учащимися | 5-9 | Посещаемость учащимися занятий, предметных кружков, факультативов | Своевременный учет присутствия учащихся на занятиях | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ | |
Работа с трудными учащимися | 5-9 | Успеваемость трудных учащихся | Состояние успеваемости трудных учащихся в 4 четверти, беседы с родителями | Наблюдение, анализ | П | СП | СЗ | |
Работа с одаренными детьми | 5-9 | Работа учителя на уроке и индивидуальные занятия с учащимися | Индивидуальный подход на уроках к детям, имеющим повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности; участие детей в олимпиадах, конкурсах, смотрах | Наблюдение, анализ, беседа | П | Зам. дир. по УВР | СД | |
Обеспечение учащихся бесплатным питанием | Списки на бесплатное питание, ведомость по питанию | Своевременная корректировка списков на бесплатное питание кл. руководителями; правильность заполнения заборных карт, ведомостей по питанию | Наблюдение, анализ | П | Директор | СД | ||
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов | ||||||||
Работа учителя | 9б,9а, б,8-е | Работа учителя на уроке математики, русского языка по организации повторения | Анализ качества подготовки учителей к уроку | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СМО | |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | ||||||||
Обученность учащихся по русскому языку | 5-9 | Контроль степени обученности учащихся по русскому языку | Проверка уровень грамотности учащихся по русскому языку | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир по УВР | СЗ | |
Контроль за работой по подготовке к экзаменам и ЦТ | ||||||||
Подготовка к экзаменам | 9 | Работа учителей с учащимися выпускных классов по подготовке к экзаменам и ЦТ | Анализ системы работы с учащимися | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир по УВР | СД | |
Учителя | Знание учителями нормативных документов | Проверка знания учителями нормативных документов по аттестации, проведению экзаменов, оформлению экзамен. работ | зачет | П | Зам. дир. по УВР | СД | ||
Учащиеся | 9 | Участие учащихся 9 классовв репетиционном тестировании | Проверка уровня знаний учащихся по предметам, выносимым на ЦТ | Наблюдение, анализ, | П | Зам. дир. по УВР | СМО | |
Контроль за школьной документацией | ||||||||
Журналы | 5-9 | Работа с журналами | Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов и выставления отметок за письменные работы; наполняемость отметок; правильность выставления оценок за четверть и за год выполнение практической части программ | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СЗ | |
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы | ||||||||
Учебные кабинеты | Состояние учебных кабинетов и их оснащенность | Санитарное состояние и эстетичность оформления кабинета; составление плана развития кабинетов и плана подготовки кабинетов к новому учебному году | Наблюдение, анализ | П | Директор | СД | ||
Июнь
Контроль за выполнением всеобуча | ||||||||
Личные дела учащихся | 5-9 | Работа с личными делами | Проверить правильность и своевременность оформления личных дел учащихся | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир. по УВР | СД | |
Предварительное комплектование 1-х кл. | 5 | Работа с заявлениями | Изучить наполняемость 1 классов | Анализ | Ф | Зам. дир. по УВР | СД | |
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся | ||||||||
Учащиеся | 5-9 | Определение рейтинга учащихся за год согласно программе Качество образования: механизм реализации образовательных стандартов | Изучить степень обученности за прошедший учебный год | Анализ | П | Зам. дир. по УВР | СД | |
Контроль за школьной документацией | ||||||||
Журналы | 5-9 | Работа с журналами | Своевременность и аккуратность заполнения учителями журналов в 10,8 кл. | Наблюдение, анализ | П | Зам. дир по УВР | СЗ | |
Аттестаты, свидетельства о базовом образовании | 5-9 | Проверка соответствия оценок в аттестатах, в книге выдачи аттестатов и свидетельств, в свидетельствах о базовом образовании и аттестатах о среднем | Наблюдение, анализ | П | Рук. МО | СМО | ||
Контроль за состоянием учебно-материальной базы школы | ||||||||
Учебные кабинеты | Состояние учебных кабинетов и их оснащенность | Проверка проведения ремонта и подготовки кабинетов к новому учебному году | Наблюдение, анализ | П | Д | СД | ||
План мероприятий по подготовке к ЦТ
№ п/п | Наименование мероприятия | Категория участников | Срок исполнения | Ответственный |
1 | Проведение методических совещаний с учителями-предметниками, работающими в 9 классе | Учителя-предметники | Январь, март, май | Зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
2 | Проведение родительского собрания по вопросу подготовки к ЦТ и выпускным экзаменам | Родители выпускного класса | март | Директор Челнокова Н.А., зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
3. | Заслушивание отчётов учителей-предметников по подготовке учащихся к ЦТ на совещании при директоре | Учителя-предметники | Первый понедельник каждого месяца | Директор Челнокова Н.А., зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
4 | Контроль за качеством проведения уроков, факультативных и стимулирующих занятий | Учителя-предметники | В течение уч. года | Зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
5 | Проведение индивидуальных собеседований с выпускниками по подготовке к ЦТ | Учащиеся 8кл. | Каждую пятницу месяца | Зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
6 | Проведение индивидуальных собеседований с родителями выпускников | Родители учащихся выпускных классов | Первую субботу каждого месяца | Директор Челнокова Н.А., зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
7 | Консультирование учителей, родителей, учащихся по вопросам, связанных с ЦТ | Учителя-предметники, выпускники, родители | В течение уч. года | Зам. дир. по УР Т.П.Челнокова педагог-психолог Е.Н.Скворцова |
8 | Уточнение, корректировка данных по профпрогнозу | Выпускники | Январь | Зам. дир. по УР Т.П.Челнокова |
9 | Информационно-просветительская работа с учащимися, родителями выпускников | Выпускники, родители | В течение уч. года | Зам. дир. по УР, классные руководители, учителя-предметники |
10 | Контроль за ведением индивидуальных карт по подготовке к ЦТ | Учителя-предметники, педагог-психолог | Январь, март | Зам. дир. по УР Т.П.Челнокова, рук. МО |
11 | Проведение тренингов с выпускниками по снятию тревожности | Выпускники | Ежемесячно | Педагог-психолог Е.Н.Скворцова |
12 | Оформление в учебных кабинетах уголков по профориентации и по подготовке к выпускным экзаменам и ЦТ | Классные руководители, учителя-предметники | Январь | Классные руководители 11, 11/ классов |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Отчёт о проделанной работе по подготовке учащихся к ЦТ
В вестибюле школы оформлен стенд «Готовимся к централизованному тестированию». В школьной библиотеке оформлен информационный уголок для выпускников и их родителей с перечнем рекомендуемой литературой по подготовке к ЦТ. Вопросы ЦТ были рассмотрены на заседаниях педагогических советов в августе, ноябре, декабре, январе месяцах.
С выпускниками 9 классов и их родителями проведены инструктажи по подготовке к ЦТ. Проведены 2 родительских собрания (11 ноября, 23 декабря) по теме «Ознакомление с технологией организации и проведения централизованного тестирования». Составлен банк данных по профпрогнозу.
Проведены в декабре месяце административные контрольные срезы. Постоянно проводится тренинг по обучению выпускников по заполнению бланков ответов.
Педагогом-психологом проводится тренинг с выпускниками по снятию тревожности. Учителями-предметниками ведутся индивидуальные карты на выпускников, которые будут сдавать централизованное тестирование.
Согласно плану ВШК проведён контроль за качеством преподавания учебных предметов и факультативных занятий в 9 классах. Вопросы ЦТ рассматривались на заседаниях МО и методическом совете школы.
Постоянно проводится индивидуальное собеседование с выпускниками и их родителями по выбору профессии и по подготовке к ЦТ. Сформирована база данных на учащихся, которые будут сдавать централизованное тестирование. Вопросы централизованного тестирования ежемесячно рассматриваются на совещаниях при заместителе директора по УР.
Зам. директора по УР Т.П.Челнокова
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дипломная работа МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руково...
Дипломная работа на тему "Групповая работа как форма учебного взаимодействия в процессе обучения говорению на старшей ступени"
Данная работа-это дипломный проект, посвященный исследованию такой проблемы, как обучение говорению на старшей ступени обучения с использованием групповой формы работы. Работа состоит из двух частей: ...
ПОЛОЖЕНИЕ о выпускной квалификационной работе (дипломной работе)
В Положении прописала нормативная база, на которую мы опираемся, требования к оформлению и содержанию дипломной работы обучающегося техникума....
дипломная работа «Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся основной школы»
Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключител...
Дипломная работа по теме: Организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся на примере учебных военных-сборов
Дипломная работа, по ОБЖ...
Дипломные проекты (дипломные работы) студентов
Фрагменты презентаций выпускных квалификационных работ студентов, рекомендованных к опубликованию по результатам защиты....
Дипломная работа на тему: «Организация работы с одарёнными детьми».
Главной целью данной работы является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми на основе анализа психолого-педагогической литературы. Задачами рабо...