«Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся»
материал на тему

«Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных результатов  учащихся»

ПетроваУ.Г. – зам.дир по УВР

Цель педсовета: Раскрыть основные особенности системы оценки ФГОС.

Задачи:

1. Выработать единые подходы к  оцениванию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения обучающихся в нашей школе
2. Выработать единые подходы к диагностике уровня сформированности универсальных учебных действий.
3. Анализ   диагностики  метапредметных умений учащихся.

План  проведения педсовета:

1. Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов освоения ООП. (Петрова У.Г.)
2.  Особенности диагностики  метапредметных умений в начальной школе.   (Слепцова А.К.)
3.  Диагностика логических УУД по математике. (Семенова Л.И.)
4. Программа смыслового чтения по русскому языку и литературе. (Портнягина О.К.)
5. Диагностика коммуникативных умений по английскому языку. (Васильева Т.С.)
6. План реализации формирования УУД по химии. ( Петрова А.К.). Диагностика умений работать с информацией по географии (Местникова С.В.)

5 СЛАЙД.    

+ Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

    Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

6 СЛАЙД. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

  Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

К сожалению, сейчас большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

7 СЛАЙД. Эти вопросы призваны решать федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

8 слайд. Но существуют скрытые риски работы по ФГОС.

9 СЛАЙД. Для учителя это:

- перегруженность отчетами;

- неумение увязать теорию с практикой;

- обилие и категоричность ценных указаний;

- авторитарность в преподавании;

- незнание требований ФГОС, их разночтение;

- чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.

Все это влияет на настроение учителя.

10 СЛАЙД. Для ученика это:

- неумение работать с литературой;

- риск перегрузок;

- беспомощность в выборе пути решения вопросов;

- привычка быть ведомым;

- завышенный уровень притязаний;

- неумение формулировать цели.

11 СЛАЙД. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС)   определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

12. Личностные: Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

13. Предметные: выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

14. Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

15 СЛАЙД. Перед Вами современная модель системы оценки образовательных результатов. Мы видим, что личностные результаты оцениваются через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры.

Предметные результаты оцениваются через систему предметных знаний и действий, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия.

16 СЛАЙД. + ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

• комплексный подход к оценке результатов образования
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

17 СЛАЙД.  ПРИНЦИПЫ СО

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику

2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты

3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов

4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования

5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке

18 СЛАЙД.   СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ:

учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,

родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,

учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности

19 СЛАЙД.  ПОКАЗАТЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

• уровень сформированности предметных результатов;
• уровень сформированности универсальных учебных действий;
• образовательные достижения обучающихся;
• профессионально-педагогические достижения педагогов;
• состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
• адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
• эффективность образовательного процесса;
• уровень воспитанности обучающихся

20 СЛАЙД. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

• Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио 
• Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы

21 СЛАЙД. В следующей таблице описаны личностные критерии и методики их оценивания по соответствующим показателям:

Например, интеллектуальная развитость оценивается путем освоенности образовательной программы, развитостью познавательных интересов, а также способностью к проведению научного поиска. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.

22 СЛАЙД. Критерий сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков оценивается через способность принимать ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать и разрешать конфликты. Методикой оценивания является наблюдение в ситуациях совместной работы учащихся.

23-24 СЛАЙД. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

26 СЛАЙД. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Регулятивные:

• управление своей деятельностью;

• контроль и коррекция;

• инициативность и самостоятельность.

Коммуникативные:

• речевая деятельность;

• навыки сотрудничества.

Познавательные:

• работа с информацией и учебными моделями;

• использование знаково-символических средств, общих схем решения;

• выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

•  решение задач творческого и поискового характера;
•  учебное проектирование;
•  итоговые проверочные работы;
•  комплексные работы на межпредметной основе;
•  мониторинг сформированности основных учебных умений;
•  портфолио и др.

27  СЛАЙД. Методами оценки метапредметных результатов являются:

• наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении,
• оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ,
• тестирование
• оценка открытых и закрытых ответов обучающихся,
• оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)
• портфолио обучающегося;
• выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

28 слайд. НОВЫЕ ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

1. Проект
2. Исследовательская работа
3. Портфолио
4. Комплексные контрольные работы

Для оценки регулятивных  и коммуникативных УУД могут использоваться  адаптированные диагностические методики .  (А.Г. Асмолов)

29 слайд. УЧЕБНЫЙ ПОРТФЕЛЬ

• Отражает динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации;
• демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся,  показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта;
• помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы;
• служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии;
•  помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями.

30 СЛАЙД. Результаты достижения планируемых результатов оцениваются в 2 уровня: базовый и повышенный/

31- 32 СЛАЙД. Итоговая оценка (определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся) . Компоненты:

1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений.

     Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.

2. Результаты итоговой аттестации выпускников, отражающие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО, необходимых для продолжения образования.

      Итоговая аттестация осуществляется внешними по отношению к общеобразовательному учреждению органами и является внешней оценкой.

Итоговая оценка осуществляется в ходе ГИА

Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне,который может быть оценен как:

• Оптимальный уровень – 80-100%,
• Допустимый уровень – 60-80%,
• Критический уровень – 45-60%,
• Недопустимый уровень – до 45%

 33 СЛАЙД. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ.

Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса.

34 слайд. ЛИЧНОСТНОЕ  РАЗВИТИЕ диагностируется через следующие формы:

• диагностическая работа анкетирование

• опрос
• тренинг
• результаты наблюдения

35 слайд. КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ образования:

• Методика «Социометрия»
• Методика «Индекс сплоченности»

36 слайд. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ образования:

• Профориентационная анкета Е.Климов
• Тест «Профессиональный тип личности»
• Карта самооценки склонностей
• Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин

37 слайд. ДИАГНОСТИКА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РЕЗУЛЯТИВНЫХ РО:

• Изучение познавательной потребности В.Юркевич
• Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин
•  Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева
• Профориентационная анкета Е.Климов
• Карта самооценки.

38 слайд. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РО:

• Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева
• Изучение познавательной потребности В.Юркевич

 39 слайд. ДИАГНОСТИКА ВКЛЮЧАЕТ:

1. контроль
2. проверку
3. оценивание
4. накопление статистических данных, их анализ
5. прогнозирование
6. выявление динамики, тенденций педагогического процесса

40 слайд. ВИДЫ КОНТРОЛЯ:

1. предварительный контроль,
2. текущий контроль,
3. периодический контроль,
4. тематический контроль,
5. итоговый контроль,
6. отсроченный контроль

41 СЛАЙД. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ:

• Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков (сформированности компетенций)
• Количественным выражением оценки является отметка
• Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах

42 слайд. Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся

• Приоритет письменной формы оценки знаний над устной
• Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке
• Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении
• Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства
• Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы
• Использование аутентичного оценивания

43 СЛАЙД. ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ

• портфолио
• кейсы
• контекстные задачи
• междисциплинарные экзамены
• компетентностно-ориентированные тесты
• ситуационные задания

44 слайд. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

 45 слайд. Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование учащегося к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной самооценке,  а не на сокрытие своего незнания и неумения

ВЫВОДЫ:

• Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. • Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

В педагогике, как в общественной науке и практике, нет и по сути быть не может количественно измеряемых показателей, касающихся обучаемости, обученности, воспитанности и развитости ребенка.

Возникает вопрос: Как определять результаты образования количественными, неизмеряемыми способами?

Марк Максимович Поташник и Михаил Владимирович Левит предлагают использовать уровневый подход.  Для оценки каждого метапредметного, личностного результата авторы рекомендуют использовать уровневую шкалу, например, трех уровней: высокий, средний, низкий.

Например: Умение выделять существенное в изучаемом материале ( для учащихся 5-х классов.

Высокий уровень

46 СЛАЙД.  ГЛОССАРИЙ

47-48 слайд. Использованная литература

 49 СЛАЙД. Спасибо всем за внимание, удачи и творческих успехов.