УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
проект на тему

УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

(тема итоговой аттестационной работы)

Содержание

Введение

Глава1 Теоретические аспекты управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей

1.1 Управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей как педагогическая проблема

1.2 Особенности управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава 2 Опыт управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей

2.1 Содержание, формы и методы взаимодействия МОБУ «Землянская СОШ» Новосергиевского района  и учреждения дополнительного образования детей

2.2 Результаты управления взаимодействием МОБУ «Землянская СОШ» Новосергиевского района  и учреждения дополнительного образования детей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение.

      Основными государственными и муниципальными структурами, способными сегодня осуществлять целенаправленное, систематическое воспитание детей, являются общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования детей.

Общеобразовательная школа и учреждения дополнительного образования являются партнерами в воспитательно-образовательном пространстве с четко обозначенными специфическими задачами в воспитании детей. И в школах, и в учреждениях дополнительного образования складываются, развиваются воспитательные системы, отвечающие запросам общества, семьи, детей, конкретного социума.

Рассмотрим суть такого взаимодействия как аспекта управления.

Взаимодействие школ и учреждений дополнительного образования – это организация, согласование их взаимообусловленных действий, направленных на достижение общей цели, эффективную реализацию специфических воспитательных возможностей каждого субъекта взаимодействия.

Взаимодействие – это:

 организация связей, контактов, ведущих к обогащению результатов педагогической деятельности;

 организация отношений, общения людей разного положения, возраста, опыта (педагогов, детей, представителей органов государственного управления);

 организация вхождения воспитательных структур в окружающий социум и освоение его общими усилиями субъектов.

Особенность взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования заключается в том, что управление осуществляется не по директивно-нормативным установкам извне, “сверху”, а преимущественно через лидеров, которые являются инициаторами, организаторами совместных действий, носителями идей, замыслов, новаций, авторами воспитательных программ, систем.

Возможные формы взаимодействия общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования:

 привлечение педагогов школ к работе учреждений дополнительного образования (руководителями детских объединений, методистами, консультантами, а также в качестве участников конференций, смотров, конкурсов и т.д.);

 привлечение педагогов дополнительного образования к работе школ (в качестве инструкторов, руководителей программ дополнительного образования и т.д.);

 создание совместных детских объединений определенной профильной направленности;

 организация на базе школ филиалов учреждений дополнительного образования;

 подготовка и проведение массовых мероприятий с детьми; совместное участие в праздновании знаменательных дат, событий;

 проведение летних походов, экспедиций, создание лагерей труда и отдыха;

 совместная экспериментальная работа по конкретным проблемам воспитания, образования;

 подготовка методических, дидактических пособий, программ к действующим воспитательным системам;

 проведение совместных семинаров, курсов по подготовке педагогов-воспитателей; повышение педагогического мастерства сотрудников учреждений;

 совместные общественно полезные мероприятия по улучшению окружающей жизни (города, района, улицы и т.д.).

В практике взаимодействия рождаются особые коллегиальные формы управления процессом воспитания детей, рациональной его организации. К таким формам относятся: рабочие совещания-семинары педагогов школ и учреждений дополнительного образования по конкретным вопросам взаимодействия; научно-практические конференции по определению содержания, результативности взаимодействия.

В ходе делового сотрудничества складывается динамическая структура информирования, согласования деятельности школы, учреждения дополнительного образования с учетом специфики субъектов. Становятся традиционными встречи руководителей, совместно проводимые заседания методических объединений; встречи педагогов, методистов-организаторов конкретных общих дел; встречи активов школьников и воспитанников учреждений дополнительного образования, конкретных детских объединений (классов, кружков, отрядов).

Эти формы взаимодействия могут стать ядром новых воспитательных систем в социуме.

Объект исследования: совместная деятельность основного общего образования  и дополнительного образования в МОБУ «Землянская основная общеобразовательная школа»

Предмет: процесс управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.

Задачи:

1. Рассмотреть управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей как педагогическую проблему.
2. Выявить особенности управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.
3. Опытным путем проверить педагогические условия по управлению взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза: Процесс управлением взаимодействием будет наиболее эффективным если:

- осуществляются управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей; 

- разрабатываются особенности управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей;

- обеспечивается взаимодействие управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.

Методы исследования:

Теоретический – анализ литературы, обобщение опыта, педагогические наблюдения.

Практический - апробация и внедрение результатов проходила в МОБУ «Землянская ООШ».

Цель: теоретически обосновать управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.

Методологической базой исследования стала совокупность естественнонаучных, психологических и философских взглядов на мир как единое целое; положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания и развития (A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев); положение о комплексности всех педагогических воздействий на личность (Э.И. Моносзон, М.М. Поташник, М.В. Кабатченко, Л.И. Новикова и др.); концепции развития системы дополнительного образования (А. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журки-на, Л.Ю. Ляшко и др.); теория совершенствования методологических систем (A.M. Пышкало); классификация идей интеграции (И. Коложвари, Л. Сеченико-ва, Н.Я. Коростылева и др.); классификация форм учебной деятельности принципы природосообразной педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталлоци, A.C. Макаренко, В. Кумарин); современные теории профессионального образования (A.C. Потапов, Е.А. Туснова); теории качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, М.М. Поташник); основополагающие аспекты туристско-краеведческой деятельности школьников (A.A. Остапец-Свешников, И.А. Бек-кер, А.Г. Маслов и др.).

При сборе, обработке, научном осмыслении результатов экспериментальной деятельности использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, организационно-методической, философской литературы, в том числе в области турист-ско-краеведческой деятельности, допрофессионального образования и др.;

- ретроспективный анализ и обобщение передового педагогического опыта по вопросу взаимодействий общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей;

- включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные, с помощью анкет), изучение документов учета результатов исследовательской деятельности, отчетов педагогов, творческих работ обучающихся, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент;

База исследования:  муниципальное образовательное  бюджетное учреждение «Землянская основная общеобразовательная школа» Новосергиевского района

Глава1 Теоретические аспекты управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей

1.1 Управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей как педагогическая проблема

           Переход российского образования на новые образовательные стандарты представляет собой чрезвычайно ответственный период, в который педагогические коллективы образовательных школ существенным образом должны переосмыслить принципы взаимодействия с районными учреждениями дополнительного образования детей. Спектр переосмысления задан самим стандартом: это – структура, условия и результаты более эффективно осуществляемой образовательной деятельности в интересах ребёнка, его становления и развития как инициативной, творческой личности.

Внеурочная деятельность предъявляет несколько иные требования, как к деятельности общеобразовательной школы, так и к деятельности районных многопрофильных учреждений дополнительного образования детей. Здесь есть важный повод для весьма серьёзных методических размышлений.

Условиями оптимальной готовности общеобразовательных школ к продуктивному сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования детей должно стать:

– фактическое обоснование необходимости сотрудничества общеобразовательного учреждения с конкретным учреждением дополнительного образования детей по осуществлению внеурочной деятельности в той или иной конкретной предметно-практической области знания. Так как ФГОС не исключает дополнительное образование детей из контекста образования, но переносит его в положение ресурса, возможность использования (или неиспользования!) которого определяет каждая школа самостоятельно;

– наличие проработанной системы оценки реальных возможностей для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в аспекте задач внеурочной деятельности;

– планирование системы внеурочной деятельности с учетом реальных ресурсных возможностей данного конкретного учреждения дополнительного образования детей;

– определение до начала учебного года заказа в адрес учреждения дополнительного образования детей в виде некоторого перечня направлений и форм сотрудничества с ним;

– рассмотрение вопроса о возможности качественного обеспечения учебной деятельности детских объединений на базе образовательного учреждения (материально-технические условия, согласование расписания, определение учебных кабинетов и др.).

Важнейшими условиями готовности учреждения дополнительного образования детей к педагогически продуктивному сотрудничеству с общеобразовательными учреждениями, с нашей точки зрения, является:

– наличие содержательно обновлённого программно-методического обеспечения для осуществления образовательной деятельности детских творческих объединений под задачи Федерального государственного образовательного стандарта;

– умение педагогов дополнительного образования, их способность по новому, под вводимые новые измерительные параметры, оценивать результативность целостного образовательного процесса (учебного, воспитательного), различным образом обнаруживающую себя в самых разных формах сотрудничества с конкретным образовательным учреждением (школой);

– углубление предметных и выделение метапредметных результатов образовательной деятельности за счет приобретения детьми качественно обновляемого знания, его деятельностно-практического усвоения и применение в специфических условиях дополнительного образования;

– отработанность у педагога особого рода профессионального навыка, выражающегося в способности в интересах ребенка, оперативным образом, ситуативно, методически грамотно реагировать на изменение комплекса требований к образовательному процессу;

– предоставление в конкретное образовательное учреждение (школу) опережающей информации о степени возможной занятости ребенка в системе дополнительного образования детей;

– детально-практическое рассмотрение возможностей для организации индивидуальной и групповой образовательной деятельности детей, направленной на духовно-нравственное, общекультурное и общеинтеллектуальное их развитие на базе конкретного учреждения дополнительного образования;

– проработанность программы по организации содержательно насыщенной, педагогически целесообразно организованной занятости детей в каникулярное время.

Работая в учреждении дополнительного образования, мы никоим образом не хотим «раствориться» во внеучебной деятельности в рамках ФГОС, а наоборот сохранить уникальность системы дополнительного образования.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей обладают как общим, так и значительными различиями.

Общими характеристиками внеурочной деятельности и дополнительного образования являются:

– время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных образовательных программ;

– формы организации (кружки, секции, клубы) и виды и направления деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);

– связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы;

– направленность на сотрудничество с родителями школьников.

Основными характеристиками, отличающими внеурочную деятельность от дополнительного образования являются:

– основная организационная «единица» внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть организована и на уровне параллели классов, и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;

– кадры: внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т. п.) и получившие квалификацию, позволяющую работать с детьми;

– научно-методическую основу деятельности классных руководителей, воспитателей составляет план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и специальных процедур их оценки и утверждения;

– весьма существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей от 4 до 18 лет. В первом случае происходит взаимодействие между учителем и учениками, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком;

– принципиальным является и такое отличие: если дополнительное образование предоставляет возможность свободного выбора форм и видов деятельности самому ребенку (или ребенку совместно с родителями), то внеурочная деятельность в целом организуется педагогами, школьникам же предлагается принять участие в тех мероприятиях, которые включены в сформированный (на уровне класса или школы) план, что значительно сужает возможности выбора ребенка: ему трудно отказаться от тех дел, в которых участвуют его одноклассники.

   Традиционная школа за долгий период своего развития показала не только состоятельность, но и большие преимущества своей обучающей системы –дать детям базовые знания, умения и навыки. Систему дополнительного образования мы рассматриваем как вспомогательную, дающую возможность обеспечить развитие личности ребенка не в разрез, а в помощь школьному образованию.

        Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

• изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;
• определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
• формирование условий для создания единого образовательного пространства;
• расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
• создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;
• создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
• обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

    Внеурочную деятельность, в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), можно рассматривать как процесс взаимодействия школы – учреждения дополнительного образования – обучающихся в ходе образовательной и воспитательной деятельности, осуществляемой в рамках внеурочной работы, направленной на достижение определенных целей для самореализации школьника.

       Становление новой системы образования в нашей стране сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: иное содержание, иные подходы, иные отношения. В данных условиях усиливается роль дополнительного образования, так как именно с его помощью мы имеем максимальные возможности для развития скрытого потенциала подрастающего поколения.

Дополнительное образование детей выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников.

     Актуальность рассмотрения проблемы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях внедрения федеральных образовательных стандартов обозначена необходимостью разрешения противоречия, которое заключается в несоответствии возможностей общеобразовательных учреждений и растущих социальных требований к качеству образования.

     Ребята имеют возможность заниматься на базе своей школы по 5 направлениям: туристско-краеведческое, военно-патриотическое, физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, эколого-биологическое. Содержание программ дополнительного образования не только знакомит ребят с культурными, историческими ценностями нашего края через экскурсионную деятельность и музейно-педагогические занятия, но и дает первые навыки туризма, в т.ч. семейного (походы выходного дня), а также помогает совершенствоваться физически и духовно.

   Миссия дополнительного образования состоит в максимальном привлечении школьников в специально организованную, благоприятную среду в свободное от школы время. Объединения спортивной направленности ориентированы на формирование не только основных физических качеств у подростков (сила, быстрота, выносливость, ловкость и т.д.), но и воспитание у них профессионально-прикладных качеств личности (самообладания, решительности, целеустремленности и т.д.). Существующая система физкультурно-спортивной работы в нашем учреждении успешно решает основные возлагаемые на нее задачи. Она обеспечивает должный уровень здоровья и физического развития школьников, интегрирует духовный и физический потенциал будущих специалистов, формирует у школьников потребность в здоровом образе жизни, пробуждает интерес к физкультурно-спортивной деятельности, позволяет в полной мере реализовать её огромный гуманистический потенциал.

        Взаимодействие общего и дополнительного образования базируется на основе целостности образования, единства образовательного процесса; строится на принципах синергетического, средового подходов. Интеграция общего и дополнительного образования необходима для целостного и разностороннего развития личности ребенка в русле компетентностного подхода, а взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в едином культурно-образовательном пространстве становится механизмом преодоления дискретности образовательных процессов становления личности, создание пространства её самоопределения, идентичности и социокультурной деятельности.

Во всех случаях взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования детей создается общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

Все категории участников образовательного процесса: управленцы, педагоги, родительская общественность, осознают необходимость совместных усилий по достижению качественно новых образовательных результатов образования.

Общие проблемы – это неготовность руководящих работников и педагогов планировать, организовывать, вести образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС; синхронизировать действия всех участников образовательного процесса по его реализации; изменять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС; выявлять социальный заказ с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.

Опыт взаимодействия ОУ и учреждения дополнительного образования детей показал, для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.

1.2 Особенности управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Дополнительное образование детей в школе – совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на "незаметное", а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования детей в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.

Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного "поля" школы, т.к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование детей создаст "ситуацию успеха", помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как "троечника" или "трудного".

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять "засушенности" учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению' эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность "погружения" в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта.

Главная задача педагога – развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут "присваиваться" и "переживаться" как собственные достижения и открытия.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Задача дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле– и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).

Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

По данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Дополнительное образование детей в школе отличает тесная связь с внеурочной работой, которая организуется, как правило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного образования – руководители различных творческих объединений, так и их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного образования детей в целом. При этом внеурочная работа обогащается за счет использования профессионально-творческого подхода специалистов. Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с классными руководителями обогащают свои знания об особенностях воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях.

Таковы основные особенности дополнительного образования детей, развивающегося в условиях общеобразовательного учреждения. Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность учреждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополнительного образования детей в школе:

• создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;
• осуществление "ненавязчивого" воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит "незаметное" формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
• ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;
• компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

На современном этапе сетевая организация совместной деятельности рассматривается в качестве наиболее актуальной, оптимальной и эффективной формы достижения целей в любой сфере, в том числе образовательной. Являясь противоположностью иерархической структуре организации совместной деятельности, сетевое взаимодействие предлагает горизонтальные взаимоотношения, основанные на равноправии и взаимной заинтересованности друг в друге, совместном принятии решений.

Сеть – это способ совместной деятельности, основой возникновения которой является определенная проблема, в ней заинтересованы все субъекты, вступающие в сеть. При этом они сохраняют независимость своей основной деятельности, взаимодействуя лишь по поводу данной проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разрешения.

При сетевом взаимодействии с одной стороны сохраняется независимость участников и для каждого из них сохраняются стимулы к развитию, поскольку их деятельность продолжает носить уникальный характер. Создание сетевой организации означает интеграцию уникального опыта, возможностей и знаний участников, объединяющихся вокруг некоторого проекта, который не может быть выполнен каждым из партнеров в отдельности. Образование сети различными участниками обеспечивает взаимную компенсацию их недостатков и усиление преимуществ.

Анализ исследовательской литературы позволяет выделить следующие характеристики сетевого взаимодействия, отличающие его от других форм социального взаимодействия:

- объединяющая цель – в сетевых организациях представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл основной идеи сети – конкурентного сотрудничества. Объединяющая цель основана, как правило, на заинтересованности участников в использовании совместных статусных, материальных, маркетинговых и информационных ресурсов сети;

- множественность уровней взаимодействия – совместная работа в рамках сети осуществляется не по административным каналам, а напрямую между теми организациями и людьми, которые и должны вместе решать необходимые вопросы;

- добровольность связей – сотрудники организации, опираясь на ограниченное, но реально присутствующее право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках организации по конкретным проектам;

- независимость членов сети – представители организации имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности расставлять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности и нести ответственность за конечный результат;

- взаимная совместная ответственность за деятельность и ее результаты. При этом могут проявляться два типа ответственности: а) перед самим собой за собственный успех и результат достижения самостоятельно поставленной цели и б) перед вышестоящей инстанцией за достижение результата, заданного целью, поставленной извне;

- множественность лидеров – в организациях, построенных по сетевым принципам, профиль системы лидерства практически постоянно находится в процессе изменения. Для определенного статуса в сети нужно иметь необходимый для работы ресурс (включая знания, навыки работы и т.п.). Именно этот факт обеспечивает множественность уровней ведущих ролей;

- формирование норм сетевого взаимодействия «снизу» посредством процессам самоорганизации и саморегулирования, а также то, что это не объединение инициатив, а объединение усилий по достижению определенной цели и решению определенной проблемы.

– широкая специализация участников. Они параллельно или попеременно занимаются несколькими (или даже всеми) направлениями и специальностями, которым посвящена деятельность сетевой организации. Этих направлений может быть несколько, так как сетевая организация решает междисциплинарные задачи.

Можно выделить ряд условий, при которых возможна реализация сетевого взаимодействия:

• каждый участник такого сетевого взаимодействия должен обладать определенным накопленным капиталом (социальным, человеческим, материальным, информационным и т.д.) и предоставить беспрепятственный доступ к нему другим участникам. При этом объемы ресурсов могут быть различными у каждого участника.
• сетевые партнеры должны обеспечить возможность быстрого установления многосторонних связей между всеми участникам в рамках общей совместной деятельности. Это подразумевает и технические возможности, и характер взаимодействия (сетевое взаимодействия всегда открыто и не предполагает иерархических связей), и заинтересованность всех участников в установлении подобного партнерства, доверительная среда взаимодействия, сетевая культура (общие ценности, признаваемые всеми цели и средства реализации деятельности и т.д.);
• необходимым условием основной позиции в сети является готовность ее участника к использованию своего ресурса для достижения общих целей, естественно, параллельно с реализацией собственных задач.

Применительно к образовательной деятельности А.В. Золотарева рассматривает сетевое взаимодействие в трех аспектах:

1. Сеть как система взаимодействия ее участников -  образовательных учреждений и других субъектов, объединенных единым координационным центром или обменом ресурсов.

2. В содержательном плане сетевое взаимодействие может выстраиваться вокруг совместной образовательной программы, в том числе программы внеурочной деятельности, где каждый из участников вносит определенный вклад в ее реализацию, в том числе в виде ресурсов. При этом все возможные отношения между участниками будут опосредованы программой.

3. Для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в том, что при разработке его индивидуального образовательного маршрута он оказывается в ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих образовательных целей. При этом разработка данного образовательного маршрута может осуществляться как в структуре-координаторе, так и в рамках любого другого элемента.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений – совокупность учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления ими; совместная деятельность образовательных учреждений, в результате которой формируются совместные группы обучающихся для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений.

Сеть можно рассматривать с двух сторон.

Во-первых, сеть может создаваться по определенному поводу, для создания общего результата посредством объединения ресурсов.

Во-вторых, сеть может создаваться для обмена ресурсами, но при этом результат у каждого участника сетевого взаимодействия будет свой.

Основу сети, как конструкции, составляют:

1. Система отношений (включая управление, распределение/присвоение ответственности, отношений собственности, предметов ведения, регламентов принятия решений, схемы финансирования);

2. Распределённость работ по участникам сети – перечень задач, за которые ответственны звенья сети;

3. Узлы сети – структуры, от которых осуществляется дальнейшее разветвление сети, либо участники – непосредственные исполнители деятельности;

4. Нормативно-правовое и организационно-техническое обеспечение.

    В практике организации внеурочной деятельности в муниципальных территориях образования используются все виды организационных моделей:

• модель организации образовательным учреждением внеурочной деятельности самостоятельно на базе самого образовательного учреждения (внутришкольная);
• модель организации образовательным учреждением внеурочной деятельности на базе внешних учреждений (дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта) во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования (внешняя);
• модель организации внеурочной деятельности на базе самого образовательного учреждения (отдельные направления) и внешних учреждений (смешанная).

Другая классификация организационных моделей внеурочной деятельности представлена в Письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования»:

1. модель дополнительного образования (на основе институциональной системы дополнительного образования);
2. модель «школы полного дня»;
3. оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
4. инновационно-образовательная модель;
5. модели взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей.

Анализ современных подходов к построению сетевого взаимодействия в системе образования позволил выделить пять моделей:

1. Концентрированная ресурсная,

2. Концентрирования координационная,

3. Распределенная инструментальная,

4. Распределенная идентичная,

5. Модель цепи.

• В концентрированной ресурсной модели в качестве центра может выступать либо уже существующее образовательное учреждение, на базе которого аккумулируются все возможные ресурсы, либо вновь организуемый центр. Центральным звеном ресурсной концентрированной модели будет выступать ресурсный центр, к которому могут обратиться все участники сетевого взаимодействия. Предназначение такого центра в том, чтобы аккумулировать и распределять все необходимые ресурсы, (кадровые, информационные, финансовые и т.д.). Участниками в рамках концентрированной формы сетевого взаимодействия могут выступать не только образовательные учреждения, но также специалисты, эксперты, различные объединения и общества, коммерческие структуры, волонтеры, органы государственной и муниципальной власти, заинтересованные лица.
• Координационная концентрированная модель ориентирована на создание регулирующего центра, направляющего и координирующего деятельность по достижению той цели, ради которой и стало формироваться сетевое взаимодействие. Центральный элемент этой сети выступает не просто как «хранитель» ресурсов, доступных всем, но и как управляющий и координирующий субъект той деятельности, ради которой сеть была сформирована.
• В модели распределенной сети координационный центр отсутствует и участники договариваются о сотрудничестве в достижении своих образовательных целей, создавая возможность пользоваться при необходимости ресурсами друг друга. Участники сетевого взаимодействия в данном случае также могут быть самыми разнообразными. При этом каждый участник на определенном этапе поддерживает отношения с определенным количеством организаций.
• Распределенная модель включает в себя некоторое количество заинтересованных в совместном решении определенных проблем образовательных организаций. Основными принципами взаимодействия является саморегуляция. Каждая организация несет определенную функциональную нагрузку и содержание, которые усиливаются в соответствии с синергитическим эффектом при сетевом взаимодействии. Основой функционирования могут быть конкретные проекты, носящие временный или постоянный (продолжающийся) характер, в ходе которого решаются определенные проблемы и задачи.
• В модели цепи каждое из звеньев последовательно решает определенную задачу, достигая поставленной цели. Модель цепи предполагает, что участники сети последовательно друг за другом участвуют в решении определенной проблемы или достижении какой-то цели. Отличие от всех предшествующих в том, что если там все участники в принципе могут взаимодействовать друг с другом, то здесь цепь взаимодействий четко определена. При этом есть самое первое звено, которое определяет и цель, и желаемых участников и организует деятельность.

Глава 2 Опыт управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей

2.1 Содержание, формы и методы взаимодействия МОБУ «Землянская ООШ» Новосергиевского района  и учреждения дополнительного образования детей

Успешность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

Второй уровень – более сложный и более развитой. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.

Третий уровень – развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в цепом.

На базе МОБУ «Землянская основная общеобразовательная школа» работает филиал детско-юношеской спортивной школы.  Взаимосвязь школы и ДЮСШ строится на основе третьего уровня. Работают  отделения легкой атлетики и лыжных гонок. Разработано положение, составлен договор о сотрудничестве.

Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы спортивной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников спортивную деятельность. Он комплектует состав спортивных объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном спортивном объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования детей.

Очень важно, чтобы педагог дополнительного образования сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий для конкретного ребенка индивидуальный образовательный путь. Желательно, чтобы он имел общее представление об учебных программах, связанных тематически с деятельностью, в которую включены его подопечные, что будет способствовать развитию мотивации ребенка к знаниям.

Совершенно очевидно, что развитие дополнительного образования детей в школе в огромной степени зависит от директора и его заместителя. Их заинтересованность, уважительное отношение к педагогам дополнительного образования, понимание важности их многообразия, умение найти возможность для технического оснащения системы дополнительного образования детей, материальной и моральной поддержки педагогов  - все это является важным условием создания в школе целостного образовательного пространства, где реальную роль играют основное и дополнительное образование детей.

Таким образом, в общеобразовательном учреждении в систему дополнительного образования детей включается в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

Организационные условия состоят, прежде всего, в том, чтобы развитие системы дополнительного образования детей в школе соответствовало условному третьему и четвертому уровню, т.е. созданию самостоятельной структуры развития дополнительного образования детей. Для этого мы проанализировали социокультурную ситуацию, в которой работает наше учреждение, выяснили интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании.  Также были учтены особенности школы, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Среди  организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора  школы с  детско-юношеской спортивной школой, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей.  Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) максимально учитывать их интересы, но необходимо искать такие варианты решения проблемы, которые помогут школьникам реализовывать свои потенциальные возможности и потребности в развитии в системе дополнительного образования детей.

Развитие дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей.

Образовательные программы, которые предполагается использовал, преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой - учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Положение о блоке дополнительного образования детей

1. Общие положения

1.1. Блок дополнительного образования (далее – БДО) создан в целях формирования единого образовательного пространства МОБУ «Землянская ООШ» (далее – ОУ) для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах. БДО является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.

1.2. БДО предназначен для педагогически целесообразной занятости детей в возрасте от 6 до 18 лет в их свободное (внеучебное) время.

1.3. Работа БДО строится на принципах природосообразности, гуманизма, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.

1.4. БДО создается, реорганизуется и ликвидируется приказом директора ОУ по представлению Совета ОУ.

1.5. Руководителем БДО является заместитель директора по УВР, который организует его работу и несет ответственность за результаты его деятельности.

1.6. Содержание образования БДО определяется образовательными программами – типовыми (примерными) – рекомендованными Минобрнауки России, модифицированными (адаптированными), авторскими. При необходимости возможна постановка эксперимента и разработка соответствующих экспериментальных программ, открытие на базе учреждения экспериментальной площадки.

1.7. Прием обучающихся в БДО осуществляется на основе свободного выбора детьми образовательной области и образовательных программ.

1.8. Структура БДО определяется целями и задачами дополнительного образования детей в ОУ, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает следующие компоненты: (в качестве таковых могут быть: кружки, студии, секции, профильные лаборатории, клубы и т.д.).

2. Задачи блока дополнительного образования

Деятельность БДО направлена на решение следующих задач:

2.1. Создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья;

2.2. Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;

2.3. Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;

2.4. Формирование общей культуры школьников;

2.5. Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

3. Содержание образовательного процесса в БДО

3.1. В БДО реализуются программы дополнительного образования детей:

3.1.1.Различного уровня:

- дошкольного образования

-начального общего образования

- основного общего;

3.1.2. Различных направленностей:

• художественно-эстетической;
• физкультурно-спортивной,
• научно-технической;
• военно-патриотическую;
• эколого - биологическую;
• спортивно-техническую;
• культурологическую;
• естественнонаучную;
• туристско - краеведческую;
• социально-экономическую.

3.2. Занятия в детских объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным (интегрированным) программам. Для реализации комплексных программ могут быть привлечены 2 и более педагогов, распределение учебной нагрузки между которыми фиксируется в образовательной программе.

3.3. Содержание образовательной программы, формы и методы ее реализации, численный и возрастной состав объединения определяются педагогом самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий, что отражается в Пояснительной записке программы.

3.4. Педагогические работники БДО могут пользоваться типовыми (примерными) – рекомендованными Минобрнауки России – программами, самостоятельно разрабатывать программы и соответствующие приложения к ним либо использовать программы других образовательных учреждений дополнительного образования детей (далее – ОУДОД).

4. Организация образовательного процесса

4.1. Работа БДО осуществляется на основе годовых и других видов планов, образовательных программ и учебно-тематических планов, утвержденных директором ОУ или его заместителем по УВР.

4.2. Учебный год в БДО начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая текущего года. Во время летних каникул учебный процесс может продолжаться (если это предусмотрено образовательными программами) в форме походов, сборов, экспедиций, лагерей разной направленности и т. п. Состав обучающихся в этот период может быть переменным. При проведении многодневных походов разрешается увеличение нагрузки педагога.

4.3. Расписание занятий в объединениях дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в ОУ.

В этой связи при зачислении в объединение каждый ребенок должен представить справку от врача о состоянии здоровья и заключение о возможности заниматься в группах дополнительного образования по избранному профилю.

Расписание составляется в начале учебного года администрацией по представлению педагогических работников с учетом установления наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание утверждается директором ОУ. Перенос занятий или изменение расписания производится только с согласия администрации БДО и оформляется документально. В период школьных каникул занятия могут проводиться по специальному расписанию.

4.4. Списочный состав детских объединений БДО составляет:

на первом году обучения – 12–15 чел.;

на втором году обучения – 10–12 чел.;

на третьем и последующих годах обучения – 8–10 чел.

Численный состав объединений, использующих компьютерную технику, составляет 8 чел.

Списочный состав объединения детей, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, составляет 6 чел.

В рамках БДО предусмотрена индивидуальная работа с детьми, участвующими в городских, российских и международных конкурсах (от 2 до 6 ч в неделю).

В случае снижения фактической посещаемости в течение года группы могут быть объединены или расформированы. Высвобожденные в этом случае средства используются на открытие новых детских объединений.

4.5. Продолжительность занятий и их количество в неделю определяются образовательной программой педагога, а также требованиями, предъявляемыми к режиму деятельности детей в ОУДОД. При проведении занятий с использованием компьютерной техники должны соблюдаться Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03).

4.6. В соответствии с программой педагог может использовать различные формы образовательной деятельности: аудиторные занятия, лекции, семинары, практикумы, экскурсии, концерты, выставки, экспедиции и др. Занятия могут проводиться как со всем составом группы, так и по звеньям (3–5 чел.) или индивидуально.

4.7. Педагог самостоятелен в выборе системы оценок, периодичности и форм аттестации обучающихся. В БДО используются следующие формы аттестации:

- тесты,

- опросы,

- зачеты,

- собеседования,

- доклады,

- рефераты,

- олимпиады,

- смотры,

- конкурсы,

- выставки,

- конференции,

- концерты,

- публикации и др.

4.8. Зачисление обучающихся в БДО осуществляется на срок, предусмотренный для освоения программы. Отчисление обучающихся производится в ситуациях нарушения ими устава ОУ, Правил внутреннего распорядка. За учащимися сохраняется место в детском объединении в случае болезни, прохождения санаторно-курортного лечения.

4.9. Деятельность школьников осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (учебная группа, клуб, студия, ансамбль, театр и др.). В работе объединения могут принимать участие родители, без включения в списочный состав и по согласованию с педагогом.

4.10. Каждый обучающийся имеет право заниматься в объединениях разной направленности, а также изменять направление обучения.

4.11. В БДО ведется методическая работа, направленная на совершенствование содержания образовательного процесса, форм и методов обучения, повышение педагогического мастерства работников.

Понятие «сетевое взаимодействие» наиболее часто используется при

организации профильного обучения. Представляет собой совместную деятельность образовательных учреждений, которая обеспечивает возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений (организаций).

  Образовательная сеть может строиться в двух основных направлениях.

Первый вариант - как интеграция нескольких школ вокруг одной из них,

обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных школ будет выполнять роль ресурсного центра. В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме изучение базовых общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она в состоянии реализовать с учетом своих возможностей. Остальную часть профильной подготовки реализует ресурсный центр.

Второй вариант основан на использовании отдельной школой

образовательных ресурсов учреждений общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах.

Базовым механизмом взаимодействия образовательных учреждений

(организаций) становится механизм их кооперации - совместного использования ресурсов для реализации образовательных программ и индивидуальных учебных планов учащихся.

Под сетевой деятельностью мы понимаем совместную деятельность

нескольких образовательных учреждений, организованную для обучения,

взаимообучения, совместного изучения, обмена опытом, проектирования,

разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов,

методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования и т.д.

Миссия дополнительного образования состоит в  максимальном привлечении

школьников в специально организованную, благоприятную среду в свободное от школы время. Решая данную проблему, необходимо помочь ребенку на начальном этапе выявить способности, которые помогут ему самоопределиться и занять свое место в социуме.

Говоря о сетевой модели взаимодействия школы с ДЮСШ, в первую очередь необходимо сказать об организации совместной работы.

Специфика данной модели взаимодействия заключается в том, что учреждение дополнительного образования детей (ДЮСШ)  участвует в организации внеурочной деятельности (в настоящее время -  в рамках внедрения ФГОС) на базе общеобразовательного учреждения (отсюда и статус – сетевое взаимодействие). Тем самым, помогая школам решать проблему недостатка ресурсов для организации внеурочной деятельности: кадровых, финансовых.

Детско-юношеская спортивная школа п.Новосергиевка играет роль головного учреждения среди детских и подростковых организаций спортивного профиля в нашем районе. Школа является центром физкультурного образования детей и молодежи, координатором спортивно-массовой работы.

         На базе МОБУ «Землянская ООШ» проводится учебно- тренировочная и воспитательная работа от Детско-юношеской спортивной школы. В спортивных секциях занимается 52 учащихся, что составляет 86%  от общего количества детей, посещающих  школу.

 Основные направления совместной работы МОБУ «Землянская ООШ» и ДЮСШ :

- организация кружковой (секционной) работы на базе МОБУ ООШ;

- организация и проведение совместных мероприятий физкультурно-спортивной

направленности;

- комплектование сборных команд района, в том числе из учащихся

МОБУ «Землянская ООШ» для участия в областных соревнованиях

по различным видам спорта (легкая атлетика, лыжные гонки);

- передача наиболее перспективных спортсменов тренерам-преподавателям

спортивной школы.

В качестве содержательных механизмов такого взаимодействия мы

рассматриваем

- реализацию доступности образовательных услуг;

- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

- развитие массового спорта;

- формирование у детей и подростков основ ЗОЖ.

В качестве организационных механизмов выступают:

- разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности;

- кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (интеллектуальными, кадровыми, информационными,  финансовыми, материально-техническими и др.);

- предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);

- взаимообучение, обмен опытом;

- совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Ежегодно в августе происходит совместное планирование массовых

физкультурно-спортивных мероприятий для учащихся образовательном учреждении.

Ежегодно наблюдается увеличение количества проводимых

мероприятий и участников, повышение качества их организации и проведения.  В 2013-2013 учебном году для учащихся общеобразовательного учреждения  было организовано и проведено 16 мероприятие физкультурно-спортивной направленности с 80%  охватом  учащихся, в 2013-2014 учебном году – 20 мероприятия с 93 % охватом  учащихся. В 2014-2015 учебном году с 100% охватом учащихся приняли участие в 23  соревнованиях по различным видам спорта и мероприятиях спортивной направленности.

Не прекращается работа с воспитанниками спортивных отделений  и в летний период. Ежегодно на базе детского оздоровительного лагеря при

общеобразовательной школе  организуется спортивный отряд с дневным

пребыванием детей по легкой атлетике.

В качестве финансовых механизмов взаимодействие учреждений

организовано:

- на договорной основе по проведению занятий в рамках кружков, секций на базе школы;

Участвуя в реализации сетевой модели взаимодействия образовательных учреждений, педагог получает:

 возможность повышения профессионального уровня. Принцип сочетания

индивидуального и коллективного, как показывает практика, позволяет

обеспечить непрерывность профессионального образования;

 возможность совместной деятельности с участниками сети;

 возможность проявления собственной инициативы и возможность участия в

поддержке и оценке других инициатив;

 возможность участия в формировании общих критериев эффективности

деятельности;

 возможность участия в организации совместной деятельности;

 возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим

участникам сети;

 возможность иметь информацию о деятельности других участников сети

 создавать собственные каналы информации, становиться частью других

информационных каналов.

ДОГОВОР

о сетевом взаимодействии и сотрудничестве

                     п. Новосергиевка                                                                           «01»Сентября 2014 г.

        Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Детско - юношеская спортивная школа п. Новосергиевка», именуемое в дальнейшем МОА УДОД «ДЮСШ п. Новосергиевка», в лице директора, Семенова Дениса Владимировича действующего на основании Устава, с одной стороны, Муниципальное  общеобразовательное  бюджетное учреждение «Краснополянская основная общеобразовательная школа», именуемое в дальнейшем МОБУ «Землянская ООШ», в лице руководителя   Семеновой Оксаны Владимировны действующего на основании Устава, с другой стороны, и Государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Новосергиевская Центральная районная больница, именуемое в дальнейшем ГБУЗ «Новосергиевская ЦРБ», в лице  руководителя Кадочкина Юрия Валентиновича, действующего на основании Устава,   совместно именуемые Стороны, в рамках сетевого взаимодействия с целью развития дополнительного образования детей, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

        В целях регулирования координации совместной деятельности по обеспечению необходимых условий для реализации образовательных программ дополнительного образования детей по лёгкой атлетике, отбора одаренных и перспективных юных спортсменов, удовлетворения потребности детей, подростков и молодежи в занятиях физической культурой и спортом, привлечения их к систематическим занятиям физической культурой и спортом; развития индивидуальных способностей, интеллектуальных и личностных особенностей, обеспечении безопасности и охраны психического и физического здоровья обучающихся, их социального и профессионального определения средствами физической культуры и спорта; обеспечения занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактики правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних, стороны  договариваются о сетевом взаимодействии и сотрудничестве для решения следующих задач:        

- ведение деятельности по дополнительному образованию обучающихся физкультурно-спортивного направления;

- содействие друг другу в ведении основной деятельности сторон по договору, обеспечению индивидуальных образовательных траекторий каждому обучающемуся;

- обеспечение высокого качества образовательного процесса по примерной  программе спортивной подготовки для детско - юношеских спортивных школ, специализированных детско - юношеских школ олимпийского резерва «Бег на короткие дистанции».  Москва: Советский спорт, 2005 г. по  лёгкой атлетике, (вид программы - дополнительная, уровень - соответствует среднему (полному) общему образованию, направленность программы - физкультурно-спортивная), утверждённой методическим советом  МОА УДОД «ДЮСШ п. Новосергиевка», тренером-преподавателем  МОА УДОД «ДЮСШ» Семёновым Александром Николаевичем (ФИО педагога).

2. Права и обязанности сторон

2.1. Стороны обязуются добросовестно исполнять принятые на себя обязательства по настоящему договору, а также нести ответственность за неисполнение принятых на себя обязательств настоящего договора.

2.2. В ходе ведения совместной деятельности стороны взаимно используют имущество друг друга. Использование имущества осуществляется с соблюдением требований и процедур, установленных законодательством Российской Федерации, определяющих порядок, пределы, условия пользования имуществом в каждом конкретном случае. Стороны, используя помещения, оборудование, иное имущество другой стороны по договору, обеспечивают сохранность имущества с учётом естественного износа, а также гарантируют целевое использование имущества в случае, если цели предоставления имущества были указаны в дополнительном договоре о его предоставлении в пользование.

2.3. Стороны содействуют  информационному обеспечению деятельности сторон по договору.

2.4. Стороны содействуют научному и учебно-методическому, консультационному обеспечению деятельности сторон по договору.

2.5. МОА УДОД «ДЮСШ п. Новосергиевка» обязуется:

-организовать образовательную деятельность учебных групп на базе Муниципального   общеобразовательного бюджетного учреждения «Землянская основная общеобразовательная школа ».

- осуществлять контроль за деятельностью тренеров-преподавателей и за соответствие представленной материально-технической базы учебно-тренировочному процессу по  лёгкой атлетике.

- отслеживать результативность образовательной деятельности.

2.6Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Землянская основная общеобразовательная школа » обязуется:

- гарантировать соответствие материально-технической базы нормам для ведения образовательной деятельности;

- содействовать участию обучающихся в городских, областных, всероссийских и международных мероприятиях.

2.7. Государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Новосергиевская Центральная районная больница»  (наз. организации) обязуется:

• участвовать в реализации  вышеуказанной образовательной программы в рамках настоящего сетевого договора.

3. Иные условия

3.1. Статус обучающихся, правила приёма на обучение по дополнительной образовательной программе, реализуемой с использованием сетевой формы устанавливается в соответствии с Уставом  МОА УДОД «ДЮСШ п. Новосергиевка».

2. По завершению образовательной программы, выпускнику выдаётся сертификат  (свидетельство) об обучении в соответствии с реализуемой программой.      

3.3. Договор вступает в силу с момента его подписания и действует бессрочно.

3.4.  Изменения и дополнения к настоящему договору заключаются в письменной форме, по согласованию с другими сторонами.

4.  Договор составлен в 3 экземплярах, по одному для каждой из сторон.

2.2 Результаты управления взаимодействием МОБУ «Землянская ООШ» Новосергиевского района  и учреждения дополнительного образования детей

Достижения воспитанников:

2011 год.

1 место –  Бородин Олег во Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

1 место – Бородин Олег в первенстве района по лыжным гонкам

1 место – Семёнова Александра в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому троеборью

1 место – Семёнова Александра в Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

1 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому 4-х борью.

2 место – Жураев Владислав в Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

3 место – Бородин Данил во Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

3 место – Жураев Владислав в VII традиционном лёгкоатлетическом турнире на призы Олимпийской чемпионки Т. Самойленко

3 место – Жураев Владислав первенство области по лёгкой атлетике

 3место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому 4-х борью

2012 год.

1 место -  Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам памяти Ю.Н. Салтанова

1 место – Семёнов Станислав во Всероссийском дне бега «Кросс Наций».

1 место – Семёнова Александра в открытом первенстве ДЮСШ по лыжным гонкам

1 место – Семёнова Александра в районных соревнованиях по лыжным гонкам памяти Ю.Н. Салтанова

1 место – Жураев Владислав в Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

1 место – Жураев Владислав в Всероссийском дне бега «Кросс Наций»

1 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам памяти Ю. Н. Салтанова

2 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2 место –  Бородин Олег в открытом первенстве ДЮСШ по лыжным гонкам

2 место – Бородин Олег в Всероссийской массовой лыжной гонке Лыжня России»

2 место – Семёнов Станислав в открытом личном первенстве ДЮСШ по лёгкоатлетическому троеборью.

2 место – Жураев Владислав в открытом первенстве Илекского района по лыжным гонкам

3 место – Семёнова Александра в открытом первенстве ДЮСШ по лёгкоатлетическому троеборью

3 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам

3 место – Бородин Олег в открытом первенстве Илекского района по лыжным гонкам

2013 год.

1 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам.

1 место – Семёнов Станислав в ХIV традиционном лёгкоатлетическом турнире на призы выпускников ДЮСШ

1 место – Семёнов Станислав в Всероссийском дне бега «Кросс Наций»

1 место – Жураев Владислав в Всероссийском дне бега «Кросс Наций»

1 место – Жураев Владислав в Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

2 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому 4-х борью

2 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

3 место – Жураев Владислав в открытом первенстве города Оренбурга по лыжным гонкам

3 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2014 год.

1 место - Семёнова Дарья  в районных соревнованиях по лыжным гонкам

1 место – Семёнова Дарья в районных соревнованиях по лыжным гонкам.

1 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам «Открытие лыжного сезона»

1 место – Семёнов Станислав в открытом первенстве МБОУДОД ДЮСШ№8 по лёгкоатлетическому кроссу

1 место – Семёнов Станислав во Всероссийском дне бега «Кросс Наций»

1 место -  Семёнов Станислав в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому 4-х борью.

1 место в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому двоеборью.

1 место – Семёнова Александра в районных соревнованиях по лыжным гонкам

1 место – Семёнова Александра в районных соревнованиях по лыжным гонкам

1 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

1 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2 место – Семёнова Александра в районных соревнованиях по лыжным гонкам памяти Ю.Н. Салтанова.

2 место – Семёнов Станислав в районном лёгкоатлетическом кроссе.

2 место – Семёнов Станислав в открытом первенстве ДЮСШ по лёгкоатлетическому 4-х борью.

2 место – Семёнова Дарья в открытом первенстве ДЮСШ по лёгкоатлетическому четырёхборью

2 место – Семёнова Дарья в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2 место – Семёнова Дарья в IV Переволоцком марафоне.

3 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

3 место – Семёнова Дарья в лично-командном первенстве области по лёгкой атлетике в метании диска

3 место – Семёнов Станислав в первенстве области по лёгкоатлетическому 4-х борью.

3 место – Семёнова Дарья в районных соревнованиях по лёгкой атлетике на дистанции 1500м

3 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам

3 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам

3 место -  Семёнов Станислав в открытом первенстве ДЮСШ по лёгкоатлетическому 4-х борью.

3 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лёгкой атлетике

2015 год.

1 место –  Семёнова Дарья в районных соревнованиях по лыжным гонкам памяти Ю.Н. Салтанова.

1 место – Семёнова Дарья в первенстве района по лыжным гонкам

1 место – Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам

1 место –  Бородин Олег в районных соревнованиях по лыжным гонкам памяти Ю.Н. Салтанова

1 место – Бородин Олег в открытом первенстве Илекского района по лыжным гонкам

1 место – Семёнов Станислав в первенстве области по лёгкоатлетическому 4-х борью.

1 место – Семёнов Станислав в первенстве области по лёгкоатлетическому 4-х борью.

1 место – Семёнов Станислав в районных соревнованиях по лёгкоатлетическому 4-х борью.

1 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лыжным гонкам

2 место – Семёнова Дарья в областных зональных соревнованиях по лёгкой атлетике среди сборных команд районов в зачёт XIII областных игр обучающихся «Старты надежд – 2015» в толкании ядра.

2 место – Семёнова Дарья в областных зональных соревнованиях по лёгкой атлетике среди сборных команд районов в зачёт XIII областных игр обучающихся «Старты надежд – 2015» в метании диска

2 место – Семёнова Дарья Открытое первенство Илекского района по лыжным гонкам.

2 место – Бородин Данил первенство ГАОУ СПО «Оренбургский аграрный колледж» по лыжным гонкам.

2 место – Бородин Данил во Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России»

2 место – Жураев Владислав в районных соревнованиях по лёгкой атлетике

3 место – Семёнова Дарья в областных зональных соревнованиях по лёгкой атлетике среди сборных команд районов в зачёт XIII областных игр обучающихся «Старты надежд – 2015» в метании копья.

3 место – Семёнова Дарья областных финальных соревнованиях по лёгкой атлетике среди сборных команд районов в зачёт XIII областных игр обучающихся «Старты надежд – 2015» в метании диска.

3 место – Семёнова Дарья в открытом первенстве города Оренбурга по лыжным гонкам.

3 место - Жураев Владислав в открытом первенстве Илекского района по лыжным гонкам

 Достижения тренера-преподавателя:

2015г Благодарственное письмо администрации Новосергиевского района за высокий уровень подготовки команды по лыжным гонкам к ХIII областным играм обучающихся «Старты надежд – 2015»

2015 г  Диплом Совета женщин района лауреата в номинации «Мужчина глазами женщины»

2015г. – Диплом лауреата областного конкурса 2015 года

«Оренбургская параллель – движение для здоровья»

2013г. – Грамота администрации Новосергиевского поссовета

за многолетнее социальное партнерство и в связи со 120-летием основания Землянской ООШ.

2013г. – Благодарственное письмо администрации муниципального образования «Новосергиевский район Оренбургской области» За активное участие в подготовке и проведении ХVII областных игр «Оренбургская снежинка – 2013»

2012г. – Благодарственное письмо администрации Новосергиевского поссовета за активное участие в жизни с. Землянка и личный вклад в развитие спорта и туризма.

2011г. – Грамота администрации Новосергиевского поссовета

Лучший игрок волейбольного турнира среди мужских команд, посвященного 66-ой годовщине Великой победы.

2011г. – Диплом лауреата областного конкурса «Оренбургская параллель-движение для здоровья»

2010г – Почетная грамота президиума Оренбургского областного комитета профсоюза работников народного образования и науки российской федерации

Председателя первичной профсоюзной организации МУДОД ДЮСШ за активное участие в областном конкурсе «Профлидер-2010»

2010г. – Благодарственное письмо администрации Новосергиевского района за постоянную поддержку в организации общественной и спортивной жизни села Землянка.

2010г. – Грамота министерства образования Оренбургской области за второе место в составе команды Новосергиевского района в соревнованиях по волейболу в зачет областной спартакиады работников учреждений образования

Заключение.

     В ходе проведенной нами работы были достигнуты поставленные в начале дипломной работы цель и задачи, а именно:
- рассмотрены особенности управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей как педагогическую проблему.

- выявлены особенности управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.

- изучена опытным путем  педагогические условия по управлению взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.продуктивного управления развитием творчества детей в школе в теории менеджмента;
- определена эффективность организационно-управленческих условий
продуктивного взаимодействия школы учреждения.
       Мы пришли к выводу, что перед педагогическим сообществом стоит стратегическая цель создания в образовательном учреждении целостного образовательного пространства, обеспечивающего комплексное решение образовательных и социально-педагогических задач с учетом теоретически обосновать управление взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей.
      Следует отметить, что дополнительное образование сегодня – это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности.  На внутреннюю мотивацию ребенка влияют такие черты дополнительного образования, как наличие выбора и свободы его осуществления, стремление к компетентности и мастерству, создание ситуации успеха и др.

Список литературы

1. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школе? Практическое пособие. – М., 2008.
2. Буданова ГЛ., Буйлова JLH. Обновление содержания дополнительного образования в контексте федеральных об¬разовательных стандартов нового поколения. – М., 2008.
3. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. - 2008. - № 2. - С. 84-85.
4. Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня // «Новые ценности образования. Принцип дополнительности». - 2006. – Вып. 4 (28). – С. 105-109.
5. Белова С.Н.Проектирование внутришкольной системы управления процессами обеспечения качества образования // Управление образованием. – 2009. - № 2.- С. 59-73.
6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М., 2010.
7. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/ сост. Н.Н.Селиванова. – М., 2008.
8. Воронов В.А. «Разнообразные формы воспитательной работы» - «Воспитание школьника», 2001
9. «Воспитание трудного ребёнка»/ дети с девиантным поведением – Под редакцией Рожкова М.И.-Москва, 2001.
10. Воровщиков С.Г. Теоретические подходы к построению системы в образовании. Очерки системной педагогики. - М., 2008.
11. Гладик В.А.Управляющий совет и методологические основы внутришкольного управления //Управление образованием. – 2009. - №2. - С.37-44.
12. Гаязов P.P. Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников. - Чебоксары, 2006.
13. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. – 2008. - № 6.
14. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. – 20077. - № 4. – С.45-56.
15. Гафаров Р. М. Современные проблемы нравственного воспитания / Р. М. Гафаров // Воспитание школьников. – 2010. – № 9. – С. 3 – 7.
16. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования:– М., 2008.
17. Городецкий А.М. Модель взаимодействия общеобразовательного учреждения с УДО. – М., 2008.
18. Дополнительное образование детей. – М., 2008.
19. Дорохина JI.A. Интеграция основного и дополнительного образования в образовательном учреждении гимназического типа. - Нальчик, 2009.
20. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище. – М., 2008.
21. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: – М., 2008.
22. Жданова О.А. Инновационная или традиционная форма обучения. – М., 2008.
23. Интеграция общего и дополнительного образования / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой. М., 2009.
24. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. - 2019. – № 9. – С. 21 – 23.
25. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. Ростов н/Д, 2007.
26. Иванов Д.А.Управление качеством образования в ОУ.//Справочник заместителя директора школы. – 2009. - № 6. - С.13 -26.
27. Кац А.М.Спорные вопросы управления качеством образования.//Справочник заместителя директора школы. – 2009. - № 7. - С.5-13.
28. Колесникова И.А., Педагогическое проектирование. – М., 2008.
29. Кузнецова Н.К. Административное управление воспитательным процессом \ Н.К. Кузнецова, Е.В. Мейснер. – Волгоград, 2006.
30. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М., 2008.
31. Модели профильного обучения в учреждениях дополнительного образования детей / под ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. Тамбов, 2009.
32. Нечаев М. П. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы: проблемы и пути развития / М. П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2010. – № 7. – С. 20 – 26.
33. Развитие теории и практики интеграции общего и дополнительного образования детей. – М., 2010.
34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2008.
35. Скворцова Г.И.Рекомендации по внутришкольному управлению качеством образования.// Справочник заместителя директора школы .- 2009. - № 2. - С.4-21.
36. Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. - 2009. - № 2.- С. 87-88.
37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 2008. – С. 171-174.
38. Фомина А.Б. Социокультурная и социально – педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей. – М., 2009.
39. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований. -Томск, 2007.
40. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М., 2008.
41. Художественное воспитание подрастающего поколения. Проблемы и перспективы. – Новосибирск, 2008.
42. Шадриков В.Д. Развитие способностей // Начальная школа. - 2009. - № 5. С. 6-12.
43. Шамова Т.И. Избранное. - М., 2008.
44. Шамова Т.И., Карпухина Л.В.Реализация контрольной функции в управлении школой // Управление образованием. - 2009. - № 2 .- С.100-111.
45. Ященкова А.В. Развитие образовательных учреждений на основе усиления доминанты дополнительного обра¬зования детей // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - № 3.
46. Ярулина А.М. Управление воспитательной системой школы. – М., 2008.
47. Ярулов А.А., Шушина Ю.А.Стратегия организации системы взаимодействующего управления в школе // Управление образованием. - 2009. - № 2. - С.31-37.