Дипломная работа
материал по теме

Челнокова Татьяна Павловна

Дипломная работа "Модернизация физического образования в образовательном учреждении"

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon kv_rabota_-_chelnokova_izmenenie.doc475 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

                             Институт психологии и образования

              Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации                 и профессиональной переподготовки работников образования

Направление (специальность) Менеджмент в образовании

             ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Модернизация физического образования в образовательном учреждении

Работа завершена:

«01»ноября  2014г.                                        /Т.П.Челнокова/

Работа допущена к защите:

Научный руководитель

ст. препод. ПМЦ ПК и ПП РО

 «      »ноября  2014г.                                          / Г.Х.Ахметшина /

Директор ПМЦ ПК и ПП РО

д.экон.н., профессор

 «      »ноября  2014г.                                        /Р.Ф.Шайхелисламов/

Казань –2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                                                

ГЛАВА 1.МОДЕРНИЗАЦИЯ   ПРОЦЕССА   ОБУЧЕНИЯ   ФИЗИКЕ

1.1. Цели и задачи, предъявляемые стандартами второго поколения

1.2. Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС

1.3. Информатизация учебного процесса - важный фактор, совершенствования физического образования в современных условиях

1.4. Развитие универсальных учебных действий при использовании проектной технологии обучения

ГЛАВА 2. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель системных изменений физического образования в условиях обновления общего образования

2.2. Педагогические технологии

2.3. Преподавание физики в условиях обновления образования и введения ФГОС второго поколения

ГЛАВА 3. Теоретические основы модернизации физического образования в своей  школе

3.1.Анализ модернизации физического образования в МБОУ «Ульянковская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района»

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

3

6

16

18

22

28

30

35

44

49

54

57

60


ВВЕДЕНИЕ

      Процессы в сфере образования отражают изменения всей системы на государственном и общественном уровнях. От того, какие задачи поставлены перед школой «нашпиговать» всех учащихся по единому учебному плану или дать им свободу выбора, обеспечив жизненную успешность, зависит будущее общества.

Образование должно стать основой нормальной жизни общества. Сущность и цель современного образования - развитие общих способностей личности и ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В этой связи изменяется роль учителя в школе. Он перестает быть для учащихся основным источником знаний и превращается в организатора их деятельности. Изменяются ценности образования. Для успешной социальной адаптации человека в современном информационном обществе ему нужны не только глубокие научные знания, но и умение творчески применять их на практике, в повседневной жизни.

Возрастает роль физического образования как важнейшего фактора,определяющего уровень образованности общества в целом, базового уровня образования инженеров, специалистов в области точных и естественных наук, что делает необходимым его совершенствование. Физическое образование является неотъемлемой частью подготовки современных специалистов во всех областях знаний.

Физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания и определяет уровень и стиль научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, выявлению ее фундаментальных, качественных и количественных аспектов и доведения уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

Физическое образование ценно еще и тем, что оно помогает осознать место человека в мире, как неотъемлемой части природы, без которой невозможно его существование, как наиболее интеллектуального и высоко духовного существа, несущего ответственность за будущее биосферы.

Развитие физики способствует созданию условий для перехода к информационному обществу, так как на основе непрерывного развития электронных устройств, оптических систем и др., совершенствуется и расширяется сфера применения информационных и коммуникационных технологий. Развитие спутниковых систем, волоконно-оптической связи, совершенствование вычислительной и робототехники, нанотехнологий, освоение космического пространства - таков прогноз научно-технического прогресса на ближайшее время.

Так как знания по физике ценны и востребованы практически в любой специальности, есть необходимость в усилении физического образования, которое должно происходить на основе системного обновления содержания и технологий обучения физике.

Сегодня важно, чтобы физическое образование осуществлялось на основе современных информационных технологий, чтобы в процессе обучения физике учащиеся осваивали компьютерную культуру. Это обусловлено, во-первых, ролью физики как фундаментальной основы работы компьютера, а во-вторых, тем, что физика - наиболее развитая область применения компьютерных технологий. Изучение не только конкретного физического объекта, но и его компьютерной модели позволяет расширить круг физических задач, которые сможет решить учащийся.

Анализ реформ школьного зарубежного образования показывает, что во многих странах усиливается внимание к предметам естественно-математического цикла, предмет физика все чаще вводится в число обязательных предметов, а в элективных курсах наблюдается разнообразие и увеличение числа физико-технических дисциплин.

Россия стоит перед необходимостью обеспечить новое качество массового физического образования, которое будет способствовать развитию информационного общества и общества высоких технологий. С этой целью осуществляется реформа образования. Первый этап реформирования системы образования - концептуальный, нормативный - прошел. Если на первом этапе учитель-предметник был вынужден в основном работать с новым учебником, знакомиться с документами, то на втором - современном этапе он должен овладеть мастерством в реализации принятых целей.

Актуальность исследования заключается в проектировании системных изменений обучения физике, направленных на реализацию целей, продекларированных на первом этапе реформ в Концепции модернизации образования. На современном этапе возникла необходимость в переводе педагогических идей на язык деятельности преподавания и их апробирование в реальной жизни.

Объект исследования: процесс модернизация физического  образования в образовательной организации.

          Предмет исследования:   анализ модернизации физического образования в  МБОУ «Ульянковская основная общеобразовательная  школа Кайбицкого муниципального района»

ᅟᅟЦель исследования: организация процесса обучения в основной  школе в период модернизации физического образования.

 Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

труды классиков физической науки по ее методологическим аспектам (М.Борн, Н.Бор, П.Дирак, П.Л.Капица, Л.Д.Ландау, Дж. Максвелл, Р.Фейнман, А.Эйнштейн и др.).

В соответствии с предметом и целью определены следующие задачи исследования:

  • проанализировать и систематизировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.
  • определить цели и задачи изучения физики.

ГЛАВА 1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

1.1. Цели и задачи изучения физики, предъявляемые стандартами второго поколения

   Цели изучения физики в основной школе в рамках требований,     предъявляемых стандартами второго поколения, следующие:

- развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;

- понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

- формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

- знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

- приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

- формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

- овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

- понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Ни одна из этих задач не может быть решена изолированно от других. Все они осуществляются в процессе преподавания в тесной взаимосвязи и единстве.

Преподавание физики в условиях модернизации образования.

Модернизация образования - объективное требование, вытекающее из главной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.[1]

    До утверждения и введения в действие федерального компонента государственного образовательного стандарта учителям физики следует руководствоваться Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике и обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по физике. Эти документы взаимосвязаны и позволяют, с одной стороны, не допустить разрушения единства федерального образовательного пространства и снижения качества физического образования, а с другой - сохранить и развить прогрессивные тенденции, наметившиеся в системе образования.[2]

Место учебного предмета "Физика" в федеральном базисном учебном плане. Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в 7-9 классах основной школы по 2 часа в неделю. На старшей ступени обучения вводится два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение физики выделяется 2 часа в неделю; на профильном уровне - 5 часов в неделю.

Изучение физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.

Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро - технологического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в классах так называемого универсального профиля.

В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей учебным планом предусматривается изучение интегрированного курса "Естествознание", рассчитанного на 3 часа в неделю.[3]

Новым элементом учебного плана являются элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.

Структура федерального компонента образовательного стандарта по физике. Федеральный компонент содержит три стандарта по физике: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает: цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников.

Концептуальные основы образовательных стандартов по физике. Принципиально новым в стандартах по физике является личностно-ориентированный подход при определении целей обучения, постановка перед физическим образованием в первую очередь целей развития учащихся, воспитания убежденности в познаваемости окружающего мира.

При разработке образовательных стандартов по физике ставились задачи создания условий для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усилении его практической направленности. Возможности для решения этих задач создаются введением на старшей ступени школы профильного обучения.

Проведена существенная разгрузка содержания курса физики, которая позволила без снижения уровня изучения физики сократить объем учебного материала, выносимого на итоговый контроль, и защитить учеников от чрезмерных требований к уровню их знаний и умений при итоговом контроле.

Образовательный стандарт по физике направлен также на реализацию деятельностного и личностно - ориентированного подходов. Учитель должен контролировать не запоминание текстов учебника, а правильные и успешные познавательные действия ученика. Образовательный стандарт по физике включает систему знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.[4]

Образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Он ставит приоритетами для школьного курса физики на этапе основного и полного общего образования следующие виды деятельности: познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность и рефлексивная деятельность. Образовательные результаты делятся на личностные, метапредметные, предметные.

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

- сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

-  готовность к выбору жизненного пути в соответствии с

собственными интересами и возможностями;

     -  мотивация образовательной деятельности школьников на основе     личностно - ориентированного подхода;

- формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

     Метапредметными  результатами обучения физике в основной школе  являются:

- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

- знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

- умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

- умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

- умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

- развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

- коммуникативные умения докладывать о результатах своего  исследования,  участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать     справочную литературу и другие источники информации.

  Школе нужна современная физика.

  Даже беглого взгляда на любую из утвержденных программ по физике для общеобразовательной школы достаточно для того, чтобы убедиться в необходимости ее срочного расширения.[5]

      Содержание существующих программ создает впечатление, будто бы все они были составлены в начале прошлого, двадцатого века. Действительно, максимальную долю в них составляют давно устоявшиеся разделы физики: классическая механика, термодинамика, электродинамика, геометрическая и волновая оптика, молекулярная физика.

     При этом современные разделы физики, такие как квантовая и ядерная физика, физика элементарных частиц и конденсированного вещества либо просто отсутствуют, либо имеют минимальный размер. Эти программы нашли отражение в многочисленных учебниках. Исключение составляют лишь насколько из них, где имеются разделы, посвященные некоторым вопросам современной физики.[6]

    Можно указать на три очевидные причины, по которым вес перечисленных выше разделов современной физики должен быть увеличен.

   Первая причина - существенная роль в повседневной жизни людей двадцать первого века. Такие темы, как ядерная энергетика, ядерное оружие, радиоактивное загрязнение окружающей среды, полупроводниковая техника, исследование космического пространства, жизнь Вселенной - это все темы сегодняшнего дня, с которыми каждый из нас встречается ежедневно, хотя бы в СМИ.

Вторая причина - именно эти главы современной физики лежат в основе тех отраслей науки, наукоемких технологий, техники, которые определяют общий уровень современной жизни в передовых государствах.

Третья причина - качественное отличие основных положений и законов квантовой физики и микрофизики от привычных положений и законов физики макроскопического вещества. Квантовая физика-это не очередная глава классической физики, а "революция" в физике.[7]

Возможности использования электронных образовательных изданий по физике. Современный этап обучения в школе - это реализация в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности учащихся, что требует поиска новых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетенций.[8]

    Компетентностный подход в образовании, и в частности в    физическом образовании, предполагает  признание того, что   подлинное знание - это индивидуальное знание, создаваемое

   в опыте собственной деятельности и связанное с формированием конкретных навыков деятельности в  определенных ситуациях.

  Так, реализуя данный подход, применение новых информационных технологий позволяет практически безгранично разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся. Но, в свою очередь, компетентностный подход требует изменения привычного учебного процесса, так как формирование компетенций требует создание определенных ситуаций.

Поиск эффективных моделей педагогической деятельности происходит непрерывно. Одним из первых к реализации проектирования конкретных учебных ситуаций в обучении физике подошли авторы и организаторы работы с таким телекоммуникационным средством обучения, как моделирующая среда. В ней учащиеся самостоятельно создают модели.

1.2. Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера. Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Функции универсальных учебных действий:

 -обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 - создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

      Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Развитие личности обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

 Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

   1.3. Информатизация учебного процесса - важный фактор, совершенствования физического образования в современных условиях

    В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи:

обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания;

развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса;

создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно ожидать, что в самое ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно решены, не будут.[9]

Вместе с тем, возрастает понимание того, что традиционная схема получения образования в первой половине жизни морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные технологии.

Новые информационные технологии являются непременным компонентом учебного процесса, нацеленного на становление исследовательской деятельности в курсе физики. Компьютер в обучении применяется как инструмент интеллектуального труда школьника для реализации методов табличной, графической, статистической обработки данных и моделирования.

Информационно - деятельностный подход к организации обучения, предполагает:

- использование информационных технологий с помощью электронных гипертекстовых, мультимедийных учебников и пособий (которые делают реальным переход к новой модели образования - вариативному образованию, когда обучаемый становится субъектом образования и сам определяет как, чему и в какой степени ему обучаться);

- использование профессионального программного обеспечения для виртуального моделирования,

- использование возможностей сети Интернет для самообразования учащихся и для методической подготовки учителя физики (ориентации во все возрастающем потоке информации, к постоянному обновлению и пополнению знаний), которые являются элементами системных изменений физического образования на пути совершенствования процесса обучения физике.[10] 

Для  успешного и осознанного усвоения учащимися курса физики, создания образовательной среды, в которой создаются условия для продуктивного взаимодействия учителя и учащихся необходимо изменение содержания физического образования через решение практико-ориентированных задач, через использование методологического подхода при их решении, через включение в процесс решения задач элементов медиа-образования. Разработан цикл практико-ориентированных задач для учащихся основной школы.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть способы подачи учебного материала. Учителя  применяют  материалы на электронных носителях на своих уроках. Кроме того, часть учителей, достаточно успешно применяющих информационные технологии в своей педагогической деятельности, пополняют свои коллекции мультимедийных изданий.

У обучающихся наблюдается повышенный интерес к изучению предмета в связи с применением компьютеров и изучением компьютерных технологий.

Использование информационных технологий побудило интерес к изучению любого школьного предмета и показывает необходимость информатизации в реальной жизни. Ученические проекты используются на уроках.[11] 

Использование  профессионального программного обеспечения формирует информационную культуру, обеспечивает исследовательский характер поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, формирует представление о роли и месте эксперимента в познании, навыки самостоятельного экспериментирования в поиске новых знаний, создает условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Научность и ценность физического образования как факторы его обновления и повышения мотивации изучения

Системные  изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора самого существенного содержания науки, раскрытия логики науки - физики, формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала.

Физическое образование должно  быть направлено на развитие учащихся средствами учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

1.4. Развитие универсальных учебных действий при использовании проектной технологии обучения

Универсальные учебные действия призваны помочь ученику самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи; вырабатывать свою точку зрения и критически мыслить; систематически и непрерывно пополнять свои знания путём самообразования и самосовершенствования.[12] 

    Именно об том идёт речь в стандартах образования второго поколения. Физика, как школьная дисциплина, всегда стремилась к обучению и организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках, чтобы освоение ими основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения учиться. Говорят, что всё новое это хорошо забытое старое. Самостоятельная работа средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психологической организации.

Самостоятельная работа учащихся на уроках физики складывается из:

1) выполнения лабораторных работ,

2) решения задач,

3) работы с учебником (грамотного конспектирования, ответов на вопросы) и работой с различными источниками информации (таблицами, справочниками и др.),

4) семинарских занятий,

5) докладов,

6) информационных и исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся  это новая  технология обучения. Некоторые проекты не могут быть ограничены одним или несколькими уроками; они требуют предварительной подготовки и каждодневного, систематического исследования (например, месяц исследования и месяц оформления работы в текстовом и графическом виде). Проектная технология  позволяет перейти на дифференцированный подход к ученикам, т.е. на личностно ориентированное обучение.[13] 

Проектная деятельность даёт возможность развивать все системы УУД:

  1. личностные,
  2. регулятивные,
  3. познавательные,
  4. коммуникативные.

Проект это самостоятельная творческая работа учащихся. Проект начинается с выбора темы исследования. Тема должна быть интересна, востребована, иметь практическое значение, вписываться в программу профильного обучения, актуальна, конкретна, реализуема в  имеющихся условиях: по данной теме должны быть источники информации, оборудование и условия для проведения эксперимента. Ученики, выбрав тему, устанавливают объект и предмет исследования; определяют задачи, методы исследования; выдвигают гипотезы, планируют эксперимент, распределяют обязанности  при работе в команде. Распределение обязанностей может быть таким:

1) исследователь  - отвечает за этап сбора информации,

2) творец придумывает, сочиняет, отвечает за дизайнерскую работу,

3) организатор следит за этапами выполнения работы,

4) экспериментаторы проводят опыты и работают с исследуемой группой учащихся; строят графики по результатам исследования;

5) журналисты проводят анкетирование  и интервьюирование исследуемой группы учащихся,

6) теоретики анализируют, сравнивают, обобщают результаты наблюдений и измерений, анкетирования и интервьюирования; делают выводы; пишут тезисы и получают рецензию на работу,

7) докладчики готовят вместе со всеми участниками проекта доклад для защиты проекта.

При таком распределении «ролей» артистический ребёнок, которому может не даваться систематическая работа, связанная с этапом сбора и переработки информации или проведении эксперимента, прекрасно сможет проявить свои способности на презентации проекта.[14] 

Учащиеся, хорошо владеющие компьютерными технологиями, оформят проект в виде компьютерной презентации с фотографиями эксперимента, анимацией процессов, схемами и графиками, выполненными с использованием программы Exсel.

Коммуникабельные  ученики всегда смогут поддержать в группах учащихся тёплую и дружескую атмосферу. Школьники учатся работать в коллективе: уважать мнение другого человека, отстаивать свою точку зрения, вести диалог. Они учатся распределять своё время, контролировать свою и деятельность товарища, быть ответственными и дисциплинированными; учатся планировать,  разделять задачу на этапы, определять пути поиска и обработки информации, выдвигать гипотезы, проводить опыты, излагать устно и письменно результаты своей работы. Регулируя распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка педагог (консультант проекта) получает возможность оказывать влияние на отношения в детском коллективе.

В групповой работе над проектом каждый её участник сможет проявить и показать себя с наилучшей стороны. Защита проекта может проходить в актовом зале школы в присутствие учащихся 7 11 классов и жюри, которые могут задать любой вопрос по излагаемой теме докладчикам. Форма представления результатов проекта в виде тезисов публикуется и помещается на специальный стенд. Там же помещается рецензия.[15] 

При использовании проектной технологии обучения учитель сталкивается с такими проблемами:

1) в настоящее время, при гуманизации образовании, стало мало школьников, которые действительно интересуются наукой и техникой, а не только отметкой,

2) недостаток оборудования  для проведения  экспериментальной работы,

3) в кабинете физики нет стационарного компьютерного проектора и интерактивной доски,  

4) нет специально отведённых учебных часов для исследовательской и научной работы.   

Однако проектная информационно - исследовательская деятельность действительно формирует у учащихся универсальные учебные действия, что обеспечивает качество образования и преподавания, развивает интерес к предмету.

ГЛАВА 2. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель системных изменений физического образования в условиях обновления общего образования

    Ведущие  идеи обновления физического образования состоят  в следующем:

1. Стремительная информатизация общества повышает спрос на технически грамотных выпускников школ владеющих основами современных информационных технологий, знающих структуру и принципы работы компьютеров и компьютерных сетей, обладающих навыками работы с ними, имеющих серьезную подготовку в области физических наук. Эти потребности общества не могут быть удовлетворены без модернизации учебного процесса по физике.

2. Совершенствование физического образования заключается в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса, отвечающего потребностям современного общества.

3. Основным направлением системных изменений процесса обучения физике в условиях обновления общего образования должно стать изменение содержания физического образования на основе включения в учебный материал практико-ориентированных задач, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся и осмысление ими ценности физических знаний.

4. В основу системных изменений физического образования может быть положен информационно - деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки исследовательской самостоятельной работы.

Изменение содержания процесса обучения физике через решение практико-ориентированных задач.

Обучение физике в современных образовательных учреждениях будет более эффективным, если:

- системные изменения обучения физике будут направлены на фундаментализацию образования, как необходимого условия формирования у учащихся основы физических знаний, научного стиля мышления, методологической грамотности, независимо от того, на каком профильном уровне этот курс изучается;

- учебный процесс по физике на всех своих этапах будет основываться на использовании примеров иллюстрирующих ценность физических знаний и их практическую направленность;

- изменение содержания физического образования будет проектироваться в логике задачного подхода: в содержание учебного материала будут включаться практико-ориентированные задачи, решая которые учащиеся смогут познавать окружающую действительность;

- будут системно использоваться во всех формах медиатехнологии (интерактивное программное обеспечение, электронные учебники, Интернет и др.) сообразно с логикой и методологией физики и физического образования;

- будут планомерно применяться проектные технологии, которые позволят перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучаемого;

- учебный процесс по физике будет строиться на основе современной образовательной парадигмы, ориентированной на самостоятельную познавательную деятельность учащихся, признание учащегося субъектом образовательного процесса; развитие его личности средствами учебного предмета.

2.2. Педагогические технологии

Понятие педагогических технологий

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).  Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе  педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Признаками педагогической технологии по Н.Н.Гребенюк являются: целеполагание; проектирование  педагогического процесса; наличие диагностических средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. Любая педагогическая технология  должна удовлетворять ряду методологических требований:

  • концептуальности,
  • воспроизводимости,
  • системности,
  • управляемость,
  • эффективности.

Принципами педагогической технологии являются:
целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманизация обучения, деятельностный подход, непрерывность образования. Субъектом  педагогической технологии является ученик.  

   Инновационные технологии.

   Чем же отличаются инновационные технологии от традиционных?

    Целью, методами, формами, результатом, ролью учителя.

    В современной педагогике одновременно существуют и друг друга дополняют  множество различных современных инновационных технологий: проблемное обучение, личностно-  ориентированное обучение, здоровье - сберегающие,  технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса- компьютерные технологии обучения и т д. Все технологии обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика. За время моей  работы в школе  сложилась своя система работы по обучению физике, основанная на использовании следующих инновационных  технологий, что позволяет рационально организовать процесс обучения и добиться хороших результатов:

Проектное обучение (приложение 1)

Модульное обучение (приложение 4)

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного  процесса - компьютерные технологии обучения. (приложение 2)

Проектное обучение обладает рядом преимуществ в отличие от  традиционного обучения. Во-первых, это преимущество в том,   что организация обучения ориентирована на личность обучаемого. Во-вторых, кардинальное отличие проектного обучения  заключается в том, что, в основном, на разных этапах учащиеся действуют самостоятельно. В- третьих, овладение мыслительными процессами определяется как синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование. В-четвертых, появляется интерес, усиливается мотивация личностного роста, изменения себя. В-пятых, изменяется роль учителя.

2. Модульное обучение

В основе этой технологии лежит адаптивное обучение разработанное А.С. Границкой. Модульная система обучения предполагает следующие подходы к организации изучения физики: организация самостоятельной работы учащихся на уроке и дома; использование разноуровневых заданий; различные способы самоконтроля и взаимоконтроля; сочетание групповых и индивидуальных способов работы; усиление политехнической направленности обучения физике (демонстрационный и фронтальный эксперименты, ТСО, и т.д.).  Развитию познавательной активности учащихся во многом способствует правильно организованная проверка усвоенного материала.

3. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса - компьютерные технологии обучения

    При оценке знаний  я сталкивалась с  постоянными  проблемами и противоречиями:

- не хватало  времени на устные и письменные опросы при проведении текущего контроля, а одним из методов контроля является его систематичность;

- на проверку письменных тестовых работ, для подготовка к ОГЭ :при проведении  лабораторных и практических работ в виду     недостаточности оборудования и  невозможности многократного повторения эксперимента при различных параметрах, а одним из основных направлений концепции среднего образование - практическая направленность обучения; осуществление  формального  подхода  к  решению физических задач - решение их только на бумаге и невозможность проверки полученного результата на практике; на каждом уроке трудно было осуществлять быструю обратную связь (ученик-  учитель) с тем, чтобы узнать, как организовать работу с отдельными группами учащихся;

    большинство учеников, особенно слабоуспевающих, относятся к контролю негативно.

    Все эти недостатки приводили к снижению качества обучения. Это проблемы    подтолкнули меня к тому, чтобы создать систему рациональной организации процесса обучения и  контроля знаний учащихся  и для экономии времени на уроках, послеурочной проверки и самое главное- нахождение таких средств контроля, которые мотивировали процесс обучения учеников и развивали их компетенции. После того, как база моего кабинета пополнилась мультимедийным оборудованием ,создались предпосылки для решения этой задачи.

    Постановка цели для решения этой проблемы: с помощью  применения КТ   при обучении и на  контрольном этапе обучения повысить результативность обучения, формировать компетенции учащихся. Объектом исследования является процесс ᅟᅟ модернизации физики.  В качестве предмета выступает  обучение и  контроль знаний и умений учащихся  на уроках физики. Целью опыта является разработка системы организации интерактивного контроля по физике с применением КТ и её апробация в сочетании с традиционными формами и методами проверки знаний, умений и навыков учащихся

2.3. Преподавание физики в условиях обновления образования и введения ФГОС второго поколения

        В 2011/12 учебном году начинался переход на новый федеральный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС) в начальной школе, принят ФГОС для основной школы, поэтому учителю физики приходится уже сегодня сориентироваться и быть готовым к тем изменениям в целях, содержании, методике и технологиях обучения, системе оценивания, которые произойдут завтра. При этом до перехода на ФГОС второго поколения в основной школе в преподавании физики следует руководствоваться стандартами 2004 года. Количество часов на переход школы на новый  стандарт изучения курса физики остается прежним по 2 час/нед в 7, 8, 9 классах, по 2 час/нед в 10-11 классах (на базовом уровне) и по 5 час/нед в 10-11 классах (на профильном уровне).

    Среди главных отличий нового стандарта от прежнего можно назвать следующие:

1. Ориентация целей на результаты образования, выделены три основные группы результатов: личностные, метапредметные и предметные. Делается акцент на формирование универсальных учебных действий, создающих возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться, а также общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов учащихся.

2. Содержание предмета определяется Фундаментальным ядром, представляющим собой систему ключевых понятий физической картины мира.

3. Реализация деятельностного подхода к обучению. В примерной программе кроме основного содержания по темам предлагается характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Например: наблюдать и описывать физические явления, высказывать предположения гипотезы, исследовать условия равновесия рычага, измерять плотность вещества, объяснять причины плавания тел и др.

4. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой составляющие: внешнюю (ЕГЭ, ОГЭ, мониторинг) и внутреннюю (портфолио, рейтинговая и др.). Еще одной особенностью является уровневый подход: планируемые результаты освоения основной образовательной представлены на двух уровнях: базовом - «Выпускник научится» и повышенном - «Выпускник получит возможность научиться». При этом оценка индивидуальных образовательных достижений ведется не «методом вычитания», как в традиционной системе обучения, а «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся. Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. В связи с этим актуальны проблемы разноуровневого обучения, диагностики и оценки метапредметных результатов обучения, освоения новых форм оценивания.

5. В базисный учебный план включен раздел «Внеурочная деятельность», на которую отводится по 10 часов в каждом классе. Это могут быть факультативные и элективные курсы, кружки, секции, проектная деятельность и др. В примерной программе основного общего образования по физике предложены некоторые программы внеурочных занятий по физике, В связи с этим при планировании внеурочной деятельности сегодня следует делать акцент на организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся, разработку тематики учебных проектов и исследований по курсу физики, освоение экспериментального метода научного познания, развитие творческих способностей учащихся через открытие и изобретение, практико-ориентрированные и пропедевтические курсы и др. В практику внеклассных занятий рекомендуется вводить такую форму организации учебной деятельности, как межшкольный факультатив по решению задач повышенного уровня сложности и др.Особенность этой работы в том, что она предназначена для тех учащихся, кто ориентирован на серьезное и глубокое овладение предметом. Немаловажен и тот факт, что достаточно одного педагога высокого профессионального уровня для ведения занятий в «объединенном» факультативе или секции, чем нескольких педагогов для руководства занятиями в отдельно взятых школах.

Эти и другие инновации требуют от учителя выбора новых форм организации учебного процесса, методик и технологий обучения, проектирования деятельностного урока физики. В связи с этим рекомендуется осваивать и использовать в основной школе следующие технологии обучения: технология деятельностного метода (Петерсон Л.Г.), технология проблемно-диалогового обучения («Школа-2100»), технология проектной деятельности, технология обучения через исследование, ТРИЗ, технология обучения физике на основе метода научного познания, модульная технология, кейс-метод, ИКТ и др.

Актуальна проблема осознанного выбора учителем и образовательным учреждением учебно-методических комплектов (УМК). В федеральный перечень учебников на 2014/15 учебный год  включены для основной школы - 16 УМК по физике (рекомендовано) и 2 учебника (допущено), для старшей школы - 14 УМК по физике (рекомендовано) и 2 учебника (допущено). На сегодняшний день апробированы и подтвердили эффективность обучения новые УМК по физике: Пурышевой Н.С., Важеевской Н.Е. «Физика. 7-9 кл.» (Дрофа), Генденштейна Л.Э «Физика.7 класс», «Физика. 8 класс» (Мнемозина), Степановой Г.Н. «Физика. 7-9 кл.» и «Физика. 10-11 кл.» (профильный уровень) (Русское слово), Тихомировой С.А., Яворского Б.М.«Физика.10-11 кл.» (базовый уровень, базовый и профильный уровни) (Мнемозина), Касьянова В.А. «Физика. 10-11 кл.» (профильный уровень) (Дрофа). Также продолжают успешно использоваться и традиционнные УМК:Перышкина А.В " Физика.7-8", Перышкина А.В " Физика.9" (Дрофа),Мякишева и др.. «Физика. 10-11 кл.»(Просвещение)

Таким образом, современные подходы к формированию методологических умений претерпели существенные изменения по сравнению с традиционной практикой. Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента при обучении физики: учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности.

При преподавании курса физики в основной школе следует обратить особое внимание на формирование умений по работе с текстами физического содержания. Такие задания включены КИМы ГИА. Прежде всего, необходимо уделить внимание работе с содержанием учебника, включая в различные этапы урока и домашнюю работу учащихся, разнообразные задания на понимание текстовой информации, на ее преобразование с учетом цели дальнейшего использования (создание конспекта в виде плана, схемы, таблицы, тезисов, написание аннотаций и рецензий и т.д.). Кроме того, эффективным является конструирование  ситуационных заданий использованием текстов из дополнительной литературы, научно-популярных изданий, газет) и выполнение их учащимися (индивидуально, в парах, в группах) с целью обучения оптимальному алгоритму поиска информации и умению критически оценивать достоверность предложенных текстов.

Различные подходы к преподаванию физики.

В эпоху бурного развития экономики, применения нанотехнологий в различных областях науки и техники знания быстро устаревают или оказываются недостаточными. С этим и связаны нововведения - изменения, которые вносят новые элементы для обновления системы образования. В образовании основной целью инноваций является не только приобретение знаний, но и воспитание личности обучаемого, его развитие. При таком подходе от человека требуется умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, искать, а затем и использовать знания. Одним из ключевых факторов успеха является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, опирающаяся на знание человеческой природы, использование инновационных методов и подходов в обучении, научно-исследовательскую деятельность, ответственность и инициативу, способность адаптироваться к быстро меняющейся ситуации, новый тип грамотности.

Системно-деятельностный подход.

Основные условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структура учебной деятельности наиболее полно описывается системно-деятельностным подходом. При преподавании физики это означает следующее: окружающий мир - объект познания учащимися, он имеет системную организацию. Любой исследуемый физический объект рассматривается, с одной стороны, как некая сложная система, состоящая из отдельных взаимодействующих между собой элементов. С другой стороны, эта система, являясь частью более общей системы, взаимодействует с другими системами, т.е. с окружающей средой. Исследуемый в физике объект не может существовать вне систем. Подход изучения таких объектов называется системным.

Новые стандарты общего образования второго поколения - это и деятельностно-целевой подход к образованию. Согласно этому подходу главным в образовании является вопрос, какими действиями необходимо овладеть ученику, чтобы решать в будущем возникающие перед ним задачи. В результате обучения обучаемый должен приобрести универсальные действия. При таком подходе результатами школьного образования должны стать умения учиться и познавать мир, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации - ставить и решать задачи.

Деятельностный подход при изучении физики ориентирует учащихся не только на усвоение отдельных понятий, положений и законов физики, и вообще знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие творческого потенциала ученика. Такой подход противостоит методам и формам передачи готовой информации, пассивности учения. Деятельность рассматривается как процесс развития личности через ряд последовательных самостоятельных действий обучаемого. В отличие от ранее господствующей парадигмы «знаниевого» обучения, при котором главной целью обучения являлось приобретение некой системы знаний, центральным принципом современного образования является моделирование в процессе обучения будущей профессиональной деятельности.

В процессе обучения физике учащийся должен  приобрести личный опыт с учетом общественно выработанного опыта предыдущих поколений. Знания не являются самодостаточными - они не являются основной целью физического образования, они выполняют лишь второстепенную роль, выступая как средство обучения. При этом целью учителя является организовать деятельность учащихся по решению практических задач, формирование способов действий, обеспечивающих в будущем решение конкретных задач данной личностью; учитель должен не просто передавать знания, а проектировать и организовывать учебную деятельность.

ГЛАВА  3. Теоретические основы модернизации физического образования в  своей школе

Изменение содержания физического образования не может рассматриваться в отрыве от применения современных эффективных технологий обучения по проектированию, организации и проведению учебного процесса с активным участием обучаемого. Среди критериев отбора таких технологий следует выделить деятельностный характер обучения, направленность на поддержку индивидуального развития учащегося, предоставление ему свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора способов обучения.

Безусловно, новые технологии должны включать в себя изучение, разработку целей, содержания и методов обучения.  Динамичное развитие в процессе практической допрофессиональной подготовки личностных качеств и ключевых компетенций становится ядром содержания  образования. А инструментом учителя становятся    педагогическиетехнологии, позволяющие реализовать новое содержание Главная педагогическая цель любой инновационной технологии формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.  В процессе применения технологий ученик учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. В результате применения инновационных  технологий  создаются условия для отношений творческого сотрудничества между учителем и учениками Практика показала, что  эти технологии позволяют активизировать познавательный интерес учащихся к физике, учитывают индивидуальные особенности учащихся, позволяют выстраивать траекторию развития каждого ученика.

   Собственный опыт преподавания физики в МБОУ «Ульянковская   ООШ» показал, что применяя педагогические технологии на своих уроках  повышается интерес учащихся к предмету. В основу, например применения модульной программы в обучении мною положен принцип "Учить ученика учиться", т.е. самостоятельно добывать знания по предлагаемому плану с учетом личных особенностей, с учетом личного темпа изучения и в том объеме, в каком ученик определит себе сам. Отработка модуля ведется каждым учащимся в индивидуальном темпе. Прохождение курса засчитываю лишь тогда, когда учащийся освоил и отчитался перед учителем за каждый модуль курса. Оцениваю ответы по баллам. Применение модульного обучения помогло моим  ученикам объективно оценивать свои знания и умения, снять тревожность и создать психологический комфорт на уроке, построить  индивидуальный маршрут обучения, то есть адаптировать ученика, и  как следствие –повышение качества обучения. На своих уроках  я использую следующие  интерактивные формы  обучения и контроля  с применением КТ: создание презентаций мною и учащимися, компьютерное моделирование, виртуальные лабораторные  и практические работы. Медиаресурсы «Открытая физика», «Медиатека по физике», «Видеозадачник по физике», «Физика 7-11кл.», «Классная физика» , применяю при объяснении нового материала с целью создания проблемной ситуации, выдвижения проблемы и формулировки гипотезы, а также с целью ее экспериментальной проверки (виртуальный эксперимент). Прекрасным экспериментальным дополнением на уроках является применение цифровых образовательных ресурсов, материалы из Интернет-источников. Основным Интернет-ресурсом мной выбран сайт «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов», так как его можно использовать не только при изучении нового материала, но и для контроля знаний, для проведения лабораторных работ. Данная программа содержит сборник компьютерных экспериментов, видеозаписей, графических моделей физических опытов по всем разделам курса физики, методические материалы. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи.  Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, требующие более сложного оборудования. Кроме того,  само оборудование уже устарело, в этом случае на помощь приходит персональный компьютер, возможности сети Интернет. Виртуальные лаборатории позволяют ученику по своему усмотрению изменять  исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать  соответствующие выводы. Безусловно, информационные ресурсы применяю и на уроках других типов: при самостоятельном изучении нового материала, при решении задач, во время контрольных работ. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно наряду с традиционными методами изучения физики, на уроках часто использую персональный компьютер, проектор, медиаресурсы: «Классная физика» - http://class-fizika.narod.ru. Во время объяснения нового материала на уроке по теме «Сила» учащиеся ставятся в ситуацию исследователя. Демонстрирую  видеофрагменты, показывающие действие одного тела на другое. На данном этапе использую практические ЭОР с целью выяснения существенных признаков понятия.  Затем предлагаю  перейти к мини-исследованию, т. е. выяснить, от чего зависит действие силы. Учащиеся предполагают, что действие силы зависит от модуля, точки приложения и направления.  Рассматриваются  все предположения учащихся: каждая из гипотез нуждается в экспериментальной проверке.  Для этого учащиеся  за компьютерами проводят эксперименты в электронном виде. Проверяют выдвинутые гипотезы и делают выводы. Активность учащихся при проведении данного исследования способствует осознанию зависимости между конкретным и абстрактным содержанием темы, между практической и теоретической сторонами деятельности. Использование ЭОР способствует формированию УУД: умение воспринимать и перерабатывать информацию из различных источников, находить ресурсы и средства выполнения действий, применять знания на практике, умений наблюдать и делать логические выводы. В 8 классе на уроке изучения нового материала по теме «Закон Ома для участка цепи» (приложение 5)  учащиеся самостоятельно выводят закон Ома для участка цепи, а учитель выполняет роль инструктора. Начинаю работу с того, что учащиеся получают лист с инструкцией, затем  выходят на сайт http://class-fizika.narod.ru/8_25.htm, выбирают 8 класс и тему «Закон Ома». Сайт очень богат дополнительным материалом. Анализ результативности уроков с применением ЭОР показывает, что количество активно работающих  учащихся повышается: по результатам анкетирования   97% ответили, что урок  их заинтересовал. То есть налицо ситуация успеха. При этом дети (по их отзывам в конце урока) на уроке не испытывают чувства усталости, хотя трудятся интенсивно, т.к. происходит постоянная смена видов деятельности, а это одно из условий здоровьесбережения. При закреплении и повторении пройденного материала учащиеся работают фронтально (проектор), в малых группах - решая видеозадачи, выполняя различные тесты, просматривая  или создавая презентации по пройденной теме. Опыт использования программированного контроля знаний  учащихся, особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний по физике  в 9-х  классах позволил выделить следующие положительные моменты: устраняется возможность подсказок и списывания; повышается объективность оценки знания; резко возрастает познавательная активность учащихся при изучении  физики, что обусловлено стимулированием  данной  методики  самостоятельной  работы; изменяется  роль преподавателя, который  освобождается  от "карательных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок; улучшается  психологическая  атмосфера  в  группах  учащихся;  возникает  устойчивая обратная  связь   преподаватель — ученик преподаватель; преподаватель может, используя  статистические  данные,  оперативно  получить  объективную картину успеваемости, определить, какие области курса учащиеся усвоили  хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс; возрастает количество  контрольных мероприятий, что позволяет осуществлять  своевременную  проверку  знаний  у  всей  группы  учащихся  по большинству разделов изучаемого курса; ученик всегда считает эту оценку объективной, а учитель   всегда имеет  информацию о степени усвоения материала на уроке. Это говорит о том, что  применение    инновационных технологий при обучении  физики  позволит  в дальнейшем моим ученикам применять   свои знания и умения в различных областях своей  практической деятельности.

3.1. Анализ модернизации физического образования в МБОУ «Ульянковская основная общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района»

Одной из наиболее эффективных образовательных технологий является метод проектов - исследовательский способ достижения поставленной задачи.

Преимущество данного метода в том, что ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выбирая тему работы, участвует в совместном труде в процессе общения, тем самым повышая мотивацию к изучению физики. У проектанта  формируются исследовательские навыки и навыки работы с информацией. В моей практической деятельности этот метод часто используется. Организацию проектного обучения разбиваю на следующие этапы.

1. «Погружение в проект» - Ученики «вживаются» в проблему

2. Организационный - работа внутри группы, распределяются роли. В каждом следующем проекте роли учащихся изменяются.

3. Исполнительный этап - создание проблемной ситуации. Идет выдвижение идеи (мозговой штурм), самостоятельное выполнение проектного задания. На этом этапе, формируются информационные, учебно-познавательные компетенции. Я направляю действия учеников в необходимое русло, не давая готовых ответов на вопросы, контролирую лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений учащемуся. Основные принципы и правила этого метода абсолютный запрет критики предложенных участниками идей.

4. Защита проекта. В своем выступлении дают самооценку своей деятельности, то есть предъявить самоанализ, рефлексию своей деятельности. Процесс защиты проекта для моих учеников является очень хорошим способом развития коммуникативных, ценностно-смысловых компетенций.

5. Оценивание проектной деятельности. Любую деятельность ученика я оцениваю, причем положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Объектами оценки являются:

1) результативность проектной деятельности;

2) продукт проектной деятельности;

3) продвижение учащегося (личностные приращения);

4) уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся

5) самостоятельность;

6) актуальную значимость;

7)полнота   раскрытия темы

 С каждым  годом, количество учащихся, желающих принять участие в создании проекта, увеличивается: с 35% до 65% за предыдущий год. Это говорит о повышении познавательных интересов учащихся.В процессе проектирования они повторяют и углубляют свои знания.  Диагностирование обученности учащихся показало:

Диагностика учащихся 9 класса по предмету в течение года

ФИ учащегоя

Оценка

за 1четв

2 четв

3 чет

4 четв

годовая

1

Блохина Ирина

3

3

4

4

4

2

Ветлугина Катя

3

4

4

4

4

3

Мареев Саша

3

4

4

4

4

4

Кормаенков Слава

4

5

5

5

5

5

Сяплин Андрей

3

4

3

3

3

6

Суганова Света

4

4

4

4

4

7

Шаландина Алина

4

5

5

5

5

8

Шаландина Крестина

4

5

5

5

5

9

Щипанцов Андрей

3

3

3

4

3

  

Ученики, работающие над проектами, значительно повысили свою успеваемость, осознанно подходят к выполнению заданий повышенной сложности, участвуют в олимпиадах. В результате применения проектной технологии формируются  ключевые образовательные компетенции учащихся.

Применение проектного обучения провожу в  следующей последовательности

1. Провожу входную диагностику, в которой выявляю: 1) готовность учащихся к проектной деятельности;  2) уровень сформированности ключевых образовательных компетенций  учащихся с последующим анализом  и выводом об уровне развития  тех или иных компетенций учащихся.

2. Разрабатываю алгоритм действий по обучению отдельным  действиям обобщенного метода создания нового продукта.

3. Разрабатываю этапы организации проектной деятельности учеников с учетом ступени обучения с применением различных форм организаций учебного занятия        ᅟᅟ4. Провожу  контрольную диагностику уровня сформированности ключевых образовательных компетенций (по Хуторскому А.В.) по окончанию внедрения технологии.

5. Организую рефлексию собственной деятельности по внедрению  технологии в практику.  

Формы  организации проектного обучения: фрагмент урока, на котором  обучаю учащихся способам выполнения отдельных действий, составляющих обобщенный метод создания «нового» продукта.

При этом применяю работу в группах. То, что слабые по знаниям ребята работают вместе с лидерами, дают надежду на лучшее усвоение учебного материала. Эффективность групповой  работы заключается в формировании социально-трудовых компетенций. В процессе  работы и обобщения полученных результатов  мои ученики учатся; моделировать явления, выдвигать гипотезы, экспериментально проверять их и интерпретировать полученные результаты, самим идет формирование учебно-образовательных компетенций.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как указывалось выше, развитие физического образования в школе - объективный закономерный процесс. Он определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой на данном историческом этапе, уровнем развития науки и техники и достижениями педагогики, разрабатывающей и совершенствующей содержание и методы обучения и воспитания.

Основная цель школьного курса физики - формирование у школьников представлений о физике как науке, о природе, методах и методологии научного познания, роли, месте и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания, о структуре Вселенной, месте человека в окружающем мире. Этот предмет, прежде всего, учит рационально мыслить. А такое мышление необходимо для того, чтобы понять главное - происхождение и эволюцию природных явлений. Почему какие-либо процессы происходят именно так, а не иначе. И физика это позволяет сделать.

1. Необходимость обеспечения эффективного физического образования в условиях перехода к информационному обществу делает целесообразными, а методические системы, основанные на сочетании информационных технологий и методологии науки, делают возможными системные изменения процесса обучения физике.

2.  Системные изменения в физическом образовании, с одной стороны, являются следствием изменений в обществе (переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу), а с другой стороны - необходимым условием этих изменений. Они  позволяют реализовывать такие функции образования, как формирование умения учиться, трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретные предложения.

3. Системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и введении активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий и описываются соответствующей моделью.

4.Системообразующими элементами обновляемого содержания физического образования должны стать: использование методологических принципов физики как науки; приближение учебного процесса в его содержательном и процессуальном аспектах к современной науке; сочетание фундаментальности курса физики с профильной ориентацией; связь с практикой, реализуемая через решение практико-ориентированных задач; разработка вариативных учебных программ, в которые должны войти не только предметные знания, но и соответствующие целям развития личности различные виды деятельности, в которых эти знания будут функционировать.

5. В основу системных изменений физического образования может быть положен информационно-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных, исследовательских и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки индивидуальной самостоятельной работы.

6.  Системные изменения физического образования проявляются через внедрение в процесс обучения инновационных педагогических технологий, предполагающих развитие новых педагогических подходов, методов и приемов к обучению, создание новой образовательной среды, нового стиля работы преподавателей, при котором, ученик - активный субъект своего учения.

 Решающим  фактором системного обновления процесса обучения физике является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, направленная на создание эффективной образовательной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся; на развитие мышления учащихся; обеспечивающая доступность восприятия учебного материала. Главной целью учителя становится создание условий для того, чтобы процесс обучения физике стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование.

Системные  изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора существенного содержания науки, раскрытия логики науки - физики, формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала и быть направленными на развитие учащихся средствами учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

Системообразующими  элементами модели системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2010. - 385 с.
  2. Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке. Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 2010.
  3. Акулова О.В. Возможности школьного учебника для разработки ситуационных задач / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. С. 36-39.
  4. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2011. - 385 с.
  5. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 2012.
  6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. М., 2012.
  7. Анализ результатов Единого государственного экзамена в Мурманской области в 2011 году. Автор-составитель Н.Ф. Ткач. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2011. - 58 с.
  8. Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в исследовательских лабораторных работах /Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. - С. 130-133.
  9. Аносов Д.В. Образование для жизни /«Математика в образовании и воспитании», сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд. «Фазис», 2010.
  10. Анциферов Л.И. Роль имитационного эксперимента в курсе физики. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011.
  11. Ахтамзян Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика. 2013, № 2.
  12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2012.
  13. И. Бакмастер В. Образование в Америке /Русский журнал, 17.10.2011.
  14. Башмаков М., Поздняков С, Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., Свет, 2010. - 400 с.
  15. Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научных и методических работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.
  16. Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. Материалы межд.семинара 16-17 июля 2013. Звенигород /под общ. ред. А.Ф. Шарикова. М., 2013. -. С.29-35.
  17. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 2012. - 250 с.
  18. Бергер ГТ.Г. О преподавании компьютерных технологий в школе //www.e-region.ru/nmc/almanah2/intehnolog/berger.htm
  19. Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. 2012, № 4.
  20. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. М.: Народное образование, 2011.
  21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2012. С. 192.
  22. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2012.- 353 с.
  23. Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.
  24. Блинова Н.В. Представляем: Сургутская гимназия-лаборатория В.М.Салахова // Физика в школе. 2012, № 6, С. 36.
  25. Болотов В.А, Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы //Директор школы. 2011, №1. С.67-73.
  26. Болотов В.А. Теория и практика реформирования: предобразовапия в России в условиях социальных перемен. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2011.
  27. Бордовский В.А., Ланипа И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвуза. Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 265 с.
  28. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
  29. Грабиленков М.В. В каком обновлении нуждается школьный курс физики. «Физика» приложение к газете «Первое сентября». 2010, № 29.
  30. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013
  31. Шиян Н. В. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции. Т. 3. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

                                     

ПРИЛОЖЕНИЕ

                                           

Приложение 1

Урок- проект в 9 классе  «Развитие средств связи на современном этапе»

I этап: Погружение в тему проекта.

Учитель формулирует тему, цель, задачи.

Цель: Предложить идею прибора для коммуникационных систем, или провести мини исследование в выбранном направлении: радио, телевидение, Интернет, сотовая связь, телефон, телеграф.

Задачи:

  • Собрать и обобщить информацию по данному типу связи.
  • В проекте осветить вопросы: название прибора, в какой области коммуникационных систем разработан прибор, для чего он предназначен, принцип работы, плюсы и минусы.
  • Для исследования: исторические сведения; тема исследования; выводы; создание буклета.
  • Отчет по проекту оформить в виде мультимедийной презентации.

Этот этап был на уроке, на котором в форме мультимедийной презентации, подготовленной учителем, дан краткий обзор основных видов современной связи. Сформулирована тема, цели, задачи проекта.

II этап: Организация деятельности.

Учитель: Организует разбивку на группы. Каждой группе предлагается список состава, чтобы ребята, в соответствии со своими желаниями и возможностями определили свою роль в подготовке проекта и спланировали свою деятельность.

Ученики: по своему желанию распределяются в группы, выбирают роли и составляют план своей работы над проектом.

Этот этап ребята проводят во внеурочное время, консультируются с учителем.

III этап: Осуществление деятельности.

Ученики на этом этапе очень активны. Ищут материал в справочной литературе, Интернет, проводят систематизацию собранной информации, определяют тему исследования проводят его или придумывают идею прибора, оформляют презентацию, готовятся к защите проекта.

На проведение этого этапа отводится два урока, во внеурочное время ребята доделывают свою работу.

IV этап: Презентация результатов.

Это обобщающий урок по теме: «Развитие средств связи».

Приложение 2

Урок в 9 классе: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов

Тип урока: информационно-развивающий.

Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями ;

познавательными УУД:

– определять способы решения проблем под руководством учителя;

– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя ;

– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями ;

коммуникативными УУД:

– участвовать в коллективном обсуждении проблем;

личностными УУД:

– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятель-ность учащихся

Формируе-мые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой этап

      (5мин)

Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний;

Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.

Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений.

Фронтальная

1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов.

2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов.

3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем.

1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса.

2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника.

3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов.

Предметные  УД:    осознавать эволюцию взглядов на природу атома;

Регулятивные УУД:

определять цели учебной деятельности;

Познавательные УУД:

видеть проблему, осознавать возникшие трудности;

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;

Личностные УУД:

осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

Ориентировочный этап

          (7мин)

Выявить имеющихся знаний по теме;

Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации.

Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу  узнать»).

Фронтальная

1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт.

2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь.

3.Предлагает поделиться своими знаниями о явлении радиоактивности.

4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.

 

1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева.

2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника.

3.Высказывают правильные и ошибочные мнения.

4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске.

 

Предметные УД:    осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений;

Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы;

Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании;

Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся;

Поисково-исследовательский этап

         (13мин)

Организовать поиск решения проблемы.

Беседа. Работа с учебником.

Фронтальная

1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже).

2. Предлагает высказывать и  записать свои предложения в колонке «Хочу узнать».

3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов.

4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.

 

1.Участвуют в заполнении колонки на доске.

2.Вносят свои предложения.

3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева.

4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих.

Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда;

Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения;

Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают  тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Практический этап

         (10мин)

Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов.

Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся.

Индивидуальная

1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа  2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.

 

1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал».

2.Слушают сообщения учащихся.

Регулятивные УУД:  

уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания;

Познавательные УУД: закрепить общеучебные и   логические умения и навыки. Постановка и решение проблем;

Коммуникативные  УУД: уметь сформулировать вопрос;

Рефлексивно-оценочный этап

          (5мин)

Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности.

Таблица ЗХУ (Узнал).

Групповая работа (по рядам).

1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду.

2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей.

3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить).

 

1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают   ученика, желающего выступить.

2.Записывают домашнее задание в дневник.

Регулятивные УУД:

Саморегуляция. Оценка степени достижения цели;

Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания;

Урок  в 8 классе по теме: «Плоское зеркало» с использованием ИКТ

Цели урока: сформировать умение строить изображение предмета в плоском зеркале;

закрепить навыки практического применения законов физики.

Задачи:

1.образовательные: развить умения графически изображать процесс отражения света в плоском зеркале

2.развивающие: формировать мотивацию постановкой познавательных задач, раскрытием связи опыта и теории, формировать умение решать поставленную проблему, анализировать факты при наблюдении явлений,определять эффективность своего труда;

3.воспитательные: продолжить работу по воспитанию самостоятельности, активности, дисциплинированности, внимательности.

Тип урока: комбинированный

Технологии: ЭОР Интернет, собственно разработанные ресурсы: компьютерный тест, компьютерная презентация 

Образовательные ресурсы Интернет: "Классная физика", "Единая коллекция ЦОР" ( http://class-fizika.narod.ru,

http://school-collection.edu.ru)

Оборудование: стекло, свечка, зеркала, транспортир, линейка, шахматная фигурка, мультимедийный проектор

 Структура урока:

I.Организационный момент.

II.Актуализация знаний. Целеполагание

III.Изучение нового материала

 1. Историческая справка

2. Проблемный эксперимент

3. Изображение в плоском зеркале

4. Фронтальный эксперимент

5. Применение зеркал в быту и технике

IY.Рефлексия.

Y. Итоги урока. Тестовая работа на мониторе

YI. Домашнее задание

I. Организационный момент.

В небе тают облака,

И, лучистая, на зное,

В искрах катится река,

Словно зеркало стальное, - писал Ф. Тютчев.

II. Актуализация знаний учащихся.

1. Компьютерный тест "Отражение света. Закон отражения света" 

2.Подумай и ответь.

1.Угол падения луча света на зеркальную поверхность равен 150.Чему равен угол отражения?

2.Угол падения луча равен 250. Чему равен угол между падающим и отраженным лучами?

3.Угол между падающим и отраженным лучами равен 600. Под каким углом к зеркалу падает свет?

Целеполагание 
Постановка проблемы 

А) Отгадайте загадку:

И сияет, и блестит, 
Никому оно не льстит, 
А любому правду скажет – 
Все как есть ему покажет. 
(Ответ: Зеркало)

Мудрец в нём видел мудреца, 
Глупец — глупца, 
Баран — барана, 
Овцу в нём видела овца, 
И обезьяну — обезьяна, 
Но вот подвели к нему Федю Баратова, 
И Федя неряху увидел лохматого. 
Есть в комнате портрет, 
Во всем на вас похожий. 
Засмейтесь – и в ответ 
Он засмеется тоже.

Б) Что происходит с лучом света при его падении на зеркало?

В) Проецирование рисунков с изображением перископа.  Что изображено на рисунках? С какой целью используются перископы? В устройстве перископа используются зеркала. Какое явление мы должны изучить, чтобы понять работу перископа?

Д) Какую цель перед собой вы на сегодняшнем уроке поставите?

 Постановка учителем проблемы и осознание учащимися цели познавательной деятельности: Анимация "Плоское зеркало" (готовые ЭОР с  сайта "Единая коллекция ЦОР"  http://school-collection.edu.ru)

III.  Изучение нового материала

 Почему мы видим отражение предметов в воде?  Зеркале? Рассмотрим, каковы же характеристики изображения в плоском зеркале. Плоским зеркалом называют плоскую поверхность, зеркально отражающую свет.

Историческая справка

В греческой мифологии Персей убил Медузу Горгону, пользуясь блестящим щитом, как зеркалом ( взгляд Горгоны превращал людей в камень).В средневековых текстах зеркало является образом, символом «иного мира». Зеркало есть символ вечности, поскольку в нем есть все, что минуло, что есть сейчас, все что грядет.Зеркало в искусстве средневекового востока- это художественный образ мира, в котором живет божество. Так, надписи на бронзовых зеркалах представляли собой заклинательные тексты. Археологи обнаружили первые небольшие зеркала из серебра, меди или бронзы, относящиеся к бронзовому веку. Позже научились делать зеркала из стекла, нанося на тыльную сторону пластинки тонкий слой серебра, золота или олова. Для этих целей использовался и обсидион- вулканическое стекло. Наибольшую известность получили знаменитые венецианские зеркала, которые стоили столь дорого, что для их покупки французские аристократы иногда вынуждены продавать целые имения.Изображение предмета в плоском зеркале образуется за зеркалом, т.е. там, где нет предмета на самом деле. Как это получается?

Самостоятельная исследовательская деятельность «Изучение явления отражения света в плоском зеркале»

Проблемный эксперимент

Перед стеклом ( которое заменит зеркало) поставим зажженную свечу, а по другую сторону стекла поставим такую же по размерам  незажженную свечу, симметрично первой. Передвигая вторую свечу, найдем такое положение, при котором вторая свеча будет казаться зажженной. Это значит, что незажженная свеча находится на том же месте, где наблюдается изображение зажженной свечи. Измерив расстояние от свечи до стекла и от ее изображения до стекла, убедимся, что эти расстояния одинаковы. Анализ выводов, полученных в ходе исследования

Из проведенного эксперимента записываем  вывод: изображение предмета в плоском зеркале всегда является

  1. мнимым;
  2. прямым,
  3. равным по размеру самому предмету;
  4. находится на таком же расстоянии за зеркалом, на каком предмет расположен перед ним.

Предмет и его изображение в плоском зеркале представляет собой не тождественные, а симметричные фигуры. Например, зеркальное изображение правой руки представляют собой как будто бы левую руку.

Фронтальный эксперимент

1.На плоское горизонтально лежащее зеркало ставим фигурку шахматного коня, освещаем ее и зеркало направленным пучком света. При этом на экране получаются две тени- изображения коня: прямое и перевернутое. Как образуются эти изображения? ( Ответ. Прямое изображение получается потому, что фигурка оказывается на пути лучей, отразившихся от зеркала; обратное- потому, что фигурка оказывается на пути падающих на зеркало лучей).

Фронтальный эксперимент

 2.Поставим на лист картона два зеркала, расположенных под прямым углом друг к другу. Перед зеркалом поставим зажженную свечу. Сколько изображений вы видите в зеркале?

Зависимость числа изображений в зеркале от угла между зеркалами имеет вид:

 n=(3600 – a)/ a

Угол между зеркалами

Число изображений в зеркале

900

3

600

5

450

7

300

11

Одним из курьезов фотографического искусства являются снимки, на которых фотографируемый изображен в пяти различных поворотах. Такие фотографии дают полное представление о характерных особенностях оригинала, здесь сразу получается лицо в нескольких поворотах, среди которых больше возможности уловить самый характерный. Как получаются такие фотографии? Конечно же, с помощью зеркал. Фотографируемый садится спиной к аппарату и лицом к двум отвесным плоским зеркалам под углом в 720. Такая пара зеркал дает четыре изображения, повернутых различным образом по отношению к аппарату. Эти изображения плюс натуральный объект и фотографируются аппаратом. 

 Применение плоских зеркал

Основной вид деятельности со средствами ИКТ: "Классная физика"

Плоским зеркалом широко пользуются и в быту, и в технике при создании различных устройств и приборов. Первые зеркала были созданы для того,  чтобы следить за своей внешностью. В настоящее время зеркала широко используются в дизайне интерьеров, чтобы создать иллюзию пространства, большого объема в небольших помещениях. Такая традиция возникла еще в средние века, как только во Франции появилась техническая возможность создания больших зеркал, не столь разорительно дорогих, как венецианские. Зеркальное отражение очень сильно действовало на людей, впервые столкнувшихся с возможностью существования второго «я». Они часто полагали, что в зеркале отражен кто-то другой. Для наблюдения за поверхностью моря с подводной лодки, идущей на небольшой глубине, или для наблюдения за местностью из бункера используют прибор перископ ( от греческого перисконо-смотрю вокруг, осматриваю). Простейшая форма перископа- труба, на обоих концах которой закреплены зеркала, наклоненные относительно трубы на 450 для изменения хода световых лучей. В тех случаях, когда обзор человека по каким- либо причинам ограничен, зеркала особенно полезны. Так, в каждом автомобиле, на дорожных велосипедах, имеется одно или несколько зеркал, иногда слегка выпуклых- для расширения поля зрения. Иногда или в некоторых случаях устанавливают зеркало на дороге у крутого поворота. У некоторых животных работа глаза основана на зеркальной оптике. Природа создала многослойные зеркала. Важной структурой глаза , улучшающей ночное зрение многих наземных животных, ведущих ночной образ жизни- это плоское многослойное зеркальце  « тапетум», благодаря которому и светятся в темноте глаза. Поэтому кошки могут видеть окружающие предметы при освещенности в 6 раз меньшей, чем требуется человеку. Такое же зеркальце обнаружено у некоторых рыб.

IY.  Рефлексия

1.Был ли полезен для вас урок? 
2. Какие новые знания вы приобрели? 
3. Какие развили умения?

Y.Итоги урока. Тестовая работа у монитора.

YI.Домашнее задание: подготовить сообщения: «История создания и принцип действия калейдоскопа», «Фокусы с зеркалами», «Дворец иллюзий», «Пытка зеркалами», используя ИКТ

Приложение 4

Урок с использованием модульной технологии по физике в 8-м классе по теме: "Закон Джоуля – Ленца»

Цель урока: Сформировать представление о причинах нагревания проводников при прохождении по ним электрического тока. Исследовать зависимость количества теплоты, выделяемого проводником с током от сопротивления проводника.

Оборудование: лампы накаливания, проволоки одинаковой длины из разных металлов, штативы, источник тока, соединительные провода, предохранители.

Номер учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ – 1

Повторение изученного материала

Входной контроль (19 баллов)

Цель: проверить, насколько усвоен материал по теме “Работа и мощность тока” и убедиться в готовности к изучению нового материала.

Задание 1

Выбрать правильный ответ. Какое превращение энергии происходит при работе электрического тока, если:

  1. “горит” лампа накаливания
  2. Вращается электродвигатель
  3. Заряжается аккумулятор
  4. Работает электросварочный аппарат
  • А. Электрическая энергия превращается в механическую.
  • Б. Электрическая энергия превращается в лучистую (световую).
  • В. Электрическая энергия превращается в химическую.
  • Г. Электрическая энергия превращается во внутреннюю.

Задание 2

Укажите основную единицу измерения следующих физических величин:

  • сила тока
  • напряжение
  • работа электрического тока
  • мощность электрического тока
  • сила
  • сопротивление

А. Вт Б. А В. Дж Г. Н Д. В Е. Ом Ж. Ом·м

Задание 3

Выбрать неверные формулы:

  • А. I=UR
  • Б. R=(?·l)/S
  • В. U=I/R
  • Г. I=U/R
  • Д. А=р·t
  • Е. P=I·U

Задание 4

Решите задачу и выберите ответ.

На баллоне одной первой лампы написано 120 В; 100 Вт, а на баллоне второй 220 В; 100 Вт. Лампы включены в сеть с напряжением, на которое они рассчитаны. У какой лампы сила тока больше, во сколько раз?

  • А.  первой; в 8 раз
  • Б. второй ;в 8 раз
  • В. Сила тока одинакова
  • Г. второй в 1,8 раз

Задание 5

Решите задачу и выберите ответ.

Сопротивление нагревательного элемента электрического чайника 24 Ом. Найдите мощность тока, питающего чайник при напряжении 120 В.

1.600 Вт 2.600кВт  3.6 кВт  4.60 МВт

Проверь себя по листу контроля и запиши набранные баллы в тетрадь.

 

 

Количество правильных ответов соответствует количеству набранных баллов в заданиях №1, 2, 3; 2-м баллам в задании №4 и 5 баллам в задании №5. Занесите их в лист учета и контроля.

Если вы набрали за входной контроль менее 10 баллов, то можно после уроков получить консультации по теме “Работа и мощность тока”.

УЭ-2

Изучение нового материала

Цель: выяснить причины нагревания проводника током.

Задание 1

Прочтите первый абзац §53 и письменно ответьте на вопрос “Как можно объяснить нагревание проводника электрическим током?”

Прочтите полностью §53 и запишите в тетради формулировку и вывод формулы закона Джоуля – Ленца с необходимыми пояснениями.

Ответьте на вопрос: от каких величин и как зависит количество теплоты, выделяемое проводником с током?

Задание 2

С какой целью провода в местах соединения не просто скручивают, а еще и спаивают? Ответ обоснуйте.

Подумайте, какая из трех проволок одинакового сечения  и длины из меди, стали, никеля, включенных последовательно, нагреется больше? Почему? Использование сайта «Классная физика»

Два проводника различной длины, но одинакового сечения и материала, включены параллельно друг другу в цепь электрического тока. В каком из них будет выделяться больше теплоты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа учеников с учителем (фронтальная беседа). За каждый правильный устный ответ на вопрос получаете 1 балл.

УЭ-3

Изучение нового материала

Цель: познакомиться с примерами практического применения теплового действия тока.

Задание 1

Прочтите §54 учебника.

Рассмотрите, рис. 83 учебника и найдите все элементы на современной лампе накаливания.

Задавайте вопросы друг другу по очереди и прослушайте ответы:

  • пользуясь рисунком, расскажите, как устроена современная лампа накаливания;
  • из какого металла изготовляют проволоки для спиралей ламп?
  • зачем баллоны современных ламп накаливания наполняют инертным газом?
  • как устроен патрон для включения лампы накаливания в сеть?
  • на какие напряжения рассчитаны лампы накаливания, выпускаемые отечественной промышленностью?
  • назовите первых изобретателей электрического освещения с помощью ламп накаливания?
  • приведите примеры использования тепловых действий тока;
  • что представляет собой нагревательный элемент электронагревательного прибора?
  • какими свойствами должен обладать металл, из которого изготовляют спирали или ленты нагревательного элемента?
  • какие известные вам материалы обладают необходимыми для нагревательного элемента свойствами?

Если затрудняетесь, обратитесь еще раз к материалу §54.

Работайте парами устно.

УЭ-4

Изучение нового материала

Цель: познакомиться с причиной и способами предотвращения короткого замыкания.

Работа с классом.

Объяснение учителя.

УЭ-5

Изучение нового материала

Цель: проверить усвоение знаний учащимися о тепловом действии тока.

Задание 1

Ответьте на вопросы:

  • почему несмотря на непрерывное выделение энергии в электрической печи или утюге обмотка последних не перегорает?
  • как изменилось количество теплоты, выделяемое электрической плиткой в единицу времени, если спираль плитки перегорела и была укорочена?

Работа учеников с учителем (фронтальная беседа). За каждый правильный устный ответ на вопрос получаете 1 балл.

УЭ-6

Закрепление изученного материала

Выходной контроль (4 балла)

Цель: проверить усвоение учащимися знаний о тепловом действии тока.

Задание 1

Как изменится количество теплоты, выделяемое проводником с током, если силу тока в проводнике уменьшить в 2 раза?

А. увеличится в 2 раза

Б. увеличится в 4 раза

В. не изменится

Г. уменьшится в 2 раза

Д. уменьшится в 4 раза

Задание 2

Какое количество теплоты выделит за 10 мин проволочная спираль сопротивлением 15 , если сила тока в цепи 2 А?

А. 75 кДж В. 3600 Дж

Б. 36 кДж  Г. 660 Дж

Задание 3

 Проволочная спираль, сопротивление которой в нагретом состоянии равно 55 Ом, включена в сеть напряжением 127 В. Какое количество теплоты выделяет эта спираль за 1 мин?

А. 5400 Дж  Г. 174000 Дж

Б. 72600 Дж Д. 17,4 кДж.

В. 150 кДж

Задание 4

 Железная и медная проволоки одинаковых размеров соединены последовательно и подключены к источнику тока. Что можно сказать о количестве теплоты, выделяемом этими проволоками?

А. Медная проволока выделит меньшее количество теплоты

Б. Медная проволока выделит большее количество теплоты

В. Проволоки выделяют равное количество теплоты.

За каждый правильный ответ на вопрос получаете

1 балл.

УЭ-7

Подведение итогов урока

Рефлексия

Чем мне понравился (не понравился) урок.

Как я оцениваю свою работу на уроке.

Домашнее задание: §§ 53, 54, 55.

Лист учета отдайте учителю. Свой рейтинг (общую сумму баллов) запишите в тетрадь.

Приложение 5

Урок- исследование  в 8 классе по теме: «Закон Ома для участка цепи»

Цели урока:

  • Образовательные — опытным путем установить зависимость силы тока от напряжения и сопротивления, научить учащихся используя закон Ома, решать расчетные задачи.
  • Воспитательные — приучать учащихся к аккуратности при оформлении решений задач, как в тетрадях, так и на доске; точности оформления и чтения графиков; доброжелательному общению, взаимопомощи, взаимопроверке и самооценке.
  • Развивающие — продолжать развивать умение анализировать условия заданий, проводить анализ и оценку работы одноклассников

Оборудование к уроку:

  • амперметр,
  • источник тока,
  • проволочные сопротивления (1 Ом, 2 Ом, 4 Ом)
  • ключ,
  • соединительные провода.

Используемые ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор, медиаресурсы: «Классная физика»

Ход урока

1.Вступительное слово учителя.

2. Повторение пройденного материала.

3. Изучение нового материала:

  • открытие закона
  • постановка опыта
  • практическая работа
  • подведение итогов урока

Учитель - приветствует учащихся
- цитирует стих. А.С Пушкина

О, сколько нам видений чудных

Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.

- Как удивительно точно подметил поэт характер научной деятельности. Любому открытию предшествует опыт. На уроке мы попытаемся совершить пусть и маленькие, но самостоятельные открытия. Для этого необходимо быть настойчивыми  и внимательными. Работа нам предстоит большая, но интересная. Я надеюсь, что вы с ней справитесь.

1. Учитель: Прежде чем приступить к исследованию, проверим, как вы усвоили тему и достаточно ли у вас знаний по теме «Сила тока, напряжение, сопротивление» - «Я знаю»

Обозначение силы тока, напряжения и сопротивления, единицы этих физических величин, формулы для расчета силы тока и напряжения, приборы для измерения силы тока и напряжения и правила пользования ими, физический смысл каждой из величин.

Учитель: Мы живем в век электричества. Никто из нас не представляет свою жизнь без ТВ, компьютера, и ни один из них не может работать без тока. Рассмотрели 3 величины, которые относятся к электрическому току.
Предлагаю учащимся продолжить фразу, обращаясь быть внимательными.
-Электрический ток представляет ….
Это были знакомые вам знания. А теперь вопрос: « От чего зависит электрический заряд, проходящий через поперечное сечение проводника, т.е. сила тока?»
Т. о., мы предположили, что сила тока зависит от напряжения и сопротивления. А как? Какие зависимости между величинами вы изучали на уроках математики, и мы неоднократно встречали на уроках физики?

2. А сейчас давайте мы с вами будем проводить исследования с помощью компьютера. Учащиеся получают лист с инструкцией и выходят на сайт «Классная физика», выбирают 8 класс и тему «Закон Ома» и исследуют зависимость силы тока от напряжения. Данные записывают в электронную тетрадь и строят график зависимости силы тока от напряжения.

3.Физкультминутка

4. Практическая работа. Исследование зависимости силы тока от сопротивления

5. Закон Ома (Биография Г.Ома)

6.Магический треугольник
7.Рефлексия
Учитель: Если человек своим трудолюбием и упорством достигает в чем- либо истины, то это и есть открытие. А теперь пусть каждый из вас выразит свое отношение к уроку.

8.Домашнее задание : пар. 42,44, упр.19 (4)

8. (устно) Вычислить, применив закон Ома

  1. U= 20В, R = 10 Ом, I = ?
  2. I = 10 А, R = 5 Ом, U = ?
  3. I = 5 А, U= 15 В, R = ?
  4. Напряжение в сети 220В, а сопротивление спирали электрической лампы 440 Ом. Найдите силу тока в электрической лампе.


[1] Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научных и методических работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.

[2] Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке. Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 2010.

[3] Башмаков М., Поздняков С, Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., Свет, 2010. - 400 с.

[4] Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 2012. - 250 с.

[5] Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. 2012, № 4.

[6] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2012. С. 192.

[7] Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 2011, с.73-74.

[8] Болотов В.А, Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы //Директор школы. 2011, №1. С.67-73.

[9] Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2011. - 385 с.

[10] Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в исследовательских лабораторных работах /Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. - С. 130-133.

[11] Аносов Д.В. Образование для жизни /«Математика в образовании и воспитании», сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд. «Фазис», 2010.

[12] Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2012.- 353 с.

[13] Шиян Н. В. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции. Т. 3. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

[14] Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013

[15] Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дипломная работа МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руково...

Дипломная работа на тему "Групповая работа как форма учебного взаимодействия в процессе обучения говорению на старшей ступени"

Данная работа-это дипломный проект, посвященный исследованию такой проблемы, как обучение говорению на старшей ступени обучения с использованием групповой формы работы. Работа состоит из двух частей: ...

ПОЛОЖЕНИЕ о выпускной квалификационной работе (дипломной работе)

В Положении прописала нормативная база, на которую мы опираемся, требования к оформлению и содержанию дипломной работы обучающегося техникума....

дипломная работа «Работа со словарем на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся основной школы»

Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключител...

Дипломные проекты (дипломные работы) студентов

Фрагменты презентаций выпускных квалификационных работ студентов, рекомендованных к опубликованию по результатам защиты....

Дипломная работа на тему: «Организация работы с одарёнными детьми».

Главной целью данной работы является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми на основе анализа психолого-педагогической литературы. Задачами рабо...