Основные принципы обеспечения эффективности качества образования
статья

Основные принципы обеспечения эффективного качества образования от результатов оценки к достижению необходимого качества

Т.В. Лопатина, tv.lopatina2013@mail.ru, директор МКОУ «Тальменская СОШ №3»

Т.В. Пивнева, t.pivneva2012@mail.ru, заместитель директора по УВР МКОУ «Тальменская СОШ №3»

В статье описаны основные принципы проведения оценочной процедуры (ВПР) и механизмы использования результатов данной процедуры на школьном уровне с целью обеспечения и управления качеством образования. Описаны основные способы использования результатов учителем, школьным методическим объединением, администрацией школы в зависимости от полученного результата.

Ключевые слова: качество образования, внешняя и внутренняя оценка качества образования, управленческие решения, нормативные документы школы, где фиксируются управленческие решения.

Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования в Российской Федерации.

Все более широкое признание получает тот факт, что измерение учебных достижений учащихся необходимо не только для целей мониторинга, но и для повышения качества образования. Данные о достижениях учащихся нами используются для принятия решений, обеспечивающих выработку разнообразных образовательных стратегий, направленных на обеспечение равных возможностей обучения всем учащимся.

Основным принципом системы оценки, форм и порядка оценивания качества образования обучающихся школы является сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования. Результаты внешней и внутренней оценок должны совпадать.

Процедуры оценки обеспечивают повышение качества образования, если их результаты используются для принятия адресных решений, помогают учителям улучшить их педагогическую практику и информируют родителей о том, насколько хорошо учатся их дети.

Цель эффективного использования результатов оценки – это достижения максимального влияния полученных результатов на повышение качества обучения.

Всероссийские проверочные работы - предлагаемая Рособрнадзором независимая оценочная процедура для объективного оценивания качества преподавания учебных предметов в образовательной организации.

Основная цель ВПР - диагностика качества образования.

Мы понимаем, что качественный анализ ВПР – залог успеха на ЕГЭ и ОГЭ, поэтому считаем главным принципом проведения процедуры ВПР объективность проведения процедуры и объективность проверки. Нам нужны честные результаты, для размышления, анализа и планирования дальнейших действий по достижению эффективного качества образования в школе.

Результаты ВПР мы используем для решения задач основной образовательной программы школы, а также в целях повышения эффективности деятельности всего коллектива.

Общая схема оценки деятельности представляет собой цикл следующих последовательных действий:

1. Проведение оценочной процедуры.

2. Анализ результатов. Подготовку школьного отчёта по итогам проведения оценки качества образования в соответствии с государственными образовательными стандартами проводит учитель (Приложение 1), общий отчет формирует заместитель директора по УВР (Приложение 2).

Результаты проверочных работ нужны в первую очередь самим школьникам и их родителям. Они смогут оценить, насколько школа даёт хорошие знания. Стоит ли продолжать обучение в нашей школе или лучше поискать другую.

Результаты интересны педагогам. Они получают оценку качества своей работы в сравнении с уровнем всей страны. И могут понять, какие предметы у них получается преподавать хорошо, а над какими нужно ещё поработать, возможно, придумать какие-то иные подходы и методы преподнесения знаний своим подопечным. С этой точки зрения итоговый отчёт учителя является наиболее важным и полезным из всех информационных материалов, которые могут быть созданы на основе данных процедур оценки и содержит следующую информацию:

- описание целей, которые были достигнуты за счёт оценки;

- описание содержания оценки (что измерялось) и обоснование, почему важно то, что было измерено;

- краткая характеристика инструментария оценки;

- объяснение, как результаты достижений учащихся были сгруппированы и обобщены;

- представление полного распределения результатов достижений учащихся и того, как достижения варьируются среди различных групп учащихся;

- описание факторов, которые оказывают влияние на результаты достижений учащихся;

- определение, где это возможно, тенденций и закономерностей в результатах достижений учащихся;

- формулирование сбалансированных выводов о возможных последствиях для образовательной политики и рекомендаций по повышению результатов обучения;

- предоставление подробных статистических таблиц для проведения вторичного анализа.

- фиксацию основных проблем и обнаруженные тенденции.

В итоговом (годовом) анализе школы отслеживается результаты промежуточной аттестации и государственной итоговой аттестации, что позволяет выявить положительные тенденции и систему работы отдельных учителей, показывающих стабильные высокие результаты обучения.

3. Выявление учащихся, классов, демонстрирующих низкие результаты. Определение пробелов в знаниях по предмету. На основе школьного отчёта по итогам процедуры оценивания Школьные методические объединения учителей, учитель-предметник:

● проводят поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий оценки

● выявляют пробелы в знаниях и умениях каждого учащегося

● формируют предложения по индивидуальной поддержке учащихся.

Результаты проведённого анализа заставляют ещё раз указать на необходимость дифференцированного подхода в процессе обучения:

учителю необходимо иметь реальные представления об уровне подготовки каждого обучающегося и ставить перед ним ту цель, которую он может реализовать. В создании индивидуальных траекторий обучения результаты ВПР могут оказать неоценимую помощь.

4. Выработка и реализация мер поддержки, которые в результате должны привести к повышению качества знаний учащихся.

Результаты оценочных процедур служат основанием для совершенствования преподавания учебных предметов; для повышения информированности, развития моделей родительского оценивания, принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.

Результаты ВПР направляют нас на выявление причинно-следственной связи несоответствий в школе образовательного процесса либо низкого качества преподавания учебных предметов, для принятий управленческих решений по корректировке образовательной деятельности в комплексе по всем направлениям, в том числе по профессиональной компетентности руководителя и педагогических работников.

И если в школе с объективностью оценивания учебных достижений обучающихся и качеством преподавания предметов все в порядке, то это показатель того, что в системе в установленном порядке проводится в школе внутренний мониторинг качества образования и самообследование, участие в независимой оценке качества образования – это дополнительное доказательство того, что мы выбрали верный путь в обучении детей, не боимся выявить свои слабые позиции и своевременно принять меры к их устранению, направив все имеющиеся ресурсы на повышение качества образования.

А впереди у обучающихся государственная итоговая аттестация, и от того какие знания мы им заложим и как научим преодолевать самостоятельно экзаменационные испытания, зависит их успешное прохождение государственной итоговой аттестации и получение документа об образовании.

Ситуацию объективного оценивания надо начинать с 4 класса, не бояться, что учащиеся не сдадут экзамен. Доводить до сведения родительской общественности, чтобы на выходе после окончания 9-го класса не было разочарований от результатов ГИА, так как при проведении ГИА выявятся истинные результаты. Или наоборот, большое количество «2» - проявление безграмотности, невыполнения даже базы по предмету.

Современные подходы к оценке качества образования пугают родителей, у них возникает много вопросов, их беспокоит то, как помочь собственному ребенку в период подготовки к ответственному испытанию. В связи с этим, как никогда необходима многоаспектность сотрудничества семьи и школы.

В нашей школе с целью вовлечения родителей в образовательный процесс проводятся дни открытых дверей, принимают участие в ГИА, ВПР в качестве общественных наблюдателей, в качестве общественных экспертов при проведении мероприятий оценки метапредметных результатов учащихся. Вопросы мониторинговых исследований различного уровня постоянно рассматриваются на заседаниях родительских комитетов, Управляющего Совета Школы. Ежегодно проводятся репетиционные экзамены с использованием видеонаблюдения. Постоянно проводится информирование родителей через информационный стенд и официальный сайт о предстоящих мониторинговых исследованиях, работает телефон «горячей» линии по вопросам ГИА.

Администрация школы на основе поэлементного анализа результатов:

- корректирует план методической работы и план повышения квалификации учителей;

- определяет возможные направления ресурсных вложений для поддержки качества обучения;

-учитывает полученные данные при проведении самооценки (самоанализа) и в обобщённом виде представляет данные в отчет по самообследованию.

- корректирует план внутришкольного контроля для отслеживания результативности работы учителя по ликвидации выявленных проблем.

Социально-психологическая служба совместно с классным руководителем проводит обследование учащихся, оказывает содействие в решении проблем детям и подросткам, имеющим трудности в обучении, держит на контроле выполнение домашних заданий, посещаемость занятий, не реже одного раза в неделю осуществляет взаимодействие с родителями.

Учитель знакомит родителей обучающихся с проведённым поэлементным анализом результатов выполнения заданий оценки и выявленными пробелами в знаниях и умениях; и они совместно определяют, какую поддержку может оказать семья для восполнения выявленных пробелов и успешного обучения в школе.

Учитель планирует индивидуальную работы с учащимися, которая проводится в виде:

● индивидуальных дополнительных занятий;

● корректировки рабочей программы (в случае необходимости);

● выдачи дифференцированных домашних заданий, в том числе с использованием открытого банка заданий ГИА;

● проведения проверочных мероприятий по ликвидации проблемных моментов.

На сегодняшний день выявилась такая проблема. Количество внешних процедур ОКО ежегодно увеличивается, что позволяет провести качественный анализ состояния системы образования в школе. Поэтому необходимо говорить о корректировке планов оценочных процедур на школьном уровне.

Система работы нашей школы позволяет нам повышать качество знаний учащихся и стремиться к высоким результатам.

Основные риски и противоречия:

- неосознанная позиция определенной части родителей к образованию;

- недостаточная мотивация обучающихся к учебной деятельности;

- неправильное использование и интерпретация результатов проведения оценочных процедур;

- частота, объем оценочных процедур должны быть оптимальными, исследования не должны дублировать друг друга;

- мониторинговые исследования могут быть не востребованы и не системны.

Приложение 1

Анализ результатов ВПР по _______________ ___________(предмет)

Дата проведения____________ Класс(ы) __________________             ФИО учителя ______________________

Цель анализа ___________________________________________________

Текущая успеваемость по предмету (за последний предыдущий период обучения четверть или полугодие) - ______ %

Качество знаний по предмету (за последний предыдущий период обучения четверть или полугодие) - _____ %

Сравнительный анализ текущей и промежуточной успеваемости учащихся _____ классов по предмету_____________

за предыдущий период обучения

После проведения сравнительного анализа показателей учащихся за предыдущий период обучения было выявлено

1. ФИ учащегося, ФИ учащегося, ФИ учащегося………… – оценка ВПР соответствует результатам проверочных работ за первое полугодие 2017-2018 уч. года
2. Понизили результаты: ФИ учащегося, ФИ учащегося, ФИ учащегося……………..
3. Вывод: 

-…. % учащихся 6-х классов подтвердили свои результаты;

-…. % учащихся 6-х классов понизили свои результаты;

Основные проблемы:

1. ……
2. ……
3. ……

Способы решения выявленных проблем:

1. ……
2. ……
3. ……

ФИО, учителя подготовившего анализ ФИО_____________подпись /______________/ Дата____________________

Приложение 2

Сводный анализ результатов ВПР по учебным предметам за 2017-2018 учебный год в МКОУ «Тальменская СОШ №3»

Статистика результатов ВПР по оценкам за 2017-2018 учебный год в МКОУ «Тальменская СОШ №3»