доклад по теме:" Управленческие решения по результатам оценочных процедур"
статья (9 класс)

Управленческие решения по результатам оценочных процедур в образовательной организации, находящейся в сложных социальных условиях

          В Гурьевском муниципальном районе, как и в целом в Кемеровской области,  выделяется сегмент образовательных организаций,  функционирующих  в сложных социальных условиях.

        В них концентрируются контингент учащихся из семей с низким социально- экономическим статусом,  низким культурным уровнем, находящихся в трудной жизненной ситуации, семей мигрантов. Как правило, это в основном  дети из неполных семей, имеющих статус многодетные и малообеспеченные, зачастую не имеющие дошкольного образования и получающие первые навыки социализации в стенах школы, не имеющие осмотра узкими медицинскими специалистами.  Образовательная организация, работающая с таким контингентом, должна иметь ресурсы и внутренний потенциал, позволяющий ей справиться с вызовами внешней среды.

         Таким образом, образовательная организация должна сформировать модель эффективной школы  для обеспечения образовательной успешности и повышения жизненных шансов каждого учащегося, независимо от индивидуальных стартовых возможностей и положения семьи. Таким образом, школа несет в себе двойную функцию по обучению и воспитанию учащихся и  просвещению их родителей.

Результаты оценочных процедур должны служить основанием для совершенствования преподавания учебных предметов; для повышения информированности, развития моделей родительского оценивания, принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.  

В МБОУ « ООШ №15» для решения проблемы объективности результатов была определена система работы, где  внешняя оценка качества фиксируется наряду с внутренними отметками в  мониторингах, который проводится, на каждого ученика, класс и параллель начиная со 2 по 7 класс в течение 2017-2018,2018-2019 учебных годов. При ведении мониторинга  учитываются отметки за АКР, четвертные отметки, отметки по результатам внешнего мониторинга (ВПР, РКР, муниципальные контрольные работы).

              Мониторинг учащихся 9 класса включает результаты административных контрольных работ по основным предметам, срезы по типу ГИА по 4 предметам (основные предметы  и предметы по выбору) и результаты диагностического тестирования. Эта система позволяет выявить (предотвратить) необъективное оценивание, своевременно определить отстающих учащихся для определения дальнейшего образовательного маршрута, определить направления работы с родителями, сформировать представление на ПМПк и ТПМПК, определить необходимость вмешательства органов системы профилактики.

Сравнительные данные, полученные в результате мониторинговых исследований,  позволяют определить рейтинг учащихся  и учителей. На заседаниях школьного методического объединения, малого педагогического Совета выявляются причины успешности и не успешности учащихся, планируются мероприятия по повышению качества образования, оказанию методической помощи учителям.

К основным формам организации работы на основе диагностики профессиональных затруднений педагогов, анализа и мониторинга относим:

-составление программы по методическому сопровождению образовательного процесса с целью оказания методической помощи и поддержки учителям по формированию качественной системы подготовки учащихся к ГИА, ВПР;

- закрепление молодых специалистов за педагогами – стажистами;

- формирование системы обмена педагогическим опытом в форме взаимопосещения и открытых уроков и их анализом на заседаниях школьных методических объединений;

- использование современных педагогических технологий и приемов, организация элективных курсов по подготовке к ГИА (9 класс)

         и проработка    наиболее сложных вопросов по основным предметам через исследовательскую деятельность в рамках реализации курсов внеурочной деятельности по интеллектуальному направлению (4-7 класс);

- определение системы работы с результатами ВПР в 4-7 классах, ДТ в 9 классе;

- корректировка локальных актов по системе внутренней оценки качества образования;

- планирование мероприятий административного контроля с учетом всех видов оценок;

- разработка плана повышения квалификации через участие в работе  внешкольных семинаров и вебинаров,   федеральных педагогических сообществ;

- укрепление микроклимата в коллективе: оказание теоретической и практической помощи вместо наказания и стимулирование успешных педагогов.

 В течение 2017-2019 годов  образовательная организация работает над единой методической темой: «Формирование ключевых компетенций педагогов в условиях реализации ФГОС НОО,  ФГОС ООО, ФГОС  НОО для детей ОВЗ», что находит свое отражение в проработке тем по самообразованию, организации работы методического Совета,  педагогического Совета, работе школьных и районных методических объединений. Педагоги  и представители администрации школы делятся опытом на страницах журналов, в работе научно – практических конференций, представляют работы на

«Кузбасском образовательном форуме», оказывают консультативную помощь  педагогам и завучам других школ района, успешно участвуют в педагогических конкурсах.  Два педагога из коллектива школы являются руководителями районных методических объединений, и опыт методической работы школы переносят на обсуждения педагогов района и наоборот наиболее интересные  педагогические находки приносят в школу, делятся с молодыми специалистами. МБОУ « ООШ №15» является региональной площадкой по реализации «РДШ», муниципальной площадкой по реализации проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации»,  муниципальной площадкой по реализации проекта по духовно – нравственному воспитанию в рамках программы

« Салаир - малый город Великой России».

                Современные подходы к оценке качества образования пугают родителей ( законных представителей), у них возникает много вопросов, их беспокоит то, как помочь собственному ребенку в период подготовки к ответственному испытанию, а некоторые родители откровенно  перекладывают процесс обучения и воспитания на плечи учителей, стараясь самоустраниться или создать видимость заботливых родителей. Поскольку сегодня предусматриваются конкретные формы реализации прав родителей на соуправление образовательным процессом через деятельность Совета школы,  управляющего Совета  то важно развивать сотрудничество семьи и школы.

В нашей школе с целью вовлечения родителей (законных представителей) в образовательный процесс проводятся дни открытых дверей, родители принимают участие в ГИА, ВПР в качестве общественных наблюдателей, с последующим выступлением перед родительской общественностью и учащимися по вопросам организации данных мероприятий. Вопросы мониторинговых исследований различного уровня рассматриваются на заседаниях Совета школы, управляющего Совета. Постоянно проводится информирование родителей через информационные стенды и официальный сайт школы, через систему классных и общешкольных собраний, индивидуальных и групповых консультаций  о предстоящих мониторинговых исследованиях, работает телефон «горячей» линии по вопросам ГИА. По результатам внешней оценки качества образования проводится системная работа с родителями учащихся по определению траектории образовательного маршрута, направление на медицинское обследование, прохождение ПМПк и ТПМПК. Но поскольку определенная часть родителей нашей школы зачастую сами не обладают необходимым культурным и образовательным минимумом, то не  имеют осознанную позицию к образованию своих детей. Мониторинговые исследования ими  могут быть не востребованы и не поняты.  В этом случае кроме классного руководителя, администрации школы подключаются социальный педагог, педагог – психолог школы, а в случаях необходимости  и все органы системы профилактики Гурьевского муниципального района. Семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, разрабатывается программа оказания помощи, в которую включаются различные  мероприятия от оказания материальной помощи администрацией  района, индивидуальных и семейных консультаций специалистами ГО «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи « Здоровье и развитие личности» отделения Гурьевского муниципального района,   выездной работы специалистов «Отделения психолого-педагогической помощи» при районном социально-реабилитационном центре, до помещения детей на время реализация программы реабилитации детей в этот центр. Именно такая слаженная системная работа позволяет добиться положительных результатов во взаимодействии с родителями, находящимися в социально – опасном положении, в процессе воспитания и обучения подростков.

         Исходя из вышеизложенного, хотелось бы внести ряд предложений по совершенствованию процедур проведения оценки качества общего образования:

1.  показатели мониторинговых исследований по отдельной школе нужно трактовать в соотношении с показателями группы аналогичных школ, расположенных на территориях со сходными социально- экономическими условиями.
2. поддержка школ, работающих со сложным контингентом и в сложных социальных  условиях, должна носить комплексный характер, предусматривающий изменения в таких областях как: финансирование школ, управление школой, школьный климат, оценка качества на уровне школы и класса, преподавание, профессиональное развитие педагогов, взаимодействие с родителями и местными и региональными сообществами;
3. создавать сетевые проекты, сетевые сообщества учителей – предметников в Кемеровской области, работающие над вопросом повышения качества образования;

4. сформировать единый механизм использования результатов оценки качества образования для развития региональных образовательных систем: от заказа на проведение оценочных процедур до представления, обсуждения результатов и принятия управленческих решений
5.  разработать алгоритм использования оценочных процедур и типовых управленческих решений в рамках  региональной (муниципальной) программы поддержки школ, находящихся в сложных социальных условиях по переводу в эффективный режим развития;
6. разработать нормативную базу образовательной деятельности организаций, находящихся в сложных социальных условиях;

7. стимулировать (создать условия) и оказать поддержку участия школ, работающих в сложном социальном контексте, в конкурсах и проектах регионального и муниципального уровнях;
8. изучение опыта подобных школ других регионов РФ  по повышению качества образования;
9. образовательным организациям, работающим в сложных социальных условиях расширить штатное расписание путем увеличения ставок для специалистов социально – психологического сопровождения  и  введения таких штатных единиц как учитель  - дефектолог, учитель – логопед,  учитель  адаптированной физической культуры, инспектор по охране детства.

Список использованной литературы:

1. Болотов В.А., Вальдман И.А., Горбовский Р.В., Захир Ю.С., Мерцалова Т.А. Ключевые вопросы развития национальных и региональных систем оценки качества образования (экспертный обзор), – М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2016. – 380 с.
2. Вальдман И.А. Модель использования результатов мониторинговых исследований для повышения качества обучения и обеспечения эффективного управления образовательными системами. Управление образованием: теория и практика №1 (17) – 2015г.
3. Ковалева Г.  Единый  государственный  экзамен  в  системе  оценки  качества образования. Доклад. ИСМо рАо. 2009 http://www.hse.ru/data/2009/12/25/1230813477/ege.ppt