экспертный лист оценки урока
методическая разработка

Приложение № 1

к приказу № 188-од от #1075;.

Экспертный лист оценки урока

Дата: __________________

Урок: __________________________________

Класс: _________________

Учитель: __________________________________________________

Эксперт: __________________________________________________

30-14б. – эффективный урок

13-8б. – удовлетворительный урок

7-0б. – неэффективный урок

Приложение

к экспертному листу оценки урока

Перечень критериев

для анализа урока с точки зрения их оснащенности

для формирования функциональной грамотности у учащихся

Естественнонаучная грамотность

1. Педагог использует контекстные задачи. ЕНГ предполагает способность применить знания в реальной ситуации, а не в абстрактных условиях. Наличие контекста, в который помещена проблемная ситуация, показывает, зачем нужно знание. Отсутствие контекста делает для многих учеников бессмысленным приложение усилий к таким задачам.
2. Используются методы научного познания
3. Во главе урока – практикоориентированная проектная и исследовательская деятельность
4. В целом на уроке отмечается формирование научной картины мира и культуры познавательной деятельности

Читательская грамотность

1. Педагог учит ориентироваться в тексте (определять, в какой части текста есть нужная информация).
2. Педагог учит задавать вопросы, меняя формулировки из текста.
3. Педагог дает задания на самостоятельное составление вопросов к тексту, происходит обсуждение в классе составленных учениками вопросов.
4. Происходит развитие внимания и зрительной памяти учеников.
5. Редкие или отсутствуют полностью задания типа «выпиши ответ из текста».
6. Организовывается обсуждение разных вариантов ответа, понимания и толкования текста.
7. Используется совместная проработка текста (чтение, обсуждение) учениками в парах, группах.
8. Дети восстанавливают изученный материал, обсуждая его содержание с одноклассниками или учителем, рассуждают по поводу применения информации в изученной теме (приводят аргументы, делают выводы, прогнозируют и т.п.), соотносят с собственным знанием и опытом.
9. Педагог спрашивает об альтернативных вариантах ответа в любом случае, не только при неверном ответе.
10. Задает вопросы, нацеленные на интерпретацию мнений, изложенных в тексте.
11. Ученикам предоставляются для работы тексты, содержащие различные точки зрения.
12. Педагог дает творческие задания и задания, не имеющие единственного верного ответа.
13. Педагог включает в уроки задания, связанные с жизненными ситуациями.
14. Использует предметные тексты в сочетании с дополнительными текстами и источниками информации и заданиями, направленными на формирование читательских умений.
15. В рефлексии обращает внимание учеников на способы действия, которые они применяют, на широкий контекст предметных знаний, на внутренние связи между информацией из различных предметных областей и ее практическое применение.

Финансовая грамотность

1. На уроке происходит распознавание финансовой информации, ее анализ, выявление и решение финансовых проблем.
2. Осуществляется мотивация к поиску информации для принятия эффективного решения. Мотивация рассматривается и как компонент, и как важный фактор формирования финансовой грамотности.
3. Разбор и решение практических задач
4. Постановка проблемной практической задачи
5. Предоставление возможности принятия собственного решения
6. Опыт обоснования собственного решения
7. Опыт поиска и сопоставления информации, необходимой для принятия решения
8. Обращение не к теоретическим экономическим понятиям (теории спроса и предложения, теории рыночных структур и др.), а к пониманию, управлению и планированию своих собственных личных и семейных финансовых дел.

Глобальные компетенции

1. На уроке наблюдается стремление педагога к тому, чтобы обучающиеся овладели знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества;
2. Формирование аналитического и критического мышления;
3. Осознание собственной культурной идентичности и понимание культурного многообразия мира;
4. Освоение опыта отношения к различным культурам, основанного на понимании ценности культурного многообразия.

Креативное мышление

1. Педагог организует действия в нестандартных ситуациях.
2. Педагог отслеживает качественное применение знаний в изменяющихся условиях.
3. Оценка нацелена не на выявление одаренных и талантливых детей, а на определение тех границ, в которых учащиеся способны мыслить креативно, и на выявление того, как эта способность соотносится с особенностями образовательного процесса — с практиками обучения, учебной и внеучебной деятельностью, другими характеристиками современных образовательных систем.

Математическая грамотность

1. На уроке присутствуют близкие к реальным проблемные ситуации, представленные в некотором контексте и разрешаемые доступными учащемуся средствами математики.
2. Организована мыслительная деятельность, необходимая для того, чтобы связать контекст, в котором представлена проблема, с математическим содержанием, необходимым для её решения.
3. Педагог предлагает ученикам задачи «в формате PISA», то есть описания жизненных ситуаций, требующих и предполагающих использование математического аппарата для их решения, интересные ученикам.
4. Предлагает учащимся самостоятельно придумывать подобные задачи.
5. Использует на уроках формы организации работы и взаимодействия, позволяющие обсуждать задачу.
6. Обучающиеся обсуждают и согласовывают с учителями других предметных областей способы включения в образовательный процесс заданий и ситуаций, требующих использование математического аппарата.
7. Продуктивно организована работа в парах или группах. Работа в парах или группах дает возможность обсудить сюжет, используя «коллективный» опыт, уточнить своё понимание ситуации, возможно, задать вопросы учителю. Обсуждение полезно и на этапе решения задачи, и на этапе интерпретации полученных результатов, чтобы понять, все ли необходимые условия учтены, можно ли решить иначе, проще, рациональнее, соответствует ли математическое решение контексту ситуации и т.п. Акцентируется внимание на том, как ситуация была преобразована в математическую задачу, какие знания, факты были использованы, какие методы и способы решения были предложены, и обсуждаются их достоинства; а также на том, как можно оценить полученное решение с точки зрения исходной ситуации.
8. Проводится анализ своей включенности в выполнение задания: − какие идеи и соображения возникали, были ли они существенными и плодотворными, учтены ли в решении; − какие возникли трудности и на каком этапе работы над заданием; − удастся ли самостоятельно справиться с аналогичной ситуацией, если она повторится.

Цифровая грамотность

1. На уроке среди учащихся организована работа с цифровыми ресурсами (оперативный поиск информации, проверка информации, проверка знаний, оценка знаний – тестирование, и т.д.)