Доклад "Проектная деятельность в школе как показатель сформированности познавательных УУД".
методическая разработка по алгебре по теме

 Проектная деятельность в  школе  как показатель сформированности познавательных Универсальных Учебных Действий (слайд 1)

Учитель математики МБОУ СОШ п.Владимирский Кром И.В.

Средняя школа п. Владимирский Ровенского муниципального района Саратовской области на протяжении почти 30 лет  занимает лидирующие позиции в районе  по многим показателям. Результативность выполнения программных задач по реализации учащимися действующих требований государственного образовательного стандарта зависит от каждого педагога, в том числе и от меня. Принятие нового стандарта в основной школе не только влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволяет педагогам по – новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур (слайд 2). Чтобы в условиях современного информационного пространства решать эти задачи, каждому педагогу основной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.  

  Достигнуть хороших результатов удаётся благодаря   наличию системы деятельности по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик, отвечающих требованиям настоящего времени. К таким технологиям я  отношу метод проектов как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Слайд3

Под проектом принято понимать целенаправленное, управляемое изменение, фиксированное  во времени.

Данная технология активизирует процесс обучения, делает его более продуктивным, а также формирует и далее развивает мотивацию обучения. Исходя из опыта работы, метод проектов  можно с успехом применять как на уроках математики, так и во внеклассной работе с учащимися.

Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство. Только через преодоление трудностей в решении проблем, ребенок может войти в мир творчества. Вот как раз этому способствует метод проектов и научных исследований.

Для чего нужен метод проектов?  Системно – деятельностный подход, лежащий в основе Стандартов, предполагает выполнение следующих задач:  научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;  размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Слайд 4. Недаром в качестве эпиграфа к своему выступлению я взяла выдержку из сборника ФГОС второго поколения «Проектная деятельность»: «Понимание нельзя выучить или усвоить – его можно только выстрадать.
И начинается путь понимания только со своих собственных вопросов,
со своих собственных нестыковок с миром и с собой».

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что к настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Необходимость прогрессивных образовательных технологий - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

1. создать собственную технологию;
2. перенять то, что открыто другими и, адаптировать для себя и своих учеников.

Оптимальным для меня представляется второй путь, и над этим я работаю.

    Учителю математики порой бывает сложно выбрать тему для проекта, потому что она должна быть интересна не только учителю, но, самое  главное, ученику и, что  не менее  важно, еще и слушателю.  Требования к названию и выбору темы должны подчиняться некоторым правилам:

- быть интересной ученику, увлекать его;

- соответствовать возрастным особенностям учащегося;

            - быть оригинальной и, желательно, объективно новой.

 Кроме того должны соблюдаться:  слайд 5

1. Конкретность
2. Проблемность
3. Определенность понятий
4. Краткость.

 Поэтому к выбору темы проекта я стараюсь подойти очень грамотно,  профессионально. А для этого мне приходится постоянно  усовершенствовать свое мастерство, идти в ногу со временем, применяя современные технологии в своей педагогической деятельности.  

   Сегодня учитель призван не только формировать  у учеников системные знания, но и научить его применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

     В этом мне  как раз и помогают  учебные проекты, способствующие  формированию у  учащихся познавательных Универсальных Учебных Действий.

Отметим, какие именно УУД формируются  в процессе выполнения проекта.

Слайд 6. На  1 этапе   определяют тему, обсуждают задания. 

 Слайд 7. На этапе планирования формируют задачи, уточняют информацию.

Слайд 8. На этапе принятия решения работают с информацией, выполняют исследование.

Слайд 9. Далее учащиеся выполняют исследование, работают над проектом и оформляют презентацию.

 Слайд 10. На этапе оценки проводят  коллективный самоанализ проекта

Проект - это «шесть П» (слайд 11)

1. Проблема. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы - нет деятельности.

2. Планирование. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи.

3.Поиск информации - обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.

4. Продукт. Учащиеся, выбрав посильные технологии для создания своей работы на компьютере, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми».

5.Презентация результатов - представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую проводят в форме конкурса, выставки, презентации. При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности.

6.Портфолио – отражение результатов деятельности учащегося.

Метод  проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает  творческий рост  ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Таким образом, сегодня метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся («метод обучения»), но и как целостная «педагогическая технология», которая имеет свою типологию:

Слайд 12.

• По учебному предмету
• По количеству предметов
• По числу участников
• По типу руководства
•  По типу ведущей деятельности
• По продолжительности ( мини- проекты, средней продолжительности и долгосрочные)

Для реализации проектной деятельности на уроке я чаще использую  мини-проекты, или же краткосрочные проекты. Сейчас я хочу продемонстрировать вам пример использования элементов проектной методики при изучении темы « Координатная плоскость» в 6 классе. (Представление элементов учебного занятия в режиме реального времени).

Первые проекты по математике мои учащиеся НАЧИНАЮТ  выполнять в 5 классе. Это экологические проекты, направленные, например, на выявление соответствия площади озеленения вокруг населенного пункта.

В 6 классе учащиеся выполняют исследовательский проект «Круговые диаграммы» по результатам наблюдений за погодой в разное время. Учащимся нравятся различные проекты по теме “Координатная плоскость”. На первых двух уроках они знакомятся с теоретическим материалом, решают разнообразные задачи, а далее я предлагаю выполнить проект по этой теме.

В 7 классе ребята выполняют   проекты, направленные на формирование интереса к новому для них предмету: геометрии. Составление тематических кроссвордов, карточек с пропусками для проверки знаний помогает ученикам запомнить теоретический материал.

В 8 классе проекты выполняем в парах. В этом возрасте  ученики уже обладают некоторыми  навыками исследовательской деятельности: они умеют выявлять проблему, выдвинуть  гипотезу, собрать информацию, выделить главное, проанализировать и  обобщить. Ребята уже могут делать проекты, носящие исследовательский характер. Тем для проектов — неисчерпаемое множество, так как это — живое творчество.

ВЫВОД.   Таким образом, посредством метода проекта мы сейчас увидели модель обучения, которая вовлекла учеников в процесс решения сложных проблем. Данная модель ориентирована на системно – деятельностный подход, на развитие  познавательных универсальных учебных действий (УУД): общеучебных  ( целеполагание, моделирование, смысловое чтение); логических (анализ, синтез, построение логической цепи рассуждений).  Этот процесс завершился в реальном материале – продукте проекта.

Итак, мы видим, что проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей  самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Используя метод проектов,  я увидела, как 
меняется отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной 
программы. За скучными формулами и теоремами мы с учениками открыли це-лый  удивительный  мир.  Ребята  поняли,  что  математика  существует  не только  на  бумаге,  она  присутствует  в  архитектуре,  в  живописи,  в  музыке,  в окружающей  нас природе. 

Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека современного общества.