Педагогические приемы включения детей, имеющих нарушения слуха, в образовательное пространство урока математики
статья по алгебре (7 класс) по теме

Педагогические приемы включения детей, имеющих нарушения слуха, в образовательное пространство урока математики.

Учитель математики МБОУ «Гимназия» г. Черногорска.

Киселева Т.А.

          Я работаю в 7 классе, где организовано интегрированное обучение. Работаю второй год. Когда узнала, что в нем обучается девочка с нарушением слуха, пришлось изучить много литературы, связанной с обучением таких детей, поговорила со школьным психологом, классным руководителем.

Кристине поставлен диагноз- тугоухость. Это приобретенное заболевание, которое является следствием осложнения заболевания ОРВИ. У девочки вживленный слуховой аппарат. Осенью его заменили на новый, что сразу стало заметным, девочка стала лучше слышать.

            Кристина воспитывается в полной семье, у нее есть старшая сестра, которая сейчас обучается в ВУЗе и помогает  родителям  развивать сестру.

В начальных классах девочка обучалась в школе – интернате 1, 2 вида в г. Абакане.

В гимназию поступила в 3-м классе. Речь была неразвита, не сформированы основные мыслительные операции, логическое мышление. Девочка почти не говорила, наблюдались сильные дефекты речи, совсем не умела общаться.

             Затем ее перевели на надомное обучение. До середины 5-го класса была на надомном обучении. Но она имела возможность приходить к ребятам на уроки, для социальной адаптации. После Нового года в 5 классе Кристину перевели в класс, т.к. дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению  с детьми, находящимися в специальных школах. У Кристины появилось больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

Адаптация в классе шла медленно. У девочки не было друзей. Ребята сначала присматривались к Кристине, затем начали общаться. Сейчас у Кристины много друзей в классе, а также в других классах. Она хорошо общается с ребятами, очень активная. Дети любят ее. Никто не обращает внимания на ее особенность. В классе спокойная обстановка и благоприятный психологический климат, которые способствуют успешному формированию социальной компетенции и навыков коммуникации. Кристина полностью адаптировалась в школьной среде.

              Дети с нарушениями слуха овладевают словесной речью и, в частности, устной её формой только в условиях специального обучения, которое строится на основе использования остаточного слуха с привлечением зрительного, тактильного, двигательного анализаторов и широкого применения технических средств (звукоусиливающей аппаратуры, вибраторов, визуальных приборов) и современных информационных технологий.

Они хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ), поэтому Кристину посадила на первую парту, не поворачиваюсь спиной к ней, четко задаю вопросы, обращаясь к ней, разрешаю девочке оборачиваться, чтобы она могла видеть лицо говорящего одноклассника.

 Особенности восприятия учащихся с нарушениями слуха требуют достаточного количества реалистичной, динамичной наглядности, игровой формы представления информации.

              Поэтому в своей работе использую:

- карточки-инструкции, в которых отражен алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения;

- карточки- тренажеры;

- карточки- информаторы;

- «разрезные теоремы»;

- большое количество  использования наглядности для упрощения восприятия материала,  материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка

наглядности;

- задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде;

- использование компьютера на уроке, как презентации для всех детей, так и тренажеры для Кристины, где она работает индивидуально, выполняя задания;

- материал объясняю, используя наглядно- образные представления;

- на геометрии использую разрезные модели(наложение при определении равенства треугольников);

- прием ассоциации ( +- прибыль, - долг).

Класс, в котором учится Кристина - сложный. Много детей имеют невысокий уровень интеллектуальных способностей. Поэтому приемы, используемые для обучения Кристины, помогают другим ребятам лучше усваивать материал.

 На уроке меняю разные виды деятельности:

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине

урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие

только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки.

-использую  работу в парах, в группах.

- в ходе урока провожу  смену деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом.

Кристина  имеет возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если она находится в состоянии стресса. На уроке создаю благоприятный психологический климат, чтобы каждому ребенку было комфортно. Кристина обучается на равных с другими.

   Сейчас девочка обучается на «хорошо», сформирована мотивация к учебным предметам, все виды мыслительных операций. Изменилась речь, стало меньше дефектов. Занимается с логопедом в логопедиатрическом центре г. Черногорска.

Она хорошо владеет математической терминологией, умеет четко сформулировать ответ на поставленный вопрос, устанавливает причинно- следственные связи, выполняет задания базового уровня, часто справляется с заданиями повышенного уровня. Девочка ответственная, старательная. Если она не поняла материал, задает вопросы.

             Кристина принимает участие в различных конкурсах для детей с ОВЗ. Занимается прикладным искусством (бисероплетение). Занимает места по прикладному искусству. Благодаря этому развивается мелкая моторика, в связи с этим и логика, которая помогает девочке, как на математике, так и на других предметах.

             Школа  постоянно взаимодействует  с родителями, которые направили все силы на развитие своего ребенка. Родители участвуют в общественной жизни класса, сотрудничают с классным руководителем, социальным педагогом школы.

               В нашем городе остро встала проблема обучения детей с ОВЗ. В будущем планируется приобретение специального оборудования для обучения детей с различными видами нарушений здоровья.