Формирование читательской грамотности в разновозрастной группе
методическая разработка по алгебре (8, 9 класс)

Организационный проект занятия №1

«Вариант обучения в РВГ с целью ликвидации дефицитов по читательской грамотности в 8-9 классах»

Предназначение: создание условий для ликвидации дефицитов по читательской грамотности (смысловому чтению) в 8-9 классах

Участники: учащиеся 8,9 классов, учителя-предметники, дежурные учителя: Брантова Т.Ю.

Порядок работы:

Программа уч. курса

1. Технолого-методическая карта некоторых разделов учебного курса

__________________________________      Дата_________________

КАРТОЧКА №1

На шоколадной фабрике изготавливают ежегодно 12 тонн конфет – это называется объемом производства и обозначается Х. Стоимость одной тонны конфет 450000 рублей, стоимость обозначается У. Чтобы фабрика работала бесперебойно, на ее оборудование и другие затраты Z тратится 1000000 рублей в год. Экономист фабрики вывел формулу чистой прибыли – П:  П=Д-Z, где Д – ежегодный доход фабрики, который находится как Д=Х*У.

В какой последовательности надо построить арифметические действия, чтобы найти чистую Прибыль фабрики? И вычислите эту прибыль?

КАРТОЧКА №2

На шоколадной фабрике изготавливают ежегодно неизвестно сколько тонн конфет – это называется объемом производства и обозначается Х. Стоимость одной тонны конфет 450000 рублей, стоимость обозначается У. Чтобы фабрика работала бесперебойно, на ее оборудование и другие затраты Z тратится 1000000 рублей в год. Экономист фабрики вывел формулу чистой прибыли – П:  П=Д-Z, где Д – ежегодный доход фабрики, который находится как Д=Х*У.

В какой последовательности надо построить арифметические действия, чтобы найти объём производства? И вычислите – сколько тонн конфет необходимо изготавливать в год? Если чистая прибыль составляет П=4400000 рублей.

КАРТОЧКА №3

На шоколадной фабрике изготавливают ежегодно 12 тонн конфет – это называется объемом производства и обозначается Х. Стоимость одной тонны конфет 450000 рублей, стоимость обозначается У. Чтобы фабрика работала бесперебойно, на ее оборудование и другие затраты тратится Z рублей в год. Экономист фабрики вывел формулу чистой прибыли – П:  П=Д-Z, где Д – ежегодный доход фабрики, который находится как Д=Х*У.

В какой последовательности надо построить арифметические действия, чтобы найти затраты Z фабрики? И вычислите эти затраты? Если чистая прибыль равна 4400000 рублей.

Как подобрать аргумент к тезису

 ТЕЗИСЫ – это  кратко сформулированные основные положения текста, в которых сжато и последовательно раскрывается его тема и основная мысль (идея текста).

ТЕМА – это то, о чем говорится в тексте.     

 Структура тезиса:

ТЕМА  +   ОСНОВНАЯ  МЫСЛЬ  =   ТЕЗИС

Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому, что».

Например: Телевизор смотреть полезно — тезис.

Почему?

Аргументы — потому, что:

1) по телевизору мы узнаем новости;

2) по телевизору сообщают прогноз погоды;

3) по телевизору мы смотрим учебные передачи;

4) по телевизору показывают интересные фильмы 

Структура аргумента.

Аргументом называется мысль или положение, которое используется для доказательства истинности или ложности тезиса. Аргументация – это процесс доказательства. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств. Рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• микровывод.

Правила аргументации:

а) Аргументы не должны противоречить друг другу

б) Аргументы должны быть достаточными для данного тезиса (не менее двух аргументов )

в) Аргументы должны соотноситься с темой и основной мыслью (тезисом), а не быть мнением вообще.

Классификация аргументов.

1. Исторические.

2. Литературные.

3. Жизненные (обращение к жизненному опыту)

Алгоритм  создания аргументации

1.Попытайтесь понять тезис (определить ключевые слова).

2.Определите основную мысль (идею текста).

3.Найдите в тексте доказательства (аргументы), подтверждающие тезис.

4. Проверяйте соответствие каждого аргумента тезису.

5. Не подменяйте аргументы своим мнением.

6. Обращайтесь к тезису в каждой «подчасти» своей аргументации.

7. Располагайте аргументы определённым способом: восходящая аргументация (от слабого к сильному), нисходящая (от сильных к слабым).

Вывод и его формулировка.

Рассуждение – это функциональный тип речи, основная цель которого – изложение,  разъяснение, подтверждение какой - либо  мысли.

Композиция  такого текста:

тезис (основная мысль), аргументы (доказательства), выводы.

 Рассуждения строятся по данной схеме. 
           Почему?
           потому что
           Аргументы,
           примеры
          Что из этого следует?
           поэтому

        Вывод (лат. conclusio) в логике — процесс рассуждения, в ходе которого осуществляется переход от некоторых исходных суждений (предпосылок) к новым суждениям — заключениям. Вывод может проводиться в несколько этапов—умозаключений.

Пример: Все люди смертны. все греки — люди.

Все греки смертны.

Вывод – это утверждение доказанного, заключение, которое делается на основе тезиса. Вывод должен быть созвучен тезису, логически связан с предыдущим содержанием и не противоречить по смыслу тезису и аргументу.

Алгоритм выведения вывода

5. Алгоритм построения доказательств 

1.  Прочитайте внимательно текст. 

2.  Найдите в тексте ключевые слова и фразы. 

3.  Сформулируйте проблему и основную мысль текста. 

4.  Найдите в тексте дополнительную информацию о проблеме. 

данную проблему и основную мысль. 

5.  Опираясь на данную информацию, сформулируйте основной тезис,

который будете доказывать

      который будете доказывать.

6.  Подберите к тезису аргументы.

7.Обобщить, вернувшись к самому главному.

Сделайте вывод, вытекающий из аргументов и доказательств

8. Сделайте вывод, вытекающий из аргументов и доказательств

Речевые клише:

- Таким образом, ...

- Итак, ...

- Можно сделать вывод…

- Следовательно...

- В итоге можно прийти к такому выводу...

- Обобщая сказанное...

- Из этого следует, что...

- Подводя итог вышесказанному...

- Делая выводы из выше изложенных умозаключений...

- Таким образом, можно сделать вывод, что...

- Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу...

- Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль... о том, что...

- Мы пришли к выводу...

- Итак, в заключении мы видим,...

- Итак, можно увидеть, что...

1. Понимание содержания текста (подбор аргумента к тезису)

1.   Внимательно  прочитайте текст.

2.     Выделите его смысловые части и соотнесите с абзацами.

3.    Задайте вопрос к каждой смысловой части: О чём идёт речь?

4.    Ответьте на вопрос так, чтобы была названа микротема: найдите ключевые слова и запишите их в левый столбик.

5.    Задайте вопрос: Что говорится по микротеме?

6.    Найдите ответ (основную мысль) в абзаце по ключевым словам и запишите его в правый столбик.

7.    Прочитайте микротемы и соответствующие им основные мысли по порядку. У вас получится сжатый вариант исходного текста в виде тезисов или тезисного плана.

                    8.    Найдите аргументы, примеры, вывод, используя данную схему:
                  Почему?
                  потому что
                  Аргументы,
                  примеры
                  Что из этого
                   следует?
                   поэтому

   Некоторые учёные считают, что общение с помощью мимики и жестов предшествовало возникновению звукового письма. Вероятно, древние люди широко использовали движения рук, головы, плеч, губ и глаз, чтобы показать сородичам, что им нужно. Сопровождалось это нечленораздельными выкриками, возгласами, выражавшими радость, страх и другие чувства. Потом звуковой язык вытеснил другие формы общения, сделал их второстепенными.

    Как бы то ни было, язык мимики и жестов как в древние времена, так и теперь является важным средством передачи информации. Даже человек, хорошо владеющий вербальным языком, не может обойтись без жестов. Разные народы в большей или меньшей степени используют жестикуляцию в разговоре. Жители северных стран более спокойно ведут беседу. А вот про итальянцев в шутку говорят, что они не могут разговаривать, если им связать руки.

   Итак, язык жестов может носить вспомогательный характер, сопровождая звуковой язык. Жесты делают нашу речь выразительной, помогают нам произвести большее впечатление на собеседника.

2. Формулировка вывода

Прочитайте слова:

Пр…школьный Пр…добрый

Пр…сесть Пр…градить

Пр…скакать Пр…хорошенький

Что вы можете сказать о пропущенных буквах? Произносятся ли они отчетливо?

Сможете ли вы определить, какие буквы пишутся на месте пропусков?

Что нужно сделать, чтобы правильно написать эти слова?

1. Внимательно прочитайте лингвистическую сказку.

2. Сформулируйте вывод в виде связного высказывания, ответив на вопрос: Как различать на письме приставки ПРИ и ПРЕ?

3. Полученный вывод запишите.

Сварливые принцессы ПРЕ и ПРИ

У королевы Приставки родились дочки-двойняшки. Одну звали Пре-, а другую При-. И такие они сварливые и заносчивые, что каждый день между ними спор идет, которая из них важнее.
- Я,- кричит Пре-, потому что обозначаю превосходную степень.
- А я имею значение приближения и присоединения,- гордо отвечает При-.
- Но я вполне заменяю многоуважаемую приставку Пере-, - самодовольно усмехнулась Пре-.
- Зато без меня не обходится значение неполноты действия, - в тон ей заявляет При-.
Пока они спорили между собой, рекой лились красные чернила в ученических тетрадях. Надоело это королеве-матери, и сказала она, что если дочки не перестанут спорить и перепутывать, то придется их выселить из страны Грамматики в словари.
Но принцессы не хотели ничего слышать, и спор между ними продолжается до сих пор.

Вывод: (Как различать на письме приставки ПРИ и ПРЕ?)

Как работать с текстом (по Ильясову)

1. С первым напарником читаю, составляю опору (это может быть схема, подчёркнутые  

    слова, план, вопросы и т.д.)  

2. Со вторым напарником оречевляю (пересказываю) созданную опору, восстанавливая

    содержание  и смысл текста, зрительно опираясь на текст.

3.  С третьим напарником восстанавливаю содержание  и смысл текста, используя

     опору, зрительно не опираясь на текст.

4. Самостоятельно отвечаю на вопрос: что изменится в моей работе с текстом? Где я это буду использовать?

5. У учителя или знающего проверяю подготовленный материал.

Как работать с текстом (по Ильясову)

1. С первым напарником читаю, составляю опору (это может быть схема, подчёркнутые  

    слова, план, вопросы и т.д.)  

2. Со вторым напарником оречевляю (пересказываю) созданную опору, восстанавливая

    содержание  и смысл текста, зрительно опираясь на текст.

3.  С третьим напарником восстанавливаю содержание  и смысл текста, используя

     опору, зрительно не опираясь на текст.

4. Самостоятельно отвечаю на вопрос: что изменится в моей работе с текстом? Где я это буду использовать?

5. У учителя или знающего проверяю подготовленный материал.

Как работать с текстом (по Ильясову)

1. С первым напарником читаю, составляю опору (это может быть схема, подчёркнутые  

    слова, план, вопросы и т.д.)  

2. Со вторым напарником оречевляю (пересказываю) созданную опору, восстанавливая

    содержание  и смысл текста, зрительно опираясь на текст.

3.  С третьим напарником восстанавливаю содержание  и смысл текста, используя

     опору, зрительно не опираясь на текст.

4. Самостоятельно отвечаю на вопрос: что изменится в моей работе с текстом? Где я это буду использовать?

5. У учителя или знающего проверяю подготовленный материал.

Проверка осмысленного чтения в 7-8 классах

Трусиха

Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц. Ее так и звали — трусиха.

Один раз ребята играли на улице, на большой куче песку. Мальчики строили крепость, а Валя и ее младший братишка Андрюша варили обед для кукол. Валю в войну играть не принимали — ведь она была трусиха, а Андрюша для войны не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.

Вдруг послышались крики:

- Лохмач с цепи сорвался!.. К нам бежит!..

Все обернулись.

- Лохмач! Лохмач!.. Берегитесь, ребята!..

Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. На куче песка остался только маленький Андрюша, на четвереньках ведь не уйдешь далеко. Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ.

Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.

Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее. Он казался коротким и очень широким. Он не лаял, а как-то всхрапывал при каждом прыжке. Вот уже совсем близко его оскаленная, клыкастая пасть. Валя бросила в собаку сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:

- Пошел вон!

- Фьють! Фьють! Лохмач! Сюда! - это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу, Вале на выручку.

Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за ошейник и увел. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из своих убежищ: один спускался с забора, другой вылезал из канавы... Все подошли к песочной крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.

Зато Валя плакала навзрыд.

- Ты что? — спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?

- Нет, - отвечала она, — он не укусил... Просто я очень испугалась.

Прочитайте текст «Трусиха». Выполните задания.

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

1. Лохмач играл в войну с ребятами

2. Валю в войну играть не принимали

3. Андрюша был старше Вали

4. Лохмач был Валиной собакой

2. Валя варила куклам обед. Как вы думаете, почему?

1. Потому что ей было скучно играть в войну

2. Потому что была девчонкой

3. Потому что нужно было присмотреть за Лохмачом

4. Потому что ее считали трусихой

3. Закончите предложение. На куче песка остался только маленький Андрюша,

1. Он дружил с Лохмачом и не боялся его

2. Он был сильнее собаки, поэтому не испугался

3. Он был очень маленький и не умел ходить

4. Он не заметил надвигающегося врага

4. Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «зато Валя плакала навзрыд»?

1. Неискренне

2. Очень громко

3. Сквозь смех

4. Беззвучно

5. Как вы понимаете выражение «шел на приступ» в предложении «Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ»?

1. Желая с ним поиграть

2. Быстро приближаясь

3. Очень медленно

4. Мимо

6. Как можно заменить выделенное слово в предложении «Ребята бросились врассыпную»?

1. Все в одну сторону

2. «рассыпная» - это сарай

3. В укрытие

4. В разные стороны

7. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

1. Сказки

2. Рассказы о животных

3. Басни

4. Рассказы о дружбе, верности и отваге

8. Закончите предложение: Валю в войну играть не принимали

1. Потому что она умела ходить только на четвереньках

2. Она была девчонкой

3. Ведь она была трусихой

4. Она не умела строить крепости

9. О чём главным образом хотел рассказать автор?

1. О любви детей к игре в войну

2. О храбрости девочки-трусихи

3. О злой собаке, которую звали Лохмач

4. О дружбе человека и собаки

10. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

1. Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.

2. Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц.

3. Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее.

4. Просто я очень испугалась.

11. Какова главная мысль этого текста?

1. Любую собаку можно дрессировать

2. Девочек всегда нужно брать играть в войну

3. О человеке надо судить по его поступкам

4. Детям нельзя гулять без присмотра взрослых

Ответы к тексту «Трусиха»

1 -1,

2-4,

3-3,

4-2,

5-2,

6-4,

7-4,

8-3,

9-2,

10-4 (1),

1 1-3

«Толстые» и «тонкие» вопросы. Цель: формировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладеть приёмом постановки к тексту и составлять план. Этот прием может быть использован на любой из трех стадий чтения.

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

     (1)Сегодня невозможно представить нашу жизнь без кино. (2)А ведь появился кинематограф не так давно: в конце 19 века. (3)Сегодня кино стало настоящей индустрией.

     (4)Чтобы получился фильм, который мы видим на экране, нужен творческий союз людей разных профессий. (5)Сначала пишется сценарий, где излагается содержание будущего фильма. (6)Потом подбираются актёры на роли героев фильма, художники готовят костюмы и декорации, композитор сочиняет музыку.

     (7)Первую скрипку в творческом процессе играет режиссёр, который объединяет усилия всего коллектива.

     (8)Кинооператор снимает фильм на плёнку, благодаря его мастерству сцена получается яркой, впечатляющей. (9)Успех фильма в значительной степени зависит от актёров, от того, насколько убедительно и правдиво они сыграют своих героев.

     (10)Фильм снимается отдельными кусками, их бывает более 500. (11)Соединение этих разрозненных кусков называется монтаж. (12)Это нелёгкое, сложное и ответственное дело, ... фильм должен смотреться не как лоскутное одеяло, а как цельное произведение.

     (13)Теперь вы видите, как много людей должно постараться, чтобы мы увидели на экране какой-нибудь киношедевр.

А1. На какой вопрос в тексте нельзя найти ответ?

1) Кто руководит работой творческой группы?

2) Какие требования предъявляются к игре актёров?

3) Для чего нужно монтировать фильм?

4) Почему кинооператор снимает фильм отдельными кусками?

А2. В каких предложениях текста содержится аргумент, который подтверждает мысль о необходимости союза большого количества людей при создании фильма?

1) 1 - 2

2) 4

3) 5 - 6

4) 10 - 12

А3. Какую цель ставит перед собой автор этого текста?

1) дать новую информацию об изобретении киноаппарата

2) доказать, что художник выполняет главную работу в процессе создания фильма

3) объяснить, что такое монтаж

4) рассказать о том, как создаётся кинофильм

А4. Что хотел сказать автор текста, используя слово ИНДУСТРИЯ (предложение 3)?

1) Кино - самый молодой вид искусства.

2) Кино любят смотреть представители разных поколений.

3) В производстве фильма участвует большое количество людей, вооружённых знаниями и необходимыми техническими средствами.

4) Чтобы создать фильм, необходимо иметь современное оборудование.

Работа с текстом.

Цель: формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.

Базовый уровень.

1. Какие предложения подтверждают, что дачники были добрыми людьми?

Счастье собаки.

(1) Она никому не принадлежала; у неё не было имени, и никто не мог сказать, где находилась она и чем кормилась.

(2)Однажды ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась под террасой. (3)Пахло людьми, и из открытых окон приносились тихие звуки короткого дыхания. (4)Люди спали, были беспомощны, и собака ревниво сторожила их.

(5)Приехавшие дачники были добрыми людьми. (6)Сперва они хотели прогнать напугавшую их собаку, но потом привыкли к лаю по ночам и по утрам вспоминали: «А где наша Кусака?»

(7)Кусака присмотрелась к лицам людей и усвоила их привычки: за полчаса до обеда уже стояла в кустах и преласково помаргивала, не зная, ударят её или приласкают. (8)Её приласкали.

(9)Маленькая тёплая рука прикоснулась нерешительно к шершавой голове и смело забегала по всему шерстистому телу.

(10)Всею своей душой расцвела Кусака. (11)У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада.(12) Она принадлежала людям и могла им служить.(13) Разве не достаточно этого для счастья собаки?

Ответ: 1) 1,2,3

2)6, 8, 9

3) 10,11,12

2. В каких предложениях содержится информация, подтверждающая вывод (9)?

РАДОСТЬ ЖИЗНИ.

(1)Говорят, что человек создан для счастья, как птица для полета. (2)Наверное, это так и есть. (3)Важно еще и другое: человек создан для того, чтобы жить окруженным природой.

(4)В одной книжке, мне рассказывали, написано про революционера-узника, томившегося в одиночной камере царской тюрьмы. (5)Книги, конечно, радовали его. (6)Но вот он нашел прилипшее к странице книги крохотное зернышко неведомого пока для него растения.(7) Он посадил это зернышко в землю, поливал его, и вскоре, о чудо, к неописуемой радости узника, в сером каменном мешке взросла и вызрела веточка лесной земляники с крупными темно-красными ягодами. (8)Узник признавался потом, что радость, которую принесла ему веточка земляники, безусловно, невозможно измерить никакой человеческой мерой.

(9)Итак, какими бы стенами не отделялись мы от природы, природа всегда будет властно и требовательно звать нас к себе, потому что она наша мать, а мы ее дети.

(По В. Солоухину.)

Ответ: 1) 1,2

2)5,6

3) 7,8

3. В каких предложениях содержится информация, подтверждающая тезис (1)?

РЯБИНА.

(1)Каждому дереву — своя цена!

(2)Нанесет ветерком, и за версту услышишь, как цветет липа! (3)Незримая река медового аромата льется из нее по яркому июльскому разнотравью. (4)В тихую погоду несметное количество пчел слетается сюда на работу. (5)Старое дерево, посветлев от цветения, гудит, шумит пчелами, мелькающими среди цветов и листьев.(6) С одной липы больше собирается меда, чем с гектара цветущей гречихи. (7)От цвета черемухи нет подобного проку, но цветет она рано, в пору весеннего пробуждения и буйства всех земных сил и соков. (8)Но отцветают черемуха и сирень, жухнут травы, желтеют листья.(9) Кто заметит в сентябре ту же черемуху, кто обратит внимание на куст жасмина, кто заглядится на голые заросли шиповника!

(10)Но есть иное дерево. (11)Мы, пожалуй, не замечаем его весной, оно не бросается нам в глаза в июле.

(12)Чем ближе осень, тем заметнее и ярче становится это дерево, и когда совсем обеднеет земля и нечем ей будет порадовать глаз человека, вспыхнут среди долины яркие костры рябин, и люди сложат об этом дереве лучшие свои лирические песни.

(По В. Солоухину.)

Ответ: 1) 2,3,4

2)6,7,12

3) 8,9,10

4.В каких предложениях заключена информация, подтверждающая, что люди Тобика несправедливо оценивали (2)?

ДРУЖИЩЕ.

(1)У писателя Александра Степановича Грина был в тихом Старом Крыму невзрачный песик Тобик. (2)Песика этого вся улица несправедливо считала дураком.

(3)Хозяин был молчаливый и очень добрый человек. (4)Тобику он всегда говорил: «Дружище!»

(5) Я увидел Тобика после смерти Грина. (6) Говорили, что он ослеп от старости. (7) Он сидел на пороге глиняного домика, и солнце отражалось в его желтых беспомощных глазах. (8) За мной скрипнула калитка. (9)Тобик неуверенно подошел ко мне, ткнулся холодным носом в ноги и замер. (10) Только длинный пушистый его хвост помахивал из стороны в сторону. (11) Оказалось, что ослеп он именно после смерти хозяина. (12) Я знал давно, что единственные существа на земле, которые даже умирают от разлуки с человеком, — это собаки.

(По К. Паустовскому)

Ответ: 1) 3,4

2)6,7

3) 11,12

5. В каких предложениях заключена информация, подтверждающая, что автор и его спутники по-новому взглянули на берёзу?

ЦЕНА ЭКЗОТИКИ.

(1)Помню, бродили мы по одному из кавказских ботанических садов. (2)На табличках были написаны мудреные названия: пестро-окаймленная юкка, эвкалипт, лавровишня...(3) Уже не поражала нас к концу дня ни развесистость крон, ни толщина стволов, ни причудливость листьев. (4)И вдруг мы увидели совершенно необыкновенное дерево, подобного которому не было во всем саду. (5)Белое, как снег, и нежно-зеленое, как молодая травка, оно резко выделялось на общем однообразном по колориту фоне.(6) Мы в этот раз увидели его новыми глазами и оценивали по-новому. (7)Табличка гласила, что перед нами береза обыкновенная.

(8)А попробуйте лечь под березой на мягкую прохладную траву так, чтобы только отдельные блики солнца и яркой полдневной синевы процеживались к вам сквозь листву.(9) Чего-чего не нашепчет вам береза, тихо склонившись к изголовью, каких не нашелестит ласковых слов, чудных сказок, каких не навеет светлых чувств!

(10)Что же пальма!(11) Под ней и лечь-то нельзя, потому что или вовсе нет никакой травы, или растет сухая, пыльная, колючая травка.(12) А может, и вся-то красота заморских краев лишь не уступает тихой прелести среднерусского, левитановского, шишкинского, поленовского пейзажа?

(В. Солоухин.)

Ответ: 1) 1,2,3

2)4,5,12

3) 9,10,11

6. В каких предложениях автор поясняет, почему он принял птичку за бабочку?

ЗАКОЛДОВАННАЯ ЦАРЕВНА.

(1)Наступал знойный полдень – время отдыха для рыбы и рыболова.

(2)Вдруг над прибрежными зарослями осоки промелькнула крупная яркая бабочка. (3)Бабочка опустилась на мою удочку, сложила крылья и оказалась птичкой. (4)Тонкий кончик удилища закачался под ней.

(5)Я затаился и стал разглядывать незнакомку. (6)Она была удивительно красива. (7)Оранжевая грудка, темно-синие, в светлых пестринках крылья и небесного цвета спинка. (8)Вот почему я принял птичку за необыкновенную бабочку.

(9)Но пышный наряд не шел ей.(10) В ее облике было что-то невеселое, даже скорбное.(11) Птица замерла на удочке неподвижным комочком и все смотрела и смотрела на темные воды реки. (12)Казалось, она уронила что-то на дно и разыскивает свою потерю.

(13)У меня стала складываться сказка про красавицу царевну. (14)О том, как ее заколдовала злая волшебница и превратила в зимородка. (15)Ведьма бросила в реку серебряный ключик, которым отмыкается кованый сундук.

(16)В сундуке на самом дне лежит волшебное слово.(17) Когда царевна-птичка узнает его, она опять станет прекрасной царевной-девушкой.

Ответ: 1) 13,14

2)6,7

3) 9,10

7. В каких предложениях автор поясняет, почему Васютка, заблудившийся в тайге, не растерялся?

ЗАБЛУДИЛСЯ.

(1)В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь.(2) А с нею и холод. Васютка почувствовал, как стынет взмокшая от пота одежда. (3)«Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!» – вспомнились ему слова отца и дедушки. (4)И стал он припоминать все, чему его учили, что знал из рассказов рыбаков и охотников. (5)Перво-наперво надо развести огонь. (6)Ладно, что спички захватил из дому. (7)Пригодились спички.

(8)Васютка обломал нижние сухие ветки у дерева, ощупью сорвал пучок сухого мха-бородача, искрошил мелко сучки, сложил все в кучку и поджег. (9)Огонек, покачиваясь, неуверенно пополз по сучкам. (10)Васютка подбросил еще веток. (11)Между деревьями зашарахались тени, темнота отступила подальше. (12)Монотонно зудя, на огонь налетело несколько комаров.

(13)Надо было запастись на ночь дровами. (14)Васютка, не щадя рук, наломал сучьев, приволок сухую валежину, выворотил старый пень. (15)Вытащив из мешка краюшку хлеба, вздохнул и с тоской подумал: «Плачет поди мамка». (16)Ему тоже захотелось плакать, но он переборол себя…

(В.Астафьев )

Ответ: 1) 15,16

2)3,4

3)8,9

Работа с текстом.

Цель: формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.

Повышенный уровень.

1. В каких предложениях автор показывает преданность Кусаки людям?

СЧАСТЬЕ СОБАКИ.

(1) Она никому не принадлежала; у неё не было имени, и никто не мог сказать, где находилась она и чем кормилась.

(2)Однажды ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась под террасой. (3)Пахло людьми, и из открытых окон приносились тихие звуки короткого дыхания. (4)Люди спали, были беспомощны, и собака ревниво сторожила их.

(5)Приехавшие дачники были добрыми людьми. (6)Сперва они хотели прогнать напугавшую их собаку, но потом привыкли к лаю по ночам и по утрам вспоминали: «А где наша Кусака?»

(7)Кусака присмотрелась к лицам людей и усвоила их привычки: за полчаса до обеда уже стояла в кустах и преласково помаргивала, не зная, ударят её или приласкают. (8)Её приласкали.

(9)Маленькая тёплая рука прикоснулась нерешительно к шершавой голове и смело забегала по всему шерстистому телу.

(10)Всею своей душой расцвела Кусака. (11)У неё было имя, на которое она стремглав неслась из зелёной глубины сада.(12) Она принадлежала людям и могла им служить.(13) Разве не достаточно этого для счастья собаки?

Ответ: 1) 7,8

2)1.2

3)4,12

2. В каких предложениях автор показывает бесполезность усилий ветра?

ВЕТЕР И СОЛНЦЕ

(1)Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. (2)Долго спорили они и наконец решили померяться силами. (3)В это самое время по большой дороге ехал верхом путешественник.

(4)Ветер сказал Солнцу:

— (5)Посмотри, как я налечу на него и мигом сорву с него плащ.

(6)И Ветер начал дуть изо всех сил. (7)Но чем больше старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ. (8)Он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. (9)Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом. (10)Путешественник проклинал Ветер. (11)Он надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. (12)Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

(13)Солнце увидело бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков. (14)Оно обогрело, осушило землю и бедного полузамерзшего путешественника. (15)Тот почувствовал теплоту солнечных лучей, приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

(16)Тогда кроткое Солнце сказало сердитому Ветру:

— (17)Лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем гневом.

(По К. Ушинскому)

Ответ: 1) 6,9

2)13,14

3)7,11

3. В каких предложениях автор показывает находчивость медведицы-матери?

ДОИГРАЛИСЬ

(1)Было это в Сибири. (2)Поднимались мы с другом на скалу. (3)Часа два прошло, пока наконец до перевала добрались.

(4)Я посмотрел вниз и замер. (5)Прямо под нами на прибрежной лужайке резвились медвежата. (6)Вот один догнал другого и начал бороться с ним. (7)Изловчился и ножку ему подставил. (8)А тот прямо через голову кувыркнулся и с обрыва в реку полетел. (9)Плюхнулся в воду и угодил в быстрое течение. (10)Завертело беднягу, закрутило.

(11)Братец перепугался, завыл от страха.

(12)На его голос прибежала медведица. (13)Увидела сынка в беде, с ревом бросилась в воду и поплыла наперерез. (14)Схватила сынка за шиворот, вытащила на песок. (15)А медвежонок лежит, не шелохнется.

(16)Медведица стала его теребить да по бережку катать. (17)Вскоре пловец очухался, вскочил на задние лапы и к братцу стал карабкаться. (18)А мать ему помогает, сзади подталкивает. (19)Тут мой друг не выдержал да как крикнет:

— (20)Вот молодчина!

(21)А медведица повернулась в нашу сторону, рявкнула и заспешила с медвежатами в частый кедровник.

(По А. Баркову)

Ответ: 1) 6,7

2)13,16

3)17,18

4. В каких предложениях автор показывает, почему краски стали «волшебными»?

ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ.

(1)В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.

- (2)Только это, мой друг, простые краски. (3)Но они могут стать волшебными, если ты этого очень захочешь.

(4)Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать.

(5)Прошло много лет. (6)Мальчик стал настоящим художником. (7)Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.

- (8)Какие чудесные картины. (9)Какие волшебные краски!- говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. (10)Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека.

(По Е.Пермяку.)

Ответ: 1)2,3

2)6,7

3)9,10

5. В каких предложениях автор показывает, что мальчики поступили неправильно?

(1)Мама высыпала на тарелку печенье. (2)Бабушка весело зазвенела чашками. (3)Вова и Миша уселись за стол.

(4)Они выгребли всё печенье на стол и разложили его на две кучки. (5)Бабушка подала чай. (6)Кучки печенья быстро уменьшались.

- (7)Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.

- (8)Угу!- отзывался Вова. (9)Мама и бабушка молчали.

(10)Когда всё печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. (11)Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. (12)Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба.

(По В.Осеевой.)

Ответ: 1)3,4

2)5,6

3)11,12

6. В каких предложениях автор говорит о пользе ольхи?

ОЛЬХА.

(1)Первой из деревьев зацветает ольха. (2)Длинные сережки ее покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. (3)Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится на большие расстояния.

(4)Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах. (5)Семена ольхи любят чечетки и чижи. (6)Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами.

(7)Ольху считают сорной породой, в парках ее вырубают, выжигают.

(8)Однако опавшие листья ольхи быстро разлагаются и дают хороший перегной, который требуется садам и огородам. (9)В народе говорят: «Где ольха, там и трава».

(10)Шишки, кору и листья ольхи с успехом применяют от многих болезней.

Ответ: 1)2,3

2)8,10

3)4,7

Как озаглавить  фрагменты текста и

понять их содержания

Уважаемые ученики, проделайте следующую работу:

1. прочтите внимательно первый абзац (первый фрагмент) текста два раза;

2. выделите главное в этом фрагменте;

3. озаглавьте фрагмент;

4. партнеру по парте скажите заголовок вашего фрагмента и перескажите его содержание.

Проделайте такую работу для каждого фрагмента. Партнёра можно менять.

Текст:

Геометрические плоские фигуры

Углом называют фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки. Лучи, образующие угол, называют сторонами угла, а точку, из которой они выходят – вершиной угла.

Треугольник — это простейшая геометрическая фигура, образованная тремя отрезками, которые соединяют три точки, не лежащие на одной прямой. Указанные три точки называются вершинами треугольника, а отрезки — сторонами треугольника. 

Квадрат — правильный четырёхугольник, у которого все стороны и углы равны между собой. У квадрата есть две диагонали, соединяющие несмежные вершины.

Программа уч. курса «Русский язык»

1. Технолого-методическая карта некоторых разделов учебного курса

Порядок работы в паре по методике взаимообмена заданиями (на 2 задания)

1. Прочитай напарнику задание из своей карточки.

2. Выполни в тетради напарника задание № 1 из своей карточки, объясняя его решение.

3. Проследи, как твой напарник выполняет задание № 2 из твоей карточки.

4. Поменяйся ролями с напарником: пусть теперь он объяснит тебе задание своей карточки, работая по пунктам 1–3.

5. Поменяйся карточками с напарником. Поблагодари напарника за работу. Смени партнера.

Как работать с текстом (по Ильясову)

1. Я читаю, составляю опору (это может быть схема, подчёркнутые слова, план, вопросы и т.д.)  

2. Первым напарником оречевляю (пересказываю) созданную опору, восстанавливая содержание и смысл текста, зрительно опираясь на текст.

3. Со вторым напарником восстанавливаю содержание и смысл текста, используя опору, зрительно не опираясь на текст.

4. Самостоятельно отвечаю на вопрос: что изменится в моей работе с текстом? Где я это буду использовать?

5. У учителя или знающего проверяю подготовленный материал.

Как работать с текстом (по Ильясову)

1. Я читаю, составляю опору (это может быть схема, подчёркнутые слова, план, вопросы и т.д.)  

2. Первым напарником оречевляю (пересказываю) созданную опору, восстанавливая содержание и смысл текста, зрительно опираясь на текст.

3. Со вторым напарником восстанавливаю содержание и смысл текста, используя опору, зрительно не опираясь на текст.

4. Самостоятельно отвечаю на вопрос: что изменится в моей работе с текстом? Где я это буду использовать?

5. У учителя или знающего проверяю подготовленный материал.

Как работать с текстом (по Ильясову)

1. Я читаю, составляю опору (это может быть схема, подчёркнутые слова, план, вопросы и т.д.)  

2. Первым напарником оречевляю (пересказываю) созданную опору, восстанавливая содержание и смысл текста, зрительно опираясь на текст.

3. Со вторым напарником восстанавливаю содержание и смысл текста, используя опору, зрительно не опираясь на текст.

4. Самостоятельно отвечаю на вопрос: что изменится в моей работе с текстом? Где я это буду использовать?

5. У учителя или знающего проверяю подготовленный материал.

ВПТ. Примерный план самостоятельного изучения темы:

1. Самостоятельно изучи тему (поработай с текстом и заданиями к нему);
2. Сдай тему учителю или другому обучающемуся, которому учитель доверил принять тему.
3. В «Табло учёта» отметь готовность к передаче своей карточки.

Примерный план обучения теме:

1. Обучи теме партнёра:

- восстанови напарнику ход своей работы над текстом и заданиями.

- объясни напарнику сложные моменты, с которыми ты столкнулся при выполнении задания.

- попроси напарника задать вам вопросы на понимание этого задания.

- в «Табло учёта» поставь отметку о взаимодействии.

- поменяй напарника и осуществи ВПТ.

ВПТ. Примерный план самостоятельного изучения темы:

4. Самостоятельно изучи тему (поработай с текстом и заданиями к нему);
5. Сдай тему учителю или другому обучающемуся, которому учитель доверил принять тему.
6. В «Табло учёта» отметь готовность к передаче своей карточки.

Примерный план обучения теме:

2. Обучи теме партнёра:

- восстанови напарнику ход своей работы над текстом и заданиями.

- объясни напарнику сложные моменты, с которыми ты столкнулся при выполнении задания.

- попроси напарника задать вам вопросы на понимание этого задания.

- в «Табло учёта» поставь отметку о взаимодействии.

- поменяй напарника и осуществи ВПТ.

ВПТ. Примерный план самостоятельного изучения темы:

7. Самостоятельно изучи тему (поработай с текстом и заданиями к нему);
8. Сдай тему учителю или другому обучающемуся, которому учитель доверил принять тему.
9. В «Табло учёта» отметь готовность к передаче своей карточки.

Примерный план обучения теме:

3. Обучи теме партнёра:

- восстанови напарнику ход своей работы над текстом и заданиями.

- объясни напарнику сложные моменты, с которыми ты столкнулся при выполнении задания.

- попроси напарника задать вам вопросы на понимание этого задания.

- в «Табло учёта» поставь отметку о взаимодействии.

- поменяй напарника и осуществи ВПТ.

Учусь схематизировать

1. Определяю:

- объекты, которые буду изображать;

- знаки, которыми буду изображать выбранные объекты;

- местоположение объектов в схеме;

- связи между объектами;

- знаки, которыми буду изображать связи.

      2.   Составляю схему по тексту.

Учусь схематизировать

1. Определяю:

- объекты, которые буду изображать;

- знаки, которыми буду изображать выбранные объекты;

- местоположение объектов в схеме;

- связи между объектами;

- знаки, которыми буду изображать связи.

      2.   Составляю схему по тексту.

Учусь схематизировать

1. Определяю:

- объекты, которые буду изображать;

- знаки, которыми буду изображать выбранные объекты;

- местоположение объектов в схеме;

- связи между объектами;

- знаки, которыми буду изображать связи.

      2.   Составляю схему по тексту.

Учусь схематизировать

1. Определяю:

- объекты, которые буду изображать;

- знаки, которыми буду изображать выбранные объекты;

- местоположение объектов в схеме;

- связи между объектами;

- знаки, которыми буду изображать связи.

      2.   Составляю схему по тексту.

Как научиться чётко формулировать алгоритм способа решения задачи

Уважаемые ученики, прочтите внимательно задачу. Чтобы построить алгоритм её решения выполните следующее:

1. запишите кратко дано условия задачи;

2. четко сформулируйте вопрос задачи;

3. запишите формулу для решения этой задачи;

4. подставьте данные в формулы, вычислите результат;

5. запишите ответ.

Задача:

     3                                 ?

                  4

В прямоугольном треугольнике заданы катеты a=3 и b=4. Вычислите длину гипотенузы?

Алгоритм:

1. Дано:

a=3

b=4

2. Вопрос: найти гипотенузу с=?

         3. Формула длины гипотенузы:

4.

5. Ответ: гипотенуза равна 5.

Программа уч. курса «Математика»

1. Технолого-методическая карта некоторых разделов учебного курса

Практико-ориентированные задания позволяют значительно повысить мотивацию обучения. Их актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса и практико-ориентированному содержанию предлагаемого задания; Во-вторых, в процессе взаимодействия в системе «учитель - ученик» постоянно действуют каналы обратной связи;

В-третьих, развивается интерес к творчеству, что позволяет познать радость творческой деятельности.

Цель этих заданий – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.  Информация и данные в задании могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что потребует распознавания объектов;

Далее нужно определить форму ответа на вопрос задания. Ответ может быть представлен одним теоретическим фактом; или комбинация нескольких идей и третий вариант, где для решения требуется исследовательский подход.

ПИЩА ДЛЯ МОЗГА

“Ты, бабушка, сначала напои, накорми человека, а потом уж и спрашивай”, — пенял в сказке Алексея Толстого Иван Бабе-яге, и был совершенно прав. Когда мы голодны, мозг функционирует в аварийном режиме: ему остро не хватает питания, и выполнять сложные задачи он не способен. Основным топливом для мозга, в отличие от других органов, служит исключительно глюкоза, которую организм добывает из съеденной нами пищи.

И скромными аппетиты мозга не назовешь: хотя его масса составляет около 2% от массы тела, на работу этого органа уходит примерно 20% всех полученных организмом калорий. Хранилищ или запасных складов у мозга нет, поэтому ему необходим постоянный приток глюкозы: для бесперебойной работы наше серое вещество должно ежедневно поглощать около 120 г этого сахара, что эквивалентно 420. Глюкоза — универсальный (хотя и не единственный, например жиры) источник энергии для всего человеческого организма. В результате сложного биохимического процесса под названием “гликолиз” глюкоза расщепляется до более простых молекул, а полученная при этом энергия запасается в форме АТФ — особой клеточной “батарейки”, которая питает все метаболические процессы.

Мозг производит АТФ из глюкозы “по требованию”: если в данный момент энергия нужна, например, зрительной коре, то туда начинает активно поступать сахар, который превращается в энергию на месте. Основная часть (около 60-70%) полученных из глюкозы килокалорий нужна мозгу для того, чтобы проводить нервные импульсы. Кроме того, он постоянно тратит энергию на синтез нейромедиаторов — небольших, но крайне важных молекул, которые управляют всеми аспектами работы мозга и через его посредничество — остального организма, и их рецепторов.

Долгое время считалось, что концентрация глюкозы в разных отделах мозга примерно одинакова. Однако в последние годы были разработаны сверхточные методы, которые позволяют определять содержание этого сахара в отдельных регионах мозга. И оказалось, что наблюдаемая однородность была всего лишь следствием несовершенных измерений. Точно так же Марс веками казался астрономам ровным и гладким, но появились мощные телескопы — и наблюдатели с удивлением выяснили, что его поверхность сплошь покрыта кратерами, горными хребтами, рытвинами и каньонами.

Для решения некоторых задач глюкоза расходуется буквально в режиме реального времени. Более того, отдельные мозговые процессы буквально “высасывают” глюкозу, причем ее содержание падает не в целом по мозгу, а только в зонах, которые ответственны за решение конкретной задачи.

 Например, у крыс, которые пытались выучить, как расположены проходы в лабиринте, уровень сахара в  области мозга, которая участвует в обработке и хранении пространственной информации, падал на 30% . Чтобы восполнить запас глюкозы, нужно время — и, собственно, глюкоза.

ЗАДАНИЯ

Карточка №1.

Прочитайте внимательно текст параграфа о глюкозе. Составьте список веществ, являющихся источником энергии.

Карточка №2.

Составьте схему, которая показывает путь, как глюкоза попадает в головной мозг начиная с принятия пищи человеком.

Карточка №3.

Оцените значимость сахара для современного человека.

Карточка №4.

Выскажите критические суждения по поводу названия диетологами сахара «белой смертью», согласитесь или опровергните. Составьте в виде рекламы рекомендации правильного использования человеком сахара.

Карточка №5.

Объясните зависимость концентрации глюкозы в крови от умственной активности.

Карточка №6.

На основании прочитанного текста составьте рекомендации, когда и в каком количестве нужно съедать сладости.

Работа с текстом до чтения

• Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста
• Выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- Прочитайте заголовок текста.

- О чём может идти в нём речь?

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Кто герои? И др.

Работа с текстом во время чтения

• Выявление совпадений первоначальных предположений с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.

- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?

Беседа по содержанию текста.

• Обобщение прочитанного.
• Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется.

Работа с текстом после чтения

Коллективное обсуждение прочитанного. Работа с заглавием, иллюстрациями. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Алхимия и «Философский камень».

Основным элементом алхимии является философский камень, чья задача состояла в преобразовании неблагородных металлов в благородные. Камень не был единственной формой этого вещества. Он также мог представлять собой порошок или жидкость. Алхимики верили, что философский камень поможет искусственно получать драгоценные минералы, заставит растения активнее плодоносить, а болезни отступать. Кроме того, он должен был продлевать жизнь и навечно сохранять молодость. Алхимик Альберт Великий считал, что ртуть, мышьяк, серебряная окалина и нашатырь, пройдя все этапы химических превращений, станут, в конце концов, философским камнем.

Во все времена от алхимиков требовали только одно - золото. Те, кто заявлял о своем умении получать золото в лаборатории, чаще всего, оказывались шарлатанами, а у тех, кто прямо говорил о своей неспособности достичь цели, заключением и пытками старались вырвать рецепт. Не избежал этой участи и великий английский философ, а по совместительству монах и алхимик, Роджер Бэкон. Все его попытки добыть золото оказались напрасными. Единоверцы долгое время уговаривали его его выдать рецепт, но тот лишь повторял, что не владеет никаким тайным знанием. После этого Бэкона обвинили в ереси и заточили в темницу на целых пятнадцать лет.

В 1699 голу Бранд Хенниг попытался выделить золото из человеческой мочи. После завершения процедур дистилляции, выпаривания и накаливания, алхимик получил необычный порошок белого цвета, способный светиться в темноте. Хеннинг счел его первоматерией золота, поэтому назвал его фосфором, что в переводе с древнегреческого значит «светоносец». После упорных, но безуспешных попыток синтезировать из фосфора золото алхимик, наконец, сдался и стал продавать порошок по баснословно высокой цене.

Алхимия завершила свое существование в 17 в. после ряда разоблачений, коснувшихся ее немногочисленных приверженцев. Последним английским алхимиком был Джеймс Прайс, который во что бы то ни стало хотел реанимировать умирающую науку и ради этого пошел на подлог. В своей домашней лаборатории он продемонстрировал высокопоставленным гостям следующий эксперимент: Прайс смешал ртуть с каким-то белым порошком и получил серебро, затем смешал ее с красным, и получил золото. Благодаря успешно проведенному опыту, алхимик стал невероятно популярен. Однако это длилось недолго. Химики из Королевского общества не допускали даже возможности чудесного превращения ртути в золото, поэтому стали вынуждать Прайса повторить эксперимент перед лицом ученой комиссии. В случае неудачи он объявлялся лжецом и шарлатаном. Алхимик принял ученых у себя дома, затем, извинившись, вышел за дверь и выпил заранее приготовленный коктейль из вина и синильной кислоты.

ЗАДАНИЯ

Карточка №1.

Прочитайте внимательно текст. Составьте список веществ, из которых по мнению алхимика Альберта Великого можно было получить «Философский камень».

Карточка №2.

Объясните в чём заключалась ценность владения «Философским камнем»

Карточка №3.

В каком агрегатном состоянии находились различные формы «Философского камня»

Карточка №4.

Почему алхимия не состоялась как наука. Докажите это.

Карточка №5.

Какой опыт в алхимии можно считать завершающим?

Карточка №6.

Почему создание «Философского камня»  – это невыполнимая задача.

Практико-ориентированные задания позволяют значительно повысить мотивацию обучения. Их актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса и практико-ориентированному содержанию предлагаемого задания; Во-вторых, в процессе взаимодействия в системе «учитель - ученик» постоянно действуют каналы обратной связи;

В-третьих, развивается интерес к творчеству, что позволяет познать радость творческой деятельности.

Цель этих заданий – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.  Информация и данные в задании могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что потребует распознавания объектов;

Далее нужно определить форму ответа на вопрос задания. Ответ может быть представлен одним теоретическим фактом; или комбинация нескольких идей и третий вариант, где для решения требуется исследовательский подход.

ПИЩА ДЛЯ МОЗГА

“Ты, бабушка, сначала напои, накорми человека, а потом уж и спрашивай”, — пенял в сказке Алексея Толстого Иван Бабе-яге, и был совершенно прав. Когда мы голодны, мозг функционирует в аварийном режиме: ему остро не хватает питания, и выполнять сложные задачи он не способен. Основным топливом для мозга, в отличие от других органов, служит исключительно глюкоза, которую организм добывает из съеденной нами пищи.

И скромными аппетиты мозга не назовешь: хотя его масса составляет около 2% от массы тела, на работу этого органа уходит примерно 20% всех полученных организмом калорий. Хранилищ или запасных складов у мозга нет, поэтому ему необходим постоянный приток глюкозы: для бесперебойной работы наше серое вещество должно ежедневно поглощать около 120 г этого сахара, что эквивалентно 420. Глюкоза — универсальный (хотя и не единственный, например жиры) источник энергии для всего человеческого организма. В результате сложного биохимического процесса под названием “гликолиз” глюкоза расщепляется до более простых молекул, а полученная при этом энергия запасается в форме АТФ — особой клеточной “батарейки”, которая питает все метаболические процессы.

Мозг производит АТФ из глюкозы “по требованию”: если в данный момент энергия нужна, например, зрительной коре, то туда начинает активно поступать сахар, который превращается в энергию на месте. Основная часть (около 60-70%) полученных из глюкозы килокалорий нужна мозгу для того, чтобы проводить нервные импульсы. Кроме того, он постоянно тратит энергию на синтез нейромедиаторов — небольших, но крайне важных молекул, которые управляют всеми аспектами работы мозга и через его посредничество — остального организма, и их рецепторов.

Долгое время считалось, что концентрация глюкозы в разных отделах мозга примерно одинакова. Однако в последние годы были разработаны сверхточные методы, которые позволяют определять содержание этого сахара в отдельных регионах мозга. И оказалось, что наблюдаемая однородность была всего лишь следствием несовершенных измерений. Точно так же Марс веками казался астрономам ровным и гладким, но появились мощные телескопы — и наблюдатели с удивлением выяснили, что его поверхность сплошь покрыта кратерами, горными хребтами, рытвинами и каньонами.

Для решения некоторых задач глюкоза расходуется буквально в режиме реального времени. Более того, отдельные мозговые процессы буквально “высасывают” глюкозу, причем ее содержание падает не в целом по мозгу, а только в зонах, которые ответственны за решение конкретной задачи.

 Например, у крыс, которые пытались выучить, как расположены проходы в лабиринте, уровень сахара в  области мозга, которая участвует в обработке и хранении пространственной информации, падал на 30% . Чтобы восполнить запас глюкозы, нужно время — и, собственно, глюкоза.

ЗАДАНИЯ

Карточка №1.

Прочитайте внимательно текст параграфа о глюкозе. Составьте список веществ, являющихся источником энергии.

Карточка №2.

Составьте схему, которая показывает путь, как глюкоза попадает в головной мозг начиная с принятия пищи человеком.

Карточка №3.

Оцените значимость сахара для современного человека.

Карточка №4.

Выскажите критические суждения по поводу названия диетологами сахара «белой смертью», согласитесь или опровергните. Составьте в виде рекламы рекомендации правильного использования человеком сахара.

Карточка №5.

Объясните зависимость концентрации глюкозы в крови от умственной активности.

Карточка №6.

На основании прочитанного текста составьте рекомендации, когда и в каком количестве нужно съедать сладости.

Работа с текстом до чтения

• Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста
• Выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- Прочитайте заголовок текста.

- О чём может идти в нём речь?

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Кто герои? И др.

Работа с текстом во время чтения

• Выявление совпадений первоначальных предположений с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.

- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?

Беседа по содержанию текста.

• Обобщение прочитанного.
• Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется.

Работа с текстом после чтения

Коллективное обсуждение прочитанного. Работа с заглавием, иллюстрациями. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Алхимия и «Философский камень».

Основным элементом алхимии является философский камень, чья задача состояла в преобразовании неблагородных металлов в благородные. Камень не был единственной формой этого вещества. Он также мог представлять собой порошок или жидкость. Алхимики верили, что философский камень поможет искусственно получать драгоценные минералы, заставит растения активнее плодоносить, а болезни отступать. Кроме того, он должен был продлевать жизнь и навечно сохранять молодость. Алхимик Альберт Великий считал, что ртуть, мышьяк, серебряная окалина и нашатырь, пройдя все этапы химических превращений, станут, в конце концов, философским камнем.

Во все времена от алхимиков требовали только одно - золото. Те, кто заявлял о своем умении получать золото в лаборатории, чаще всего, оказывались шарлатанами, а у тех, кто прямо говорил о своей неспособности достичь цели, заключением и пытками старались вырвать рецепт. Не избежал этой участи и великий английский философ, а по совместительству монах и алхимик, Роджер Бэкон. Все его попытки добыть золото оказались напрасными. Единоверцы долгое время уговаривали его его выдать рецепт, но тот лишь повторял, что не владеет никаким тайным знанием. После этого Бэкона обвинили в ереси и заточили в темницу на целых пятнадцать лет.

В 1699 голу Бранд Хенниг попытался выделить золото из человеческой мочи. После завершения процедур дистилляции, выпаривания и накаливания, алхимик получил необычный порошок белого цвета, способный светиться в темноте. Хеннинг счел его первоматерией золота, поэтому назвал его фосфором, что в переводе с древнегреческого значит «светоносец». После упорных, но безуспешных попыток синтезировать из фосфора золото алхимик, наконец, сдался и стал продавать порошок по баснословно высокой цене.

Алхимия завершила свое существование в 17 в. после ряда разоблачений, коснувшихся ее немногочисленных приверженцев. Последним английским алхимиком был Джеймс Прайс, который во что бы то ни стало хотел реанимировать умирающую науку и ради этого пошел на подлог. В своей домашней лаборатории он продемонстрировал высокопоставленным гостям следующий эксперимент: Прайс смешал ртуть с каким-то белым порошком и получил серебро, затем смешал ее с красным, и получил золото. Благодаря успешно проведенному опыту, алхимик стал невероятно популярен. Однако это длилось недолго. Химики из Королевского общества не допускали даже возможности чудесного превращения ртути в золото, поэтому стали вынуждать Прайса повторить эксперимент перед лицом ученой комиссии. В случае неудачи он объявлялся лжецом и шарлатаном. Алхимик принял ученых у себя дома, затем, извинившись, вышел за дверь и выпил заранее приготовленный коктейль из вина и синильной кислоты.

ЗАДАНИЯ

Карточка №1.

Прочитайте внимательно текст. Составьте список веществ, из которых по мнению алхимика Альберта Великого можно было получить «Философский камень».

Карточка №2.

Объясните в чём заключалась ценность владения «Философским камнем»

Карточка №3.

В каком агрегатном состоянии находились различные формы «Философского камня»

Карточка №4.

Почему алхимия не состоялась как наука. Докажите это.

Карточка №5.

Какой опыт в алхимии можно считать завершающим?

Карточка №6.

Почему создание «Философского камня»  – это невыполнимая задача.

Практико-ориентированные задания позволяют значительно повысить мотивацию обучения. Их актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса и практико-ориентированному содержанию предлагаемого задания; Во-вторых, в процессе взаимодействия в системе «учитель - ученик» постоянно действуют каналы обратной связи;

В-третьих, развивается интерес к творчеству, что позволяет познать радость творческой деятельности.

Цель этих заданий – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.  Информация и данные в задании могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что потребует распознавания объектов;

Далее нужно определить форму ответа на вопрос задания. Ответ может быть представлен одним теоретическим фактом; или комбинация нескольких идей и третий вариант, где для решения требуется исследовательский подход.

МОЛНИЯ

Молния – это гигантский электрический искровой разряд в атмосфере, проявляющийся яркой вспышкой света и сопровождающим её громом.

Молния появляется вследствие возникновения электрического напряжения между соседними облаками, либо между облаком и поверхностью Земли. В нижней части облака, как правило, накапливаются электроны, которые притягиваются положительными ионами участка поверхности Земли, расположенными под ним. Когда напряжение возрастает до критического уровня, внезапно образуется лавина электронов (вспышка), нейтрализующая и облако, и поверхность Земли.

Действия молний настолько разнообразны, что раньше люди поневоле думали о каком-то особом их происхождении. В одних случаях она наповал убивает и сжигает человека, даже не коснувшись его одежды, которая остаётся нетронутой. В других она раздевает человека догола, не причинив ему ни малейшего вреда, ни одной царапины. Иной раз  ворует монеты, не повредив ни кошелька, ни кармана, или срывает позолоту с люстры и переносит её на штукатурку стены, не тронув самой люстры и проч. Разнообразных фактов действия молний человечество за века накопило великое множество. Весьма опасны прямые удары молнии в воздушные линии связи с деревянными опорами, что может привести к разрушениям, пожарам и поражению людей электрическим током. Прямые удары молнии в высоковольтные линии электропередачи вызывают электрические разряды с провода на землю или между проводами; они приводят к коротким замыканиям и отключению линий. Попадание молнии в самолёт может привести к разрушениям элементов конструкции, нарушению работы радиоаппаратуры и навигационных приборов, ослеплению и даже непосредственному поражению экипажа. Достаточно сказать, что каждый год на Земле наблюдается до 2 миллиардов вспышек молнии, от которых погибает около 20, а получают увечья до 80 человек ежедневно!

Электрическая природа молнии впервые была раскрыта в исследованиях американского физика Б. Франклина, по идее которого был проведён опыт по извлечению электричества из грозового облака. Во время грозы Франклин вызывал электрический разряд между концом воздушного змея и поверхностью Земли. Опыты, аналогичные опытам Франклина, проводимые в целях изучения природы молнии, проводились многими учёными, в том числе и российским естествоиспытателем Георгом Вильгельмом Рихманом.

В грозовом облаке вода находится в виде кристаллов льда. Эти кристаллики трутся друг о друга, в результате чего образуются свободные электроны и положительные ионы, иначе говоря, генерируется статическое электричество. При этом возникающее напряжение оценивается в среднем примерно в 5·107 В, а сила тока – в среднем 200 000 А. Эту силу тока обычно определяют по степени намагниченности стальных стержней громоотводов при ударе молний. Соответственно, мощность тока в разряде (молнии) порядка  1010 кВт. Эта мощность соизмерима с мощностью всей мировой энергетики.

ЗАДАНИЯ

Задание 1.  В какой последовательности изложены мысли в тексте? Допиши недостающий пункт.

1. Определение молнии.
2. Механизм возникновения молнии.
3. ……………………………………………
4. Опыты по выяснению электрической природы молнии.
5. Числовые значения величин, характеризующих грозовой разряд.

Задание 2. Объясни одноклассникам механизм возникновения молнии.

Задание 3. Напиши, что ты узнал из текста о том, как генерируется статическое электричество в облаке.

Задание 4. Как заряжена земля под грозовым отрицательно заряженным облаком? Выбери букву, соответствующую правильному ответу.

а) положительно;

б) отрицательно;

в) не имеет заряда;

г) заряд может быть любым в зависимости от состава почвы под облаком.

Задание 5. Какое(-ие) утверждение(-я) о молнии верно(-ы):

1) молния – разряд, который возникает между заряженными облаками и между облаком и землей при достаточно высоком напряжении между ними;

2) молния – разряд, который возникает между заряженными облаками и между облаком и землей при достаточно разреженной атмосфере.

Выбери букву, соответствующую правильному ответу:

а) только 1;

б) только 2;

в) и 1, и 2;

г) ни 1, ни 2.

Задание 6. Дополни и закончи предложение: электрическая природа молнии была раскрыта в исследованиях…

Задание 7. Запиши, какие виды молний тебе знакомы. При необходимости используй дополнительные источники информации.

Задание 8. Дай ответ на вопрос, почему свет молнии мы видим раньше, чем слышим звук грома? При необходимости используй дополнительные источники информации.

Задание 9. Расскажи одноклассникам, как правильно вести себя во время грозы.

ПИЩА ДЛЯ МОЗГА

“Ты, бабушка, сначала напои, накорми человека, а потом уж и спрашивай”, — пенял в сказке Алексея Толстого Иван Бабе-яге, и был совершенно прав. Когда мы голодны, мозг функционирует в аварийном режиме: ему остро не хватает питания, и выполнять сложные задачи он не способен. Основным топливом для мозга, в отличие от других органов, служит исключительно глюкоза, которую организм добывает из съеденной нами пищи.

И скромными аппетиты мозга не назовешь: хотя его масса составляет около 2% от массы тела, на работу этого органа уходит примерно 20% всех полученных организмом калорий. Хранилищ или запасных складов у мозга нет, поэтому ему необходим постоянный приток глюкозы: для бесперебойной работы наше серое вещество должно ежедневно поглощать около 120 г этого сахара, что эквивалентно 420 ккал (эти цифры особенно рекомендуются к ознакомлению вечно стройнеющим девушкам, стремящимся в азарте похудательной гонки сократить дневной рацион примерно до 0 ккал, а в идеале и вовсе до отрицательных значений).

Глюкоза — универсальный (хотя и не единственный, например жиры) источник энергии для всего человеческого организма. В результате сложного биохимического процесса под названием “гликолиз” глюкоза расщепляется до более простых молекул, а полученная при этом энергия запасается в форме АТФ — особой клеточной “батарейки”, которая питает все метаболические процессы.

Мозг производит АТФ из глюкозы “по требованию”: если в данный момент энергия нужна, например, зрительной коре, то туда начинает активно поступать сахар, который превращается в энергию на месте. Основная часть (около 60-70%) полученных из глюкозы килокалорий нужна мозгу для того, чтобы проводить нервные импульсы. Кроме того, он постоянно тратит энергию на синтез нейромедиаторов — небольших, но крайне важных молекул, которые управляют всеми аспектами работы мозга и через его посредничество — остального организма, и их рецепторов.

Долгое время считалось, что концентрация глюкозы в разных отделах мозга примерно одинакова. Однако в последние годы были разработаны сверхточные методы, которые позволяют определять содержание этого сахара в отдельных регионах мозга. И оказалось, что наблюдаемая однородность была всего лишь следствием несовершенных измерений. Точно так же Марс веками казался астрономам ровным и гладким, но появились мощные телескопы — и наблюдатели с удивлением выяснили, что его поверхность сплошь покрыта кратерами, горными хребтами, рытвинами и каньонами.

Для решения некоторых задач глюкоза расходуется буквально в режиме реального времени

Более того, отдельные мозговые процессы буквально “высасывают” глюкозу, причем ее содержание падает не в целом по мозгу, а только в зонах, которые ответственны за решение конкретной задачи.

 Например, у крыс, которые пытались выучить, как расположены проходы в лабиринте, уровень сахара в  области мозга, которая участвует в обработке и хранении пространственной информации, падал на 30% . Чтобы восполнить запас глюкозы, нужно время — и, собственно, глюкоза.

ЗАДАНИЯ

1. Прочитайте внимательно текст параграфа о глюкозе. Составьте список веществ, являющихся источником энергии.

2. Составьте схему, которая показывает путь,  как  глюкоза попадает в головой мозг начиная с принятия пищи человеком.

3. Оцените значимость сахара для современного человека.

4. Выскажите критические суждения по поводу названия диетологами сахара «белой смертью», согласитесь или опровергните. Составьте в виде рекламы рекомендации правильного использования человеком сахара.

Работа с текстом до чтения

• Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста
• Выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

- Прочитайте заголовок текста.

- О чём может идти в нём речь?

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Кто герои? И др.

Работа с текстом во время чтения

• Выявление совпадений первоначальных предположений с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.

- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?

Беседа по содержанию текста.

• Обобщение прочитанного.
• Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется.

Работа с текстом после чтения

Коллективное обсуждение прочитанного. Работа с заглавием, иллюстрациями. Соотнесение видения художника с читательским представлением.