Статья "Проектно-исследовательская компетентность как требование нового профессионального стандарта педагога."
статья по алгебре (7, 8, 9 класс)

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

 мы украдем у детей завтра»

 Джон Дьюи

Тема: Проектно-исследовательская компетентность как требование нового профессионального стандарта педагога.

Всем известно, что в Профессиональном стандарте педагога отмечается: педагог должен уметь организовывать исследование, обнаруживать закономерности и доказательства в частных и общих ситуациях; проектировать и моделировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду; планировать, реализовывать и анализировать исследовательские проекты, корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающихся.

Из этого вытекает необходимость развития проектно-исследовательской компетентности. Актуальность проблемы налицо!

Цель: Представление опыта работы по развитию проектно- исследовательской деятельности, которая позволяет решить образовательные задачи.

Исходя из цели, я поставила следующие задачи:   

Задачи:

1. Обозначить основные этапы развития проектно-исследовательской компетентности личности;
2. Представить опыт использования технологии по развитию и примененению данной компетенции.

Схема развития проектно-исследовательской компетентности личности

Теоретический подход к развитию проектно- исследовательской компетентности педагога (личности) отражен в данной схеме.

Чтобы быть профессионально компетентным, педагог должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности (самоуправляющие механизмы).  

Педагог должен уметь ориентироваться в информационном пространстве; самостоятельн конструировать свои знания; анализировать возникающие проблемы и ситуации и т.д. (практикодейственная сфера).

 Чтобы воспитать творческого, самостоятельного, ответственного, коммуникабельного человека, нужен высоконравственный, творчески активный педагог (этико-нравственная сфера).

Если интерпретировать данную схему на классичесую проектно- исследовательную деятельность, то мы увидим известный нам план:

Сегодня я покажу как складывается проектно- исследовательская компетентность на примере реализации одного своего проекта. Расскажу о своем опыте решения достаточно сложной образовательной задачи по организации работы с детьми, с ограниченными возможностями здоровья, детьми- инвалидами. О работе с ребенком с ДЦП и ребенком- инвалидом по зрению. Я их вела с 5 по 11 класс. Дети обучались по общеобразовательной программе и сдавали ОГЭ и ЕГЭ.

1. Итак, вначале, как учителю, работающему с такими детьми, необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации, поэтому я поставила перед собой цель:

Выяснить особенности коррекционно- развивающей работы с детьми с ДЦП, т.к в каждой группе детей с ОВЗ существуют как общие аномалии в психическом и физическом развитии, так и частные.

2. Далее действия были таковы:

Мною была составлена матрица параметров ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности) для этих детей.

 В соответствии с параметрами ИСУД, составляются программы развития.

Так как содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития. Следовательно, мною была разработана программа индивидуального обучения. Цель программы: 

обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи программы: 
1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей. 
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования. 
3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

В соответствии с параметрами ИСУД, подбираются задания и формы деятельности, опирающиеся на эти умения и психофизиологические особенности.

Далее я представляю примеры дидактического материала, который использовала для работы с этими детьми. В пятых- шестых классах- это занимательные упражненияпо самым разнообразным темам.

Различные схемы,таблицы, перфокарты. 

В 7-8 классах вот такой материал для решения задач по геометрии. 

В 8-9 классах работа с графиками так же требовала особых схем, систематизации. Здесь подвижный макет для работы по тригонометрии.

Основная задача коррекционной работы на уроке – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения.  Здесь большое значение играют различные памятки, таблицы для повторения. Эту таблицу мы вместе с ребенком с заболеванием ДЦП составляли вместе в течении года: изучали геометрию и работу с компьютером.

Результатом любого проекта  должно быть появление нового продукта, обладающего определенными потребительскими свойствами. Разработанные мною программы индивидуального обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и разнообразный дидактический материал, являются таким продуктом.

Вывод: Таким образом, развитие проектно-исследовательской компетентности позволяет решить достаточно сложные образовательные задачи по организации работы с одаренными обучающимися, детьми, имеющими проблемы в развитии, а также по взаимодействию с детьми социально запущенными и имеющими серьезные отклонения в поведении. Все это способствует выполнению требований Профессионального стандарта педагога.

Уважаемые коллеги, желаю всем успехов в педагогическом мастерстве!