Рабочая программа работы с учащимися категории ДАТ
рабочая программа по алгебре

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Тарбагатайская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа          По математике                  

с учащимися категории ДАТ (дети с академическими трудностями)

Учитель:   Михалева Н.А.

Тарбагатай, 2018

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися, которые относятся к категории ДАТ (дети, испытывающие академические трудности).

  Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой  безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

*пропуски занятий по болезни;

*слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

*задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

*педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др;

*прогулы.

Цель программы

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении  по предметам;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.

Задачи программы:

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

        — вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся: 

• Получение знаний по предмету.
• Выбор форм получения знаний.

Родителей:

• В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
• В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

• Решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Педагогические технологии, используемые при работе:

- индивидуализация образовательного процесса;

- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- игровые формы;

- памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

- устные и письменные опросы;

- самостоятельные и проверочные работы;

- предметные тесты;

- собеседования;

- контрольные работы.

Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

Принципы реализации  - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

        Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.        Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2.        Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3.        запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

4.        указание алгоритма решения или выполнения.

5.        Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

6.        Объяснение хода выполнения подобного задания.

7.        Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8.        Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

9.        Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

10.    Выдача ответа или результата выполнения задания.

11.    расчленение сложного задания на элементарные составные части.

12.    Постановка наводящих вопросов.

13.    Указание правил, на основании которых выполняется задание.

14.    Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

15.    Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить

перегрузки школьников.

Этапы работы со слабоуспевающими детьми:

1. Наметить учащихся со слабой успеваемостью.
2. Составление плана работы  с детьми.
3. Реализация плана.
4. Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.

План  работы со      слабоуспевающими             и неуспевающими 

учащимися на учебный год

Система работы с неуспевающими детьми

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы

Этапы формирования положительного отношения к учению

Оказание своевременной помощи не успевающему ученику

На определенном этапе урока

Профилактика неуспеваемости

Анкета на учащегося с академическими трудности

Фамилия Имя______________________________________________________

Класс_____________________________________________________________

Испытывает трудности предмету_____________________________________

• Пропуски букв в письменных работах
• Невнимательность и рассеянность
• Трудности при решении математических задач
• Неусидчивость
• Постоянная грязь в тетрадях
• Плохое знание таблицы умножения
• Трудности при выполнении задач в классе
•  Постоянное переспрашивание учителя
• Опоздание на уроки
• Постоянное отвлечение на уроке
• Боязнь устных ответов
• Пробелы в знаниях, умениях, навыках по предыдущим темам
• Пониженный  интерес к предмету
• Трудности в понимании объяснения учителя с первого раза
• Не справляется с заданиями самостоятельной работы
• Забывает дома учебные предметы
• Плохо списывает с доски
• Домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо
• Любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
•  Плохо ориентируется в тетради
• Часто поднимает руку, а при ответе молчит
• Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями
• Имеет слабые способности
• Имеет слабые учебные умения
• Низкие навыки устной и письменной речи
• Не владеет нормой техникой чтения текста
• Не владеет техникой устного счета
• Не сформировано прилежание
• Часто болеет
• Пропуски по неуважительным причинам

Анкета

1. На каких уроках испытываешь затруднения?

2. В связи с чем ты испытываешь затруднения:

а) плохо усвоен предыдущий материал;

б) не умею выделять главное в изучаемом материале и основные признаки новых понятий;

в) не умею применять изученный теоретический материал при решении задач, выполнении упражнений;

г) не умею работать самостоятельно, так как быстро забываю ранее изученный материал;

д) другие затруднения (указать).

3. Систематически ли выполняешь домашнее задание?

а) да;

б) нет (указать причину):

затрудняюсь, потому что не понял в классе;

большой объём;

ленюсь;

знаю, что не спросят;

не люблю предмет;

другие причины (указать).

4. Предметы естественно-математического цикла начинаю учить:

а) с теории;

б) с практики;

5. При подготовке домашнего задания начинаю в первую очередь с______

(указать предмет), так как:

а) этот предмет наиболее интересен;

б) интересует содержание предмета;

в) легко усваиваю материал;

г) радует возможность проявить свою активность;

д) увлекает коллективный поиск истины, совместная работа с товарищами;

е) радует общение с учителем;

ж) этот предмет наиболее важный;

з) этот предмет наиболее трудный;

и) другая причина (указать).

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

получить хорошую оценку;

наш класс был лучшим;

принести больше пользы людям;

получить впоследствии много денег;

меня уважали и хвалили товарищи;

меня хвалила учительница;

меня хвалили родители;

меня не наказывали;

мне покупали красивые вещи;

я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как…

у меня есть более интересные дела;

мне мешают дома;

в школе часто ругают;

просто мне не хочется учиться;

мне трудно, я не понимаю;

не могу заставить себя работать;

я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что…

буду считаться хорошим учеником;

я хорошо знаю учебный материал;

товарищи довольны;

мама будет довольна;

учительница будет рада;

мне купят красивую вещь;

меня не будут наказывать;

я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится, что…

я плохо знаю учебный материал;

буду считаться плохим учеником;

товарищи будут смеяться;

мама будет расстроена;

учительница будет недовольна;

весь класс тяну назад;

меня накажут дома;

мне не купят красивую вещь.

Михалева Н.А., учитель математики