Влияние дифференцированного подхода на уровень тревожности студентов на уроке математики
статья по алгебре (10 класс)

Влияние дифференцированного подхода на уровень тревожности студентов на уроке математики

Королева Виктория Васильевна, преподаватель математики, информатики

ГБПОУ ВО "Владимирский химико-механический колледж", г. Владимир

Проблема учебной тревожности является одной из актуальных в современной педагогике, особенно в области преподавания точных наук, таких как математика. Студенты химико-механического колледжа часто сталкиваются с повышенным уровнем тревожности, связанной с необходимостью усвоения сложных абстрактных понятий и формул. Тревожность негативно влияет на когнитивные функции, снижая концентрацию внимания, память и способность к аналитическому мышлению. В результате качество обучения снижается, что отражается на успеваемости и общем уровне знаний. Для снижения этого негативного воздействия требуется разработка и внедрение эффективных педагогических стратегий, среди которых дифференцированный подход занимает особое место.

Дифференцированный подход предполагает адаптацию учебного процесса под индивидуальные потребности, уровень подготовки и психологические особенности каждого студента. В условиях химико-механического колледжа, где обучаются студенты с разным уровнем базовых знаний и различной мотивацией, такой подход позволяет создать более гибкую и поддерживающую образовательную среду. В частности, он помогает снизить чувство тревожности за счет персонализированного темпа усвоения материала, использования разнообразных форм подачи информации и видов деятельности.

Практическая реализация дифференцированного подхода на уроках математики включает организацию групповой работы с учетом уровня знаний, применение наглядных и интерактивных материалов, использование компьютерных технологий для визуализации и тренировки навыков. Применение адаптивных заданий, которые можно варьировать по сложности, дает возможность каждому студенту работать в комфортном для себя режиме, что снижает давление и способствует формированию позитивного отношения к предмету. Кроме того, важным элементом является создание атмосферы поддержки и взаимопомощи, которая уменьшает страх ошибок и способствует развитию уверенности в собственных силах.

Важным аспектом является диагностика уровня тревожности и готовности студентов к освоению материала. Регулярное использование опросников и тестов позволяет выявлять группы риска и своевременно корректировать педагогические методы. Также эффективным является включение элементов психологической разгрузки, таких как дыхательные упражнения, короткие перерывы и мотивационные беседы, направленные на снижение эмоционального напряжения.

Влияние дифференцированного подхода на снижение учебной тревожности подтверждается результатами педагогических исследований и практическими наблюдениями. Студенты, обучающиеся по адаптивным программам, демонстрируют более высокую успеваемость, меньшую склонность к стрессу и большую вовлеченность в учебный процесс. Это особенно важно в профильном колледже, где успешное овладение математикой является фундаментом для изучения технических дисциплин и профессионального роста.

Таким образом, внедрение дифференцированного подхода в преподавание математики в химико-механическом колледже способствует созданию благоприятных условий для снижения тревожности студентов, повышению их учебной мотивации и достижению лучших образовательных результатов. Рекомендации по организации адаптивного обучения, основанные на учете индивидуальных особенностей и психологического состояния студентов, могут служить эффективным инструментом в работе педагогов, стремящихся к повышению качества образования и улучшению эмоционального климата в аудитории.

Список литературы

1. Гончарова Д.А. Преодоление математической тревожности в процессе учебной деятельности учащихся // Вестник науки. 2024. №1 (70).  
2. Домужнева К.Е. Моделирование подходов к обучению информатике студентов системы среднего профессионального образования путем их кластеризации на дидактические группы // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2022. №2 (60).  
3. Мурзалинова А., Мещанова А.Г., Уалиева Н.Т. Персонализированное обучение на основе учета типа восприятия обучающимися учебных ресурсов // Вестник КазНацЖенПУ. 2020. №2.  
4. Юналан Т.М. Методы преодоления математической тревожности учащихся // Вестник науки. 2024. №8 (77).