Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации

Скрипкина Юлия Владимировна , методист, заместитель директора Центра дистанционного образования «Эйдос»

Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В отечественно педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.

Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.

Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. Таким образом Ю.В. Громыко и его последователи выделяют отдельные метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация» и т.д. Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или то, что хотят сделать.

В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных объектов. «Метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, но именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием «фундаментальный образовательный объект». Принцип метапредметных основ содержания образования – один из принципов дидактической эвристики, человекосообразного обучения. Метапредметный подход в Научной школе А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:

1) выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов.«Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами являются, например, число, время, алгоритм, буква и т.д.

2) на основании ФОО выделения учебныхметапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела. «Метапредмет - КОРНЕВАЯ ОСНОВА (ЯДРО) содержания образования и соответствующих видов учебной деятельности».

3) обеспечение метапрдметной деятельности. Во-первых, как деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого отнеживого и т.д.). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными учебными предметами – целеполагания, планирования, проблематизации, рефлексии и т.д.).

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают (на примере начальной школы):

•  овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачув познавательную;

•  умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

•  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

•  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•  умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

•  умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•  умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

•  освоение межпредметных понятий.

Этот список значительно расширяется для старшего и среднего звена. Таким образом, образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий.

Таким образом, существующие подходы, хотя и рассматривают метапредметность с разных позиций, имеют явные области пересечения (см. рисунок). При этом именно подход Научной школы А.В. Хуторского представляется наиболее полным, представляющим, в том числе, и поле для реализации метапредметности с позиций ФГОС.

Возникает вопрос о реализации требований новых стандартов на практике. Каким образом, на каких уроках формировать навыки целеполагания? Где в учебном плане найти место для рефлексии? На каком учебном предмете рассматривать метапредметный смысл понятия «время»? в каком классе? по какой теме? Как проверить метапредметные результаты средствами учебных предметов?

В практике Центра дистанционного образования «Эйдос» ответы на многие вопросы существуют и существовали задолго до утверждения новых стандартов.

Так как принцип метапредметности является одним из ключевых в эвристическом обучении, то он, безусловно, нашел свое отражение в содержании и технологии проведения тех мероприятий, которые проходят в течение 12 лет в Центре, чья деятельность, в свою очередь, построена на фундаменте Научной школы.

Проводником содержания понятия «метапредмет» являются Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады. С 1997 года более 200 тысяч школьников, студентов и педагогов уже стали участниками около 500 дистанционныхэвристических олимпиад. Только в этом учебном году в расписании Центра – 99 олимпиад по различным предметам и направлениям.

Цель дистанционных эвристических олимпиад — выявление и развитие творческих способностейучастников.Достижению этих целей способствуют следующие факторы, отличающие эвристические олимпиадыот традиционных:

- эвристические задания, в результате выполнения которых участник создает личныйобразовательный продукт. Главные признаки эвристического задания – его открытость, заложенная взадании актуальная для ученика проблема, возможность получить личностно-значимый результат.

- сама форма проведения - возможность соревноваться в творчестве и общаться с учащимися изразных городов России и других стран, с помощью дистантных телекоммуникаций.

- принципы целеполагания и рефлексии, которые воплощаются в отдельных этапах олимпиад, а также в олимпиадных заданиях по разным предметам.

В расписании олимпиад стоит Всероссийская метапредметная олимпиада. Особенность метапредметной олимпиады:

- наличие в содержании задания метапредметногопервосмысла, то есть ключевого понятия, явления, объекта, концентрирующего в себе достаточно широкую область познаваемого бытия.

- выполнение задания предусматривает применение учеником некоего метаспособа, то есть универсального эвристического метода познания объекта или решения проблемы, например: установление закономерности, образное представление объекта, создание алгоритма и т.д.

Примеры заданий метапредметной олимпиады:

СИМВОЛ. Нарисуйте с помощью доступных компьютерных средств идею пространства. Дайте необходимые пояснения своему рисунку.

ИССЛЕДОВАНИЕ. Проведите комплексное исследование трех объектов: слова "пружина", идею пружины, саму пружину.

Проектирование метапредметных заданий осуществляется с помощью трех подходов:

1) Объект рассматривается с нескольких позиций (разных наук, предметов, точек зрения)

РУССКИЙ ВИТЯЗЬ И РЫЦАРИ. Русь всегда гордилась своими витязями, а Англия (Франция, Германия) своими рыцарями. И те и другие были воспеты в многочисленных народных сказаниях, былинах и романах. В чём они похожи, что их отличает? Сделайте сопоставительный анализ «витязя» и «рыцаря» с позиций:
- истории;
- литературы;
- военной науки

2) Объект, традиционно рассматриваемый в одном предмете, переносится в контекст другого предмета.

ФОРМУЛА СТИХОТВОРЕНИЯ. Чтение стихов у каждого из нас оставляет определенные ассоциации и впечатления. Как вы думаете, какая «сила» оказывает влияние на наше отношение к стихотворению? Какие еще физические величины вы бы предложили использовать для оценки воздействия стихотворений на вас? Есть ли между этими величинами какая-то взаимосвязь? Представьте ее в виде формулы удачного стихотворения. Проверьте справедливость придуманной вами формулы на примере самого любимого вашего стихотворения.

3) В основе задания – восприятие (личное отношение, понимание) фундаментального объекта

СИМВОЛ. Придумай и изобрази знак для обозначения движения.

«Символ движения - волна. Она бежит и туда и сюда, она делает течение. Она вся есть движение любой формы в любую сторону. И бывает любой силы. И бывает и в воде, и в землетрясении, и в воздухе ( на ней даже парашюты могут улетать в небе вверх..).  Я нарисовал 3 волны, чтобы все поняли,что это. Одна волна походит на горку, 2 волны- на птицу, поэтому я придумал букву "3 волны", чтобы все поняли.»(Высоцкий Вова, 6 лет, детский сад № 42, г . Бийск)

Всероссийская метапредметная олимпиада – не единственное мероприятие, имеющая соответствующее содержание. В расписании олимпиад в течение трех лет – общечеловеческие олимпиады, посвященные тем областям жизни и внутреннего мира человека, которые близки каждому: Любовь, Семья, Счастье, Знание, Здоровье, Дружба и другие. Задания этих олимпиад также носят метапредметный характер:

СЕМЬЯ УЧЕНИЯ. С первого класса знакома нам пословица "Повторение - мать учения". А какое действие или умение можно назвать отцом учения? Братом? Бабушкой? Кем еще? Опиши свою семью учения. (олимпиада «Знание», 3009 год)

Согласно принципам человекосообразности в олимпиаде для младших школьников «Маленький Принц» основу также составляли метапредметные задания, которые вызвали живой восторг у участников олимпиады и их родителей:

«Утром, как только я прочитала задания, сразу появилась куча идей – точек. У меня и сейчас в голове одни точки. Я их искала везде – в мыслях, в комнате, на предметах». (Подойницына Ульяна, 2 класс).

«Метапредметная олимпиада меня просто поразила. Возникло ощущение целостности и спокойствия. Ощущение безвремени. Эта олимпиада оказалась для всей семьи. Мой супруг тут же захотел побольше узнать о совершенных числах и стал «прикидывать» как можно их найти с помощью программы. Я поражалась ответам, записывая их. Мои ассоциации совершенно не совпадали с образами ребенка. Её ответы показались мне мудрее. Я чувствовала себя ребенком своих же собственных детей». (Подойницына Ольга Анатольевна, мама участницы)

Метапредметные задания предлагаются участникам всех олимпиад. Однако среди почти 100олимпиад есть те, в которых фундаментальным образовательным объектам уделено особое внимание –математика (числа, чертежи), физика (задачи), химия (опыты), информатика (игры) и т.д.

У участников дистанционных эвристических олимпиад есть возможность не только познать мир в его единстве и многообразии, выполняя метапредметные задания, но и формировать те универсальные учебные действия, умения, которые прописаны в образовательных стандартах. Эвристические задания оргдеятельностного типа входят в состав каждой олимпиады: это задания на составления инструкций, алгоритмов, планов, схем, исследовательские задания, задания на систематизацию информации, классификацию и т.д. Дистанционные эвристические олимпиады – доступная по времени, по организационным затратам форма, позволяющая организовать продуктивную метапредметную деятельность учащихся в увлекательной форме.

Кроме дистанционных эвристических олимпиад существует целый спектр дистанционных, очных, очно-дистантных мероприятий, которые также способствуют достижению результатов: дистанционные курсы и семинары, конкурсы и проекты для учеников и педагогов, конференции – как дистантные, так и очные. Особенность этих мероприятий в том, что в основе каждого из них лежит оргдеятельностная технология, то есть каждый участник в ходе курса, конкурса, конференции, ставит личные цели, создает образовательный продукт, который их воплощает, проводит рефлексию собственной деятельности.

Итак, каждый из трех аспектов метапредметности находит свое отражение в дистанционных мероприятиях Центра «Эйдос»:

Чтобы повысить свою квалификацию, более полно и детально осознать суть метапредметного подхода, научиться составлять метапредметные задания, создавать условия для обучения метапредметным видам деятельности, существует ряд дистанционных и очных мероприятий в помощьпедагогу и методисту.

Дистанционные курсы, освещающие вопросы метапредметного подхода :

22005 Современный урок: метапредметный подход

25035 Эвристическое обучение на уроках в начальной школе

22510 Рефлексия на личностно-ориентированном уроке

22520 Как организовать рефлексию учащихся

22020 Методика организации целеполагания учащихся на уроке

Очно-дистантные семинары и конференции http://eidos.ru/edu/themes/index.htm:

60214 Современный урок: метапредметный подход

60245 Новые образовательные стандарты: метапредметный подход

60125 Целеполагание и рефлексия на уроке

60521 Методика организации целеполагания учащихся на уроке

60281 Рефлексия в обучении

60531 Методика организации рефлексии учащихся на уроке

===

Литература:

1. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / Материалы проекта «Стандарт общего образования». – М., 2002.
2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2
3. Хуторской А.В. Современная дидактика. - Учебное пособие. 2-е издание, перераб. — М.: Высшая школа, 2007.
4. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. Электронный ресурс]: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г . / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
5. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000
6. Метапредметная олимпиада, 2010. Комплект эвристических заданий и работы призёров олимпиады. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / Сост. Хуторской А.В. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2010
7. Знание, 2009. Комплект эвристических заданий и работы призёров олимпиады. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. / Сост. Хуторской А.В. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2010

Метапредметное содержание образовательных стандартов

Библиографическое описание: Аксенова Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / Н. И. Аксенова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 104-107.

Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. Понятие "общепредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное", "надпредметное", "метапредметное" содержание образования. Допредметное содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным, надпредметным или метапредметным (от греч. "мета" – то, что стоит "за"). Терминологические различия определяются аспектом рассмотрения, тем, в какой контекст попадает это понятие. Проходят сквозной линией через все учебные предметы (образовательные области) и призваны объединить их в единое, целостное содержание. Таким образом, выделенное явно общепредметное содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление.

С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое, целостное содержание. Элементы общепредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования, как по вертикали отдельных ступеней обучения, так и на уровне горизонтальных межпредметных связей.

Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В отечественно педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов. [2]

Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.

У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. . [7]

Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах надпредметных» способностей, качеств, умений

Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.

По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. [5]

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.[6]

Традиционная отечественная педагогика, добившаяся в XX веке определённых успехов, базировалась на двух основных принципах – это ориентация на знания, умения и навыки и энциклопедический подход. Первое давало возможность технологизировать образование, сделать его действительно массовым. Второе обеспечивало универсальность школьного образования, являющегося базой для профессионального образования различных уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и различных информационных технологий в повседневную жизнь.

Но с началом эры информатизации ситуация в педагогике резко изменилась. Основные следствия информационной революции - это

• экспоненциальный рост информации и, следовательно, не поддающийся контролю рост того содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения;

• вследствие этого невозможность организации полного усвоения указанного содержания;

• физическая невозможность применения энциклопедического подхода в связи с всё возрастающими перегрузками учащихся

• дробление предметов, профилизация как отражение всеобщей специализации знаний и, как следствие, недостаточность межпредметных связей.

Таким образом, мы получаем одно из основных противоречий современного образования. С одной стороны, знание как общекультурный феномен цельно и целостно, представляет собой сложную систему с очень многими взаимосвязями, его нельзя дискретизировать до бесконечности. С другой стороны, каждый конкретный учащийся может освоить только очень небольшой его фрагмент, не отражающий знания в целом.[4]

В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.[3]

Ответ на вопрос, что является результатом метапредметного обучения который дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является, недостаточно технологичным. За этой версией не стоит отчетливого понимания того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Поэтому у учителя нет образца, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.[1]

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают (на примере начальной школы):

• овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

• умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

• освоение межпредметных понятий.

Этот список значительно расширяется для старшего и среднего звена. Таким образом, образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий. [7]

Требования к метапредметным результатам начального общего образования предусматривают:

овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

освоение межпредметных понятий.

Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении про блем в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать д рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Литература:

1. Глазунова О.С. Метапредметный подход. Что это?//Учительская газета 2011. № 9 [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.ug.ru/article/64
2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000
3. Никитина Н. Б. Метапредметный подход в модели развивающего обучения. Новые технологии в начальной школе [Электронныц ресур].-Режим доступа: http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole/forum/metapredmetnyi-podkhod-v-modeli-razvivayushchego-obucheni
4. Озеркова И.А. Метапредметный подход: способы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010].URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
5. Прокопенко М.Л. Метапредметное содержание обучения в начальной школе. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; подред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010].URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
6. Сафонова О.Ю. Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; подред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010].URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.
7. Скрипкина Ю.В. Метапреметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

Автор: Аксенова Наталья Ивановна

«Педагогика: традиции и инновации» (Челябинск, октябрь 2011 г.)

Поделиться…