Рабочая программа по биологии
рабочая программа по биологии по теме
Рабочие программы включают пояснительную записку и учебно-тематический план уроков биологии в 8-11 классах по программе Н.И. Сонина.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_8_klass_2012-13_g.docx | 83.24 КБ |
| rabochaya_programma_9_klass_12-13_g.docx | 91.74 КБ |
| rabochaya_programma_10_klass_12-13_g.docx | 70.24 КБ |
| rabochaya_programma_11_klass.docx | 98.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 1»
Согласовано
на заседании кафедры естествознания
31 августа 2012 года
Руководитель кафедры
Зеленова Е.В.____________________
Утверждена приказом
директора МБОУ «Гимназия № 1»
№__________ от______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии в 8 А, Б, В классах
Автор:
Зеленова Елена Владимировна,
учитель биологии высшей квалификационной категории, стаж 21 год
г. Усолье-Сибирское
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования по биологии для 8 класса Биология. Человек. 8 класс. Сонин Н.И. // Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
- Изучение биологии в данном курсе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного организма;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой.
- Программа обеспечивается учебными и методическими пособиями:
УМК ученика:
- Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек. – М.: Дрофа, 2008.
УМК учителя:
- Козачек Т.В. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Человек». – Волгоград: Учитель, 2006.
- Сонин Н.И., Дагаев А.М. Биология. Человек. 8 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Биология. Человек». – М.: Дрофа, 2002.
- Ренева Н.Б., Сонин Н.И. Биология. Человек, 8 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина «Биология. Человек». – М.: Дрофа, 2002
- На изучение предмета биология согласно учебному плану отводится 68 учебных часов, в т.ч. 6 часов для проведения лабораторных работ, 1 час для проведения практической работы и 5 часов для проведения контрольных работ;
- Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, контрольные работы, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения предмета учащиеся должны:
Знать/понимать:
- систематическое положение человека и его происхождение,
- особенности строения и функции основных тканей, органов, систем органов, их нервную и гуморальную регуляцию,
- о значении внутренней среды организма, иммунитете, теплорегуляции, обмене веществ,
- особенности индивидуального развития организма человека,
- об отрицательном воздействии на организм вредных привычек,
- приёмы оказания доврачебной помощи при несчастных случаях,
- правила гигиены, сохраняющие здоровье человека,
- факторы, разрушающие здоровье человека,
- этические нормы межличностных отношений
Уметь:
- распознавать органы и их топографию, системы органов; объяснять связь между их строением и функциями; понимать влияние физического труда и спорта на организм; выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия,
- объяснять отрицательное воздействие вредных привычек на организм человека,
- оказывать первую помощь при несчастных случаях,
- соблюдать правила личной и общественной гигиены,
- пользоваться микроскопом, проводить самонаблюдения, ставить простейшие опыты,
- работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала.
Учебно-тематический план
№ уроков | Тема (раздел) | Количество часов | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности обучающихся / Возможные формы контроля | Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата проведения урока | ||||||||||||||||||||||||||||
освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия | по плану | по факту | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 1. Место человека в системе органического мира (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Человек как часть живой природы | 1 | Урок изучения нового материала | Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. | Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу млекопитающих, отряду приматы. Сравнивать человека с представителями класса млекопитающие и отряда приматы и делать вывод на основе сравнения. Знать термины: рудимент, атавизм. | Работа с текстом и рисунками учебника | Стр. 5-8, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
2 | Особенности человека | 1 | Комбинированный урок | Работа с текстом и рисунками учебника/ фронтальный опрос | Подготовить доклад-презентацию о происхождении человека | Стр. 8-11 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 2. Происхождение человека (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Этапы становления человека | 1 | Комбинированный урок | Происхождение человека. Стадии развития человека. | Характеризовать стадии развития человека. | Прослушивание доклада, работа с учебником / индивидуальный опрос | Стр. 12-17, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
4 | Расы человека | 1 | Комбинированный урок | Человеческие расы, единство происхождения рас. | Характеризовать признаки рас. Доказывать единство происхождения рас. | Беседа, работа с учебником / индивидуальный опрос | Стр. 18-21, «Подумайте», подготовить сообщения | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | История развития знаний о человеке | 1 | Урок изучения нового материала | Становление наук о человеке. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. | Объяснять роль ученых античности, эпохи Возрождения, российских ученых в становлении наук о человеке. | Беседа, работа с учебником, таблицами / фронтальный опрос | Стр. 21-30, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Клеточное строение организма | 1 | Комбинированный урок | Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности клетки. | Называть органоиды клеток, процессы жизнедеятельности клетки. Сравнивать клетки растений, животных, человека. Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки. | Беседа, работа с текстом и рисунками учебника, составить обобщающую таблицу строения клетки / фронтальный опрос | Стр. 31-34, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
7 | Ткани и органы | 1 | Комбинированный урок | Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Межклеточное вещество. Орган. | Давать определение понятиям «ткань», «орган». Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека. Сравнивать ткани и делать выводы на основе их сравнения. | Работа с учебником, беседа / фронтальный опрос | Стр. 34-40, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
8 | Лабораторная работа. Изучение микроскопического строения тканей | 1 | Комбинированный урок | Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. | Выполнение лабораторной работы / индивидуальный опрос лабораторная работа | Исследование микроскопического строения клеток и тканей | Стр. 34-40, оформить отчет | |||||||||||||||||||||||||||||
9 | Системы органов | 1 | Комбинированный урок | Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. | Давать определение понятию «система органов». Называть: органы и системы органов человека. Распознавать на таблицах и описывать органы и системы органов человека. | Работа с текстом и рисунками учебника / индивидуальный опрос | Стр. 40-43, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 5. Координация и регуляция (11 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Гуморальная регуляция. Роль гормонов в обменных процессах | 1 | Комбинированный урок | Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции. Гормоны. Роль гормонов в обменных процессах. | Называть особенности строения и работы желез эндокринной системы; железы внешней секреции; железы внутренней секреции. Различать железы внешней и внутренней секреции. Распознавать на таблицах и описывать органы эндокринной системы. | Работа с учебником, самостоятельное изучение темы, составление конспекта / фронтальный опрос | Подготовить доклад-презентацию «Железы внутренней секреции» | Стр. 46-47 | ||||||||||||||||||||||||||||
11 | Железы внутренней секреции | 1 | Комбинированный урок | Гормоны. Гормоны гипофиза, щитовидной железы, поджелудочной железы, надпочечников. Болезни, связанные с гипофункцией и гиперфункцией желез. Регуляция деятельности желез. | Давать определение понятию гормоны. Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией желез. Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье. | Прослушивание доклада-презентации по теме, работа с учебником и таблицами, заполнение таблицы / фронтальный опрос, самостоятельная работа | Стр. 48-53, «Подумайте" | |||||||||||||||||||||||||||||
12 | Строение и значение нервной системы | 1 | Комбинированный урок | Нервная система. Значение нервной системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. | Называть особенности строения нервной системы; принцип деятельности нервной системы. Распознавать на таблицах и описывать основные отделы нервной системы. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы. | Работа с учебником, таблицами, просмотр видеофрагмента, ответ на вопросы параграфа | Стр. 54-56, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
13 | Строение и значение нервной системы | 1 | Комбинированный урок | Работа с учебником, таблицами / фронтальный опрос | Стр. 56-59, читать | |||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Строение и функции спинного мозга | 1 | Комбинированный урок | Нервная система. Спинной мозг, строение и функции. | Называть особенности строения спинного мозга и его функции. Распознавать на таблицах и описывать основные части спинного мозга. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы. | Беседа, работа с учебником, просмотр видеофрагмента / индивидуальный опрос | Стр. 60-62, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
15 | Строение и функции головного мозга Лабораторная работа. Изучение головного мозга человека | 1 | Комбинированный урок | Головной мозг, строение и функции. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. | Называть особенности строения головного мозга, отделы головного мозга, функции отделов головного мозга. Распознавать на таблицах и описывать основные части головного мозга. Характеризовать роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма. | Беседа, работа с учебником, выполнение лабораторной работы / фронтальный опрос, лабораторная работа | Изучение строения и функций головного мозга | Стр. 63-69, оформить отчет | ||||||||||||||||||||||||||||
16 | Полушария большого мозга | 1 | Комбинированный урок | Головной мозг, строение и функции. Большие полушария головного мозга. Доли. Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. | Называть отделы головного мозга; функции переднего мозга. Распознавать на таблицах и описывать основные части головного мозга. Характеризовать роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма. | Беседа, работа с рисунками и текстом учебника / фронтальный опрос | Исследование функций коры переднего мозга | Стр. 70-75, «Подумайте» | ||||||||||||||||||||||||||||
17 | Анализаторы. Зрительный анализатор | 1 | Комбинированный урок | Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Орган зрения. Вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза. Зрительный нерв. Зрительный анализатор. | Давать определения понятиям орган чувств, рецептор, анализатор. Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать на таблицах и описывать основные части органа зрения и зрительного анализатора. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органа зрения и зрительного анализатора. | Просмотр видеофрагмента, беседа / фронтальный опрос | Исследование зрительных иллюзий | Стр. 76-83, «Подумайте» | ||||||||||||||||||||||||||||
18 | Анализаторы слуха и равновесия | 1 | Комбинированный урок | Орган слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Звукопередающий и звуковоспринимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. Вестибулярный аппарат – орган равновесия. | Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора, анализатора рвновесия. Распознавать на таблицах и описывать основные части органа слуха, слухового анализатора и равновесия. | Беседа, просмотр видеофрагмента, работа с текстом и рисунками учебника, таблицами / индивидуальный опрос | Стр. 84-91, «Подумайте» | |||||||||||||||||||||||||||||
19 | Кожно-мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус | 1 | Комбинированный урок | Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы. Кожно-мышечная чувствительность. | Называть особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, кожно-мышечной чувствительности. Распознавать на таблицах и описывать основные части органов обоняния, вкуса, осязания. | Беседа, просмотр видеофрагмента, работа с текстом и рисунками учебника / фронтальный опрос | Стр. 91-99, подготовиться к контрольной работе – стр. 46-99 | |||||||||||||||||||||||||||||
20 | Контрольная работа №1 по теме «Координация и регуляция» | 1 | Урок контроля и оценки знаний | Проверка знаний об особенностях строения и функций нервной системы, анализаторов, желез внутренней секреции. | Контрольное тестирование | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 6. Опора и движение (6 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Форма и строение костей | 1 | Урок изучения нового материала | Опора и движение. Строение и функции опорно-двигательной системы. Строение кости. Типы костей. Форма костей. | Называть: особенности строения скелета человека, функции опорно-двигательной системы. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями костей. Распознавать типы костей, типы соединения костей. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами / индивидуальный опрос | Подготовить презентацию о строении и функциях сердца | Стр. 100-105, «Подумайте» | ||||||||||||||||||||||||||||
22 | Типы соединения костей | 1 | Комбинированный урок | Строение и функции опорно-двигательной системы. Соединения костей. Строение сустава. | Называть: особенности строения скелета человека, функции опорно-двигательной системы. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями костей. Распознавать типы соединения костей. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами / фронтальный опрос | Стр. 105-107, ответить на вопросы. | |||||||||||||||||||||||||||||
23 | Строение скелета | 1 | Комбинированный урок | Строение и функции опорной системы. Скелет головы. Скелет туловища. Приспособление скелета к прямохождению и трудовой деятельности. Скелет поясов: плечевого и тазового поясов и свободных конечностей. | Называть особенности строения скелета головы и туловища человека, строения скелета поясов и свободных конечностей человека. Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища человека, скелета поясов и свободных конечностей человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, составление сравнительных таблиц / индивидуальный опрос | Исследование строения скелета головы и осевого скелета. Исследование строения скелета конечностей. | Стр.108-115, ответить на вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||
24 | Мышцы, их строение и функции | 1 | Комбинированный урок | Строение двигательной системы. Строение мышц. Обзор основных мышц человека. | Распознавать на таблицах основные группы мышц человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, просмотр видеофрагмента / фронтальный опрос | Стр.116-121, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
25 | Работа мышц Лабораторная работа. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц | 1 | Комбинированный урок | Функции двигательной системы. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений. | Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц. Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц. | Работа с текстом и рисунками учебника, выполнение лабораторной работы / индивидуальный опрос, лабораторная работа | Исследование влияния статической и динамической работы на утомление мышц. | Стр. 122-126, ответить на вопросы; подготовиться к контрольной работе – стр. 100-126 | ||||||||||||||||||||||||||||
26 | Контрольная работа №2 по теме «Опора и движение» | 1 | Урок контроля и оценки знаний | Контроль знаний о строении и функциях опорно-двигательной системы. | Контрольное тестирование | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 7. Внутренняя среда организма (5 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Внутренняя среда организма | 1 | Урок изучения нового материала | Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость и лимфа. Значение постоянства внутренней среды организма. | Называть признаки биологических объектов: составляющие внутренней среды организма. | Беседа, работа с учебником | Стр. 127-128 | |||||||||||||||||||||||||||||
28 | Состав и функции крови | 1 | Комбинированный урок | Кровь. Плазма крови, клетки крови. Свертывание крови. | Называть признаки биологических объектов: составляющие крови. Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови. | Работа с текстом и рисунками учебника / индивидуальный опрос | Стр.129-135, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
29 | Лабораторная работа. Изучение микроскопического строения крови | 1 | Лабораторная работа | Называть признаки биологических объектов: составляющие крови. Рассматривать готовые микропрепараты крови человека Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями крови. | Работа с текстом и рисунками учебника, выполнение лабораторной работы / лабораторная работа | Исследование микроскопического строения крови человека | Стр. 127-135, читать, оформить отчет; подготовиться к проверочной работе | |||||||||||||||||||||||||||||
30 | Иммунитет | 1 | Комбинированный урок | Иммунитет. Иммунная система человека человека. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Вакцинация. | Давать определение понятию иммунитет. Называть виды иммунитета. Объяснять проявление иммунитета у человека. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний. | Работа с текстом учебника, беседа / проверочная работа | Стр. 136-137 | |||||||||||||||||||||||||||||
31 | Группы крови. Резус-фактор | 1 | Урок изучения нового материала | Группы крови. Переливание крови. Групповая совместимость крови и тканей. Резус-фактор. | Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор. Давать определение понятиям группа крови, резус-фактор. Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья. | Работа с учебником, просмотр видеофрагмента / фронтальный опрос | Стр. 137-143, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 8. Транспорт веществ (5 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Органы кровообращения | 1 | Комбинированный урок | Транспорт веществ. Кровеносная система: сердце и кровеносные сосуды. Строение сердца. Значение кровообращения. Большой и малый круги кровообращения. | Давать определения понятиям: аорта, артерии, капилляры, вены. Называть особенности строения кровеносной системы; признаки сосудов, строение сердца. Распознавать на таблицах и описывать систему органов кровообращения, органы кровеносной системы. Характеризовать сущность транспорта веществ, сущность большого и малого кругов кровообращения. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кровеносных сосудов. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, просмотр видеофрагмента / индивидуальный опрос | Стр.144-149, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
33 | Работа сердца | 1 | Комбинированный урок | Кровеносная система. Сердце. Функции сердца, нейрогуморальная регуляция работы сердца. Автоматизм сердечной мышцы. | Называть признаки сердца. Распознавать на таблицах и описывать: систему органов кровообращения, органы кровеносной системы. Описывать сущность работы сердца. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца. | Работа с учебником, таблицами / индивидуальный опрос | Стр.149-153, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
34 | Движение крови по сосудам | 1 | Комбинированный урок | Кровеносная система. Причины движения крови по сосудам. давление крови на стенки сосудов. Измерение артериального давления. Пульс. Перераспределение крови в организме. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем. | Характеризовать сущность биологических процессов: движение крови по сосудам, регуляция жизнедеятельности организма. Называть особенности строения лимфатической системы. Устанавливать взаимосвязь между лимфатической и кровеносной системой. | Беседа, работа с учебником / фронтальный опрос | Стр.153-157, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
35 | Лабораторная работа. Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений | 1 | Лабораторная работа | Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Работа с учебником, выполнение лабораторной работы / фронтальный опрос, лабораторная работа | Определение пульса, подсчет числа сердечных сокращений | Стр.153-157, оформить отчет | |||||||||||||||||||||||||||||
36 | Заболевания органов кровообращения, их предупреждение | 1 | Комбинированный урок | Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки. Гиподинамия. | Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний органов кровообращения; профилактики вредных привычек. | Беседа, просмотр видеофрагмента / фронтальный опрос | ||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 9. Дыхание (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Строение органов дыхания | 1 | Урок изучения нового материала | Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань – орган голосообразования. Трахея, главные бронхи. Легкие. | Называть особенности строения органов дыхательной системы. Распознавать на таблицах и описывать основные органы дыхательной системы человека. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания. | Беседа, просмотр видеофрагмента, работа с учебником / фронтальный опрос | Стр.158-162, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
38 | Газообмен в легких и тканях | 1 | Комбинированный урок | Обмен газов в легких и тканях. | Характеризовать сущность биологического процесса дыхания. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания. | Беседа, работа с учебником / индивидуальный опрос | Стр. 162-164 | |||||||||||||||||||||||||||||
39 | Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Практическая работа. Определение частоты дыхания | 1 | Комбинированный урок | Нейрогуморальная регуляция дыхания. Дыхательный центр продолговатого мозга. Высшие дыхательные центры коры больших полушарий головного мозга. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. | Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение). Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды. | Работа с текстом и рисунками учебника, выполнение практической работы / фронтальный опрос, практическая работа | Определение частоты дыхания | Стр.164-170, ответить на вопросы; подготовиться к контрольной работе – стр.127-170 | ||||||||||||||||||||||||||||
40 | Контрольная работа №3 по темам «Внутренняя среда организма. Транспорт веществ. Дыхание» | 1 | Урок оценки и контроля знаний | Контроль знаний о строении и функциях кровеносной, лимфатической и дыхательной систем. | Контрольное тестирование | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 10. Пищеварение (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Пищевые продукты и питательные вещества | 1 | Урок изучения нового материала | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества. Пища как биологическая основа жизни. Пищеварение | Называть питательные вещества и продукты, в которых они находятся. Объяснять роль питательных веществ в организме; роль кулинарной обработки пищи. Характеризовать сущность процесса пищеварения. | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами | Подготовить доклад о гигиене ротовой полости | Стр.171-173, ответить на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||
42 | Пищеварение в ротовой полости | 1 | Комбинированный урок | Строение и функции пищеварительной системы. Органы пищеварения: ротовая полость. Пищеварение в ротовой полости. Уход за зубами. Заболевания зубов. | Распознавать на таблицах и описывать органы пищеварительной системы. Характеризовать сущность процесса пищеварения. Объяснять правила ухода за ротовой полостью. | Просмотр видеофрагмента, работа с текстом и рисунками учебника, заполнение обобщающей таблицы / фронтальный опрос | Стр. 174-179, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
43 | Пищеварение в желудке | 1 | Комбинированный урок | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Желудок. Пищеварение в желудке. Нейрогуморальная регуляция пищеварения. | Распознавать на таблицах и описывать основные органы пищеварительной системы. Характеризовать: сущность процесса пищеварения, роль ферментов в пищеварении, всасывания питательных веществ. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения. | Работа с учебником, таблицами / индивидуальный опрос | Стр. 180-181, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
44 | Пищеварение в кишечнике Лабораторная работа. Действие слюны на крахмал. | 1 | Комбинированный урок | Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. | Работа с учебником, таблицами, выполнение лабораторной работы / индивидуальный опрос, лабораторная работа | Исследование действия слюны на крахмал | Стр. 181-186, оформить отчет, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 11. Обмен веществ и энергии (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Пластический и энергетический обмен | 1 | Урок изучения нового материала | Обмен веществ и превращение энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма. Пластический и энергетический обмен. | Давать определения понятиям пластический обмен, энергетический обмен. Характеризовать сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; обмен веществ как основу жизнедеятельности организма человека. | Беседа, заполнение таблицы, просмотр видеофрагмента / тест | Подготовка доклада-презентации «Витамины» | Стр.187-194, ответить на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||
46 | Витамины | 1 | Комбинированный урок | Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Гипо- и гипервитаминозы. Проявление авитаминозов, их предупреждение. | Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. | Прослушивание доклада-презентации, заполнение обобщающей таблицы / фронтальный опрос, самостоятельная работа | Стр. 194-198, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 12. Выделение (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Строение почек | 1 | Комбинированный урок | Выделение. Мочевыделительная система. Строение и функции почек. Нефрон - функциональная единица почки. Удаление мочи из организма. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Предупреждение заболеваний почек. | Называть органы мочевыделительной системы. Распознавать на таблицах и описывать основные органы выделительной системы. Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний выделительной системы. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов выделительной системы. | Беседа, работа с рисунками и текстом учебника / фронтальный опрос | Стр. 199-200, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
48 | Работа почек | 1 | Комбинированный урок | Беседа, просмотр видеофрагмента, работа с текстом и рисунками учебника / индивидуальный опрос | Стр. 201-204, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 13. Покровы тела (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Строение и функции кожи | 1 | Урок изучения нового материала | Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти. Кожные рецепторы. | Называть особенности строения кожи человека. Называть функции кожи. Распознавать на таблицах и описывать структурные компоненты кожи. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи. | Беседа, просмотр видеофрагмента, работа с учебником / фронтальный опрос | Исследование под лупой поверхности кисти; определение типа кожи | Стр. 205-208, ответить на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||
50 | Роль кожи в терморегуляции | 1 | Комбинированный урок | Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. | Характеризовать роль кожи в жизнедеятельности организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. | Работа с учебником, ответы на вопросы / индивидуальный опрос | Стр. 209-211, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
51 | Заболевания кожи и их предупреждение | 1 | Комбинированный урок | Кожные заболевания. Предупреждение кожных заболеваний. | Анализировать и оценивать воздействие факторов риска для здоровья. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела. | Беседа / фронтальный опрос | Подготовиться к контрольной работе – стр. 187-211 | |||||||||||||||||||||||||||||
52 | Контрольная работа №4 по темам «Обмен веществ и энергии. Выделение. Покровы тела» | 1 | Урок оценки и контроля знаний | Проверка знаний о строении и функциях выделительной системы, покровов тела; о сущности процесса обмена веществ в организме. | Контрольное тестирование | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 14. Размножение и развитие (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Размножение | 1 | Урок изучения нового материала | Половая система. Женская половая система. Развитие яйцеклетки. Менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Размножение и развитие. Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Забота о репродуктивном здоровье. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. | Давать определение понятиям размножение, оплодотворение. Называть особенности строения женской и мужской половой систем. Распознавать на таблицах и описывать женскую и мужскую половую системы; органы женской и мужской половой систем. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. | Беседа, работа с текстом и рисунками учебника, таблицами / фронтальный опрос | Стр. 212-220, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
54 | Развитие человека. Возрастные процессы | 1 | Комбинированный урок | Размножение и развитие. Рождение. Развитие после рождения. Индивидуальные особенности личности. | Характеризовать сущность процессов развития человека. Называть психологические особенности личности. | Работа с учебником / индивидуальный опрос | Стр. 221-224, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема 15. Высшая нервная деятельность (8 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Рефлекторная деятельность нервной системы | 1 | Комбинированный урок | Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. | Давать определения понятиям безусловный рефлекс, условный рефлекс. Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать биологическое значение условных и безусловных рефлексов; сущность регуляции жизнедеятельности организма. | Просмотр видеофрагмента, беседа, работа с учебником / проверочная работа | Стр. 225-231, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
56 | Торможение. Навыки | 1 | Комбинированный урок | Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Торможение рефлексов. Навыки. | Называть принцип работы нервной системы. Характеризовать значение процессов торможения; сущность регуляции жизнедеятельности организма. | Беседа, работа с учебником / фронтальный опрос | Подготовить доклад-презентацию «Сон и сновидения» | Стр. 231-234, ответить на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||
57 | Бодрствование и сон | 1 | Комбинированный урок | Биологические ритмы. Сон (фазы сна) и бодрствование, значение сна. | Характеризовать значение сна для организма человека. Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха. | Беседа, просмотр видеофрагмента, работа с учебником / фронтальный опрос | Стр. 235-238, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
58 | Сознание и мышление. Речь | 1 | Комбинированный урок | Биологическая природа и социальная сущность человека. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий. Мышление. Особенности мышления, его развитие. Функциональная асимметрия мозга. | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (речь, память, мышление), их значение. *Использовать приобретенные знания для организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков). | Беседа, работа с учебником, заполнение таблицы / фронтальный опрос | Стр. 238-241, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
59 | Познавательные процессы и интеллект | 1 | Комбинированный урок | Познавательная деятельность мозга. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представление. Интеллект. Категории интеллекта. | Называть особенности высшей нервной деятельности человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека, их значение. | Беседа, работа с учебником / фронтальный опрос | Стр. 242-245, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
60 | Память | 1 | Комбинированный урок | Высшая нервная деятельность. Память, виды памяти. Приемы запоминания. | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (память), значение. *Использовать приобретенные знания для организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков). | Беседа, работа с учебником, проведение самонаблюдений / фронтальный опрос | Исследование типа памяти | Стр. 246-249, ответить на вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||
61 | Эмоции и темперамент | 1 | Комбинированный урок | Эмоции. Физиологическая основа эмоций. Индивидуальные особенности личности: темперамент. | Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности эмоций, их значение; особенности темперамента. Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха. | Беседа, работа с учебником, проведение самонаблюдений / фронтальный опрос | Исследование типа темперамента | Стр. 250-253, подготовиться к контрольной работе – стр. 225-253 | ||||||||||||||||||||||||||||
62 | Контрольная работа №5 по теме «Высшая нервная деятельность» | 1 | Урок оценки и контроля знаний | Знать особенности высшей нервной деятельности человека. | Контрольное тестирование | |||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 16. Человек и его здоровье (5 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Оказание первой доврачебной помощи | 1 | Комбинированный урок | Здоровье и факторы, влияющие на него. Оказание первой доврачебной помощи при растяжениях, вывихах, переломах, ранах, укусах. | Знать факторы, влияющие на здоровье человека. Использовать приобретенные знания для оказания первой доврачебной помощи при несчастных случаях. | Беседа, работа с учебником, просмотр видеофрагментов | Изучение приемов оказания первой помощи | Стр. 254-260, читать | ||||||||||||||||||||||||||||
64 | Оказание первой доврачебной помощи | 1 | Комбинированный урок | Оказание первой доврачебной помощи при ожогах, солнечных ударах, обморожениях, отравлениях. Оказание помощи утопающему. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. | Беседа, работа с учебником, просмотр видеофрагментов / фронтальный опрос | Изучение приемов оказания первой помощи | Стр. 260-265, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
65 | Вредные привычки. Заболевания человека | 1 | Комбинированный урок | Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека. Инфекционные заболевания человека. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. | Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции; для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания). | Беседа, работа с учебником, просмотр видеофрагментов / фронтальный опрос | Стр. 265-271, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
66 | Двигательная активность и здоровье человека. Закаливание | 1 | Комбинированный урок | Значение двигательной активности. Гиподинамия. Закаливание воздухом, солнцем, водой. | Анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды на здоровье. Использовать приобретенные знания для сохранения собственного здоровья. | Беседа, работа с учебником, просмотр видеофрагментов / фронтальный опрос | Стр. 272-277, ответить на вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
67 | Гигиена человека | 1 | Комбинированный урок | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. | Использовать приобретенные знания для сохранения собственного здоровья. | Беседа, работа с учебником, просмотр видеофрагментов / фронтальный опрос | Стр. 278-285, читать | |||||||||||||||||||||||||||||
68 | Повторение | 1 |
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 кл. – М.: Дрофа, 2009.
- Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М.Пальдяева.-М.: Дрофа, 2009.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
- Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина Биология. Человек. ООО «Дрофа», 2011.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Пугал Н.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии: 8 класс: к учебнику Д.В. Колесова «Биология. Человек. 8 класс» - М.: Издательство «Экзамен», 2008.
- Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2000.
- Козачек Т.В. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Человек». – Волгоград: Учитель, 2006.
- Сонин Н.И., Дагаев А.М. Биология. Человек. 8 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Биология. Человек». – М.: Дрофа, 2002.
- Ренева Н.Б., Сонин Н.И. Биология. Человек, 8 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина «Биология. Человек». – М.: Дрофа, 2002
- Рохлов В.С. Школьный практикум. Биология. Человек. 9 класс. – М.: Дрофа, 2000.
- Дмитриева Т.А. и др. Биология. Человек. Общая биология. 8 – 11 кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
- Семенцова В.Н. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков: Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2002
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 1»
Согласовано
на заседании кафедры естествознания
31 августа 2012 года
Руководитель кафедры
Зеленова Е.В._____________________
Утверждена приказом
директора МБОУ «Гимназия № 1»
№__________ от______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии в 9А, Б классах
Автор:
Зеленова Елена Владимировна,
учитель биологии высшей квалификационной категории, стаж 21 год
г. Усолье-Сибирское
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой, Н.И. Сонина // Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
- Изучение биологии в данном курсе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
- овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры поведения в природе
- использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основ безопасности собственной жизни. Культуры отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой.
- Программа обеспечивается учебными и методическими пособиями:
УМК ученика:
- Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 кл. – М.: Дрофа, 2004.
УМК учителя:
- Ловкова Т.А. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2002.
- Борисова Л.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии: 9 кл. Метод. пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
- Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 класс: дидактические карточки-задания. – М.: Дрофа, 2005.
- Гуменюк М.М. Биология 9 класс: поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2008.
- На изучение предмета биология согласно учебному плану отводится 68 учебных часов, в т.ч. 7 часов для проведения лабораторных работ и 5 часов для проведения контрольных работ;
- Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, контрольные работы, устный опрос, творческие работы (рефераты, презентации) и т.д.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения предмета учащиеся должны:
Знать/понимать:
- особенности жизни как формы существования материи;
- роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
- фундаментальные понятия биологии;
- сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
- основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
- соотношение социального и биологического в эволюции человека;
- основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
Уметь:
- пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
- давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
- решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
- владеть языком предмета.
Учебно-тематический план
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 кл. – М.: Дрофа, 2004.
- Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М.Пальдяева.-М.: Дрофа, 2009.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
- Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина Биология. Общие закономерности. ООО «Дрофа», 2011.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Ловкова Т.А. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2002.
- Борисова Л.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии: 9 кл. Метод. пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
- Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 класс: дидактические карточки-задания. – М.: Дрофа, 2005.
- Гуменюк М.М. Биология 9 класс: поурочные планы. – Волгоград: Учитель, 2008.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 1»
Согласовано
на заседании кафедры естествознания
31 августа 2012 года
Руководитель кафедры
Зеленова Е.В.____________________
Утверждена приказом
директора МБОУ «Гимназия № 1»
№__________ от______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии в 10 А, Б классах
Автор:
Зеленова Елена Владимировна,
учитель биологии высшей квалификационной категории, стаж 21 год
г. Усолье-Сибирское
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования по биологии для 10 класса «Общая биология» авторов В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой, Н.И. Сонина // Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007 и Методических рекомендаций по использованию учебника В.Б. Захарова и др. «Общая биология. 10-11 классы при изучении биологии на базовом и профильном уровне / Козлова Т.А. – М.: Дрофа, 2005.
- Изучение биологии в данном курсе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний: о биологических системах (клетка, организма), об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естетсвенно-научной картины мира; о методах научного познания;
- овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения : выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой.
- Программа обеспечивается учебными и методическими пособиями:
УМК ученика:
- Сивоглазов В.И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. – М.: Дрофа, 2008.
УМК учителя:
- Козлова Т.А. Методические рекомендации по использованию учебника В.Б. Захарова и др. «Общая биология. 10-11 классы при изучении биологии на базовом и профильном уровне. – М.: Дрофа, 2005.
- Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 классы: методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова и др. «Общая биология». – М.: Дрофа, 2001.
- Дмитриева Т.А. и др. Биология. Человек. Общая биология. 8 – 11 кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
- Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология» (базовый уровень) / авт.-сост. Т.В. Зарудняя. – Волгоград: Учитель, 2008.
На изучение предмета биология согласно учебному плану отводится 34 учебных часа, в т.ч. 2 часа для проведения лабораторных работ и 4 часа для проведения контрольных работ;
- Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, контрольные работы, устный опрос, творческие работы (рефераты, презентации) и т.д.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения биологии на базовом уровне обучающиеся должны:
Знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная); сущностьзаконов Г. Менделя, закономерности изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом;
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
Уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; причины наследственных заболеваний, мутаций;
- решать элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания;
- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу), процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Учебно-тематический план
№ уроков | Тема (раздел) | Количество часов | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности обучающихся / Возможные формы контроля | Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата проведения урока | ||
освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия | по плану | по факту | |||||||
Раздел 1.Биология как наука. Методы научного познания (2 часа) | ||||||||||
Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук (1 час) | ||||||||||
1 | История развития биологии | 1 | Вводный урок | Объект изучения биологии – живая природа. Методы познания живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно-научной картины мира. | Называть: естественные науки, составляющие биологию; вклад ученых (основные открытия) в развитие биологии на разных этапах ее становления.; методы исследования живой природы. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно-научной картины мира | Беседа, самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение таблицы | Стр.4-5, §1.1 стр.8-11 | |||
Тема 1.2.Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы (1 час) | ||||||||||
2 | Свойства и уровни организации живой материи | 1 | Комбинированный урок | Отличительные признаки живой природы: уровневая организация, эволюция. основные уровни организации живой природы. | Давать определение понятию: жизнь. Перечислять уровни организации живой материи; основные свойства живого. Характеризовать проявление свойств живого на различных уровнях организации. *Выделять основные признаки понятия «биологическая система». | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами, беседа / фронтальный опрос | Подготовить сообщение о создании клеточной теории. | §1.2.-1.3. стр.11-20, подготовить сообщение о создании клеточной теории | ||
Раздел 2. Клетка (12 часов) | ||||||||||
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория (1 час) | ||||||||||
3 | Клеточная теория | 1 | Урок изучения нового материала | Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Этапы создания клеточной теории. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины мира. основные положения клеточной теории. | Давать определения ключевым понятиям. Называть и описывать этапы создания клеточной теории. Называть: положения современной клеточной теории; вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естетсвенно-научной картины мира. *Приводить доказательства к положениям клеточной теории. | Беседа, запись лекции, работа с учебником / фронтальный опрос | §2.1. стр.24-28 | |||
Тема 2.2. Химический состав клетки (5 часов) | ||||||||||
4 | Химический состав клетки. Неорганические вещества | 1 | Комбинированный урок | Химический состав клетки. Вода, особенности строения и свойства. Роль неорганических веществ в жизни клетки и организма человека. Единство элементного состава живых организмов как доказательство происхождения живой природы. | Давать определения ключевым понятиям. Перечислять биоэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы. Характеризовать биологическое значение химических элементов: минеральных веществ и воды в жизни клетки и организма человека. | Беседа, работа с учебником / индивидуальный опрос | §2.2.-2.3. стр.28-36 | |||
5 | Органические вещества. Липиды. Углеводы | 1 | Комбинированный урок | Химический состав клетки. Липиды. Классификация липидов. Углеводы. Классификация углеводов. Роль липидов, липоидов в клетке. Роль углеводов в клетке. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать элементарный состав углеводов и липидов. Приводить примеры углеводов и липидов различных групп. Характеризовать биологическую роль липидов и углеводов в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. | Беседа, работа с учебником, использование обучающего диска / проверочная работа | Подготовить реферат «Строение и функции углеводов и липидов, их роль в жизнедеятельности клетки» | §2.4.-2.5. стр.37-42 до белков. | ||
6 | Органические вещества. Белки | 1 | Комбинированный урок | Белки. Пространственная структура. Роль белков в клетке. Специфичность белковых молекул. Денатурация и ренатурация. Причины денатурации. Практическое использование денатурации | Давать определения ключевым понятиям. Называть элементарный состав и мономеры белков; функции белков. Описывать проявление функций белков. Перечислять причины денатурации белков. Объяснять механизм образования белков. Характеризовать биологическую роль белков в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. | Беседа, работа с учебником, таблицами, электронным учебным пособием / индивидуальный опрос | Подготовить реферат «Проблемы пересадки органов и тканей» Подготовить сообщение об этапах открытия ДНК и ее структуры. | §2.5 стр.43-47 | ||
7 | Органические вещества. Нуклеиновые кислоты | 1 | Комбинированный урок | Открытие нуклеиновых кислот. Структура ДНК. ДНК – носитель наследственной информации. Виды РНК, функции. | Давать определения ключевым понятиям. Называть типы нуклеиновых кислот; функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. | Прослушивание сообщения, работа с учебником, таблицами, электронным учебным пособием / индивидуальный опрос | §2.6. стр.47-53 Подготовиться к контрольной работе – §§ 2.2.-2.6. | |||
8 | Контрольная работа №1 по теме «Химическая организация живого вещества» | 1 | Урок контроля и оценки знаний | Проверить знания о химическом составе клетки: элементный состав, неорганические и органические вещества. | Контрольное тестирование | |||||
Тема 2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток (3 часа) | ||||||||||
9 | Эукариотическая клетка Лабораторная работа «Строение клеток растений и животных» | 1 | Комбинированный урок | Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. | Давать определения ключевым понятиям. Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки. *Сравнивать строение растительной и животной клеток. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Раскрывать взаимосвязь строения и функции мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов. | Работа с текстом и рисунками учебника, выполнение лабораторной работы, составление обобщающей таблицы / лабораторная работа | §2.7. стр.53-63, оформить отчет | |||
10 | Клеточное ядро. Хромосомы | 1 | Комбинированный урок | Строение клетки. Четко оформленное ядро - обязательный компонент клеток эукариот. Клеточное ядро. Хромосомы. Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать строение ядра эукариотической клетки. Перечислять функции структурных компонентов ядра. Характеризовать строение и состав хроматина. *Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки утраты ядра. | Беседа, работа с учебником, таблицами, электронным учебным пособием / фронтальный опрос | Подготовить сообщение о о цианобактериях | §2.8. стр.63-68 | ||
11 | Прокариотическая клетка | 1 | Комбинированный урок | Доядерные клетки (прокариоты). Разнообразие прокариот. Форма клеток бактерий. Органоиды прокариотической клетки. распространение и значение бактерий в природе. Спорообразование. | Давать определения ключевым понятиям. Называть части и органоиды прокариотической клетки; экологическую роль бактерий. Выделять различия в строении клеток эукариот и прокариот. Раскрывать сущность процесса спорообразования у бактерий. Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. | Беседа, прослушивание сообщения, работа с учебником, таблицами / фронтальный опрос | §2.9. стр. 68-73 | |||
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1 час) | ||||||||||
12 | Реализация наследственной информации | 1 | Комбинированный урок | ДНК – носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода. Биосинтез белка. | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные свойства генетического кода. Описывать процесс биосинтеза белка. Характеризовать сущность процесса передачи наследственной информации. | Беседа, работа с учебником, с электронным учебным пособием / индивидуальный опрос | Подготовить доклад-презентацию «Вирусы» | §2.10. стр.73-79 | ||
Тема 2.5. Вирусы (2 часа) | ||||||||||
13 | Вирусы | 1 | Комбинированный урок | Паразитизм на генетическом уровне. Строение вируса. Значение в природе и жизни человека: вирусы как возбудители болезней; вирусы, инфицирующие бактерии. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать процесс проникновения вируса в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний. | Самостоятельная работа с учебником, беседа / фронтальный опрос | §2.11. стр.79-85; подготовиться к контрольной работе – §§ 2.7 -2.11. | |||
14 | Контрольная работа №2 по теме «Клетка» | 1 | Урок контроля и оценки знаний | Проверка знаний о строении прокариотической и эукариотической клетки, процессе реализации наследственной информации, о строении и значении вирусов. | Контрольное тестирование | |||||
Раздел 3. Организм (20 часов) | ||||||||||
Тема 3.1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1 час) | ||||||||||
15 | Многообразие организмов | 1 | Урок изучения нового материала | Организм – единое целое. Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колониальные организмы. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных организмов. Отличать по строение одноклеточные и многоклеточные организмы. Объяснять эволюционное значение появления многоклеточности. Выделять особенности строения клетки, обеспечивающие функции, свойственные целостному организму. | Беседа, работа с текстом и рисунками учебника, ответы на вопросы | §3.1. стр.90-93 | |||
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии (2 часа) | ||||||||||
16 | Энергетический обмен | 1 | Комбинированный урок | Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Организм – открытая энергетическая система. Этапы энергетического обмена. Локализация реакций энергетического обмена. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ в клетке. Называть этапы энергетического обмена. Характеризовать сущность и значение обмена веществ; этапы энергетического обмена в клетке на примере расщепления глюкозы. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием / фронтальный опрос | §3.2. стр.93-98 | |||
17 | Пластический обмен. Фотосинтез | 1 | Комбинированный урок | Автотрофные и гетеротрофные организмы. Организм – открытая энергетическая система. Особенности обмена веществ у животных, растений, бактерий. Фотосинтез: световая и темновая фазы. Источники энергии реакций световой и темновой фазы. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать типы питания живых организмов. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Характеризовать сущность фотосинтеза. Доказывать, что организм растения – открытая энергетическая система. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием / индивидуальный опрос | Подготовить реферат «Фотосинтез» | §3.3. стр.98-102 | ||
Тема 3.3. Размножение (4 часа) | ||||||||||
18 | Деление клетки. Митоз | 1 | Урок изучения нового материала | Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз, сущность и значение. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать: процесс удвоения ДНК; последовательно фазы митоза. Объяснять: значение процесса удвоения ДНК; сущность и биологическое значение митоза. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием, составление конспекта / индивидуальный опрос | §3.4. стр.102-107 | |||
19 | Размножение: бесполое и половое | 1 | Комбинированный урок | Размножение: бесполое, половое. Типы бесполого размножения. | Давать определения ключевым понятиям. Доказывать, что размножение – одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение и делать выводы на основе сравнения. | Самостоятельная работа с учебником, составление обобщающей таблицы / фронтальный опрос, таблица | §3.5. стр.108-113 | |||
20 | Образование половых клеток. Мейоз | 1 | Комбинированный урок | Строение половых клеток. Значение гаметогенеза. Образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления. | Давать определения ключевым понятиям. Называть стадии гаметогенеза. Описывать строение: строение половых клеток; процесс мейоза. Объяснять биологический смысл и значение мейоза. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием / проверочная работа | §3.6. стр.113-120 | |||
21 | Оплодотворение | 1 | Комбинированный урок | Биологическое значение оплодотворения. Оплодотворение наружное и внутреннее. Искусственное опыление у растений и оплодотворение и животных. | Давать определения ключевым понятиям. Называть типы оплодотворения. Характеризовать сущность и значение оплодотворения. Выделять отличия между типами оплодотворения. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием, ответы на вопросы / индивидуальный опрос | §3.7. стр.120-124. | |||
Тема 3.4. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа) | ||||||||||
22 | Индивидуальное развитие организмов | 1 | Комбинированный урок | Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Этапы эмбриогенеза. Прямое и непрямое развитие. Причины нарушения развития организмов. | Давать определения ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза; типы постэмбрионального развития; причины нарушения развития организмов. Описывать процесс эмбриогенеза. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием, ответы на вопросы / индивидуальный опрос | Подготовить реферат «Онтогенез: эмбриональный и постэмбриональный периоды» | §3.8. стр.124-129 | ||
23 | Онтогенез человека | 1 | Комбинированный урок | Индивидуальное развитие (онтогенез) человека. Репродуктивное здоровье, его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. | Давать определения ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза человека; причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих животных и делать выводы на основе сравнения. Объяснять: отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием, ответы на вопросы / индивидуальный опрос | §3.9. стр.130-136; подготовиться к контрольной работе §§3.1.-3.9. | |||
24 | Контрольная работа №3 по теме «Организм» | 1 | Урок контроля и оценки знаний | Контроль знаний процессов обмена веществ и энергии, размножения и индивидуального развития. | Контрольное тестирование | |||||
Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (8 часов) | ||||||||||
25 | Основные понятия генетики. Моногибридное скрещивание | 1 | Урок изучения нового материала | Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель – основоположник генетики. Моногибридное скрещивание. Законы доминирования и расщепления. Цитологические основы генетических законов. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять: причины наследственности и изменчивости; роль генетики в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей. Воспроизводить формулировки законов единообразия гибридов первого поколения и расщепления. Описывать: механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания; механизм неполного доминирования. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять схемы моногибридного и анализирующего скрещивания. | Прослушивание лекции, беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием, составление схем скрещивания. | Подготовить реферат о жизни Г. Менделя | §3.10-3.11 стр.136-146 | ||
26 | Дигибридное скрещивание Лабораторная работа «Решение генетических задач» | 1 | Комбинированный урок | Механизмы наследования признаков при дигибридном скрещивании. Закон независимого наследования признаков. Соотношение генотипов и фенотипов при проявлении закона независимого наследования: 9:3:3:1. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Формулировать закон независимого наследования. Называть условия закона независимого наследования. Составлять и анализировать схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи. | Беседа, работа с учебником, выполнение лабораторной работы / фронтальный опрос, лабораторная работа | Решение генетических задач на моногибридное и дигибридное скрещивание | §3.12 стр.146-150 | ||
27 | Хромосомная теория наследственности | 1 | Комбинированный урок | Хромосомная теория наследственности. Закон Т. Моргана. Сцепленное наследование генов. Нарушение сцепления. генетические карты. | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать закон сцепленного наследования Т. Моргана. Объяснять: сущность сцепленного наследования; причины нарушения сцепления; биологическое значение перекреста хромосом. Называть основные положения хромосомной теории. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием / терминологический диктант | §3.13. стр.150-153 | |||
28 | Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов | 1 | Комбинированный урок | Современные представления о гене и геноме. Генотип – система взаимодействующих генов (целостная система). Взаимодействие генов и их множественное действие. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать строение гена эукариот. Приводить примеры взаимодействия генов. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием / индивидуальный опрос | §3.14 стр154-157 | |||
29 | Генетика пола | 1 | Комбинированный урок | Половые хромосомы. Генетическое определение пола у человека. Сцепленное с полом наследование. Наследование заболеваний, сцепленных с полом. | Давать определения ключевым понятиям. Называть: типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Приводить примеры механизмов определения пола. Объяснять: причину соотношения полов 1:1; механизм наследования дальтонизма и гемофилии. Решать простейшие задачи на сцепленное с полом наследование. | Беседа, работа с учебником, электронным учебным пособием, решение генетических задач / индивидуальный опрос | §3.15 стр.158-164 | |||
30 | Изменчивость: наследственная и ненаследственная | 1 | Комбинированный урок | Наследственная (генотипическая) и ненаследственная (модификационная) изменчивость. Групповой характер модификационной изменчивости у генетически близких организмов. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. | Давать определения ключевым понятиям. Называть: различные виды изменчивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать: проявление модификационной изменчивости; виды мутаций. Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости. | Беседа, работа с учебником, составление конспекта / индивидуальный опрос | §3.16 стр.164-169 | |||
31 | Генетика и здоровье человека | 1 | Комбинированный урок | Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. наследственные болезни человека, их причины. Профилактики наследственных заболеваний. | Давать определения ключевым понятиям. Называть: основные причины наследственные заболеваний человека; методы дородовой диагностики. Объяснять опасность близкородственных браков. Объяснять влияние соматических мутаций на здоровье человека. Выделять задачи медико-генетического консультирования. | Беседа, работа с учебником, составление конспекта / индивидуальный опрос | §3.17 стр.170-176; подготовиться к контрольной работе §§ 3.10-3.17 | |||
32 | Контрольная работа №4 по теме «Наследственность и изменчивость» | 1 | Урок контроля и оценки знаний | Контроль знаний закономерностей наследственности и изменчивости. | Контрольное тестирование | |||||
Тема 3.6. Основы селекции. Биотехнология (2 часа) | ||||||||||
33 | Селекция: основные методы и достижения | 1 | Урок изучения нового материала | Генетика – теоретическая основа селекции. Основные методы селекции. Достижения и направления современной селекции. | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные методы селекции растений и животных. Характеризовать: роль учения Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений для развития селекции; методы селекции растений и животных. Выделять различия массового и индивидуального отборов. Объяснять причины затухания гетерозиса; причины трудности постановки межвидовых скрещиваний. | Беседа, работа с учебником, составление конспекта | §3.18 стр.176-183 | |||
34 | Биотехнология | 1 | Комбинированный урок | Биотехнология, ее достижения и перспективы развития. Проблемы генной инженерии. Использование трансгенных (ГМ) организмов. Эксперименты по клонированию животных и растений. Клонирование. Этапы. Значение. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии (клонирование человека). | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры промышленного получения и использования продуктов жизнедеятельности микроорганизмов. Выделять проблемы и трудности генной инженерии. Выявлять преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции. Анализировать и оценивать значение биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. | Беседа, работа с учебником / фронтальный опрос | §3.19 стр.183-190 | |||
35 | Повторение | 1 |
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Сивоглазов В.И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. – М.: Дрофа, 2008.
- Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М.Пальдяева.-М.: Дрофа, 2009.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
- Мультимедийное учебное пособие. Биология. Общая биология. 10 класс. ООО «Дрофа», 2009.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Козлова Т.А. Методические рекомендации по использованию учебника В.Б. Захарова и др. «Общая биология. 10-11 классы при изучении биологии на базовом и профильном уровне. – М.: Дрофа, 2005.
- Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 классы: методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова и др. «Общая биология». – М.: Дрофа, 2001.
- Дмитриева Т.А. и др. Биология. Человек. Общая биология. 8 – 11 кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
- Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология» (базовый уровень) / авт.-сост. Т.В. Зарудняя. – Волгоград: Учитель, 2008.
- Кулев А.В. Общая биология. 11 класс: Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2002.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 1»
Согласовано
на заседании кафедры ___________________________________
31 августа 2012 года
Руководитель кафедры _______________
________________________
Утверждена приказом
директора МБОУ «Гимназия № 1»
№__________ от______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии в 11 А классе
Автор:
Зеленова Елена Владимировна,
учитель высшей квалификационной категории,
стаж 21 год
г. Усолье-Сибирское
2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии в 11 классе составлена на основе Федерального государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) авторов И.Б.Агафоновой, В.И.Сивоглазова (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2009).
Цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования:
- освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира; о методах научного познания;
- овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдение за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважение к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Изменения, внесённые в примерную программу, и их обоснование:
- увеличено количество часов на раздел «Вид» на 2 часа: по 1 часу добавлено для проведения тематических зачетов по темам «Современное эволюционное учение», «Происхождение человека»;
- увеличено количество часов на раздел «Экосистемы»: добавлен 1 час для проведения тематического зачета по разделу.
Увеличение количества часов осуществлялось за счет распределения предусмотренного авторской программой резервного времени.
УМК используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
Программа:
Программа среднего (полного) общего образования по биологии 10-11 классы (базовый уровень).
Учебники и методические пособия:
- Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. 10-11 классы: Учебник для базового уровня. М.: Дрофа, 2007.
- Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод. пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой. «Общая биология. Базовый уровень». – М.: Дрофа, 2006.
- Прогаммы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2009.
- Сборник нормативных документов. Биология/Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, - М.: Дрофа, 2006.
На изучение биологии на базовом уровне в 11 классе отводится 34 часа, в т.ч. 6 часов для проведения практических работ, 5 часов для проведения лабораторных работ и 3 часа для проведения контрольных работ.
Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю.
Требования к уровню подготовки ОБучаЮщихся
Результаты обучения | |
1. Общие учебные умения | 1.1. Умения, связанные с познавательной деятельностью: - сравнение объектов - анализ - оценка 1.2. Умения, связанные с информационно-коммуникативной деятельностью - поиск информации в различных источниках |
2. Специальные предметные умения | 2.1. Умения, связанные с освоением содержательной линии «роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения»: - выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект; - определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер; - отличать научные методы, используемые в биологии; - определять место биологии в системе естественных наук; - доказывать, что организм – единое целое; - объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации живой природы; - обосновывать единство органического мира; - выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; - отличать теорию от гипотезы. 2.2. Умения, связанные с освоением содержательной линии «роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира» - определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого; - приводить примеры проявления иерархичного принципа организации живой природы; - объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы; - указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы; - отличать биологические системы от объектов неживой природы. |
Учебно-тематический план
№ уроков | Тема (раздел) | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности обучающихся / Возможные формы контроля | Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||||||||
освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия | по плану | по факту | ||||||||||||||
Раздел 4. ВИД (21 час) | |||||||||||||||||
Тема 4.1. История эволюционных идей (4 часа) | |||||||||||||||||
1 | Развитие Биологии в додарвиновский период. Работы К.Линнея | 1 | Вводный, урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Эволюция Креационизм Трансформизм Классификация Таксоны | Знать: Факты История эволюционных идей. Введение термина «Эволюция» Ш.Бонне. Представление о сущности жизни и ее развитии (Конфуций, Диоген, Фалес, Анаксагор, Пифагор, Гиппократ,Аристотель); господство идеалистических идей. Закономерности «Система природы» К.Линнея Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. | Задания со свободным ответом Вопросы №1-4, 5 на с.200 учебника | § 4.1, стр. 196-200 | ||||||||||
2 | Эволюционная история Ж.Б.Ламарка | 1 | Комбинированный урок | Эволюция | Знать: Факты Критика теории Ж.Б.Ламарка его современниками. Законы «Упражнение и неупраж нение органов» и «Наследование благоприят ных признаков». Теории Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражне ние органов» и «Наследо вания благоприятных признаков». Объяснять единство жи вой и неживой природы. | Вопросы №1,2 на с.204 учебника. Задания со свобод ным ответом. | § 4.2, стр. 201-204 | ||||||||||
3 | Предпосылки развития теории Ч.Дарвина | 1 | Комбинированный урок | Эволюционная палео нтология Определенная изменчи вость Неопределенная измен чивость | Знать: Факты Естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникнове ния учения Ч.Дарвина. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть естественно научные и социально-экономические предпосыл ки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №1,2,3,5 на с.209 учебника. Индивидуальные задания. | § 4.3, стр. 205-209 | ||||||||||
4 | Эволюционная теория Ч.Дарвин | 1 | Комбинированный урок | Искусственный отбор Наследственная измен чивость Борьба за существова ние Естественный отбор | Знать: Факты Роль эволюционной тео рии в формировании естественнонаучной картины мира. Процессы Искусственный отбор, естественный отбор. Теории Эволюционная теория Ч.Дарвина. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть основные поло жения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Характеризовать сущность действия искусствен ного отбора. Сравнивать искусственный и естественный отбор и делать вывод на основе сравнения. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №2,4,5,6 на с.217 учебника. Вопрос №3 на с.217 учебника. Индивидуальные задания. | § 4.4, стр. 209-217 | ||||||||||
Тема 4.2. Современное эволюционное учение (9 часов) | |||||||||||||||||
5 | Вид: критерии и структура Лабораторная рабо та «Описание особей вида по мор фологическому крите рию» | 1 | Комбинированный урок. | Вид Критерии вида Генофонд Популяция | Знать: Объекты Виды. Гербарные или жи вые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Факты Вид, его критерии. Нали чие видов-двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в преде лах ареала. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать критерии вида. Обосновывать необходи мость определения вида по совокупности критериев. Составлять характеристику видов с использова нием основных критериев. | Вопросы №1,5,7 на с.221 учебника. За дания со свободным ответом. Вопрос №4 на с.221 учебника. Вопрос №9 для обсуждения на с.301. и выводы к ней. Вопрос №6 на с.221 учебника. | Исследование морфологического критерия вида | § 4.5, стр. 217-221, оформить отчет | |||||||||
6 | Популяция – структурная единица вида и эволюции | 1 | Комбинированный урок. | Вид Популяция Генофонд популяции
| Знать: Объекты Популяция. Факты Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Процессы Эволюционные изменения в популяциях. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать: популяцию как структур ную единицу вида; популяцию как единицу эволюции. Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №2 на с.228 учебника. Вопрос №1,4,5 на с.225 учебника. Вопрос №1,3,4 на с.228 учебника. Вопрос №2,3 на с.225 учебника. | §§ 4.6, 4.7, стр.221-228 | ||||||||||
7 | Факторы эволюции Лабораторная рабо та «Выявление измен чивости у особей одного вида» | 1 | Комбинированный урок. | Наследственная измен чивость Мутации Популяционные волны Дрейф генов Изоляция | Знать: Факты Движущие силы (факто ры) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Процессы, явления Эволюционные изменения в популяциях: мута ционный процесс, попу ляционные волны, дрейф генов, изоляция. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть факторы эволюции. Характеризовать факто ры эволюции. Объяснять причины изменяемости видов. Выявлять изменчивость у особей одного вида. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №6 на с.232 учебника. Вопрос №5 на с.228 учебника. Вопрос №1 на с.232 учебника. Вопросы №2,4,5,7 на с.232 учебника. Вопрос №7 на с.232 учебника. и вы воды к ней. | Исследование изменчивости у особей одного вида | § 4.8, стр.228-232, оформить отчет | |||||||||
8 | Естественный отбор – главная движущая сила эволюции | 1 | Комбинированный урок. | Борьба за существование Естественный отбор Движущий отбор Стабилизирующий отбор | Знать: Факты Движущие силы (факто ры) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор - главная движущая сила эволюции. Процессы Направленный эволюционный процесс закрепле ния определенных изме нений. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть причину борьбы за существование. Характеризовать: естественный отбор как результат борьбы за существование; формы естественного отбора. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе срав нения. | Вопросы №1,3 на с.238 учебника. Задание со свободным ответом. Вопросы №2,3,4,5 на с.238 учебника. Вопрос №4 на с.238 учебника. | § 4.9, стр.232-238 | ||||||||||
9 | Адаптации организмов к условиям обитания Лабораторная работа «Выявление приспо соблений у организ мов к среде обитания» | 1 | Комбинированный урок. | Адаптации и их многооб разие Виды адаптации (морфологические, физиологические, поведенческие). | Знать: Факты Приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания. Адаптация как результат эволюции. Виды адаптации. Процессы Процесс формирования приспособленности Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать: приспособленность как закономерный результат эволюции; виды адаптации. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды: механизм возникновения приспособлений; относительный характер приспособлений. Выявлять приспособленность организмов к среде обитания. Определять относитель ный характер приспособленности. | Задание со свобод- ным ответом. Вопросы №1,2,3,4,6 на с.246 учебника. Вопросы №5 на с.246 учебника. Вопросы №7 на с.246 учебника. и выводы к ней. | Исследование приспособлений у организмов к среде обитания | § 4.10, стр.238-246, оформить отчет | |||||||||
10 | Видообразование | 1 | Комбинированный урок. | Видообразование Географическое видооб разование Экологическое видообра зование | Знать: Факты Видообразование – результат эволюции. Процессы Видообразование. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть способы видообразования и приводить примеры. Описывать механизм основных путей видообразования. | Задание со свобод- ным ответом. Вопросы №1,4 на с.250 учебника. Вопросы №2,3,5 на с.250 учебника. | § 4.11, стр. 247-250 | ||||||||||
11 | Сохранение многообразия видов | 1 | Комбинированный урок. | Биологический прогресс Биологический регресс Генетическая эрозия | Знать: Факты Сохранение многообра зия видов - условие устойчивого развития биосферы. Причины вымира ния видов. Ответственное отноше ние людей к живой при роде - важнейшее усло вие сохранения многооб разия видов. Процессы Замена одних видов другими в процессе эволюции Земли. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры процветающих, вымирающих или исчезнувших видов Характеризовать: причины процветания или вымирания видов; условия сохранения ви дов. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окру жающей среде. | Вопросы №1,2,4,6 на с.254 учебника. Вопрос №10 для об суждения на с.301. Вопрос №5 на с.254 учебника. Задание со свобод ным ответом. | Творческое задание: 1) привести примеры, доказывающие генетическую эрозию; 2) нарисовать модель Земли при условии отсутствия одноклеточных водорослей в пресных и соленых водоемах *Прогнозировать результаты изменений в биосфере в связи с изменением биоразнообразия. | § 4.12, стр. 251-254 | |||||||||
12 | Доказательств а эволюции органического мира | 1 | Урок комплексного применения знаний. Конференция. | Цитологии Сравнительная морфо логия Палеонтология Эмбриология Биогеография | Знать: Факты Прямые и косвенные доказательства эволюции Законы Закон К.Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Приводить доказательства эволюции на основании комплексного исполь зования всех групп доказа тельств. | Задание со свобод ным ответом. Тезисный конспект. Вопросы №1,2,3,4,5 на с.261-162 учебника.
| § 4.13, стр. 254-261; подготовиться к контрольной работе - §§ 4.5-4.13 | ||||||||||
13 | Контрольная работа №1 «Современное эволюционное учение» | 1 | Урок контроля и оценки знаний. | Проверка знаний основных положений современного эволюционного учения. | Контрольное тестирование | ||||||||||||
Тема 4.3. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 часа) | |||||||||||||||||
14 | Развитие представлений о происхождении жизни на Земле | 1 | Урок изучения нового материала. | Материализм Идеализм Креационизм | Знать: Факты Происхождение жизни на Земли - вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхож дения жизни. Отличи тельные признаки живого. Теории Самозарождение жизни, стационарное состояние, панспермия. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречии. | Задание со свободным ответом. Вопросы №2,3,4,5,6 на с.266 учебника. Вопросы №3 на с.266 учебника. | § 4.14, стр.262-266 | ||||||||||
15 | Современные взгляды на происхождение жизни Практическая рабо та «Анализ и оценка различных гипотез происхожде ния жизни» | 1 | Комбинированный урок | Абиогенез Биогенез Коацерваты | Знать: Теории Теории абиогенеза и био генеза, биохимической эволюции. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Находить и системати зировать информацию по проблеме происхожде ния жизни. Анализировать и оцени вать работы С.Миллера и А.И. Опарина по разре шению проблемы происхо ждения жизни на Земле. Объяснять: вклад эволю ционной теории в форми рование современной ес тественно-научной картины мира. | Задания со свободным ответом. Тезисный конспект. Вопросы №1,2,3,4,5,6 на с.273 учебника. | Анализ гипотез происхождения жизни | § 4.15, стр. 266-273 | |||||||||
16 | Развитие жизни на Земле – | 1 | Комбинированный урок | Биологическая эволюция Зоны: криптозой, или докембрий, фанерозой Эры: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой | Знать: Факты Развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Усложнение живых орга низмов в процессе эво люции. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Выявлять черты биоло гического прогресса и рег ресса в живой природе на протяжении эволюции. Устанавливать взаимо связь закономерностей развития органического мира на Земле с геологи ческими и климатическими факторами. | Задание со свобод ным ответом. Вопросы №2,3,5,6 на с.281 учебника. Вопросы №4,8,9 на с.281 учебника. Вопросы №1-3 для обсуждения на с.301. | § 4.16, стр. 273-281 | ||||||||||
Тема 4.4. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (5 часов) | |||||||||||||||||
17 | Гипотезы происхождения человека Практическая рабо та «Анализ и оценка различных гипотез происхожде ния человека» | 1 | Комбинированный урок | Антропогенез | Знать: Факты Проблема антропогенеза - сложнейшая естест веннонаучная и фило софская проблема. Гипо тезы происхождения че ловека. Теории Современная теория антропогенеза. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть положения ги потез происхождения че ловека. Характеризовать разви тие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и системати зировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Анализировать и оцени вать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека. | Задание со свобод ным ответом. Вопросы №1,2,4,5 на с.285 учебни ка. Тезисный конспект. | Анализ гипотез происхождения человека | § 4.17, стр.282-285 | |||||||||
18 | Положение человека в системе животного мира | 1 | Комбинированный урок | Антропогенез Атавизмы Рудименты | Знать: Факты Систематическое поло жение человека согласно критериям зоологической систематики. Доказательства животно го происхождения чело века. Сравнительно-анатомические доказа тельства родства чело века с млекопитающими животными. Сравнительно-эмбриологические доказательства животно го происхождения чело века. Человек - биосо циальное существо. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть место человека в системе животного мира. Обосновывать принад лежность человека к жи вотному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук. Доказывать, что человек - биосоциальное существо. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №1 на с.290 учебника. Вопросы №1,2,3 на с.290 учебника. Вопросы №1-4 для обсуждения на с.301. Вопрос №4 на с.290 учебника. | § 4.18, стр.285-290 | ||||||||||
19 | Эволюция человека | 1 | Комбинированный урок | Антропогенез | Знать: Факты Естественное происхож дение человека от об щих предков с обезьяна ми. Предшественники современного человека. Анатомо-физиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и соци альных) в длительной эволюции людей. Уметь: Называть: стадии эволюции челове ка; представителей каждой эволюционной стадии. Характеризовать: особенности представи телей каждой стадии эво люции человека с биоло гических и социальных по зиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длитель ной эволюции людей. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №2,3,4,5,6 на с.296 учебника. | § 4.19, стр. 290-296 | ||||||||||
20 | Человеческие расы | 1 | Урок изучения нового материала. Семинар. | Расы и нации Расизм | Знать: Факты Принадлежность всего человечества к одному виду - Человек разум ный. Расы - крупные система тические подразделения внутри вида Человек разумный. Равноценность и генетическое единство человеческих рас. Реак ционная сущность гено цида и расизма. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть и различать человеческие расы. Объяснять механизмы формирования расовых признаков. Доказывать на основе научных фактов несостоя тельность расизма и со циал-дарвинизма. | Вопрос №5 на с.300 учебника. Вопрос №1 на с.300 учебника. Вопросы №2,3 на с.300 учебника. Задания со свобод ным ответом. Вопросы № 4-6 для обсуждения на с.301. | § 4.20, стр. 296-300; подготовиться к контрольной работе - §§ 4.14 - 4.20 | ||||||||||
21 | Контрольная работа №2 «Происхождение жизни на Земле» | 1 | Урок контроля и оценки знаний. | Контроль знаний о происхождении жизни на Земле и происхождении человека. | Контрольное тестирование | ||||||||||||
РАЗДЕЛ 5. ЭКОСИСТЕМЫ (12 часов) | |||||||||||||||||
Тема 5.1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (3 часа) | |||||||||||||||||
22 | Организм и среда. Экологические факторы | 1 | Урок изучения нового материала | Экология Среда обитания Экосистема Экологические факторы: абиотические, биотиче ские, антропогенные Ограничивающий фак тор Экологическая ниша | Знать: Объекты Экосистемы. Факты Экосистема - функцио нальная единица био сферы. Задачи экологии. Среда обитания. Эколо гические факторы - оп ределенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы. Закономерности Влияние экологических факторов на организмы. Законы Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть: задачи экологии; экологические факторы. Обосновывать роль экологии в решении практических задач. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое дей ствие экологических фак торов на организмы. Выявлять закономерно сти влияния факторов на организмы. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №5 на с.309 учебника. Вопросы №1,2 на с.308 учебника. Вопросы №3,4 на с. 308-309 учебни ка. | *Прогнозировать резуль таты изменения действия факторов. | § 5. 1, стр.304-308 | |||||||||
23 | Абиотические факторы среды | 1 | Комбинированный урок. | Абиотические факторы | Знать: Факты При способление организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Закономерности Влияние абиотических факторов на организмы. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть основные абиотические факторы. Описывать приспособле ния организмов к опреде ленному комплексу абиотических факторов. Выявлять: действие местных абио тических факторов на жи вые организмы; Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: закономерности действия абиотических факторов на организмы. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №1,2,3 на с.313 учебника. Вопрос №2 для обсуждения на с.364. Вопросы №4 на с.313 учебника. | § 5. 2, стр. 309-313 | ||||||||||
24 | Биотические факторы среды | 1 | Комбинированный урок. | Биотические факторы Хищничество Паразиты Конкуренция Симбиоз Антропогенный фактор | Знать: Объекты Экосистемы. Факты Биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межви довые отношения: хищ ничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть виды взаимоотношений между организ мами. Характеризовать основ ные типы взаимоотноше ний организмов. Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологиче ского разнообразия и рав новесия в экосистемах. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №1 на с.319 учебника. Вопросы №2,3,4,5 на с.319 учебника. Вопрос №6 на с.319 учебника. | § 5. 3, стр.313-319 | ||||||||||
ТЕМА 5.2. СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (4 часа) | |||||||||||||||||
25 | Структура экосистемы | 1 | Комбинированный урок. | Биоценоз Биогеоценоз Экосистема Биотоп Зооценоз Фитоценоз Микробиоценоз Продуценты Консументы Редуценты | Знать: Объекты Экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Факты Структура экосистем: пространственная, видо вая, экологическая. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Описывать структуру экосистемы. Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. Характеризовать компо ненты пространственной и экологической структуры экосистемы. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №2,5 на с.325 учебника. Вопросы №2,3,4 на с.325 учебника. | § 5. 4, стр.319-325 | ||||||||||
26 | Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах Практическая работа «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)». | 1 | Комбинированный урок. | Пищевые, или трофиче ские связи, сети Пищевые цепи: паст бищная и детритная Трофические уровни Экологическая пирамида | Знать: Объекты Трофическая структура биоценоза. Факты Пищевые связи - регулятор численности видов, входя щих в биоценоз. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Направления тока веще ства в пищевой сети. Процессы Механизм передачи веще ства и передачи энергии по трофическим уровням. Закономерности Экологическая пирамида. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры ор ганизмов, представляющих трофические уровни. Характеризовать: трофическую структуру биоценоза; роль организмов (проду центов, консументов, реду центов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс. Составлять схемы пе редачи вещества и энергии (цепей питания). Использовать правило 10% для расчета потреб ности организма в веществе. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №1 на с.329 учебника. Вопрос №3 на с.329 учебника. Вопросы №3,4 на с.329 учебника. Вопрос №5 на с.329 учебника. Экологическая задача. | Творческое задание: составить схемы передачи вещества и энергии в разных водных сухопутных экосистемах (2-3 примера на выбор) | § 5. 5, стр. 326-329 | |||||||||
27 | Причины устойчивости и смены экосистем Лабораторная рабо та «Исследование изме нений в экосистемах на биологических моделях» | 1 | Комбинированный урок. | Динамическое равнове сие | Знать: Факты Экосистема - динамиче ская структура. Видовое разнообразие - причина устойчивости экосисте мы. Причины смены эко систем. Процесс Смена популяций раз личных видов. Закономерности Смена экосистем в при роде. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Объяснять: причину устойчивости экосистем; причины смены экоси стем; необходимость сохране ния многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах. Решать простейшие экологические задачи. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №1,2 на с.332 учебника. и выводы к ней (выполняется дома). | Творческое задание: найти в окружающей местности примеры изменения в экосистемах, выявить причины изменений | § 5. 6, стр. 330-332 | |||||||||
28 | Влияние человека на экосистемы –Лабораторная рабо та «Выявление антро погенных изменений в экосистемах своей местности» Практическая рабо та «Сравнительная ха рактеристика при родных экосистем и агроэкосистем своей местности». | 1 | Комбинированный урок. | Аборигенные виды Агроценозы | Знать: Объекты Агроэкосистемы (агроце нозы). Факты Экологические наруше ния, вызванные необду манным вмешательством человека в окружающую природу. Правила пове дения в природной сре де. Искусственные сообщества - агроэкосисте мы. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры экологических нарушений. Называть: способы оптимальной эксплуатации агроценозов; способы сохранения естественных экосистем. Характеризовать влия ние человека на экосисте мы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы своей ме стности и делать выво ды на основе их сравне ния. | Задания со свобод ным ответом. Вопрос №1 на с.335 учебника. (выпол няется дома). | *Прогнозировать резуль таты экологических нару шений по заданным пара метрам. | § 5. 7, стр. 333-335 | |||||||||
Тема 5.3. БИОСФЕРА - ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (2 часа) | |||||||||||||||||
29 | Биосфера – глобальная экосистема – | 1 | Комбинированный урок. | Биосфера Биогенное вещество Живое вещество | Знать: Факты Биосфера – глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса. Теория Учение В. И. Вернадского о биосфере. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Называть: структурные компоненты и свойства биосферы; границы биосферы и факторы, их обуславли вающие. Характеризовать: живое вещество, биокос ное и косное вещество био сферы; распределение биомассы на земном шаре. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №1,2,3 на с.339 учебника. Вопрос №5 на с.339 учебника. | § 5. 8, стр. 336-339 | ||||||||||
30 | Роль живых организмов в биосфере – | 1 | Комбинированный урок. | Круговорот веществ и элементов Ноосфера . | Знать: Факты Круговорот веществ - обязательное условие существования и про должения жизни на Зем ле. Роль живого вещест ва в биосфере. Уметь: Давать определения ключевым понятиям. Описывать: биохимические циклы воды, углерода; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Характеризовать: сущность и значение кру говорота веществ и пре вращения энергии; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. | Задания со свобод ным ответом. Вопросы №1,2,3,4 на с.344 учебника. Описание рисунков №№ 170,171 учебни ка. | Творческое задание: составить схему круговорота азота и фосфора *Прогнозировать последствия для нашей планеты нарушения круговорота веществ. | § 5. 9, стр. 339-344 | |||||||||
Тема 5.4. БИОСФЕРА - ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (3 часа) | |||||||||||||||||
31 | Биосфера и человек Практическая рабо та (1 часть) «Анализ и оценка последствий собственной дея тельности в окружающей среде». | 1 | Комбинированный урок. | Антропогенные факторы | Знать: Факты Антропогенные факторы воздействия на биосферу. Факторы, вызывающие экологический кризис. Процессы Экологический кризис и его последствия. Уметь: Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на жи вую природу. Находить и систематизировать информацию о последствиях деятельности людей на биосферу в целом. Анализировать и оцени вать последствия прямо го и косвенного воздейст вия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде. Предлагать пути преодоления экологического кризиса. | Вопрос №1,2,3 на с.352 учебника. Задания со свобод ным ответом. Тезисный конспект. | § 5. 10, стр. 344-352 | ||||||||||
32 | Основные экологические проблемы современности, пути их решения Практическая рабо та (2 часть) «Анализ и оценка глобальных экологических про блем и путей их ре шения». | 1 | Комплексное применение ЗУН. Семинар. | Предельно допустимая концентрация (ПДК) | Знать: Факты Последствия деятельно сти человека в окружающей среде. Глобальные экологические про блемы: кислотные дожди, парниковый эффект, смог, озоновые дыры, перерасход воды, про садка грунта, эрозия почв. Пути решения экологиче ских проблем. Процессы Рациональное использо вание природных ресур сов. Уметь: Характеризовать причи ны и последствия совре менных глобальных эколо гических проблем. Находить и системати зировать информацию в различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их ре шения. Анализировать и оцени вать глобальные эколо гические проблемы и пути их решения. Обосновывать необхо димость разработки прин ципов рационального природопользования. | Вопрос №4 на с.352 учебника. Вопросы №1,2,3,4,5 на с.358 учебни ка. Тезисный конспект. | *Предлагать пути реше ния региональных и гло бальных экологических проблем на основе инте грации наук: физики, хи мии, математики, киберне тики. | § 5. 11. -§ 5. 12, стр.352-364; подготовиться к контрольной работе - §§ 5.1 – 5.11 | |||||||||
33 | Контрольная работа №3 «Экосистемы» | 1 | Урок контроля и оценки знаний. | Проверка знаний экологических факторов, структуры экосистем, о биосфере как глобальной экосистеме, взаимодействия человека и биосферы. | Контрольное тестирование | ||||||||||||
34 | Повторение | 1 |
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
№ урока | Тема контроля | Вид контроля | Содержание контроля | Дата проведения | |
План | Факт | ||||
13 | Современное эволюционное учение | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. |
| ||
21 | Происхождение жизни на Земле | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требова ниям к уровню подготовки обучающихся. |
| ||
33 | Экосистемы | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требова ниям к уровню подготовки обучающихся. |
|
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. 10-11 классы: Учебник для базового уровня. М.: Дрофа, 2007.
- Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод. пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой. «Общая биология. Базовый уровень». – М.: Дрофа, 2006.
- Прогаммы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2009.
- Сборник нормативных документов. Биология/Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, - М.: Дрофа, 2006.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дополнительная литература для учителя:
- Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Единый государственный экзамен. Биология: Контрольно-измерительные материалы 2007. – М.: Вентана-Граф, 2007.
- Биология. Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений: профил. уровень: в 2 ч.; под ред. В.К.Шумного и Г.М.Дымшица. – М.: Просвещение, 2006.
- Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. М.: Вентана-Граф, 1997.
- Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: Аквариум, 1998.
- Лернер Г.И.Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007.
Дополнительная литература для учащихся:
- Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2004.
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. – М.: Дрофа, 2008.
- Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Единый государственный экзамен. Учебно-тренировочные материалы для учащихся. Биология./ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2007.
- Легнер Г.И. ЕГЭ 2007-2008. Биология: тематические тренировочные здания. – М.: Эксмо, 2007.
- Биология: Справочник школьника и студента/под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003.
Мультимедийные учебные пособия:
1. «Экология, 10-11 классы», образовательный комплекс под ред. А.К.Ахлебинина, В.И.Сивоглазова. – М.: Дрофа, 2004.
Интернет-ресурсы:
1. http://www.gnpbu.ru/ Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
2. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. www.bio.1september.ru Газета «Биология», приложение к 1 сентября.
4. www.bio.nature.ru Научные новости биологии.
5. www.eidos.ru Эйдос, центр дистанционного образования.
6. www.km.ru/education учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...