рабочая программа по биологии 5-9 класс ФГОС
календарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) по теме
Рабочая программа по биологии для 5-9 класса составлена согласно требованиям ФГОС второго поколения, приложение к ней календарно-тематическое планирования для 5 класса. Рабочая программа составлена на основе авторской рабочей программы по биологии 5-9 классы В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г. Швецова, З.Г. Гапонюка М.: Просвещение, 2011 г..
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_biologiya_5_klass_fgos.doc | 378.5 КБ |
Предварительный просмотр:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО на метод. совете директор МОУ-СОШ №13
______руководитель зам. директора по УВР _________
ШМО естестественно- ________
научного цикла
_____ _
«29» августа 2013г. «29» августа 2013г Приказ от 02.09.13 №58/4
Рабочая программа
по предмету биология
Составлена на основе Примерной программы основного общего образования по учебным предметам. Биология 5-9 классы: - М.: Просвещение, 2011г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ и авторской рабочей программы по биологии В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г. Швецова, З.Г. Гапонюка М.: Просвещение, 2011 г.
Класс 5-9
Учитель Шамазова Наталья Сергеевна
Клин 2013
Рабочая программа по предмету биология
Рабочая программа по биологии для основной школы 5-9 классы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), Закона об образовании, Примерной программы основного общего образования по учебным предметам. Биология 5-9 классы: - М.: Просвещение, 2011г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, основной образовательной программы ООО МОУ- СОШ №13 (ООП ООО МОУ-СОШ №13), авторской рабочей программы по биологии 5-9 классы В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г. Швецова, З.Г. Гапонюка М.: Просвещение, 2011 г..
Пояснительная записка
Содержательной стороной школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения. Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
-формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, элементарных представлений о наследственности и изменчивости, об экосистемной организации жизни; овладение понятийным аппаратом биологии;
-приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов и человека: наблюдение за живыми объектами, собственным организмом; описание биологических объектов и процессов; проведение несложных биологических экспериментов, с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
-освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, уход за ними; проведение наблюдений за состоянием собственного организма;
-формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
-овладение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме;
-создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как профильного предмета, а в дальнейшем сферы своей профессиональной деятельности.
Общая характеристика курса биологии
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих разностороннее развитие личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.
Согласно Примерной программе основного общего образования по учебным предметам. Биология 5-9 классы: - М.: Просвещение, 2011г., рекомендованной Министерством образования и науки РФ содержание курса биологии распределено следующим образом:
- «Живые организмы» - 115 часов.
- «Человек и его здоровье» - 50 часов.
- «Общие биологические закономерности» - 15 часов.
Инвариантная часть – 180 часов.
Вариативная часть – 100 часов.
Итого – 280 часов.
Учебное содержание курса биологии, представленное в авторской рабочей программе по биологии, В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г. Швецова, З.Г. Гапонюка М.: Просвещение, 2011 г. и УМК распределено следующим образом: Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5,6 классы)- 70 часов, Многообразие живой природы (7 класс)-70 часов, Человек и его здоровье (8 класс)-70 часов, Основы общей биологии (9 класс)-70 часов. Итого 280 часов. Данная рабочая программа для 5-9 классов по биологии реализует инвариатную часть Примерной программы ООО по биологии в полном объеме (180 ч.) и содержит вариативную часть (100 ч.) для введения дополнительного содержания обучения, для увеличения времени на изучение отдельных тем, которые имеют большую значимость или вызывают наибольшие затруднения, исследовательскую и проектную деятельность, краеведческую составляющую курса. Часы вариативной части приплюсованы отдельно в содержании, а рассматриваемые темы выделены курсивным шрифтом.
Место курса биологии в учебном плане
В соответствии с ООП ООО МОУ-СОШ №13, учебным планом МОУ-СОШ №13 в системе предметов общеобразовательной школы курс биологии представлен в предметной области «Естественно-научные предметы», курс биологии обеспечивает преемственность курса «Окружающий мир», который содержит определенные биологические сведения и является пропедевтическим. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Уровень изучения предмета – базовый.
Общее число учебных часов за пять лет обучения- 280, из них по 35 ч.
(1 час в неделю) в 5-6 классах, по 70 ч. (2 часа в неделю) в 7, 8, 9 классах. Изменения, внесенные в рабочую программу: рабочая программа в 9 классе рассчитана на 68 часов, в связи с тем, что продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели.
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Требования к результатам обучения
Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующих личностных результатов:
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатамиосвоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
- приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
•овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Основное содержание курса биологии 5-9 классы
Примерные темы, раскрывающие данный раздел программы, и число часов, отводимых на данный раздел (инв.+вар.) | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Раздел 1. Живые организмы (115ч.+43ч.) | ||
Биология как наука (1 ч + 4 ч) | Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы | Объяснять роль биологии в практической деятельности людей. Выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности клетки. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Выделять существенные признаки отличия живого от неживого. Систематизировать знания о многообразии живых организмов. Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью организмов к ней. Соблюдать правила поведения в окружающей среде. |
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (4ч+ 6 ч) | Увеличительные приборы. Правила работы с микроскопом. Методы изучения клетки. Строение и химический состав клетки. Обнаружение воды и минеральных веществ в растении. Обнаружение органических веществ в клетках. Процессы жизнедеятельности клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение). Деление клеток- основа размножения, роста и развития организмов. Лабораторные работы «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними»; «Приготовление препарата кожицы чешуи лука». | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом и описывать их. |
Многообразие организмов, их классификация (3ч) | Классификация организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. | Выделять существенные признаки вида и представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классифицировать). Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Сравнивать представителей отдельных групп растений и животных, делать выводы и умозаключения на основе сравнения. |
Бактерии. Грибы. Вирусы. Лишайники (6ч+ 7ч) | Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Разнообразие бактерий. Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Правила сбора грибов. Лишайники. Роль бактерий, грибов, лишайников в природе и жизни человека. Вирусы – неклеточные формы. Лабораторные работы: «Изучение строения плесневых грибов» | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, лишайников. Объяснять роль бактерий, грибов, лишайников в природе и жизни человека. Различать на живых объектах съедобные и ядовитые грибы. Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями, грибами, вирусами. |
Многообразие растительного мира (34ч+1ч.) | Водоросли – одноклеточные и многоклеточные. Строение жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование человеком. Риниофиты. Появление тканей. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Семенные растения. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, их использование человеком. Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности, многообразие. Классы покрытосеменных. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Лабораторные и практические работы: Изучение органов цветкового растения. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений. Передвижение воды и минеральных веществ в растении. Изучение строения водорослей. Изучение строения мхов. Изучение строения папоротника. Изучение строения голосеменных растений. Изучение строения покрытосеменных растений. Вегетативное размножение комнатных растений. | Различать на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространённые растения, опасные для человека растения. Сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль различных растений в жизни человека. Осваивать приёмы: работы с определителями растений, оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями; выращивания и размножения культурных растений. Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. |
Многообразие животного мира (46 ч+4ч.) | Одноклеточные животные. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие одноклеточных. Роль одноклеточных в природе и жизни человека. Многоклеточные животные. Особенности строения и жизнедеятельности. Ткани, органы, системы органов. Кишечнополостные. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие кишечнополостных. Рефлекс. Черви. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие червей. Меры предупреждения заражения паразитическими червями. Моллюски. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие моллюсков. Членистоногие. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие членистоногих. Инстинкты. Пчеловодство. Роль беспозвоночных в природе, их использование человеком, охрана. Хордовые. Рыбы. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие рыб. Рыболовство и рыбоводство. Земноводные. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие земноводных. Пресмыкающиеся. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие пресмыкающихся. Птицы. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие птиц. Птицеводство. Млекопитающие. Особенности строения, жизнедеятельности, многообразие млекопитающих. Забота о потомстве. Животноводство. Роль в природе, практическое значение и охрана позвоночных животных. Усложнение животных в процессе эволюции. Лабораторные и практические работы: Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения дождевого червя. Изучение строения моллюсков по влажным препаратам. Изучение многообразия членистоногих по коллекциям. Изучение строения рыб. Изучение строения птиц. Изучение строения куриного яйца. Изучение строения млекопитающих. Изучение строения позвоночного животного. Экскурсии: Разнообразие и роль членистоногих в природе. Разнообразие птиц и млекопитающих. | Выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности животных. Сравнивать клетки разных тканей, ткани представителей разных групп животных, рост и развитие, делать выводы на основе строения. Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности, поведения животных и объяснять их результаты. Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов и выполняемыми ими функциями у животных. Наблюдать и описывать поведение животных. Различать на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных; животных разных типов и классов; наиболее распространённых домашних животных; опасных для человека животных. Объяснять роль различных животных в жизни человека. Выявлять принадлежность животных к определённой систематической группе (классификация). Сравнивать представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения. Осваивать приёмы: оказания первой помощи при укусах животных; выращивания и размножения домашних животных. Оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными; родства, общности, происхождения и усложнения животных в ходе эволюции. Находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. Оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира; цель и смысл своих действий по отношению к представителям животного мира. |
Эволюция растений и животных (4ч+1ч.) | Этапы эволюции органического мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Этапы развития животных: от одноклеточных к многоклеточным; от беспозвоночных к позвоночным. | Приводить доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы. |
Экосистемы (0ч+3ч) | Экосистема. Взаимоотношения организмов. Среда обитания организмов. Экологические факторы. Искусственные экосистемы, их особенности. | Выделять существенные признаки экосистемы. Объяснять взаимосвязи организмов в экосистеме. Наблюдать и описывать экосистемы своей местности. Объяснять приспособленность организмов к факторам среды. |
Раздел 2 .Человек и его здоровье (48ч + 22ч) | ||
Человек и окружающая среда (1ч) | Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека. | Приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Объяснять место и роль человека в природе. |
Общие сведения об организме человека (3ч) | Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека. Биологическая природа и социальная сущность человека. Самонаблюдение «Определение собственного веса и измерение роста», «Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения; коленный и надбровный рефлексы». Лабораторная работа «Строение клеток и тканей». Экскурсия «Происхождение человека». | Приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными. Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы и социальной сущности; клеток, тканей, органов, систем органов человека. Сравнивать клетки, ткани организма человека, делать выводы на основе сравнения. Различать на таблицах органы и системы органов человека. Наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах. |
Опора и движение ( 3 ч + 5ч) | Опорно-двигательная система. Типы соединения костей. Суставы. Статическая и динамическая нагрузки мышц. Влияние ритма и нагрузки на работу мышц. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы. Лабораторные работы: «Изучение микроскопического строения костей», «Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека». Практическая работа «Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия». | Выделять существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Выявлять влияние физических упражнений на развитие скелета и мускулатуры; взаимосвязь между строением и функциями клеток, тканей и органов опорно-двигательной системы. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и наличие плоскостопия. Осваивать приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. |
Транспорт веществ (4ч+4ч) | Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Состав и функции крови. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Большой и малый круги кровообращения. Поглощение кислорода и выделение углекислого газа венозной кровью в легких. Всасывание питательных веществ и поглощение кислорода тканями организма из артериальной крови. Проникновение крови из артериального русла в венозное через полупроницаемые стенки капилляров. Кровяное давление и пульс. Экологические и социальные причины, нарушающие работу сердечно-сосудистой системы. Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной деятельности. Рефлекторная регуляция сердечной деятельности со стороны центральной нервной системы. Гуморальная регуляция. Влияние мышечной нагрузки на сердце и сосуды. Значение тренировки сердца. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Лабораторная работа «Микроскопическое строение крови человека и лягушки». Практическая работа «Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального давления». | Выделять существенные признаки транспорта веществ в организме; процессов свёртывания и переливания крови, иммунитета, вакцинации и действия лечебных сывороток. Выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Наблюдать и описывать клетки крови на готовых микропрепаратах. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний. Различать на таблицах органы кровеносной и лимфатической системы. Осваивать приёмы измерения пульса, кровяного давления, оказания первой помощи при кровотечениях. |
Дыхание (2ч+2ч) | Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Механизм вдоха и выдоха, роль диафрагмы, межреберной мускулатуры и грудной клетки в этом процессе. Жизненная емкость легких. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Лабораторная работа «Дыхательные движения. Измерение жизненной емкости легких». | Выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Сравнивать газообмен в лёгких и тканях, делать выводы на основе сравнения. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний, борьбы с табакокурением. Различать на таблицах органы дыхательной системы. Находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов. Осваивать приёмы определения жизненной ёмкости лёгких; профилактики простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. |
Питание (3ч+2ч) | Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы. Желудочно-кишечные заболевания и их профилактика. Самонаблюдение: «Определение положения слюнных желёз», «Движение гортани при глотании», «Изучение действия ферментов слюны на крахмал». | Выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения. Различать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы. |
Обмен веществ и превращения энергии в организме (3ч + 1 ч) | Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания. | Выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ в организме и развития авитаминозов. |
Покровы тела (2ч + 1 ч) | Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. | Выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Приводить доказательства необходимости закаливания организма, ухода за кожей, волосами, ногтями. Осваивать приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах. |
Выделение (2ч + 1 ч) | Выделение. Строение и функции мочевыделительной системы. Органы выделения. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. | Выделять существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Различать на таблицах органы мочевыделительной системы. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы. |
Размножение и развитие (6ч) | Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения. | Выделять существенные признаки воспроизведения и развития организма человека. Объяснять механизмы проявления наследственных заболеваний у человека. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции; медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека. Находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о СПИДе и ВИЧ-инфекции, оформлять её в виде рефератов, устных сообщений. |
Органы чувств (4ч) | Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус. Практическая работа: «Строение и работа органа зрения. Изучение изменений работы зрачка». | Выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств, анализаторов. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения и слуха. |
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности. (6ч+1ч) | Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. Лабораторная работа «Строение и функции спинного и головного мозга». Практические работы «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функцией мозжечка». «Изучение коленного рефлекса у человека». | Выделять существенные признаки процесса регуляции жизнедеятельности организма. Различать на таблицах и муляжах органы нервной и эндокринной системы. |
Поведение и психика человека (8ч) | Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. | Выделять существенные особенности поведения и психики человека. |
Здоровый образ жизни (1ч + 4ч) | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. | Осваивать приёмы рациональной организации труда и отдыха, проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек. Овладеть умением оценивать с эстетической точки зрения красоту человеческого тела. Находить в научно-популярной литературе информацию о факторах здоровья и риска, оформлять её в виде доклада или реферата, участвовать в обсуждении информации. Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека. |
Раздел 3. Общие биологические закономерности (17ч+35ч) | ||
Отличительные признаки живых организмов (1ч + 1 ч) | Признаки живых организмов: особенности химического состава, клеточное строение, обмен веществ и превращения энергии, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, связь со средой. | Выделять отличительные признаки живых организмов. |
Химический состав живых организмов (1ч) | Особенности химического состава живых организмов. Неорганические и органические вещества. Роль воды, минеральных солей, белков, углеводов и липидов в организме. | Сравнивать химический состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе сравнения. |
Клеточное строение организмов (2ч + 2 ч) | Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Клеточная теория (Р.Гук, А.Левенгук, М. Шлейден и Т. Шванн). Строение клеток прокариот и эукариот, клеток растений, грибов и животных. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, вакуоли, митохондрии. Хромосомы. Многообразие клеток. Лабораторная работа «Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание». | Выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности клетки. Различать на таблицах основные части и органоиды клетки. Выявлять взаимосвязи между строением и функциями клеток. Наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах. |
Обмен веществ и превращения энергии (3ч + 2 ч) | Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена в клетке и организме. Пластический и энергетический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белка. | Выделять существенные признаки процессов обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ в клетке и организме. |
Размножение, рост и развитие (3ч + 2ч) | Рост и развитие организмов. Размножение. Половое и бесполое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальная изменчивость организмов –онтогенез. | Выделять существенные признаки процессов роста, развития и размножения. Объяснять механизмы наследственности и изменчивости. Сравнивать наследственность и изменчивость, половое и бесполое размножение, женские и мужские половые клетки, рост и развитие. |
Основы генетики (1ч +10ч) | Наследственность и изменчивость- свойства организмов. Генетика. Наследственность и изменчивость. Закономерности наследственности. Решение генетических задач. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Основные формы изменчивости. Лабораторная работа «Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной кривой». | Знать свойства живого наследственность и изменчивость, выявлять их основные закономерности. Определять главные задачи генетики. Выявлять основные закономерности наследования. Объяснять механизмы наследственности. Решать генетические задачи. Объяснять хромосомное определение пола и наследование признаков, сцепленных с полом. Определять основные формы изменчивости. |
Генетика человека ( 0ч +2ч) | Методы изучения наследственности человека. Генотип и здоровье человека. Медико-генетическое консультирование. | Выделять основные методы изучения наследственности человека. Устанавливать взаимосвязь генотипа и здоровья человека. |
Основы селекции и биотехнологии (0 ч + 3ч) | Основы селекции. Методы селекции. Достижения мировой и отечественной селекции. Биотехнология: достижения и перспективы развития. Метод культуры тканей. Клонирование. | Определять главные задачи и направления селекции. Выделять основные методы селекции. Объяснять значение селекции для развития биологии и других наук. Оценивать вклад учёных в развитие селекции. Оценивать достижения и перспективы развития биотехнологии. |
Система и эволюция органического мира (3ч + 4ч) | Вид – основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Лабораторные работы: Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. История развития органического мира. | Выделять существенные признаки вида. Объяснять формирование приспособленности организмов к среде обитания и причины многообразия видов. Выявлять приспособления у организмов к среде обитания, изменчивость у организмов одного вида. Объяснять сущность основных гипотез о происхождении жизни. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Выделять основные этапы в процессе возникновения и развития жизни на Земле. |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды (3ч+6ч.) | Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Экскурсия «Изучение и описание экосистемы своей местности». | Выделять существенные признаки экосистемы, процессов круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы. Приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе. Выявлять типы взаимодействия разных видов в экосистеме. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. Наблюдать и описывать экосистемы своей местности. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере. Овладевать умением аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем. |
Тематическое планирование 5-9 классы согласно авторской программе
№ | Класс | Раздел, тема | Кол-во часов инвариант | Кол-во часов вариатив | Практичес-кая часть | Всего часов |
1. | 5 класс | Биология как наука | 1 | 4 | 5 | |
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов | 4 | 6 | 2 л.р. | 10 | ||
Многообразие организмов | 15 | 5 | 3 л.р. | 20 | ||
Итого | 20 | 15 | 5 л.р. | 35 | ||
2. | 6 класс | Жизнедеятельность организмов | 9 | 7 | 1 л.р. | 16 |
Размножение, рост и развитие организмов | 4 | 2 | 1 л.р. | 6 | ||
Регуляция жизнедеятельности организмов | 4 | 9 | 13 | |||
Итого | 17 | 18 | 2 л.р. | 35 | ||
3. | 7 класс | Многообразие организмов, их классификация | 2 | 0 | 2 | |
Бактерии, грибы, лишайники | 1 | 6 | 7 | |||
Многообразие растительного мира | 29 | 0 | 5 л.р. | 29 | ||
Многообразие животного мира | 25 | 0 | 8 л.р. | 25 | ||
Эволюция растений и животных, их охрана | 3 | 0 | 3 | |||
Экосистемы | 0 | 4 | 4 | |||
Итого | 60 | 10 | 13 л.р. | 70 | ||
4. | 8 класс | Наука о человеке | 1 | 1 | 2 | |
Общий обзор организма | 3 | 0 | 1 л.р. | 3 | ||
Опора и движение | 3 | 5 | 1 л.р. | 8 | ||
Внутренняя среда | 1 | 3 | 1 л.р. | 4 | ||
Кровообращение и лимфообращение | 3 | 1 | 1 л.р. | 4 | ||
Дыхание | 2 | 2 | 1 л.р. | 4 | ||
Питание | 3 | 2 | 5 | |||
Обмен веществ и превращение энергии | 3 | 1 | 4 | |||
Выделение продуктов обмена | 2 | 1 | 3 | |||
Покровы тела | 2 | 1 | 3 | |||
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности | 6 | 1 | 3 л.р. | 7 | ||
Органы чувств. Анализаторы | 4 | 0 | 1 л.р. | 4 | ||
Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность. | 8 | 0 | 8 | |||
Размножение и развитие человека | 6 | 0 | 6 | |||
Человек и окружающая среда | 1 | 4 | 5 | |||
Итого | 48 | 22 | 9 л.р. | 70 | ||
5. | 9 класс | Биология в системе наук | 1 | 1 | 2 | |
Основы цитологии-науки о клетке | 6 | 5 | 1 л.р. | 11 | ||
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов | 3 | 2 | 5 | |||
Основы генетики | 1 | 10 | 1 л.р. | 11 | ||
Генетика человека | 0 | 2 | 2 | |||
Основы селекции и биотехнологии | 0 | 3 | 3 | |||
Эволюционное учение | 4 | 4 | 1 л.р. | 8 | ||
Возникновение и развитие жизни на Земле | 0 | 5 | 5 | |||
Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 20 | 1 | 21 | |||
35 | 33 | 3 л.р. | 68 | |||
Итого | 180 | 98 | 32 л.р. | 278 |
Учебно-методический комплекс
Главные особенности выбранного учебно-методического комплекта (УМК) по биологии состоят в том, что они обеспечивают преемственность курсов «Окружающий мир» в начальной школе и в последующих классах основной и средней школы, а также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, что полностью соответствует миссии и целям школы и образовательным запросам обучающихся.
Для выполнения всех видов обучающих работ по биологии в 5-9 классах в УМК имеются учебник, учебные пособия:
1. Биология 5-6 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе / [В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк]; под ред. В.В. Пасечника; Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. М.; «Просвещение», 2013. – 160с.;
2.Биология Рабочая тетрадь 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией В.В. Пасечника, М., «Просвещение», 2012;
3.Уроки биологии 5-6 классы: пособие для учителя общеобразоват. учреждений / [В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк]; под ред. В.В. Пасечника; Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение», 2012. – 176 с.
4. Биология Рабочая тетрадь 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией В.В. Пасечника, М., «Просвещение», 2013
В разработке авторами:
В. В. Пасечник и др. Биология. 7 класс (учебник)
В. В. Пасечник и др. Биология. Рабочая тетрадь. 7 класс
В. В. Пасечник и др. Биология. Поурочные разработки. 7 класс (пособие для учителя)
В. В. Пасечник и др. Биология. 8 класс (учебник)
В. В. Пасечник и др. Биология. Рабочая тетрадь. 8 класс
В. В. Пасечник и др. Биология. Поурочные разработки. 8 класс (пособие для учителя)
В. В. Пасечник и др. Биология. 9 класс (учебник)
В. В. Пасечник и др. Биология. Рабочая тетрадь. 9 класс
В. В. Пасечник и др. Биология. Поурочные разработки. 9 класс (пособие для учителя)
Авторская рабочая программа по биологии В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г. Швецова, З.Г. Гапонюка М.: Просвещение, 2011 г.
Аудиовизуальные средства обучения
- Пособия на СD (DVD)
- Электронное приложение к учебнику Биология. 5-6 классы «Линия жизни» ОАО «Просвещение», 2013;
- «Ботаника 1С»
- «Зоология 1С»
- «Человек 1С»
Рекомендации по оснащению учебного процесса по биологии
Комплексное использование средств обучения позволит реализовать в полной мере общедидактические принципы наглядности и доступности, более эффективно использовать учебное оборудование, необходимое для изучения различных разделов школьного курса биологии с целью решения задач, стоящих перед общим биологическим образованием. Необходимо учитывать, что при переходе от одного этапа обучения к следующему следует менять характер учебного оборудования и методику работы с ним.
В школе имеется кабинет биологии, оснащенный с учетом современных требований к его оформлению и роли в учебном процессе. Он является той информационной средой, в которой проходят не только уроки биологии, но и внеурочные и внеклассные занятия, проводится воспитательная работа с учащимися. Оснащение кабинета биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.
Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте использования оборудования.
Учебное оборудование по биологии включает:
- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, влажные препараты, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии);
-приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, приборы по физиологии, посуда и принадлежности);
-средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);
-муляжи и модели (объемные, рельефные, модели-аппликации);
- экранно-звуковые средства обучения (кино- и видеофильмы), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, компьютерные программы, электронные пособия и пр.);
-технические средства обучения — проекционную аппаратуру ( мультимедийные проекторы, интерактивную доску Hitachi StarBoard, ноутбук и пр.);
-учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические гесты и др.).
Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому в кабинете биологии присутствуют лабораторный инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки опытов, соответствующие инструкции.
Натуральные объекты — специфический для процесса обучения биологии вид оборудования, служащий объектом наблюдений при постановке и демонстрации опытов, проведении лабораторных работ. В зависимости от целей, содержания учебного материала учебное оборудование должно обеспечивать деятельность учащихся как репродуктивного, так и поисково-исследовательского и исследовательского характера, способствовать более эффективному усвоению знаний, формированию исследовательских умений и развитию интереса к биологии. В кабинете биологии содержатся живые объекты, которые можно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки простейших опытов. Живые объекты должны быть неприхотливыми по содержанию и уходу, отвечать требованиям техники безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. При подборе комнатных растений следует исходить из возможности их использования на уроках и во внеклассной работе с учетом их роли в оформлении интерьера.
Цифровой микроскоп позволяет изучать исследуемый микрообъект группе учеников одновременно; демонстрировать изображения микрообъектов на экране; изучать объект в динамике.
Демонстрационные таблицы на печатной основе наиболее распространенное и доступное учебное оборудование. Оно не требует для использования сложных приспособлений, несет адаптированную для учащихся научную информацию.
Основная дидактическая функция учебных биологических моделей — демонстрация структуры, существенных свойств, связей и взаимоотношений биологических систем. Учебное моделирование — один из методов познания. В курсе биологии моделирование процессов и явлений позволяет постичь сущность, структуру изучаемого, выделить главное.
Дидактическое назначение экранно-звуковых средств по биологии — формирование специальных биологических понятий. С помощью экранных средств можно показать современные методы научного исследования, достижения науки, демонстрировать биологические процессы и явления, которые нельзя наблюдать непосредственно. Наряду с использованием учебных кинофильмов в процессе обучения биологии целесообразно использовать фильмы на основе лучших учебных фильмов прошлых лет. Использование видеофрагментов, анимаций, динамических моделей позволяет сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес к биологии. Важными средствами обучения биологии в последнее время становятся разнообразные электронные пособия, компьютерные обучающие и контролирующие программы.
Мулътимедиапроекция— новая, развивающаяся технология. Это собирательное название для всех типов проекторов, работающих от цифрового сигнала. Они обладают хорошими техническими характеристиками и дополнительными возможностями, такими, как технология матрицы, инфракрасный пульт и т. д.
В рамках дистанционного обучения большое место должно отводиться электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обучения биологии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закрепить знания и умения учащихся, проконтролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изучения темы, курса. Электронные пособия дают возможность обеспечить самостоятельность учащихся в изучении нового материала, в работе с текстом, раскрывающим основное содержание предмета, овладеть системой общебиологических понятий, обучить школьников решению цитологических, генетических, эволюционных и экологических задач, оценить свой уровень биологической подготовки по конкретной проблеме на данный момент времени. Учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных выпускных экзаменах, на ЕГЭ. Использование средств мультимедиапроекции позволит проиллюстрировать биологический процесс или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определенной проблеме и по курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику, группе учащихся, выстроить индивидуальную траекторию обучения.
Современные средства обучения должны использоваться для самостоятельного поиска биологической информации в различных источниках (справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета).
Использование ТСО на уроках регламентируется гигиеническими нормативами. Так, продолжительность демонстрации экранных средств обучения на уроке не должна превышать 20—30 мин, а в течение недели таких уроков может быть не более шести.
Каждое средство обучения обладает определенными возможностями и дополняет другие средства, не заменяя их полностью. Поэтому целесообразно комплексное использование средств обучения, сочетание которых усиливает всестороннее воздействие на учащихся, способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску ее решения, развитию умственной деятельности учащихся, самостоятельности, выработке необходимых умений и навыков.
Контроль знаний
Система контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество формирование планируемых результатов обучающихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения предмета включает в себя сборники тестовых заданий (приложение).
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов разного уровня сложности. Итоговая аттестация – в форме защиты проекта или теста.
Планируемые результаты изучения курса биологии
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано: Утверждаю:
зам.директора по УВР директор МОУ-СОШ №13 ___________ __________
"29"августа 2013г. Приказ от 02.09.13 № 58/4
КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
рабочей программы
по предмету биология
Класс 5
УчительШамазова Наталья Сергеевна
Количество часов: всего 35 часов; в неделю 1 час
Лабораторные работы – 5
Контрольно-обобщающих уроков - 4
Планирование составлено на основе авторской рабочей программы основного общего образования по биологии В.В. Пасечника, С.В. Суматохина, Г.С. Калиновой, Г.Г. Швецова, З.Г. Гапонюка М.: Просвещение, 2011г.
Учебник: Биология 5-6 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе / [В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк]; под ред. В.В. Пасечника; Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. М.; «Просвещение», 2013. – 160с.
Клин 2013г.
По плану | По плану | 5А по факту | 5Б по факту | № | Раздел, Тема урока | Кол-во часов | Основное содержание (решаемые проблемы) | Виды деятельности учащихся | Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | УУД: Познавательные Регулятивные Коммуникативные | Личностные | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Введение. Биология как наука 5ч. | |||||||||||
1 | Биология-наука о живой природе | 1 | Биологические науки. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Способы организации собственной учебной деятельности. | Определять значение биологических знаний в современной жизни. Оценивать роль биологической науки в жизни общества. | знают об основных отличительных признаках живой природы, о биологии как науке, изучающей живые организмы, о роли организмов в природе и жизни человека, о биосфере как особой оболочке Земли, о практической ценности биологических знаний | П: уметь работать с текстом, выделять в нем главное, анализировать, сравнивать, обобщать Р: уметь организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете К: отвечать на поставленные вопросы, высказывать свою точку зрения, сотрудничать с одноклассниками | осознают жизнь как уникальную особенность, ценность биологических знаний в жизни человека и своей жизни, оценивают роль биологии как науки в жизни общества | ||||
2 | Методы изучения биологии. | 1 | Методы - составная часть науки. Практические и теоретические методы. | Определять методы биологических исследований. | понимают различия между практическими и теоретическими методами познания, умеют определять метод исследования, исходя из его цели, объяснять значение практических и теоретических методов в научном познании, оценивать роль количественных методов в научном эксперименте. | П: уметь проводить элементарные исследования, формировать смысловое чтение – самостоятельно вычитывать необходимую информацию. Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. К: уметь вступать в диалог, уметь выражать свои мысли. | убеждаются в объективности и достоверности естественно-научных знаний, полученных при наблюдении объектов и явлений природы и в ходе научного эксперимента, в ограниченности знаний на каждом этапе развития науки (в том числе и в настоящее время), в том, что процесс познания бесконечен. | ||||
3 | Биологические приборы и инструменты. Правила работы в кабинете. | 1 | Биологические приборы и инструменты. Правила работы в кабинете биологии. | Овладевать основными приемами работы с лабораторным оборудованием и посудой. Соблюдать правила работы с биологическими приборами инструментами, правила работы в кабинете биологии | знакомятся с основными видами лабораторного оборудования, правилами работы с оборудованием и в кабинете биологии | П: приобретать элементарные навыки работы с приборами, искать и выделять информацию, анализировать иллюстрации учебника. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | осознают необходимость соблюдения правил работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами | ||||
4 | Разнообразие живой природы | 1 | Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого. | Выделять основные отличия живого от неживого. Систематизировать знания о многообразии живых организмов | узнают об отличительных признаках живых организмов и тел неживой природы, об основных царствах живой природы | П: уметь давать определения понятиям, формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р: формировать умение выдвигать версии решения проблемы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. | осознают жизнь как уникальную особенность, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе, происходит осознание необходимости бережного отношения к ней | ||||
5 | Среды обитания организмов | 1 | Вода и её значение для живых организмов. Растительный и животный мир водоёмов. Хозяйственное использование и охрана водоёмов. Воздух, его значение для живых организмов. Охрана воздуха от загрязнения. Почва, виды почв. Почва как среда обитания живых организмов. Охрана почвы. Живой организм как среда обитания. | Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью организмов к ней. Объяснять роль живых организмов в среде обитания. Соблюдать правила поведения в окружающее среде. | узнают о средах обитания организмов, их условиях, об основных приспособления организмов к этим условиям, учатся объяснять многообразие организмов на планете | П: уметь работать с различными источниками информации и преобразовывать её из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных связей. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развивать навыки самоанализа и самооценки. К: уметь вступать в диалог, аргументировать свою точку зрения | формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о приспособленности организмов к среде обитания | ||||
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов 10ч. | |||||||||||
1 | Устройство увеличительных приборов | 1 | Увеличительные приборы. Лупа, микроскоп. | Научиться работать с лупой и микроскопом, знать устройство микроскопа. | знакомятся с устройством увеличительных приборов, узнают историю создания светового микроскопа и открытия клеточного строения организмов | П: Приобретать элементарные навыки работы с приборами. Уметь работать с иллюстрациями учебника, анализировать их. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Уметь работать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | через интерес к работе с новым оборудованием и проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового | ||||
2 | Правила работы с микроскопом. Лабораторная работа №1 «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними» | 1 | Строение клетки. Приготовление микропрепарата. Лабораторная работа | Соблюдать правила работы с микроскопом. Сотрудничать с одноклассниками при обсуждении результатов лабораторных работ. | Учатся работать с увеличительными приборами, убеждаются, что живые организмы действительно имеют клеточное строение | П: Приобретать элементарные навыки работы с приборами. Уметь работать с иллюстрациями учебника, анализировать их. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. Уметь работать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. К: уметь работать в парах, обмениваться информацией с одноклассниками. | Интерес к работе с новым оборудованием и проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового | ||||
3 | Химический состав клетки. Неорганические вещества. | 1 | Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке | Объяснять роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки | знакомятся с химическим составом клетки, с неорганическими веществами и их ролью в клетке | П: уметь работать с текстом, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, проводить простейшие исследования. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | Интерес к изучению ранее незнакомых объектов живой природы и проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового | ||||
4 | Химический состав клетки. Органические вещества. | 1 | Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений | Различать органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Научиться работать с лабораторным оборудованием. | знакомятся с органическими веществами и их ролью в клетке | П: уметь работать с текстом, выделять главное, анализировать, сравнивать и обобщать факты, устанавливать причинно-следственные связи, проводить простейшие исследования. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. Уметь организовать совместную деятельность на конечный результат, уметь выражать свои мысли. | формируется научное мировоззрение на основании установления сходства химического состава клеток как одного из доказательств единства живой природы | ||||
5 | Строение клетки | 1 | Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, генетический аппарат, ядро, хромосомы, вакуоли. | Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах части и органоиды клетки. | П: уметь оценивать информацию, выделять в ней главное. Анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыков самооценки и самоанализа. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | формируется интерес к познанию нового | |||||
6 | Лабораторная работа №2 «Приготовление и рассматривание кожицы чешуи лука под микроскопом » | 1 | Строение клетки. Микропрепарат.Работа с микроскопом. Лабораторная работа | Различать на микропрепаратах части и органоиды клетки. Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом, описывать и схематически изображать их. Научиться работать с микроскопом, знать его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом. | учатся готовить микропрепарат чешуи кожицы лука, рассматривать его в микроскоп и схематически изображать строение клетки в тетради | П: овладевать умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретать элементарных навыков работы с микроскопом, приготовление микропрепарата. Р: умение организовать выполнение заданий учителя в форме сличения способа действия и его результата с эталоном. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | Интерес к работе с лабораторным оборудованием и проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового | ||||
5 | Особенности строения клеток. Пластиды. | 1 | Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты. | Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом, описывать и схематически изображать их. | формируются понятия о пластидах и хлоропластах, школьники учатся готовить микропрепараты, рассматривать их в микроскоп и схематически изображать строение клетки в тетради | П: овладевать умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретать элементарные навыки работы с микроскопом, приготовление микропрепарата. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя в форме сличения способа действия и его результата с эталоном. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | Интерес к изучению ранее незнакомых объектов живой природы и проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового | ||||
8 | Процессы жизнедеятельности в клетке | 1 | Жизнедеятельность клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение). Раздражимость. Движение цитоплазмы. | Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты. Наблюдать движение цитоплазмы. | формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки. | П: овладевать умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | Интерес к работе с лабораторным оборудованием и проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового | ||||
9 | Деление и рост клетки | 1 | Деление – основа размножения, роста и развития организмов | Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки | формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки | П: овладевать умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. | формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о делении клеток как основе размножения, роста, развития всех живых организмов | ||||
10 | Обобщающий урок по теме «Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов» | 1 | Обобщение и систематизация знаний о клетке, её строении и жизнедеятельности | Выделяют главное, отвечают на вопросы, сравнивают, выполняют тестовые задания | формируются первоначальные представления о единстве живых организмов | П: уметь работать с текстом, выделять в нем главное, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя согласно инструкции. К: уметь слушать учителя, работать по инструкции, отвечать на вопросы | формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о единстве живого | ||||
Многообразие организмов 20ч. | |||||||||||
1 | Классификация организмов | 1 | Классификация организмов. Отличительные признаки представителей разных царств природы | Выделять существенные признаки представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к систематической группе (классифицировать) | получают представление о классификации живых организмов, знакомятся с отличительными признаками царств живой природы и понятием «вид» | П: уметь давать определения понятиям, сравнивать, обобщать, классифицировать объекты. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. | формируется научное мировоззрение на основе выделения существенных признаков представителей разных царств природы | ||||
2 | Строение и многообразие бактерий | 1 | Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение. | Выделение существенные признаки бактерий | знакомятся с особенностями строения бактерий и их многообразием | П: уметь работать с различными источниками информации, преобразовывать из формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | Интерес к изучению ранее незнакомых объектов живой природы, проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к познанию нового и научного мировоззрения | ||||
3 | Роль бактерий в природе и жизни человека | 1 | Роль бактерий в круговороте веществ в природе и жизни человека | Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека. Подбирать и систематизировать информацию, строить поисковый запрос по изучаемой теме. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций. | знакомятся с ролью бактерий в природе и жизни человека, с размножением бактерий | П: уметь работать с различными источниками информации, преобразовывать из формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Выявлять причины и следствия. Р: формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства для достижения цели. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | Интерес к изучению ранее незнакомых объектов живой природы, проведение простейших исследований способствуют формированию у учащихся мотивации к изучению нового | ||||
4 | Строение грибов. Грибы съедобные и ядовитые | 1 | Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Различать на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Освоить приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. | знакомятся со строением и ролью грибов в природе и жизни человека | П: уметь выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственную связь. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. | учатся отличать грибы съедобные от ядовитых, осваивать приемы оказания первой помощи при отравлении грибами | ||||
5 | Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни человека. Лабораторная работа №3 «Особенности строения мукора и дрожжей» | 1 | Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа | Объяснять роль грибов в природе и жизни человека. | знакомятся со строением плесневых грибов и дрожжей, их ролью в природе и жизни человека | П: уметь выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, выполнять простейшие исследование, работать с лабораторным оборудованием. Р: уметь ставить учебную задачу и решать её, уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. | интерес к изучению ранее незнакомых объектов природы, проведение простейших исследований, способствует формирование у учащихся мотивации к познанию нового и научное мировоззрение | ||||
6 | Характеристика царства растения | 1 | Характеристика царства Растения. Одноклеточные и многоклеточные растения. Низшие и высшие растения. Места обитания растений. | Выделять существенные признаки растений. Различать на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, наиболее распространенные и опасные для человека растения. Сравнивать представителей низших и высших растений, делать выводы на основе сравнения. Выявлять взаимосвязи между строением растений и их местообитанием. Объяснять роль различных в природе и жизни человека. Находить информацию о растениях в научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи на другую. | узнают о многообразии растений, их характерных признаках, о высших и низших растениях | П: уметь выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. Развивать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растениям, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям, развивается экологическая культура на основе понимания важности охраны растений | ||||
7 | Водоросли | 1 | Водоросли одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение. Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе, использование человеком. | Выделять существенные признаки водорослей. Различать на таблицах и гербарных образцах представителей водорослей. Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека. | узнают о водорослях как представителях низших растений, их характерных признаках, развивают представления о систематике организмов | П: осуществлять сравнение объектов, их классификацию, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой. Р: уметь самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, К: уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | формируются элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем и учащимися класса в процессе образовательной деятельности | ||||
8 | Лишайники | 1 | Лишайники-симбиотические организмы. Многообразие и распространение лишайников. | Выделять существенные признаки строения лишайников. Объяснять роль лишайников в природе и жизни человека | узнают о лишайниках как симбиотических организмах. | П: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой. Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать разную информацию. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя. К: уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | формируются ценностно-смысловые установки по отношению к нему, формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды | ||||
9 | Высшие споровые растения | 1 | Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, отличительные особенности, многообразие, распространение | Выделять существенные признаки споровых растений. Различать на таблицах, гербарных образцах представителей мхов, папоротников, хвощей, плаунов. Объяснять их роль в природе и жизни человека | узнают о мхах, папоротниках, плаунах, хвощах как представителях высших споровых растений, их характерных признаках | П: уметь анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать объекты. Устанавливать причинно-следственные связи. Р: формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | формируется научное мировоззрение на основе сравнения высших и низших растений и установления усложнений их строения, развиваются представления о единстве органического мира | ||||
10 | Голосеменные растения | 1 | Семенные растения. Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком | Выделять существенные признаки голосеменных растений. Различать на живых объектах, таблицах и гербарных образцах представителей голосеменных растений. Объяснять роль голосеменных растений в природе и жизни человека. | Узнают о характерных признаках и многообразии голосеменных растений; формируется понятие «семенные растения» | П: уметь анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать объекты. Р: формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Устанавливать причинно-следственные связи. К: уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | развивается представление о единстве природы на основе сравнения голосеменных и высших растений и установления усложнений их строения | ||||
11 | Покрытосеменные растения. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение цветкового растения» | 1 | Покрытосеменные растения. Многообразие покрытосеменных растений, их роль в природе и жизни человека. Лабораторная работа | Выделять существенные признаки высших семенных растений. Различать на живых объектах и таблицах органы цветкового растения. Различать на живых объектах, таблицах, гербарных образцах представителей покрытосеменных растений. Объяснять роль покрытосеменных в природе и жизни человека. | узнают о характерных признаках и многообразии покрытосеменных растений, у них формируются понятия «побег», «цветок», «жизненные формы» | П: уметь анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать объекты. Устанавливать причинно-следственные связи. Р: Работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять свои ошибки самостоятельно. К: уметь строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | развиваются представления о единстве органического мира на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений их строения | ||||
12 | Контрольно-обобщающий урок «Растения» | 1 | Обобщение и систематизация знаний, о строении растений разных групп | Выделяют главное, отвечают на вопросы, сравнивают, выполняют тестовые задания. Сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения. Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. | формируются первоначальные представления о строении растений разных групп | П: уметь сравнивать, анализировать, обобщать факты, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя согласно инструкции. Совершенствовать навыки самооценки и самоанализа. К: уметь слушать учителя, работать по инструкции, исправлять ошибки самостоятельно, отвечать на вопросы. | формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о царстве растения | ||||
13 | Общая характеристика царства Животные | 1 | Царство животные. Разнообразие животных. Животный мир. Охрана животных. Красная книга. Заповедники. | Выделять существенные признаки животных. Сравнивать представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль различных животных в природе и жизни человека. Оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира. Находить информацию о животных в интернет-источниках, научно- популярной литературе, анализировать, оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую. | знакомятся с общей характеристикой царства Животные, разнообразием животного мира, учатся выделять существенные признаки животных, различать животных среди биологических объектов, на рисунках, таблицах; овладевают умением объяснять роль животных в природе, обосновывать необходимость охраны животного мира | П: формируют навыки исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за животными, классифицировать их, определять принадлежность биологических объектов к царству Животные; учатся работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию. Р: сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять самостоятельно ошибки. К: уметь вступать в диалог, выражать свои мысли, работать в парах. | развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны | ||||
14 | Подцарство Одноклеточные. | 1 | Одноклеточные животные. Особенности строения одноклеточных животных, их многообразие. Корненожки. Амёбоидное движение. Роль одноклеточных животных в природе и жизни человека. | Различать на таблицах одноклеточных животных, опасных для человека. Сравнивать представителей одноклеточных животных, делать выводы на основе сравнения. Проводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными. Объяснять роль одноклеточных животных в жизни человека. | знакомятся с общей характеристикой подцарства Одноклеточные; учатся выделять существенные признаки одноклеточных животных, различать одноклеточных животных среди биологических объектов, на рисунках, таблицах; объяснять роль одноклеточных животных в природе | П: осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за одноклеточными животными, классифицировать их, определять принадлежность биологических объектов к подцарству Одноклеточные, уметь работать с разными источниками информации. Р: формировать умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. К: формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. | развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению одноклеточных животных | ||||
15 | Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные | 1 | Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные. Многообразие беспозвоночных животных. Губки. Кишечнополостные. Иглокожие. Черви. Моллюски. Членистоногие: ракообразные, паукообразные, насекомые | Различать на живых объектах и таблицах беспозвоночных животных, в том числе опасных для человека. Сравнивать представителей беспозвоночных животных, делать выводы на основе сравнения. Приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых беспозвоночными животными. Объяснять роль беспозвоночных животных в жизни человека. | знакомятся с общей характеристикой подцарства Многоклеточные, беспозвоночными животными; учатся выделять существенные признаки многоклеточных животных, различать беспозвоночных животных среди биологических объектов, на рисунках, таблицах; объяснять роль беспозвоночных животных в природе | П: осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за животными, классифицировать их, определять принадлежность биологических объектов, уметь работать с разными источниками информации. Анализировать, сравнивать, обобщать. Р: формировать умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. К: формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. | развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны | ||||
16 | Холоднокровные позвоночные животные. Лабораторная работа №5 «Изучение строения позвоночного животного» | 1 | Позвоночные животные, особенности их строения. Многообразие позвоночных животных. Холоднокровные позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся Лабораторная работа | Различать на живых объектах и таблицах позвоночных животных, в том числе опасных для человека. Сравнивать представителей холоднокровных животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль рыб, земноводных, пресмыкающихся в природе и жизни человека. | знакомятся с холоднокровными позвоночными животными; учатся выделять существенные признаки рыб, земноводных, пресмыкающихся, различать представителей этих групп животных на рисунках и таблицах; объяснять роль рыб, земноводных, пресмыкающихся в природе и жизни человека; обосновывать необходимость охраны животного мира | П: уметь классифицировать их, определять принадлежность биологических объектов, уметь работать с разными источниками информации. Анализировать, сравнивать, обобщать. Р: формировать умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. К: формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. | развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению холоднокровных позвоночных животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны | ||||
17 | Теплокровные позвоночные животные | 1 | Теплокровные животные, особенности их строения. Птицы. Млекопитающие. | Различать на живых объектах и таблицах теплокровных позвоночных животных, в том числе опасных для человека. Сравнивать представителей теплокровных позвоночных животных, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль птиц, млекопитающих в природе и жизни человека. | знакомятся с теплокровными позвоночными животными; учатся выделять существенные признаки птиц, млекопитающих, различать представителей этих групп животных на рисунках и таблицах; объяснять роль птиц, млекопитающих в природе и жизни человека; обосновывать необходимость охраны животного мира | П: уметь классифицировать их, определять принадлежность биологических объектов, уметь работать с разными источниками информации. Анализировать, сравнивать, обобщать. Р: формировать умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. К: формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Уметь выражать свои мысли. | развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению птиц и млекопитающих, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их охраны | ||||
18 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Животные» | 1 | Обобщение и систематизация знаний, о строении животных разных групп | Выделяют главное, отвечают на вопросы, сравнивают, выполняют тестовые задания. Сравнивать представителей разных групп, делать выводы на основе сравнения. | формируются первоначальные представления о различных группах животных | П: уметь сравнивать, анализировать, обобщать факты, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя согласно инструкции. К: уметь работать по инструкции, исправлять ошибки самостоятельно, отвечать на вопросы. | формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о царстве Животные | ||||
19 | Обобщающий урок-проект «Многообразие живой природы. Охрана природы» | 1 | Многообразие живых организмов и их среды обитания. Охрана природы. | Находить информацию о живой природе в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций. Осуществлять сотрудничество друг с другом, с учителем и другими участниками проекта. Аргументировано отстаивать свою точку зрения. | формируется естественно-научная картина мира на основе полученных знаний о живой природе; учащиеся учатся обосновывать необходимость охраны животного мира | П: работать с различными источниками информации, анализировать, сравнивать, обобщать факты. Р: уметь самостоятельно выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели. Составлять план выполнения проекта. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, отстаивать свою точку зрения. | развивают навыки проектной деятельности на основе самостоятельного планирования и выполнения учебного проекта, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе, происходит осознание необходимости бережного отношения к природе и её охране | ||||
20 | Систематизация знаний за курс 5 класса | 1 | Систематизация и обобщение знаний за курс | Выполнять задания различного уровня сложности | Уметь применять полученные знания | П: обобщать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, анализировать. Р: уметь самостоятельно планировать и следовать намеченному плану. Анализ и самоанализ совей деятельности. К: уметь выражать свои мысли. | Осознание необходимости получения биологических знаний. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии в 5 классе ФГОС
Рабочая програма по биологии в 5 классе По ФГОС на основе авторской программы Н.И.Пономарёвой...
Рабочая программа по биологии для 5 класса ФГОС ООО (УМК под ред Пономаревой И.Н.)
Рабочая программа учебного курса биологии 5 класса составлена на основе программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой ...
Рабочая программа по биологии для 5 класса ФГОС
Пояснительная записка Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена в соответствии:- с требованиями Федерального государственного образовательного ста...
Рабочая программа по биологии 5-9 класс ФГОС, авторы Т.С. Сухова, С.Н. Исакова
Рабочая программа по биологии 5-9 класс ФГОС, авторы Т.С. Сухова, С.Н. Исакова...
Рабочая программа по биологии для 9 класса ФГОС по программе В.В.Пасечника
Рабочая программа по биологии для 9 класса ФГОС по программе В.В. Пасечника...
Биология Рабочая программа по Биологии 10-11 класс ФГОС Н.И. Сонин
Биология Рабочая программа по Биологии 10-11 класс ФГОС...