Рабочие программы по биологии
методическая разработка по биологии по теме

Контрольная работа по теме: «Жизнь на Земле»

Ф.И.______________________________________________ класс_____________

В – 1

1. Когда и где началась жизнь на Земле?________________________________________________________________
2. Что происходило 350 млн лет назад на Земле?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Назовите главные  части живой  клетки_________________________________________________________________
4. Какие особенности клеток говорят о том, что они живые?________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какие клетки дают начало новому организму?______________________________________________________________
6. Назовите царства живой организмов______________________________________________________________
7. Что общего у бактерий и простейших?___________________________________________________________________________________________________________________________________
8. На какие группы делятся животные?______________________________________________________________
9. Назовите представителей цветковых растений_______________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Перечислите среды обитания, с которыми вы познакомились на уроке?_________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Каковы условия жизни в водной среде?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Кто такая большая панда и где она живёт?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Что вы узнали о живой природе Антарктиды?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по теме: «Жизнь на Земле»

Ф.И.______________________________________________ класс_____________

В – 2

1. Какие древние существа обитали в древнем океане?______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие вымершие пресмыкающиеся вам известны?____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Назовите разновидности клеток_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какие вы знаете органоиды клетки?______________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Чем отличаются друг от друга бактерии и простейшие?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. На какие группы делят растения?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Дайте характеристику условий жизни в наземно – воздушной среде?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Назовите представителей царства «Грибы»_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Назовите представителей одноклеточных и многоклеточных организмов___________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Опишите процесс оплодотворения клетки_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Назовите самое известное растение Африки_________________________________

12. На каком водном растении может поместится ребёнок___________________________________________________________________

13. Что вы узнали о живой природе Австралии?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеберезниковская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

учебного предмета «Биология» для 9 «Б»  класса

Составитель: учитель биологии Кулагина Г.В.

с. Большие Березники

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель изучения учебного предмета:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики: заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,  ВИЧ-инфекции.
• формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
• гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
• установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
• подготовка школьников к практической деятельности в области сельского и лесного  хозяйства, медицины, здравоохранения;
• социальная адаптация детей,        оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
• формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;
• способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

Общая характеристика учебного предмета.

 Краткая характеристика. В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 9 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в

отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.

       Указание , на основании какой авторской рабочей программы составлена.  

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов С.Г. Мамонтов, В.Б. Захарова, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонина, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Какие изменения в примерную авторскую программу внесено

Содержание программы осталось неизменным, но распределение часов по темам изменено:

Количество  часов  распределено  следующим  образом

увеличено количество часов на раздел «Структурная организация живых организмов»: добавлено 4 часа для усиления подготовки в виду важности тем;

Добавлена тема «Обобщение» для систематизации знаний учащихся.

 Общий объем часов 68: контрольных работ 4 , лабораторных работ 6, практических работ 2.

 Определение места и роли учебного предмета: на изучение предмета Биология в школьном учебном плане отводится 68 часов в инвариантной части из расчета 2 учебных  часа в неделю

Результаты усвоения курса.

В результате изучения предмета учащиеся 9 классов должны:

знать/понимать

• особенности жизни как формы существования материи;
• роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
• фундаментальные понятия биологии;
• сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

• основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
• соотношение социального и биологического в эволюции человека;
• основные области  применения  биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

уметь

• пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а

 также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

• давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
• работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
• решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
• работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

• владеть языком предмета.

 Межпредметные связи: в ходе изучения биологии  раскрыты межпредметные связи с такими предметами,как:

Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства; химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции, охрана природы от воздействия отходов химических производств; кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.

Органическая химия.

Основные группы органических соединений, принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты; Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).

Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите

Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.

История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.

Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Физическая география.

 История континентов. Климат Земли, климатическая зональность.

Тематическое планирование по дисциплине «Общая биология. 9 класс»

Содержание учебного предмета

 (68 часов, 2 часа в неделю)

Введение (1 час)

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.

Раздел 1

Эволюция живого мира на Земле (21 час)

• Должны знать. Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.

Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни».

Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.

Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.

Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.

        Должны уметь . Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.

Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.

Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма

• Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается :

Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.

Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.

Развитие биологии в додарвиновский период

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Латарка.

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Микроэволюция

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Биологические последствия адаптации. Макроэволюция

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Возникновение жизни на Земле

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Развитие жизни на Земле

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Основные термины: эволюция, факторы эволюции, результаты эволюции, синтетическая теория эволюции, вечность жизни, геологические эры, ароморфоз.

• Лабораторные и практические работы

Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.

Самостоятельная работа учащихся :

Подготовить презентацию к уроку на тему:  «Учение Ч.Дарвина»

Подготовить презентацию к уроку на тему:

«Развитие жизни на Земле».

РАЗДЕЛ 2

Структурная организация живых организмов (14 часов)

Должны знать. Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.

• Должны уметь. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

• Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается :

Химическая организация клетки

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.

Строение и функции клеток

Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

Клеточная теория строения организмов. 

Основные термины: элемент, макроэлемент, микроэлемент, биоэлементы, диполь, ферменты, гидролиз, химические связи, мономеры, полимеры, метаболизм, нуклеотид.

• Лабораторная работа

Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*.

РАЗДЕЛ 3

Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов)

Должны знать. Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.

Должны уметь. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения

• Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается :

Размножение организмов

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости. 

Основные термины: половое, бесполое размножение, раздельнополость, гермафродитизм, партеногенез, набор хромосом, формы и способы размножения организмов, мейоз оплодотворение, зигота, эмбрион, метаморфоз,онтогенез.

РАЗДЕЛ 4

Наследственность и изменчивость организмов (20 часов)

Должны знать. Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.

Должны уметь. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

• Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается :

Закономерности наследования признаков

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.

Генетическое определение пола.

Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

Закономерности изменчивости

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Селекция растений, животных и микроорганизмов 

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. 

Основные термины: генетика, ген, локус, наследственность, изменчивость, генотип, фенотип, аллельные гены, мутация, доминантный и рецессивный признаки, моногибридное , дигибридное скрещивание, гомозиготы, гетерозиготы.

 Лабораторные работы

• Решение генетических задач и составление родословных.
• Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся 
• Самостоятельная работа учащихся : Подготовить презентации к урокам на тему: «Генетика как наука, методы ее изучения», «Изучение наследования признаков у человека»
• Подготовить презентацию к уроку на тему: «Предмет и задачи селекции»

РАЗДЕЛ 5

Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (5 часов)

Должны знать. Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.

Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.

■        Должны уметь. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.

Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

• Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается :

Биосфера, ее структура и функции

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.        

Биосфера и человек

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

 Основные термины: биосфера, вещество: живое, биогенное, косное, биокосное, границы биосферы , уровни организации живой материи ,экологические факторы, фотопериод

• Лабораторные и практические работы
  Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии (цепей питания)*.
• Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*.

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.

Самостоятельная работа учащихся : Подготовить презентации к урокам на тему:

«Биогеоценозы.   Биоценозы», «Биосфера и человек»

Заключение (2 часа)

Календарно – тематическое планирование.

Содержание практической деятельности.

Лабораторные работы

1.Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

2.Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений

3.Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах

4. Решение генетических задач и составление родословных.

 5.Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

6.Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии (цепей питания)*.

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме

Практические работы

1.Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме

2.Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах

Лабораторная работа № 1 «Приспособленность организмов к среде обитания.»

Цель: Научиться определять адаптивные черты в строении и жизнедеятельности живых организмов.

Оборудование: Раздаточный животный и растительный материал (живые формы, гербарии, чучела и коллекции), открытки, таблицы.

На лабораторных занятиях по этой теме удобно изучать приспособления: у растений - к перекрестному опылению, распространению плодов и семян, развитию в различных условиях существования, у животных - к передвижению, питанию и т.п. Можно использовать также примеры приспособлений у растений и животных для сохранения вида (интенсивность размножения насекомых, рыб, млекопитающих, наличие вегетативного размножения у растений и др.)

Задание

 Цель: Научиться определять приспособления организмов на примере решения одной экологической проблемы разными организмами.

Задание:

 -  Рассмотреть плоды и семена различных растений и указать их приспособленность к распространению:

 -   Заполнить таблицу

-Объяснить, как возникли такие приспособления

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

«Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»

Цель:

Ознакомиться с явлением изменчивости на примере признаков, сформированных в результате искусственного отбора. Определить признаки, являющиеся характерными для всех представителей определённого вида.

Ход работы:

1. Рассмотреть предлагаемые изображения организмов, принадлежащих к одному виду. Выделить особенности внешнего строения, общие для всех представителей одного вида, а также особенности строения, по которым они различаются.

2. Проанализировать, по каким признакам проводился отбор, в результате которого были сформированы указанные в таблице сорта и породы

3. Для контроля знаний дать ответы на тестовые вопросы

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Животная, растительная и грибная клетки под микроскопом"

Цель: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их

           под микроскопом, находить особенности строения клеток различных

           организмов, сравнивать их между собой

Оборудование: 

        микроскопы, предметные и покровные стекла, флаконы с водой

        лук репчатый

        разведенные дрожжи

        микропрепараты клеток многоклеточных животных

Ход работы:

        приготовьте микропрепараты кожицы лука и дрожжевых грибов, рассмотрите их под микроскопом, а также готовые микропрепараты клеток животного организма

        сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах

Оформление результатов:

   Зарисуйте клетки, обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды

Сделайте вывод, сравнив эти клетки между собой и ответив на вопрос: каковы причины сходства и различия клеток разных организмов? Попытайтесь объяснить, как шла эволюция животных, растений и грибов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

«Решение генетических задач и составление родословных»

Цель:

Развитие умений решать генетические задачи и составлять родословные.

Ход работы:

1. Выбрать задачу для решения (самостоятельно или под контролем учителя).

2. Проанализировать условие задачи, дать ответ на её вопрос. При необходимости заполнить предлагаемую интерактивную схему (родословная или др.).

3. Дать ответы на вопросы, касающиеся решённой задачи.

Работа рекомендуется для индивидуального выполнения. Возможен режим группового выполнения при демонстрации через проектор с комментариями учителем хода выполнения.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

«Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой»

" Цель: 

• углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций организмов;
• сформировать знания о статистическом ряде изменчивости признака; выработать умение экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.

Оборудование: 

• наборы биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, листья яблони, акации и пр.
• не менее 30 (100) экземпляров одного вида;
• метр для измерения роста учащихся класса.

Ход работы:

1. расположите листья (или другие объекты) в порядке нарастания их длины;
2. измерьте длину объектов, рост одноклассников, полученные данные запишите в тетради. Подсчитайте число объектов, имеющих одинаковую длину (рост), внесите данные в таблицу:

3. постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака; частота встречаемости признака – по вертикали; степень выраженности признака – по горизонтали

! ! Обратите внимание на критерии оценки лабораторной работы – наблюдения; составления таблицы и графика!
? ? 

1. Дайте определение терминам – изменчивость, модификационная изменчивость, фенотип, генотип, норма реакции, вариационный ряд.
2. Какие признаки фенотипа имею узкую, а какие – широкую норму реакции? Чем обусловлена широта нормы реакции, и от каких факторов она может зависеть?

Лабораторная работа № 6

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель:

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

2.Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

3.Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

4.Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Практическая работа №1

«Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме»

Ход работы:

1. Дать оценку движущим силам, формирующим природные и агроэкосистемы.

2. Оценить некоторые количественные характеристики экосистем.

3. Сравнить показанные на рисунках природную экосистему и агроценоз, выбирая правильные характеристики из предложенных вариантов.

1. Заполнить предлагаемую таблицу таким образом, чтобы получились причинноследственные цепочки, описывающие формирование глобальных экологических проблем.

Практическая работа №2

«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

 глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-357.
2. Заполнить таблицу:

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

Самостоятельная работа учащихся

Презентации к урокам:

1. Учение Ч.Дарвина
2. Развитие жизни на Земле
3. Генетика как наука, методы ее изучения
4. Изучение наследования признаков у человека
5. Предмет и задачи селекции
6. Биогеоценозы.   Биоценозы
7. Биосфера и человек

Контрольные работы:

Контрольная работа№1

по теме «Эволюционное учение»

1) Эволюция                                                      13) Борьба с неблагоприятными условиями среды

              2) К. Линней                                                      14) Изоляция

              3) Ж-Б. Ламарк                                                  15) Видообразование

              4) Ч. Дарвин                                                       16) Макроэволюция

              5) А. Опарин                                                      17) Микроэволюция

             6) Л. Пастер                                                        18) Ароморфоз

             7) Естественный отбор                                      19) Идиоадаптация

             8) Наследственная изменчивость                     20) Дегенерация

             9) Ненаследственная изменчивость                 21) Движущий отбор

            10) Борьба за существование                            22) Стабилизирующий отбор

            11) Внутривидовая борьба                                23) Приспособленность

            12) Межвидовая борьба

ВАРИАНТ №1

1. Выпишите номера верных утверждений

1. Элементарной единицей эволюции является популяция.
2. Эволюцией называется индивидуальное развитие организма.
3. Появление множества форм крыльев у насекомых – это  ароморфоз.
4. В процессе эволюции голосеменные растения появились после папоротникообразных.
5. Родословная испанского дога не является примером естественного отбора.
6. Первое эволюционное учение создал Ж.Б.Ламарк.
7. Хобот слона – это дегенерация.
8. Развитие вида – филогенез.
9. Появление плодов у растений – это идиоадаптация.
10. Морфологический критерий обуславливает репродуктивную изоляцию вида.

2. Какие приспособления к придонному образу жизни характерны для камбалы? Каково их значение?

3.Охарактеризуете морфологический и географический признаки вида. Приведите примеры.

4. Дайте определение следующим терминам, приведите несколько примеров на каждый: ароморфоз, конвергенция, популяция.

ВАРИАНТ № 2.

1. Выпишите номера верных утверждений

1. Появление ласт у тюленя – это ароморфоз.
2. Естественный отбор есть следствие борьбы за существование.
3. Отсутствие нервной системы у цепня – следствие дегенерации.
4. Бинарную систему классификации живых организмов ввел в биологию К. Линней.
5. Экологический критерий свидетельствует, что каждый вид обладает своим ареалом.
6. Макроэволюция – процесс образования видов.
7. Возникновение теплокровности – ароморфоз.
8. Современные пресмыкающиеся в эволюционной лестнице стоят выше амфибий.
9. Появление колючек у кактуса – это дегенерация.
10. Растения вышли на сушу в кайнозое.

2.Приведите примеры приспособлений к среде обитания у черепахи. Каково назначение этих приспособлений?

3. Охарактеризуйте  экологический и генетический признаки вида. Приведите примеры.

4. Дайте определение следующим терминам, приведите несколько примеров на каждый: идиоадаптация, дивергенция, адаптация

Контрольная работа№2

на тему «Решение задач по генетике»

Вариант №1

1. . У крупного рогатого скота ген комолости (безрогости) (А) доминирует над геном рогатости (а).

Какой фенотип и генотип будет иметь потомство от скрещивания рогатого быка с гомозиготными комолыми коровами?

2.1. У редиса круглая форма корнеплодов доминирует над длинной. При  скрещивании круглого редиса

       с длинным получаются овальные корнеплоды. От скрещивания между собой растений с овальными

       корнеплодами получено 68 растений с круглыми, 138 с овальными и 71 с длинными корнеплодами.

       Определите их генотипы. Какое потомство получится от скрещивания растений с овальными с

       растением с круглыми корнеплодами?

1. У кроликов серая окраска шерсти доминирует над белой, а гладкая шерсть – над мохнатой. При скрещивании серых мохнатых кроликов с белыми гладкими в потомстве произошло расщепление 50% на 50%. Каковы генотипы исходных форм?

4.1.Известно, что ген гемофилии (несвёртываемости крови) – рецессивный, локализованный в Х –

      хромосоме. Здоровая женщина, мать которой так же, как и она, была здоровой, а отец страдал  

      гемофилией, вышла замуж за мужчину, страдающего гемофилией. Появление какого потомства

      можно ожидать от этого брака ( относительно рассматриваемого заболевания)?

5.1 Определите и объясните, какие группы крови возможны у детей, если у обоих родителей:

       а) I группа,   б) II группа,   в) III группа,   г) IV группа.

Вариант №2

2. У людей светлые волосы и голубые глаза – признаки рецессивные. Определите генотипы

        родителей и детей, если:

        а) у светловолосой матери и темноволосого отца 5 детей, все темноволосые.

        б) у голубоглазого отца и кареглазой матери 5 детей, из них 2 детей голубоглазые.

2.2. У кур чёрная окраска оперения доминирует над белой. Все гетерозиготы имеют голубую окраску

       оперения. Какое получится потомство по окраске оперения, если голубых кур  скрестить с белыми

       петухами? А если голубых – с чёрными? Дайте объяснение

2. Известно. что у кур простой (листовидный) гребень (а) рецессивен по отношению к розовидному (А), а оперённые ноги (В) доминирует над голыми (в). Кур с листовидным гребнем и голыми ногами скрестили с дигетерозиготным петухом, имеющим розовидный гребень и оперённые ноги. Какая часть потомства унаследует оба признака матери?

4.2. Дети отца – гемофилика и здоровой матери вступают в брак со здоровыми людьми. Какова   вероятность появления гемофилии у внуков?

5.2. В родильном доме перепутали двух мальчиков ( назовём их условно Х и У). Родители одного из них   имеют I и IV группы крови, второго – I и III . лабораторный анализ крови показал, что  у У – I, а у Х  - II группа крови. Определите, кто чей сын.

Контрольная работа№3

по теме «Наследственность и изменчивость организмов»

1 вариант.

Вставить пропущенные слова  (если в одном вопросе несколько пропущенных слов перечислите их через запятую).

I. «Хромосомная теория наследственности».

1. Каждый ген занимает в хромосоме определенное место - ……… .
2. Аллельные гены занимают ………… локусы в гомологичных хромосомах.
3.  Гены в хромосоме образуют группу ……….. .

II. «Генетика пола».

1. Пол потомства зависит от ………. хромосом.
2. Пол – это совокупность свойств и признаков организма, обеспечивающих ……… в потомстве.
3. Клетки женских особей человека, всех млекопитающих, двукрылых насекомых   имеют  Х… половые хромосомы.
4. Гены, локализованные в половых хромосомах, но к полу, ни какого отношения не имеющие называются – гены ………….  с полом.
5. Совокупность признаков хромосомного набора (число, форма и тд.), характерных для того или иного вида …………….

III. «Генотип целостная система».

1. ……………… доминирование – это такое взаимодействие генов одной аллельной пары, когда доминантный ген полностью подавляет действие рецессивного.
2. ………………. такое взаимодействие неаллельных генов, когда для формирования признака требуется участие двух генов из разных аллельных пар, и они дают новообразование. А каждый  ген изолированно дает свой фенотип.

IV. «Изменчивость».

1. Внезапные, наследуемые изменения генетического материала, приводящие к изменению тех или иных признаков организма – это …………… .
2. Закон гомологических рядов …………. изменчивости имени Николая Ивановича ……….. звучит:

У близкородственных организмов существуют одинаковые ряды ………….. изменчивости.

 Они вызывают сходные …………… . Объясняется это сходным …………… .

      3.   Различают следующие формы наследственной изменчивости: генные, геномные и ……… .

      4.   Полиплоидия – изменение, которое норму кариотипа (постоянство числа ……….. ) изменяет,      

увеличивает его кратно n ( …………… набору хромосом).

5. Комбинативная изменчивость- это следствие перекреста гомологичных …………., их случайного расхождения в мейозе и случайного сочетания гамет при …………….. .

6. Изменчивость возникающая без изменения генотипа называется …………… .

7.    Норма ……………. – пределы модификационной изменчивости.   Она наследуется так как закреплена …………….. .

8. Модификационная изменчивость проявляется массово у всех организмов проживающих в сходных ………………

2 вариант.

Вставить пропущенные слова  (если в одном вопросе несколько пропущенных слов перечислите их через запятую).

I. «Хромосомная теория наследственности».

1. Гены расположены в хромосомах ………. в определенном порядке.
2. Гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом называют - …….. генами.
3. Каждый ген из аллельной пары расположен в одних и тех же локусах ……….. хромосом.

II. «Генетика пола».

1. Пол человека формируется в период ………… .
2. Все хромосомы кроме половых называются - …………. .
3. Клетки мужских особей птиц имеют Х… половые хромосомы.
4.   Пол – это совокупность свойств и признаков организма обеспечивающих образование определенного ……… гамет.
5. У человека пол потомства определяется типом …………, оплодотворяющего яйцеклетку.

III. «Генотип целостная система».

1. ……………. доминирование – это такое взаимодействие генов одной аллельной пары, когда доминантный ген не может полностью подавляет действие рецессивного, а гетерозиготы имеют промежуточный признак.
2. ……………… такое взаимодействие генов одной аллельной пары, когда вызванный ею признак один ведет за собой формирование целой серии признаков взаимосвязанных друг с другом.

IV.  «Изменчивость».

1.  Факторы, порождающие мутации – это …………… .
2. Закон гомологических рядов наследственной  …………. имени Николая Ивановича ……….. звучит:

Близким видам и родам организмов свойственны сходные ряды наследственной ………….. . Значение закона : зная характер изменчивости одного вида можно …………. данные формы, еще неизвестные у данного организма, но уже  открытые у его родственников.

      3.   Различают следующие формы наследственной изменчивости: хромосомные, геномные и ……. .

      4.   Полиплоидия – изменение, которое норму кариотипа (постоянство числа ……….. ) изменяет      

в n раз (на число равное ………… набору хромосом).

5.   Норма реакции – это пределы ……………. изменчивости. Она определяется генотипом и поэтому …………… из поколения в поколение.

6.  Модификационная  изменчивость  имеет ……………….. характер, так как изменения соответствуют действиям определенных факторов ……………. .

7. Кроссинговер – это пример ………….. мутации.

8. ………………… изменчивость организма, происходящая в ходе его индивидуального развития.тветы:

1 вариант

I.   1. Локус ;2. Одинаковые ;3. сцепления

II.  1. половых

2. воспроизведение

3. Х

4. сцепленные

5. кариотип

III. 1. полное

 2. взаимодействие различных аллельных пар

IV. 1. мутации

2. наследственной, Вавилова, наследственной, признаки, генотипом

3. хромосомные

4. хромосом, равно гаплоидному

5. хромосом, оплодотворении

6. модификационной

7. реакции, генетически

8. средах жизни или условиях

2 вариант

I.   1. Линейно ;2. Аллельными ;3. гомологичных

II.  1. оплодотворения

2. аутосомами

3. Х

4. типа

5. сперматозоида

III. 1. неполное

 2. множественное

IV. 1. мутагены

2. изменчивости, Вавилова, изменчивости, предугадать

3. генные

4. хромосом, гаплоидному

5. модификационной, передается

6. массовый, среды

7. хромосомной

Контрольная работа№4 Вариант 1 (курс общей биологии)

Установите соответствие

Вопрос № 1

Вопрос № 2

Вопрос № 3

Вопрос № 4

Вопрос № 5

Вопрос № 6

Вопрос № 7

Вопрос № 8

Вопрос № 9

Вопрос № 10

Закончите определение

1. Искусственные сообщества, наиболее приближенные к природным экосистемам
2. Повторяющиеся процессы превращения и перемещения вещества в природе, имеющие более или менее циклический характер
3. Процесс заселения территории определенными видами
4. Динамическое и устойчивое сообщество живых организмов, находящееся в постоянной взаимосвязи и непосредственном контакте с компонентами неживой природы
5. Форма симбиоза, при которой отношения между партнерами характеризуются взаимовыгодностью и один из них не может существовать без другого
6. Внутренний механизм, позволяющий организму не только чувствовать течение времени, но и измерять его промежутки
7. Интенсивность действия факторов, наиболее благоприятная для существования особи или популяции
8. Использование биологических процессов и живых организмов в промышленном производстве
9. Явление совместного доминирования генов, дающих при взаимодействии новый признак
10. Животные, поддерживающие относительно постоянную температуру тела при изменении температуры окружающей среды

Вариант 2

Установите соответствие

Вопрос № 1

Вопрос № 2

Вопрос № 3

Вопрос № 4

Вопрос № 5

Вопрос № 6

Вопрос № 7

Вопрос № 8

Вопрос № 9

Вопрос № 10

Закончите определение

1. Небольшие отклонения от оптимальной величины действия таких факторов, приводящие к угнетению жизнедеятельности организма
2. Форма раздражимости растения, при котором направления движения определяется состоянием самого растения
3. Специальные гормоны, регулирующие раздражимость растений
4. Животные, температура тела которых зависит от температуры окружающей среды
5. Обмен участками гомологичных хромосом
6. Гены, отвечающие за синтез одного и того же белка, но определяющие разную аминокислотную последовательность
7. Ускорение роста и полового созревания детей и подростков
8. Форма размножения, при котором организм распадается на части
9. Организмы, живущие только в одном месте на планете
10. Группа особей, сходных по внешним признакам и процессам жизнедеятельности, обитающих на определенной территории

Ключ общая биология

Вариант1

1. Агроценозы
2. Круговорот веществ
3. Сукцессия
4. Экосистема
5. Мутуализм
6. Биологические часы
7. Оптимум
8. Биотехнология
9. Кодоминирование
10. Гомойтермные

Материально – техническое обеспечение

Оборудование

Наглядные и дидактические материалы

Учебно – методическое обеспечение:

Основная учебно – методическая литература:

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса средней школы. М.: Дрофа, любое издание.

Дополнительная учебно – методическая литература:

1. Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов: учебник для 7 класса средней школы. М.: Дрофа, 2009.

2. Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.
3. Мамонтов С. Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2003.
4. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология: пособие для средних специальных учебных заведений. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2003.
5. Мамонтов С. Г.,  Захаров В. Б.,  Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
6. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.
7. Сонин Н. И. Биология. Живой организм: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.
8. Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.

Научно-популярная литература

1. Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.
2. Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.
3. Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.
4. Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.

96862032. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.
96862033. Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982.
96862034. Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск: Наука, 1988.
96862035. Нейфах А. А., Розовская Е. Р. Гены и развитие организма. М.: Наука, 1984.
96862036. Уинфри А. Т.  Время   по  биологическим  часам.   М.: Мир, 1990.

10. Шпинар 3. В. История жизни на Земле / Художник 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977.
11. Эттенборо Д. Живая планета. М.: Мир, 1988.
12. Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.
13. Яковлева И., Яковлев В. По следам минувшего. М.: Детская литература, 1983

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

« Большеберезниковская средняя общеобразовательная школа »

         Рассмотрено:                                            Согласовано:                                   Утверждаю:

на  заседании  методического             Заместитель  директора  по               Директор  МБОУ  СОШ

объединения  учителей химии и

биологии                                                УВР Прокина Н.И.                           Кулагин И.А.

Протокол №  _______

от  “____”____________  2016 г.   от  “____”  ________ 2016 г.                от  “____” _________2016г

Руководитель  МО:___________

Рабочая  программа

учебного предмета  «Биология»

для 10 класса «Б»

                                                      Составитель: учитель биологии

                                                                               Кулагина Г.В.

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.)Цель изучения:

• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

2.)Общая характеристика: 

-краткая характеристика -  программа курса биологии на ступени среднего (полного) общего образования  на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее  отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся  должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде,  востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования  современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.

Основу структурирования содержания курса биологии в  старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы

  -сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа -  рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 10-11класса «Общая биология» авторы И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов, //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2008, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся

      Рабочая программа ориентирована на использование учебника: 

• В.И. Сивоглазов,  И.Б. Агафонова,  Е.Т.Захарова «Общая биология» (базовый уровень), - М.: Дрофа,2012.,

-информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование – в целом структура авторской программы сохранена, добавлены обобщающие уроки.

-общий объем часов на изучение дисциплины, предусмотренный учебным планом:

 данная программа разработана в соответствии с  учебным планом образовательного учреждения   в рамках учебного предмета «Биология» для 10 классов( базисный уровень). В соответствии с учебным планом в 10 классах на учебный предмет «Биология»

( базисный уровень) отводится 68  часов  (из расчета 2 часа в  неделю) .

Место учебного предмета, курса в учебном плане, среди других учебных дисциплин на определенной ступени образования

  На изучение предмета Биология в школьном учебном плане отводится 68 часов в инвариантной части из расчета 2 учебных часа в неделю.

В результате изучения предмета в 10 классе учащиеся должны

знать /понимать

• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

- межпредметные связи. 

Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами - физики, химии, географии.

Тематическое планирование по дисциплине «_Биология Общая Биология» ( базовый уровень)

Содержание учебного предмета

 (68часов, 2часа в неделю)

Раздел 1. Биология как наука. Методы познания (5ч.)

■ Учащиеся должны знать

 строение биологических объектов: клетки; вида и экосистем (структура);

■ Учащиеся должны уметь:

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

выявлять приспособления организмов к среде обитания

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы), процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:     соблюдения правил поведения в природной среде

Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается

Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной системы мира. Система биологических наук.

Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно организованная иерархическая система, существующая в  пространстве и во времени. Биологические системы.1 основные уровни организации живой материи. Методы познания живой природы.

Раздел 2. Клетка (19ч.)

Учащиеся должны знать

основные положения биологических теорий (клеточная); строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; сущность биологических процессов: размножение, превращения энергии в экосистемах и биосфере;вклад выдающихся ученых (Р. Гук, Р.Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн) в развитие биологической науки; биологическую терминологию цитология, гидрофильные соединения, гидрофобные соединения, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы, биополимеры, полипептиды, эукариоты, прокариоты, гаплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, диплоидный набор хромосом, кариотип ген, матричный синтез, триплет, транскрипция, трансляция, вирус, гомеостаз, организм, метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз, ассимиляция;

■ Учащиеся должны уметь:

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;

решать элементарные биохимические задачи;

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы) и делать выводы на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается

Развитие знаний о клетке. Работы Р.Гука, А. ван Левенгука, К.Э.Бэра, Р.Броуна, Р.Вирхова. Клеточная теория  Р. Шлейдена и Т.Шванна. основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой неживой природы на уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.

Органические вещества – сложные углеродсодержащие соединения. Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды. Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме человека.

Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной клеток.

Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.

Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной клетки.

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

ДНК – носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген. Биосинтез белка.

Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа №1 Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах.

Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы).*

 Практическая работа №1 Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

Раздел 3. Организм (43ч.)

Учащиеся должны знать

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,  биологическую терминологию и символику жизненный цикл, половое размножение, бесполое размножение, гаметогенез, овогенез, сперматогенез, оплодотворение, двойное оплодотворение, внутреннее и наружное оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез;

основные положения  законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;строение биологических объектов:  генов и хромосом;вклад выдающихся ученых(Г. Мендель, Т Морган, Н.И. Вавилов, И.В Мичурин) в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип, аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, дигибридное скрещивание, группа сцепления, геном, гомогаметный пол, гетерогаметный пол, норма реакции, наследственные заболевания, селекция, сорт, штамм, порода, биотехнология, генная инженерия, клонирование, трансгенные организмы;

■ Учащиеся должны уметь:

объяснять: родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,

сравнивать: биологические объекты (зародыши человека и других млекопитающих, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

    оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Краткое описание содержания раздела.

В данном разделе изучается

Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных организмов.

Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.

Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.

Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.

Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное оплодотворение  у животных.

Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.

Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.

Наследственность и изменчивость – свойства организма. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Г.Мендель – основоположник генетики. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание первый закон Менделя – закон доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.

Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.

Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.

Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.

Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.

Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни, их причины и профилактика.

Изучение изменчивости.

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм.

Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления развития современной селекции.

Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Лабораторные и практические работы.

Практическая работа №2 Составление простейших схем скрещивания.*

Практическая работа №3 Решение элементарных генетических задач.*

Лабораторная работа №2 Изучение изменчивости. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий  их влияние на организм

Практическая работа №4 Анализ  и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

Заключение (1 час)

Календарно – тематическое планирование.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

В 10  классе проводится 2 лабораторные работы  и 4 практические  работы:  

• по теме «Клетка»
• Лабораторная работа №1 Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах. Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы).*
•  Практическая работа №1 Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

• по теме «Организм»
• Практическая работа №2 Составление простейших схем скрещивания.*
• Практическая работа №3 Решение элементарных генетических задач.*
• Лабораторная работа №2 Изучение изменчивости. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий  их влияние на организм
• Практическая работа №4 Анализ  и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

Лабораторная работа№1

Сравнение строения растительной и животной клеток

Цель работы: закрепить знания  о строении эукариотических клеток, выявить черты сходства и отличия растительных и животных клеток.

Материалы и оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты разных тканей растений и животных, инструктивно-методические схемы.

Ход работы:

1. Изучите строение клеток водоросли спирогиры. Зарисуйте несколько клеток, обозначьте основные структуры растительной клетки.
2. Изучите строение клеток столбчатой паренхимы дорзовентрального листа. Выявите особенности строения клеток в связи с выплняемыми функциями.
3. Изучите строение клеток крови земноводных.Зарисуйте несколько эритроцитов, обозначьте структуры животной клетки.
4. Рассмотрите строение клеток

хрящевой ткани, выполните

необходимые подписи.

5. В клетках различных органов крысы суммарный объём митохондрий по отношению к общему объёму клеток составляет: в печени 18,4%, в поджелудочной железе 7,9%, в сердце 35,8%. Объясните причину различного содержания митохондрий в этих клетках.

Вывод: сделайте вывод о сходстве и различии в строении растительных и животных клеток.

Лабораторная работа№2

Тема « Изучение изменчивости. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий  их влияние на организм»

Цель: научиться определять источники мутагенов в быту.

Оборудование: карта вводной теории, упаковки (пакет из-под молока, сухариков, сока), упаковки косметической продукции (крем для рук, шампунь, дезодорант), таблица кодов пищевых добавок.

Ход работы.

1. Вводная теория.

В 60-е и 70-е годы в нашей стране были созданы методические руководства по оценке потенциальной мутагенной опасности промышленных загрязнителей, пестицидов, правда, большая часть их получила правовую основу позже. Однако при определении этой опасности помимо установления предельно допустимых концентраций химических веществ в питьевой воде, атмосферном воздухе и воздухе рабочей зоны, в пищевых продуктах необходимо помнить и о так называемых отдаленных последствиях, т.е. изучать мутагенную, канцерогенную, тератогенную активности этих соединений. Помимо тригалометанов, которые были обнаружены еще в 1974 г., к настоящему времени в питьевой воде выявили немало других соединений, которые обладают мутагенной и канцерогенной активностью. Есть мутагены в воде плавательных бассейнов, в сточных водах (промышленных и бытовых), а также в тканях рыб и гидробионтов, населяющих загрязненные водоемы. Ясно, что в организм человека мутагены могут поступать не только с питьевой водой, но и с пищевыми продуктами. Тестирование продуктов питания на мутагенность привело к выявлению многих мутагенов: природных ингредиентов (флавоноиды, фураны, гидразины), пищевых контаминантов (пестициды, микотоксины) и мутагенных соединений, образующихся в процессе приготовления пищи. Этот список можно продолжить. Стало очевидным, что нельзя ограничиваться изучением мутагенных свойств отдельных веществ. Необходимо оценивать суммарное загрязнение всех компонентов окружающей среды. Была создана и в значительной степени стандартизирована методическая база исследований, разработана методология мониторинга загрязнения окружающей среды генотоксикантами, причем такого рода работы ведутся не только за рубежом, но и в нашей стране.

Задание 1. Рассмотрите внимательно этикетку предложенного вам продовольственного товара. Какие вещества входят в состав продукта? Есть ли в составе вещества, занесённые в список пищевых добавок?

Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.

Задание 2. Рассмотрите внимательно этикетку предложенного вам непродовольственного товара. Какие вещества входят в состав продукции? Есть ли в составе вещества, занесённые в список канцерогенов?

Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.

Сделайте вывод о качестве продукта и степени опасности для человека.

Практическая работа №1

Тема: «Приготовление и описание микропрепаратов клеток различных организмов».


Цель работы: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить особенности строения клеток различных организмов, владеть терминологией темы.
Оборудование: кожица чешуи луковицы, эпителиальные клетки из полости рта человека, культура сенной палочки, стакан с водой, микроскоп, чайная ложечка, покровное и предметное стекла, синие чернила, йод, микропрепараты клеток многоклеточного животного организма , тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка, 
Ход работы:



Рис 1

Работа 1.

1. Рассмотрите на рисунке [1] последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.
2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
3. Пипеткой нанесите 1—2 капли воды на предметное стекло.
4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.
5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.
6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.
7. Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.
8. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

9. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем хлоропласты в клетках листа, темную полосу, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество — цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету). 

10. Зарисуйте 2—3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.
В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца — пластиды. При большом увеличении они хорошо видны. В клетках разных органов число пластид различно.
У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, желтые или оранжевые и бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например, пластиды бесцветные.


Рис. 2
Работа 2.
1. Приготовьте микропрепарат бактерии сенной палочки.
2. Рассмотрите препараты под микроскопом.




Рис.3

3. Рассмотрите готовые микропрепараты клеток многоклеточного животного организма.
4.Сопоставьте увиденное с изображением объекта на рисунке.

Практическая работа №2

«Составление простейших схем скрещивания

Цель: Формирование умения строить родословные и проводить на их основе генетический анализ.

Ход работы:

1. Выбрать задачу для решения (самостоятельно или под контролем учителя).

 2. Проанализировать условие задачи, дать ответ на ее вопрос. Составить ро-дословную, заполнив предлагаемую интерактивную схему.

3. Дать ответы на вопросы, касающиеся решенной задачи.

Работа рекомендуется для индивидуального выполнения. Возможен режим группового выполнения при демонстрации через проектор с комментариями учителем хода выполнения.

Практическая работа №3

 «Решение элементарных генетических задач».

Цель: Формирование умения строить родословные и проводить на их основе генетический анализ.

Ход работы:

1. Выбрать задачу для решения (самостоятельно или под контролем учителя).

 2. Проанализировать условие задачи, дать ответ на ее вопрос. Составить ро-дословную, заполнив предлагаемую интерактивную схему.

3. Дать ответы на вопросы, касающиеся решенной задачи.

Работа рекомендуется для индивидуального выполнения. Возможен режим группового выполнения при демонстрации через проектор с комментариями учителем хода выполнения

Практическая работа №4

Анализ  и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

Цель: провести анализ аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

Оборудование: теоретический материал по теме, карточки-задания.

Ход работы.

Задание 1.

Вариант 1. Изучите теоретический материал по теме «Биотехнологии – это…» и заполните таблицу:

Вариант 2. Изучите теоретический материал по теме «Клонирование» и заполните таблицу:

Задание 2. Сделайте выводы об этических проблемах биотехнологии.

Контрольная работа №1

Контрольная работа по теме: «Клетка: химический состав, строение и метаболизм»

ВАРИАНТ Ι

 Часть 1. Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

1. Какую функцию в клетке выполняют липиды?

А) информационную

Б) энергетическую

В) каталитическую

Г) транспортную

2. Какую группу химических элементов относят к макроэлементам?

А) углерод, кислород, кобальт, марганец

Б) углерод, кислород, железо, сера

В) цинк, медь, фтор, йод

Г) ртуть, селен, серебро, золото

3. Какое из перечисленных веществ является гидрофильным (растворимым в воде)?

Ф) гликоген

Б) хитин

В) крахмал

Г) фибриноген

4. Молекулы ДНК находятся в хромосомах, митохондриях, хлоропластах клеток

А) бактерий

Б) эукариот

В) прокариот

Г) бактериофагов

5. Процесс биологического окисления и дыхания осуществляется в

А) хлоропластах

Б) комплексе Гольджи

В) митохондриях

Г) клеточном центре

6. Что из перечисленного является мономером и – РНК?

А) рибоза

Б) азотистое основание

В) нуклеотид

Г) аминокислоты

7. какое из перечисленных соединений НЕ входит в состав АТФ?

А) аденин

Б) урацил

В) рибоза

Г) остаток фосфорной кислоты

8. Какой процент нуклеотидов с аденином и тимином в сумме содержит молекула ДНК, если доля ее нуклеотидов с цитозином составляет 16 % от общего числа?

А) 16 %

Б) 32 %

В) 34 %

Г) 68 %

9. Какому триплету в молекуле ДНК соответствует антикодон т – РНК ГУА?

А) ГУТ

Б) ЦТУ

В) ЦАУ

Г) ГТА

10. Какие вещества являются конечными продуктами гликолиза одной молекулы глюкозы?

А) аминокислоты, глюкоза, глицерин, жирные кислоты

Б) СО2 , Н2О, 38 молекул АТФ

В) СО2 , Н2О, 36 молекул АТФ

Г) 2 молекулы молочной кислоты, 2 молекулы АТФ

Часть 2.

1. Выберите три верных ответа из шести предложенных.

Каковы особенности строения и функционирования рибосом?

1. немембранные органоиды
2. участвуют в процессе синтеза АТФ
3. участвуют в процессе формирования веретена деления
4. участвуют в процессе синтеза белка
5. состоят из белка и РНК
6. состоят из пучков микротрубочек

2.  Установите соответствие между особенностями и молекулами, для которых эти особенности характерны.

ОСОБЕННОСТИ                                                                      МОЛЕКУЛЫ

А) полимер, состоящий из аминокислот                               1) ДНК

Б) в состав входит пентоза – рибоза                                      2) РНК

В) мономеры соединены ковалентными пептид –               3) белок

ными связями

Г) полимер, состоящий из нуклеотидов, которые содержат

азотистые основания – аденин, тимин, гуанин, цитозин

Д) полимер, состоящий из нуклеотидов, которые содержат

азотистые основания – аденин, урацил, гуанин, цитозин

Е) характеризуется первичной, вторичной, третичной структурами

3. Установите последовательность процессов, происходящих при  катаболизме.

А) гликолиз

Б) расщепление сложных органических соединений

В) образование 36 – ти молекул АТФ