Общая пояснительная записка по биологии для 6 – 9 классов

Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

 1. Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".

 2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

 3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

4. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
5.  Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011  № 2885 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год";
7. Приказ  Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области  № 1389 от 18.06.2012 года «Об утверждении  регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных  общеобразовательных учреждений Новосибирской области, реализующих программы общего образования, на 2012- 2013 учебный год»;
8. Методические рекомендации по реализации примерного базисного плана Новосибирской области (региональный компонент), Новосибирск, НИПКиПРО, 2008 год;
9. Примерные программы основного общего  образования (Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008 г.);
10. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. Авторы: Т.С.Сухова, В.И Строганов, И.Н.Пономарёва, О.А.Корнилова, В.М.Константинов, В.С.Кучменко, А.Г.Драгомилов, Р.Д. Маш, Н.М.Чернова, И.М. Швец – М.: Вентана-Граф, 2010.
11. Учебный план образовательного учреждения (протокол №  16   педагогического совета от  27.08.2012 года).

    В связи с переходом на ФБУП 2004 года произошло изменение подхода к преподаванию биологии, что оговорено в пояснительной записке к региональному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Новосибирской области, реализующих стандарты первого поколения на второй ступени образования. В соответствии с приказом № 675 от 2 июля 2007 года по департаменту образования администрации Новосибирской области «Об утверждении регионального компонента в содержание общего образования» в рабочие программы внесены соответствующие дополнения: «Для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности рекомендуется использовать часы для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента на протяжении всего периода обучения на второй ступени образования». (Методические рекомендации по реализации примерного базисного плана Новосибирской области (региональный компонент), Новосибирск, НИПКиПРО, 2008 год. Для реализации курса «Живая природа Новосибирской области» его модули интегрировано включены в интегрированный предмет федерального компонента «Биология». На районном методическом объединении было принято решение о введение краеведческого компонента на второй ступени образования в образовательных учреждениях  перешедших на ФБУП 2004 года следующим образом:  в 6 классе – 15 часов, в 7 классе – 10 часов, в 8 классе – 7 часов, в 9 классе – 3 часа (протокол №  9    от 15.04.2009 года), темы краеведческого направления выделяются  светлым курсивным шрифтом в календарно – тематическом планировании. 

Региональный компонент содержания общего биологического образования является составной частью государственных образовательных программ основного образования по биологии. 

Основные функции регионального компонента содержания биологического образования:

• определение содержательной основы для разработки и утверждения учебных планов образовательных учреждений Новосибирской области;
• обеспечение процесса стандартизации содержания образования на региональном уровне;
• установление общих педагогических подходов к разработке учебных и методических пособий в области регионального компонента содержания биологического образования;
• развитие вариативности образовательных программ и услуг на территории Новосибирской области;

Структура и содержание регионального  компонента биологического основного образования определяется растительным, животным, экологическим своеобразием Новосибирской области.  Реализация РК содержания общего биологического образования способствует достижению не только целей, стоящих перед базовым курсом биологии, но и специфических целей, связанных с регионом.

Необходимость выделения РК содержания биологического образования связана с тем, что:

• содержание федеральных учебников по биологии (реализующих федеральный компонент - ФК) построено на естественнонаучных данных, характерных для европейской части России, что способствует снижению (в определенной степени) познавательного интереса обучающихся к предлагаемому им для изучения учебного материала;
• региональный фактологический материал служит эмпирической базой для формирования, развития и конкретизации  большинства биологических понятий, теорий, законов;
• содержание РК может расширять и дополнять информацию об изучаемых биологических объектах, процессах и явлениях, предложенных для изучения ФК, в зависимости от специфических целей РК;
• на региональном содержании в значительной степени формируется опыт общеучебных способов деятельности и опыт творческой деятельности школьников;
• ценностно-ориентированный характер содержания РК актуализирует эмоционально-ценностный компонент содержания биологического образования, способствует воспитания у обучающихся чувства любви к малой Родине.

Обоснование выбора программы для 6 – 9 классов

Программа соответствует современным целям обучения, целям и задачам образовательного учреждения, конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса.  

Является логическим продолжением изучения предмета «Природоведение» в 5 классе; построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся. Определяет перечень демонстраций, лабораторных работ и практических занятий. Все учебники, созданные по этой программам, имеют грифы Министерства образования и науки Российской Федерации и выпущены в свет Издательским центром «Вентана - Граф».

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Программа по биологии для 6-9 классов построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.

Цель программы 6-9 классов – развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

• формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
• формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
• приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
• воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;
• создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Важнейшие особенности данной программы:

• увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;
• усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней; добавлены к тому же  материалы по изучению биоразнообразия Новосибирской области;
• усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и общества;
• расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения учащихся.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Целью представленных практических работ является активное познание программного материала. Эти работы можно проводить на уроке при изучении соответствующей темы или сгруппировать на специально отведённых практических уроках (практикумах), предусмотренных учителем наряду с теоретическими.

Программа направлена на  широкое общение с живой природой, природой родного края и ставит целью  развитие у школьников экологической культуры поведения, естественнонаучного мировоззрения, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание  патриотизма и гражданской ответственности, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию.

Изучение биологии в 6-9 классах построено с учётом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе.

            Лабораторные работы  проводятся в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ по выбору учителя.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта (2004г) и программ:

1. Пономарева И.Н.,  Корнилова О.А.,  КучменкоВ.С. 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. (70 часов, 2 раза в неделю) )//Природоведение.  Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 35 - 48.

2.  Константинов В.М., Кучменко В.С., Пономарева И.Н. 7 класс. Животные (70 часов, 2 раза в неделю)//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 49-63.

3. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. 8 класс. Человек и его здоровье (72 часа, 2 раза в неделю).//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 64-72.

4. Пономарева И.Н., Чернова Н.М. 9 класс. Основы общей биологии (68 часов, 2 часа в неделю). //Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 73-83.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения:

Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).

Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые работы, контрольные работы, проверочные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; уроки – зачёты; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

Требования к уровню подготовки обучающихся  на ступени основного общего образования

Предметно-информационная составляющая образованности:

• знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов Среднего Урала;
• знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах;
• знание основных данных о распространении различных видов зависимостей;
• знание эффективных способов предупреждения различных видов зависимостей;
• знание (понимание) особенностей организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; негативных последствия различных видов зависимостей для психофизического и социального здоровья человека; общих и специфических для Урала методов сохранения и постоянного укрепления физического здоровья; неприятие различных видов зависимостей, разрушающих здоровье;
• знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к приобретению знаний, умений;
• знание (понимание) специфики экологической ситуации в регионе и по месту жительства;
• знание (понимание) основных методов осуществления природоохранительной деятельности, применяемых в мире, регионе, конкретной местности;
• представление о способах сохранения и укрепления собственного здоровья;
• умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

• умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения различных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• умение выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия различных видов в экосистеме;
• умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
• умение определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• умение проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); находить  информацию об особенностях экологической ситуации в регионе и по месту жительства;
• умение регулировать собственное психофизическое и социальное здоровье; соблюдать нормы, обеспечивающие безопасную жизнедеятельность человека;
• умение использовать методы сохранения и укрепления здоровья;
• использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;
• участие в экологических акциях двора, школы, микрорайона.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

• понимание ответственности за качество приобретенных знаний;
• понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
• умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
• ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;
• понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте; ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4": 

1.Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2": 

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.  

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

 
Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

 1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

 2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

 1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

 2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

 1. не более двух грубых ошибок;

 2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

 3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

 5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

 1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

 2. или если правильно выполнил менее половины работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

7 класс

Курс «Животные»

Рабочая программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Рабочая программа  составлена на основании  авторской учебной программы: В.М. Константинов, В.С. Кучменко, И.Н. Пономарева. Животные.//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 49- 63. 

Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
• иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

Задачи раздела «Животные» :

Обучения: 

1. создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

• обеспечить усвоение учениками знаний по анатомии, морфологии и систематике животных в соответствии со стандартом биологического образования;
• продолжить формирование у школьников предметных умений и навыков: умение работать с микроскопом, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, проводить биологические эксперименты, вести наблюдения в природе; умение распознавать наиболее распространённых животных своей местности;
• продолжить развивать у детей общеучебные умения: особое внимание уделить развитию у семиклассников информационной компетентности: (умения находить необходимые сведения в тексте учебника и другой литературе, составлять план и конспект прочитанного.

2. закрепить интерес к изучению биологии;

3. развивать творческие способности учеников.

Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер:

• продолжить развитие внимания, памяти,
• особое внимание обратить на развитие мышления (способности    производить анализ и синтез),
• развивать стремление добиваться особых успехов,
• продолжить формирование положительного отношения к  учёбе.

Воспитания:  способствовать воспитанию  совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей (особое внимание обратить на воспитание у семиклассников желания охранять природу, продолжить развивать умение жить в коллективе).

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.

У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; о том, что животные связаны с окружающей средой.

Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.

Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.

В программе лабораторные и практические работы, отмеченные светлым курсивом, проводятся по усмотрению учителя. Экскурсии по предложенным темам проводятся по выбору учителя.

Для реализации программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

• Преподавание ведется  по учебнику:  Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы,   авторами которого являются В.М. Константинов, И.Н.Пономарева, издательство Москва, Вентана-Граф, год издания - 2008.
• Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

                                                      Место предмета в базисном учебном плане.

В региональном базисном учебном плане и учебном плане школы на изучение биологии в  7-м классе выделено:

Количество  учебных недель - 35,

Количество часов в неделю - 2,

Количество часов за год – 70.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Тема 1. "Общие сведения о животных" - 7 часов.

Зоология - наука о животных. Краткая история развития  зоологии. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных. Основные систематические группы животных. Влияние человека на животных. Строение  тела  животных: клетка, ткани, органы и системы органов.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 2. "Простейшие" - 4 часа

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение саркодовых, жгутиконосцев и инфузорий.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 3. "Тип Кишечнополостные" - 3 часа

Пресноводные и морские кишечнополостные: особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 4. "Черви" - 6 часов

Особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение плоских, круглых и кольчатых червей.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 5. "Моллюски" - 4 часа

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 6. "Тип Членистоногие" - 7 часов

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение ракообразных, паукообразных и насекомых

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 7. "Тип Хордовые" - 29 часов

а) Ланцетник - низшее хордовое. Рыбы: внешнее и внутреннее строение, особенности размножения, основные систематические группы, промысловые рыбы: рациональное использование и охрана.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

б) Земноводные: места обитания  и  внешнее  строение,  внутреннее строение, годовой цикл жизни земноводных, их происхождение,  многообразие и значение.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

в) Пресмыкающиеся: особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие и значение. Вымершие пресмыкающиеся.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

г) Птицы: среда обитания, внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц, многообразие и значение птиц, их охрана.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия,  которые необходимо знать

д) Млекопитающие: внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, происхождение, многообразие, экологические группы и значение млекопитающих.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 8. "Развитие животного мира на Земле" –

2 часа

Доказательства и причина эволюции животного мира, основные этапы развития животного мира на Земле.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые  необходимо знать

Учебно-тематическое планирование 7 класс

(70 часов, 2 часа в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА.

1. Общие сведения о мире животных (5 ч)

Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.

Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Преобладающие экологические системы Уральского региона.

Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира. Роль организаций и учреждения Среднего Урала в сохранении природных богатств. Редкие и исчезающие виды животных Уральского региона. Красная книга Среднего Урала.

Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Экскурсия.  Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

2. Строение тела животных (2 ч)

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.

3. Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные (4 ч)

        Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы Уральского региона.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы:

1. Изучение строения инфузории-туфельки.

2. Рассмотрение других простейших.
3. Наблюдение за движением амёбы протея, инфузории – туфельки или других простейших.

4.  Подцарство Многоклеточные животные

Тип кишечнополостные (2 ч)

Краткая характеристика подцарства Многоклеточные животные

Общая характеристика типа Кишечнополостные. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

5. Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви (6 ч)

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Тип Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Тип Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие «паразитизм» и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Тип Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Лабораторные  и практические работы:

4. Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижением, ответами на раздражение.

5. Изучение внешнего строения дождевого червя.

6. Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах.

6. Тип моллюски (4 ч.)

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторные  и практические работы:

7. Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков.

8.  Наблюдение за поведением прудовика (виноградной улитки), его передвижением, ответом на раздражение.

9. Изучение строения раковины, наружного и внутреннего слоев.

10. Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.

7. Тип членистоногие (7 ч)

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых Свердловской области.

Лабораторные  и практические работы:

11. Изучение внешнего строения  черного таракана (комнатной мухи, жука)

                 12. Рассмотрение личинок и взрослых насекомых мухи дрозофилы.

                13. Изучение коллекций насекомых – вредителей сада, огорода, комнатных растений. Меры борьбы с ними.

Экскурсия. Разнообразие членистоногих (краеведческий музей, природная среда).

8. Тип хордовые (28 ч)

Подтип Бесчерепные (1 ч)

Краткая характеристика типа хордовых.

Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Подтип Черепные. Надкласс Рыбы (5 ч.)

Общая характеристика  черепных.

Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики Свердловской области. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах Уральского региона. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Лабораторные и практические работы:

14. Наблюдение за живыми рыбами.

15. Изучение  внешнего строения рыбы.

16. Определение возраста рыбы по чешуе.

17. Изучение скелета рыбы.

18. Изучение внутреннего строения рыб.

Класс Земноводные, или Амфибии (4 ч)

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных в Свердловской области.

        Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.

Лабораторные и практические работы:

19. Наблюдение за живыми лягушками.
20. Изучение внешнего строения лягушки.
21.  Изучение скелета лягушки.
22. Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

        Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Лабораторные и практические работы:

23. Наблюдение за живыми  ящерицами (неядовитыми змеями, черепахами).
24. Изучение  внешнего строения пресмыкающихся.
25. Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.

Класс Птицы (6 ч)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к  условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц на Среднем Урале. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторные и практические работы:

26. Изучение внешнего строения птицы. 

27. Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.

28. Изучение строения скелета птицы.

29. Изучение внутреннего строения птицы (по готовым влажным препаратам)

30. Изучение строение куриного яйца.
31. Наблюдение за живыми птицами.

Экскурсия. Знакомство с птицами леса (или парка).

Класс Млекопитающие, или Звери (8 ч)

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных на Среднем Урале. Исторические особенности развития животноводства Среднего Урала.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Лабораторные и практические работы:

32. Наблюдение за млекопитающими.
33. Изучение внешнего строения млекопитающего.
34. Изучение строения скелета млекопитающих.
35. Изучение внутреннего строения по готовым влажным препаратам.

Экскурсия. Домашние и дикие звери (краеведческий музей или зоопарк).

9. Развитие животного мира на Земле (4 ч.)

Историческое развитие животного мира, доказательства. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.

Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете. Памятники природы, заповедники и заказники Среднего Урала и муниципального образования.

Календарно-тематическое планирование

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

1. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В 7 классе проводится  11  лабораторных работ:

• по теме «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные »

• лабораторная  работа № 1 «Изучение строения инфузории - туфельки»

• по теме «Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви»

 -    лабораторная работа № 2 «Наблюдение за поведением дождевого червя - его передвижением, ответами на раздражение. Изучение внешнего строения дождевого червя»,

• лабораторная работа № 3 «Изучение внутреннего строения на  готовых влажных препаратах»

• по теме «Тип  Моллюски»

                 -     лабораторная  работа №  4 «Изучение внешнего строения раковины,  наружного и внутреннего слоёв. Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков» 

• по теме «Тип Членистоногие»

     -      лабораторная работа № 5 «Изучение внешнего строения черного таракана (жука, комнатной мухи)»

• по теме «Тип Хордовые. Подтип Черепные. Рыбы»

• лабораторная работа № 6  «Наблюдение за живыми рыбами. Изучение внешнего строения рыбы. Определение возраста рыбы по чешуе»
• лабораторная работа № 7  «Изучение скелета рыбы. Изучение внутреннего строения рыб»

• по теме «Тип Хордовые. Класс Птицы»

• лабораторная работа № 8  «Изучение внешнего строения птицы. Изучение перьевого покрова и разных типов перьев»
• лабораторная работа № 9  «Изучение строения скелета птицы».

• по теме «Тип Хордовые. Класс Млекопитающие»

• лабораторная работа № 10«Наблюдение за млекопитающими. Изучение внешнего строения млекопитающего»

      -     лабораторная работа № 11 «Изучение строения скелета млекопитающих. Изучение внутреннего строения   по готовым  влажным препаратам».

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение инфузории-туфельки"

Цель: научиться готовить временные микропрепараты и наблюдать за живыми объектами под микроскопом, изучить особенности строения и выявить особенности передвижения инфузории-туфельки

Оборудование: 1) микроскопы

                            2) микропрепараты "Инфузория-туфелька", культура с   живыми инфузориями, предметное  и покровное стекло, пипетка

Ход работы:

1. Рассмотрите форму тела инфузории-туфельки, внешнее строение: отличие передней части от задней.
2. Рассмотрите внутреннее строение инфузории туфельки. Найдите все органоиды, обеспечивающие жизнь данному животному.
3. Зарисуйте строение тела инфузории, отметьте на рисунке все органоиды.
4. Ответьте на вопросы:

• Почему инфузория-туфелька так названа?
• Какие признаки доказывают более сложную организацию инфузории-туфельки по сравнению с амебой протеем и эвгленой зеленой?
• В чем особенность процесса размножения инфузории-туфельки?

5. Сделайте вывод: Почему инфузория – туфелька относится к простейшим?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: " Наблюдение за поведением дождевого червя - его передвижением, ответами на раздражение.

Изучение внешнего строения дождевого червя "

Цель: исследовать, как дождевой червь адаптирован к среде обитания.

Оборудование: стеклянная банка с влажной промокательной бумагой и дождевым червем, пинцет, кусочек репчатого лука, лист плотной бумаги, кусочек стекла, лупа.

Техника безопасности. Используйте при работе лабораторный фартук. Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой.

Ход работы:

1. Поместите дождевого червя на стекло. Рассмотрите брюшную и спинную стороны, переднюю и заднюю части, их отличие.
2. Рассмотрите при помощи лупы щетинки на брюшной стороне червя. Понаблюдайте, как он ползает по бумаге, и прислушайтесь, есть ли шуршание.
3. Выясните реакцию дождевого червя на различные раздражители: прикоснитесь листочком бумаги, поднесите кусочек лука.
4. Зарисуйте внешнее строение дождевого червя, сделайте подписи к рисунку.
5. Занесите результаты исследований в таблицу:

6. Сделайте вывод. На основании наблюдений дайте характеристику дождевому червю, как представителю малощетинковых кольчатых червей.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: «Изучение внутреннего строения на  готовых влажных препаратах»

Цель: Изучить внутреннее строение дождевого червя.

Оборудование: Готовый препарат дождевого червя, микроскоп.

Ход работы.

1. Рассмотрите препарат дождевого червя под малым увеличением или рисунок внутреннего строения червя.
2. Пользуясь учебником, определите, какие органы вы увидели.
3. Зарисуйте увиденное в тетрадь.
4. Заполните таблицу:

5. Сделайте вывод. На основе наблюдений за дождевым червем назовите признаки, отличающие кольчатых червей от других ранее изученных?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: «Изучение внешнего строения раковины,  наружного и внутреннего слоёв.

Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков»

Цель: познакомиться со строением раковин наиболее распространенных моллюсков научиться их сравнивать.

Оборудование: 1) раковины моллюсков: катушки, большого   прудовика, беззубки

                            2) лупа

Ход работы: 

1. Рассмотрите раковины беззубки и перловицы. Найдите передний (широкий, округлый) и задний (узкий) концы раковины. Найдите самую высокую наружную часть раковины (верхушку) и обратите внимание на концентрические круги вокруг нее. Они отображают чередование периодов медленного и быстрого роста (годовые приросты). Сколько годовых приростов вы насчитали у раковины?
2. Рассмотрите внутреннюю часть раковины и установите, чем раковина беззубки отличается от раковины перловицы.
3. Зарисуйте раковину и сделайте подписи.
4. Рассмотрите раковины прудовика и катушки. Найдите устье и завиток. Подсчитайте, сколько оборотов в завитке раковины прудовика и катушки. Все ли завитки одинаковы? В чем сходство раковины прудовика и катушки? В чем их различие? Зарисуйте раковину прудовика. Сделайте к ней подписи.
5. Сделайте выводы.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: " Изучение внешнего строения черного таракана (жука, комнатной мухи)»

Цель: Изучить внешнее строение насекомого, установить особенности насекомых в сравнении с другими членистоногими.

Оборудование: Коллекция насекомых.

Ход работы:

1. Рассмотрите насекомое. Отметьте черты его сходства с представителями ракообразных и паукообразных. Определите его размеры, окраску.
2. Заполните в тетради таблицу:

Особенности внешнего строения насекомого

3. Найдите три отдела тела: голову, грудь, брюшко.
4. Рассмотрите голову насекомого, найдите на ней усики – органы осязания и обоняния, глаза – органы зрения и ротовые органы.
5. Установите особенности строения ног, определите, сколько их, к какому отделу тела они прикрепляются.
6. На груди найдите две пары крыльев.
7. Рассмотрите брюшко, найдите на нем насечки и рассмотрите с помощью лупы дыхальца.
8. Заполните в тетради таблицу:

  Сделайте вывод, перечислив характерные черты строения насекомого как представителя членистоногих.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: " Наблюдение за живыми рыбами. Изучение внешнего строения рыбы. Определение возраста рыбы по чешуе "

Цель: познакомиться с  особенностями  внешнего  строения  речного окуня, научиться выявлять черты приспособленности к среде обитания Оборудование: Банка с рыбой в воде, лупа, предметное стекло.

Ход работы:

1. Рассмотрите рыбу в банке с водой. Объясните, какое значение имеет форма ее тела.
2. Как расположена чешуя на теле рыбы? Какое значение это имеет для жизни рыбы в воде? С помощью лупы рассмотрите строение отдельной чешуйки.
3. Рассмотрите окраску тела рыбы на брюшной и спинной сторонах. Если она различна, то объясните это различие.
4. Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище, хвост. Установите их границы. Объясните, какое значение имеют плавные переходы отделов для жизни рыбы в воде.
5. Найдите у рыбы ноздри, глаза, боковую линию. Какое значение имеют эти органы в жизни рыбы? Определите, в чем особенность строения глаз.
6. Рассмотрите у рыбы плавники. Определите, какие из них парные, а какие – непарные. Понаблюдайте за работой плавников при движении рыбы в воде.
7. Зарисуйте рассматриваемую рыбу. Обозначьте на рисунке части тела.
8. Сделайте рисунок чешуйки рыбы, отметив светлые и темные полосы.
9. Сделайте вывод о приспособленности рыбы к жизни в воде.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: «Изучение скелета рыбы. Изучение внутреннего строения рыб»

Цель работы: Изучить особенности внутреннего строения рыб и его усложнение в сравнении с бесчерепными животными.

Оборудование: Пинцет, ванночка, влажный препарат рыбы (или вскрытая свежая рыба)

Ход работы

1. Рассмотрите скелет рыбы. Какие отделы в нем можно выделить?
2. Рассмотрите череп рыбы. Из каких костей он состоит?
3. Рассмотрите отделы позвоночника. Из каких костей он состоит? Какое строение имеют позвонки? Зарисуйте отдельный позвонок.
4. Рассмотрите расположение внутренних органов в теле рыбы.
5. Найдите и рассмотрите жабры. Определите место их расположения. Установите, к какой системе органов они относятся. Как дышат рыбы?
6. Найдите желудок, кишечник, печень.
7. Найдите на влажном препарате сердце. Установите его место расположения в полости тела. Какие органы относятся к кровеносной системе? Почему такая кровеносная система называется замкнутой?
8. Определите, самку или самца вы рассматриваете. Установите расположение семенников (яичников) в полости тела.
9. Определите расположение почек в полости тела. Укажите, к какой системе органов относятся рассмотренные вами органы. Как происходит удаление вредных продуктов обмена веществ из организма рыбы?
10. Составьте в тетради следующую таблицу:

11. Сделайте заключение.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: " Изучение внешнего строения птицы. Изучение перьевого покрова и разных типов перьев "

Цель: выявить особенности внешнего строения птиц.

Оборудование: 1) открытка с изображением птицы

                            2) инструкция по описанию птицы

                            3) набор перьев

Ход работы:

1. Опишите внешнее строение предложенной вам птицы. Вот примерный план:

А. Величина (с воробья, меньше или больше).

Б. Форма:

хвост (длинный, короткий, лирообразный и т.д.)

   клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.)

   хохол на голове

   и т.д.

В. Окраска:

   общая (серая, черная, зеленоватая, пестрая и т.д.)

   характерные цветовые отметины (черная голова, голубая   "шапочка", белые щеки и т.д.), на крыльях белые полосы    хвост (красноватый, белый на конце и т.д.)

2. Какие органы расположены на голове. Схематично зарисуйте строение головы в тетрадь и отметьте все ее части.

3. Рассмотрите набор перьев птицы. Найдите в контурном пере очин, ствол, опахало. Зарисуйте контурное перо и сделайте подписи.

4. Сравните строение других перьев с контурным пером. В чем их сходство и различие? Зарисуйте контурное и пуховое перья и сделайте подписи.

5. Зарисуйте с натуры строение пера и, используя рисунок, подпишите его части.

6. Ответьте на вопросы.

А – В каких особенностях внешнего строения птиц выражается их приспособленность к полету?

Б – Перечислите все виды перьев птиц и укажите их значение.

В – Есть ли признаки в строении птиц, указывающие на их родство с рептилиями?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Изучение строения скелета птицы"

Цель: познакомиться со строением скелета птиц, научиться выявлять особенности, связанные с полетом.

Оборудование: коллекция раздаточного материала по скелету птиц.

Ход работы:

1. Рассмотрите позвоночник и его отделы: шейный, туловищный и хвостовой. Обратите внимание на копчиковую кость, которой заканчивается позвоночник. Какой отдел развит хорошо, какой недоразвит?
2. Найдите ребра и грудную кость, или грудину. Обратите внимание на большие размера грудины и продольный гребень на ней, называемый килем. Как объяснить эти особенности кости?
3. Рассмотрите в черепе мозговую коробку и длинные челюсти, вытянутые в клюв. Есть ли на них зубы?
4. Найдите в скелете крыла плечевую кость, две кости предплечья и кости кисти с остатками пальцев. В чем сходство скелета крыла со скелетом передней конечности лягушки? Как объяснить недоразвитие пальцев в крыле птицы?
5. Найдите пояс передних конечностей, состоящий из вороньих костей, Лопато и вилочки, образованной сросшимися ключицами. Почему он хорошо развит?
6. Рассмотрите в скелете ноги бедренную кость, кости голени и стопы. Обратите внимание на длинную кость в стопе – цевку. Сколько пальцев на ноге у птицы?
7. Найдите пояс задних конечностей – таз.
8. Заполните в тетради таблицу:

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10

по теме: "Наблюдение за млекопитающими. Изучение внешнего строения млекопитающего"

Цель: ознакомиться с внешним строением млекопитающих, найти черты приспособленности к жизни в различных средах обитания.

Оборудование: таблица «Внешнее строение млекопитающего», рисунки в учебнике.

ХОД РАБОТЫ:

1. Опишите форму тела млекопитающего. Укажите, из каких отделов оно состоит.

2. Чем кожа млекопитающих отличается от кожи пресмыкающихся и птиц? Перечислите типы желез, находящихся на коже. Каково их значение? Волосы каких типов различают на теле млекопитающего, и каково их значение?

3. Рассмотрите голову млекопитающего. Какие органы расположены на голове? Каковы особенности строения этих органов?

4. Чем отличаются конечности млекопитающего от конечностей пресмыкающегося? В чем преимущество такого строения ног?

5. Сделайте подписи к рис.

Выводы

1. В чем проявляется усложнение строения млекопитающего по сравнению с пресмыкающимися?

2. Какие особенности покровов кожи являются доказательством происхождения млекопитающих от пресмыкающихся?

3. Можно ли по внешнему виду млекопитающего определить среду обитания? Приведите пример. Можно ли по внешнему виду млекопитающего, предположить какой образ жизни он ведет? Приведите пример.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11

по теме: "Строение скелета млекопитающих"

Цель: изучить скелет млекопитающих, научиться сравнивать скелеты разных животных

Оборудование: коллекция раздаточного материала по скелету млекопитающих

Ход работы:

1. Рассмотрите строение скелета, найдите 5 его отделов.

2. Пользуясь учебником, найдите кости, составляющие череп, позвоночник, грудную клетку, пояса конечностей и скелет конечностей.

3. Заполните таблицу:

Сделайте вывод об особенностях скелета млекопитающих, сравнив его со скелетом пресмыкающихся.

2.  Контрольно – измерительные материалы

включают в себя

8 письменных проверочных работ и

6 уроков контроля знаний,

для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны  по всем изучаемым темам.

Проверочные работы в 7 классе

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение и жизнедеятельность кишечнополостных"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Моллюски"

Задание 1.

Выпишите номера признаков: 1 вариант - виноградной улитки

                                                    2 вариант - жемчужницы

1. Тело животного мягкое и имеет мантию.

2. Снаружи - двустворчатая раковина.

3. Наружной раковины нет, есть лишь ее остатки, скрытые под кожей.

4. Раковина спирально закручена.

5. Передвигаются при помощи мускулистой ноги.

6. Характерен реактивный способ передвижения.

7. Нет головы.

8. Есть печень.

9. Пищевод проходит через мозг.

10. Органы дыхания - легкие.

11. Органы дыхания - жабры.

12. Сердце из двух камер.

13. Сердце из одного желудочка и 2-4 предсердий.

14. Кровеносная система замкнута.

15. Нервная система образована 3 парам нервных узлов, связанных перемычками.

16. Есть органы зрения, осязания и обоняния.

17. Органов чувств нет.

18. Есть органы зрения и осязания.

19. Гермафродиты.

20. Раздельнополы.

Задание 2.

Вариант 1.  Почему у прудовика, беззубки и осьминога кровь разного цвета?

Вариант 2.  Почему язык прудовика сравнивают с тёркой? Какое он имеет значение в жизни моллюска?

Задание 3.

Вариант 1. Почему у моллюсков, ведущих подвижный и неподвижный образ жизни, по-разному развиты органы чувств?

Вариант 2. Существует ли взаимосвязь между дыхательной и кровеносной системами? Ответ обоснуйте.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Ракообразные и паукообразные"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Многообразие насекомых"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Строение рыб"

                                     ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6

                                            по теме: "Строение земноводных"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Особенности строения птиц, связанные с полетом"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Строение  и жизнедеятельность млекопитающих"

Уроки контроля знаний:

К-1

Урок контроля знаний по теме: «Общие сведения о мире животных» и  «Строение тела животных».

Контрольная работа проецируется на экран, дублируется на индивидуальных листах. Она составлена в 2-х вариантах. В каждом из вариантов 7 заданий. На выполнение каждого задания отводится определённый промежуток времени.

Задание №1.

Соотнесите термин и его определение:

Проверяется умение работать с терминами и их определениями.
Задание №2.
Определите тип ткани. Укажите особенности  строения ткани в связи с выполняемыми функциями.

Проверяется умение прослеживать взаимосвязь между особенностями строения и выполняемыми функциями.

Задание №3.

Расположите таксоны в правильном порядке: возрастания или убывания. 

Проверяется сформированость логического мышления и   знание систематических категорий.

Задание №4.
Выпишите органы, которые относятся к системам.

Проверяется умение классифицировать.

Задание №5.
Выпишите  номера признаков растений и животных:

1. Имеют клеточное строение.
2. Клетки не имеют твёрдой целлюлозной оболочки.
3. Клетки содержат хлорофилл.
4. Большинство активно передвигаются в поисках пищи.
5. Потребители органического вещества.
6. Производители органического вещества.

Проверяется умение анализировать и характеризовать объёкт.

Задание №6.
Укажите среду жизни и место обитания животных.

Проверяется умения: анализировать, знание сред жизни и кругозор учащихся.

Задание №7.
Назовите тип симметрии животного. Объясните, вследствие чего у животного возник такой тип симметрии.

Проверяется умение анализировать, обобщать и делать выводы.

Задание №8.
Проанализируйте ситуацию, укажите причины возникновения и дальнейшие последствия.

Проверяется умение анализировать, обобщать и делать выводы.

К-2

Урок контроля знаний по теме: " Подцарство Простейшие  или одноклеточные животные "

Цель: проверить у учащихся знания о строении, жизнедеятельности и значении простейших, умение сравнивать организмы и процессы их жизнедеятельности, умение отвечать на вопросы: "почему..." и "докажи...".

Форма проведения урока: рейтинговая контрольная работа.

К-3

Урок контроля знаний по теме: " Тип Кишечнополостные "

Цель: проверить у учащихся знания о строении, жизнедеятельности, многообразии и значении кишечнополостных, умения узнавать распространенные виды, выбирать верные утверждения из множества предложенных,  искать в тексте биологические ошибки, выбирать из нескольких элементов лишний и обосновывать свой выбор, сравнивать объекты и явления.

Форма проведения урока:

• Устные ответы у доски.
• Выполнение письменной тестовой работы:

К-4

Урок контроля знаний по теме: " Типы: Плоские черви,  Круглые черви, Кольчатые черви "

Цель: проверить у учащихся знания о строении, жизнедеятельности, многообразии и значении плоских, круглых и кольчатых червей, умения узнавать распространенные виды червей на рисунках, выбирать верные утверждения из множества предложенных,  искать в тексте биологические ошибки, выбирать из нескольких элементов лишний и обосновывать свой выбор, сравнивать объекты и явления.

Форма проведения урока:

• Устные ответы у доски.
• Выполнение письменных заданий:

  1. Тест.

  2.  Кроссворд.

  3. Ребус

1. Тест

2. Кроссворд