ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
статья по биологии на тему

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

                                                                                                                                              Автор: Кудаков Юрий Владимирович МОУ «СОШ с. Горяйновка»                 Духовницкого района Саратовской области, учитель биологии, Почетный работник.

       Экологическое образование и воспитание подрастающего поколения считаю приоритетным. Необходимо не просто обучать детей, но и формировать экологически сознательных, социально-активных граждан, небезразличных  к  происходящему  вокруг.  В  моей  деятельности,  как  учителя биологии,  внеурочная  работа  занимает  важное  место.  Содержание внеурочной  работы  значительно  выходит  за  рамки  учебной  программы  и  определяется  интересами  учащихся,  что  позволяет  значительно расширить и углубить знания, применять их в жизненных ситуациях. В своей работе  использую все три формы  внеклассной  работы: индивидуальную, групповую, массовую.                                                                                                                                   Индивидуальная работа с учащимися заключается в индивидуальном консультировании учащихся по вопросам экологии,  при работе над рефератами,  выступлениями,  статьями, в рамках выполнения  индивидуальных учебных исследовательских проектов. Групповую работу провожу по программам  элективных курсов, факультативов, кружков. Массовая работа  включает разнообразные по тематике мероприятия: ученические конференции, семинары, конкурсы экологических работ,  рисунков,  плакатов,  олимпиады,  участие  в различных  экологических   акциях,  операциях,  экологические   исследовательские   экскурсии.

      Хочу  заметить,  что  последние  формы  организации   работы   позволяют  сформировать  у  учащихся  практические  навыки  по  охране и восстановлению  природных  объектов. Ежегодно проводятся экологические акции  и  операции   в  школе,  в  процессе  которых,  дети  видят  значимость своей работы: «Помоги лесу», «Накорми  птиц», «Очистим  планету от мусора», «Сохраним   биологическое  разнообразие»  и др.

При   использовании   индивидуальной   и   групповой  работы  для  формирования  экологической   культуры,   невозможно   без   использования технологии  проектно-исследовательской   деятельности.  В   своей   практике  использую  несколько  видов  проектов:

• Информационные  поисковые  проекты,  предполагающие  сбор  и  анализ информации,  подготовку  и  защиту  выступления;
• Исследовательские,  нацеливающие  учащихся  на  глубокое  изучение проблемы,  защиту  собственных  путей  ее  решения,  выдвижение гипотез.
• Продуктивные,  дающие  возможность  школьникам  проявить  творческое  воображение  и  оригинальность  мышления  при  создании газеты,  плаката,  презентации;
• Практико-ориентированные,  направляющие  действия  детей  на  решение  реальных  экологических  проблем.

   Предпочтение  отдаю  проектам  со  смежными  с  биологией  науками. При  этом важным для формирования экологической компетенции учащихся является то, чтобы работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии  учителя  и  ученика,  по  примеру  взрослого.  

     В младших  классах  мы  начинаем  с  экскурсий,  записываем  наблюдения, всё  интересное  приносим  в  кабинет.  Ребята  задают  вопросы,  на  которые находим ответы вместе. Так совершенно естественно возникают темы исследовательских работ. К серьезной научно-исследовательской экологической  работе  школьники приобщаются  постепенно. В 8–9-х классах учащиеся  выступают  по результатам  наблюдений на экскурсиях и жизненного опыта. Обучающиеся  10–11-х классов приобретя опыт исследовательских навыков, обладая достаточным багажом теоретических знаний,  выполняют  более серьезные  исследовательские  работы. Во время социальной практики учащиеся получают простейшие навыки исследовательской  деятельности, у них воспитываются навыки ответственного отношения к природе.  Школьники  проводят  работу по изучению и исследованию  экологических  проблем  и  поиску  их  решения.

    При  проведении   экологических   исследований   происходит   общение учащихся   с   природой,   приобретаются   навыки   научного   эксперимента, развивается   наблюдательность,   пробуждается   интерес   к  изучению конкретных  экологических  проблем   своего   региона. В  процессе исследовательской   деятельности   школьник   учится   сам   формулировать изучаемую  экологическую  проблему,  выдвигать  и  обосновывать   причины  ее возникновения,   разрабатывать   и   проводить  эксперимент,  делать выводы.

          Составил программу «Земля - наш общий дом» по  экологическому воспитанию,  которую  успешно  реализую  в  школе  в  сотрудничестве с моими  коллегами  на  всех  ступенях  школьного  образования.

Цель программы: формирование  экологической  грамотности  и  экологического  стиля  мышления,  становление  нравственно-экологической  позиции  и  экологической   компетентности   личности   обучающегося.

  Задачи:

• развить  и  дополнить получаемые экологические знания, умения, навыки;
• воспитать ответственное отношение к природе и способствовать взаимодействию  ребят  с  объектами  природной  среды;
• расширить  знания обучающихся примерами позитивного взаимодействия  в  системе  «человек-природа-общество»;
• способствовать  решению  экологических  проблем  локального  значения посредством практико-ориентированной деятельности по защите окружающей  среды.

 В качестве  ожидаемых  результатов  реализации  и  апробации программы внеурочной  деятельности  экологической   направленности «Земля - наш общий дом»   на  ступени  основного   общего  образования рассматриваем:

- личностные результаты -  формирование  основ  экологической   культуры,  соответствующих экологически безопасной практической деятельности в повседневной  жизни;

-мета предметные результаты – формирование  экологического  мышления, умений  выбирать наиболее оптимальный способ решения экологической задачи в социально-практической  деятельности;

-предметные результаты – формирование  представлений  о  взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами;  исследовательские  умения.

     В ФГОС ООО сформулирован основной принцип современного экологического образования: переход от трансляции и передачи знаний к практико-ориентированному  образовательному  процессу (активные методы), направленному на получение необходимых знаний и навыков для взаимодействия в социоприродной  среде. В ходе  реализации  программы «Земля - наш  общий  дом» используются  следующие  методы:

• объяснительно-иллюстративное  обучение – традиционный  и  наименее эффективный метод обучения с точки зрения «образования для устойчивого развития». Средством обучения выступает учитель и носитель  информации;
• интерактивное обучение- более эффективный метод обучения, основанный на  взаимодействие  обучающихся  между  собой, с педагогом  и  социоприродным  окружением;
• проектное обучение – наиболее эффективный метод обучения через создание и реализацию учебных проектов, связанных с жизненной практикой, интеграцией теории и практики и направленный на достижение  конкретных  улучшений  состояния  окружающей  среды.

    Программа  внеурочной  деятельности экологической направленности «Земля - наш общий дом» предполагает следующие формы работы с обучающимися:

• обучающие  семинары  и  практические  работы;
• игры,  викторины,  конкурсы,  олимпиады;
• экскурсии,  экологические  акции  и  праздники;
• выставка творческих работ и обмен опытом проведения учебных исследований  со  сверстниками.

    Используемые формы работы обеспечивают достижение предметных, личностных  и  мета  предметных  результатов, а  также способствуют  развитию  коммуникативных,  регулятивных  и  познавательных  универсальных учебных действий. Для проведения занятий имеется учебный кабинет с лабораторным  оборудованием  и  наличием  справочных  информационных ресурсов  по  предметной  области  «Естествознание» и  «Экология». Программа экологического  воспитания   школьников   включает  следующие   направления воспитательной  деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья».  Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим   ценностям. В  окрестностях села  проложена  экологическая тропа, ее  роль  создание  условий  для  воспитания  экологически  грамотных людей,  для  формирования  экологической  культуры  поведения  человека  в  окружающей среде,  приобщение  граждан  к  миру  живой  природы.

 Ребята хотят, чтобы  каждый  житель  села,  пройдя  по экологической  тропе, проникся мыслью сберечь природу родного края от любого неразумного обращения  с  ней.

    Экологическая тропа служит учебно–просветительским кабинетом на местности, она  рассчитана  на  ряд  категорий  посетителей:  детей дошкольного  возраста,  учащихся  общеобразовательной  школы,  отдыхающих.

В  роли  экскурсоводов  на  тропе  выступают учащиеся  7  класса. На  всем пути следования  по  маршруту  экологической  тропы:

• произведен  учет  поврежденных  деревьев;
• изучено  распространение  лишайников  по  всей  протяженности  тропы;
• определены виды деревьев наиболее подверженных грибами – паразитами;
• организованы специальные зоны отдыха, что позволит уменьшить антропогенное  воздействие  на  природную  среду.

    Ребята   написали   мини-проекты   каждому   экскурсионному   объекту.  Знания,   навыки,   личные   качества,   приобретенные   ребятами   в  экологической    работе,   несомненно,   будут   полезными    как   во   время  учебы,  так   и  в   дальнейшей   жизни.  Важным   результатом   является   то,  что   многие   выпускники    нашей   школы   связали  свою  будущую   профессию   с   природоохранной   деятельностью.

 Литература:

1. Григорьев  Д.В. Внеурочная   деятельность   школьников. Методический  конструктор:  пособие  для  учителя / Д.В.  Григорьев, П.В.  Степанов. – М.:  Просвещение,  2011.                                                                                  
2. Кондаков  А. М.  Концепция  федеральных  государственных                    образовательных  стандартов  общего  образования / А. М.  Кондаков,    А. А.  Кузнецов  и  др.;  под  ред.  А. М.  Кондакова,   А.А.  Кузнецова. – М.:  Просвещение,  2008.
3. Марфенин  Н. Н. Экологическое  образование  в  интересах устойчивого  развития:  новые  задачи  и  проблемы / Н. Н.  Марфенин, Л. В.  Попова //  Экологическое  образование:  до школы,  в  школе,  вне  школы. – 2006.                                                                
4. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт основного  общего  образования /  Министерство  образования и науки  Российской  Федерации. – М.:  Просвещение,  2011.