Рабочие программы по биологии
рабочая программа по биологии (5 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Яблоновый Гай

Ивантеевского района Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Зубковой Светланы Николаевны,

учителя 1 квалификационной категории

по биологии в 5 классе

с. Яблоновый Гай

2014 – 2015 учебный год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии ориентирована на учащихся  5 класса МОУ «СОШ с. Яблоновый Гай» и реализуется на основе следующих документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря  2010 г. № 1897),

2. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 152 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2010. – 80с. – (Стандарты второго поколения);

4. Авторской программы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5–9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 304 с.

5. УМК авторского коллектива под ред. И.Н. Пономаревой.

Цель программы — развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Важнейшие особенности данной программы:

— увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;

— усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней;

— усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества;

— расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у учащихся.

Представленные практические работы ставят целью активное познание программного материала. Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию.

Общая характеристика содержания учебного предмета

В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

·        многообразие и эволюция органического мира;

·        биологическая природа и социальная сущность человека;

·        уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». 

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. 

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде. 

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации учебного материала, который был освоен учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела включено в содержание других разделов.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации и Примерной программе основного общего образования по биологии на изучение предмета в 5 классе отводиться 35 часов из расчета 1 час в неделю.

Из них отводится на:

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

•знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

•сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

•формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

•формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

•освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

формирование экологической куль туры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

•умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

•умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; •владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

•формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

•усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

•формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

•приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

•формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

•объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

•овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

•формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

•освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

2. Календарно-тематический план (1 вариант)

Система условных обозначений

• Т1 – таблица № 1
• DVD
• Тест 6
• Д.к. – дидактическая карточка
• И К-  индивидуальная карточка
• Д 1– диск №1
• В 4 – видеокассета № 4
• Л.р.1 – лабораторная работа №1
• ФО – фронтальный опрос
• СР – самостоятельная работа

3. Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса

УМК

1. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. Биология:5 класс: учебник  – М.: Вентана – Граф, 2013. – 128 с.

2. Корнилова О.А., Николаев И.В., Симонова Л.В. Биология: 5 класс: Рабочая тетрадь  – М.: Вентана – Граф, 2013. - 80 с.

3. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.Биология: 5 класс: Методическое пособие. – М.: Вентана - Граф, 2013. – 80 с.

Дополнительная литература для учителя

1. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: Поурочные планы по учебнику В.В.Пасечника / Авт.-сост. Н.И.Галушкова. – Волгоград: Учитель, 2005.

2. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Задания для самостоятельной работы учащихся по биологии. В 3 частях: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Школа – Пресс. 2001.

3.Сухова Т.С. Урок биологии: Технологии развивающего обучения. – М.: Вентана-Граф, 2001.

Дополнительная литература для учащихся

1. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5-6 кл. – М.: Просвещение, 1985.

2. Никонов И.В. Огород: витамины, здоровье. – Саратов: Слово, 1992.

3. Охраняемые растения Саратовской области / Под ред. С.Каткова. – Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1979.

4. Кнудсен Хеннинг. Грибы. Иллюстрированный справочник / Пер. с датск. Н.А.Суджашвили. – М.: Мир книги, 2003.

5.Титова К.Д. Комнатные растения. Определитель. – М.: АСТ, Астель, 2001.

6.Хейссайон Д.Г. Все о комнатных растениях / Пер. с англ. О.И.Романовой. – М.: Кладезь-Букс, 2004.

7. Энциклопедический словарь юного биолога / Сост. Аспиз М.Э. – М.: Педагогика, 1986.

Перечень электронных пособий     

Адреса сайтов, образовательных центров, клубов

1.Естественно-научный образовательный портал

http://en.edu.ru

2.Портал "Дополнительное образование детей"

http://vidod.edu.ru

3. Газета «Биология» и сайт для учителя «Я иду на урок биологии» http://www.1september.ru 

4. Биология в Открытом колледже

http://www.college.ru/biology 

5.Herba: ботанический сервер Московского университета http://www.herba.msu.ru 

6. FlorAnimal: портал о растениях и животных

http://www.floranimal.ru 

7. Forest.ru: все о российских лесах

http://www.fbrest.ru 

8. Государственный Дарвиновский музей

http://www.darwin.museum.ru

9. Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия

http://www.livt.net 

10. Занимательно о ботанике. Жизнь растений http://www.plant.geoman.ru 

11. Изучаем биологию        

http://www.learnbiology.narod.ru 

12. Концепции современного естествознания: электронное учебное пособие

http://www.nrc.edu.ru/est/ 

13. Экологическое образование детей и изучение природы России

http://www.ecosystema.ru 

14.
Госкомитет по охране окр. Среды  
http://www.urc.ac.ru/

15. Красная книга России 2001 г.

http://www.apus.ru/site.xp/057050057124.html 

http://www.biodat.ru/db/rb/ 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Яблоновый Гай

Ивантеевского района Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС  

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Разработчик:

Зубкова Светлана Николаевна,

учитель химии и биологии

1 квалификационной категории

с. Яблоновый Гай - 2014

Статус документа

Рабочая  программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся  7 класса МОУ «СОШ с. Яблоновый Гай» и реализуется на основе следующих документов:

         1. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 классов –М.: Дрофа, 2009 (сост. Кучменко В.С.)  

2. Стандарт основного общего образования по биологии //Программно-методические материалы. Биология 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2004;

3.  Примерная программа по биологии для 6-9 классов//Программно-методические материалы. Биология 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2004.

В 7 классе работаю первый год.

1. Введение

Биология занимает одно из ведущих мест в системе школьного образования как важное средство формирования биологических знаний в прикладных направлениях развития общества и духовно-мировоззренческой сфере людей. В соответствии с этим преподавание биологии в общеобразовательных учреждениях должно быть направлено на овладение учащимися как умениями и практическими навыками, необходимыми для подготовки к жизни и продолжению образования, так и на овладение системой знаний о живой природе.

Биологическое образование занимает особое место в системе естественнонаучных дисциплин. Именно оно призвано формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности – основу гуманистического мировоззрения. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы – непременное условие не только существования, но и развития человечества.

Биологическое образование играет важную роль в решении основной задачи школы – обучения и воспитания учащегося. Оно способствует развитию нравственного, психического и физического здоровья человека.

При изучении биологии закладываются основы экологической культуры, формируется экологический стиль мышления, обеспечивается понимание научных принципов хозяйственной деятельности человека.

Знание природных процессов и явлений, различных уровней организации материи, многообразия взаимодействий природных объектов и систем формирует в сознании учащихся единую научную картину окружающего мира.

Цель изучения биологии – формирование биологической культуры.

Задачи предмета биологии:

• формирование у школьников представлений: о живой природе в единой картине мира, о многообразии живых организмов, взаимосвязи и взаимовлиянии, об общих закономерностях развития живой материи;
• усвоение учащимися важнейших классических и современных достижений биологии, научного метода познания применительно к живым системам;
• усвоение учащимися знаний о структуре, функционировании и развитии биологических систем и об их изменениях под влиянием естественных причин и деятельности человека;
• воспитание у учащихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование у школьников экологического стиля мышления, что должно выработать бережное отношение к природе, отношение к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека;
• приобретение учащимися знаний о применении биологических законов и закономерностей в повседневной деятельности человека и для формирования навыков здорового образа жизни;
• формирование умений и навыков, необходимых для самообразования или продолжения образования, подготовка учащихся к самостоятельному выбору будущей профессии.

Базовые компетенции:

• Грамотно пользоваться биологической терминологией.
• Проводить биологические эксперименты, предусмотренные программой.
• Пользоваться микроскопом и другими увеличительными приборами.
• Применять биологические знания для формирования здорового образа жизни.

Ключевые компетенции:

• Уметь черпать информацию из разных источников, адекватно передавать ее содержание.
• Уметь рассуждать и доказывать собственную точку зрения, эффективно сотрудничать с другими людьми.
• Уметь ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью.
• Уметь конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию.

2. Концепция школы

Цель школы

Создать школу, которая является основным связующим звеном в социально-культурном образовательном комплексе в селе, школу с достаточно широким диапазоном учебной и внеурочной деятельности, конкурентоспособную на рынке образовательных услуг. 

Задачи школы

• Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся.

• Создание условий для самоутверждения личности, раскрытие её способностей и возможностей, для реализации интеллектуального, творческого, нравственного потенциала школьников.
• Развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров, способности эффективно использовать имеющиеся в их распоряжении информационные ресурсы и технологии;
• Использование здоровьесберегающих технологий в УВП, направленных на достижение учащимися допустимого уровня здоровья, здорового образа жизни.
• Формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе в школе и в классе;
• Создание условий для полноценного развития личности на основе интеграции общего и дополнительного образования.

3. Миссия школы

Особенности ОУ

Школа представляет собой образовательное учреждение, в котором реализуются образовательные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования и программы дополнительного образования детей. При этом обучающиеся ориентируются на получение:

• качественного общего образования, предполагающего владение развитыми навыками устной и письменной речи, разнообразными математическими умениями, основами наук, социально-экономическими и правовыми компетенциями, которые служили бы фундаментом для их постоянного самообразования в течение всей жизни;
• прочных знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам и образовательным областям в рамках  предпрофильного и профильного обучения, необходимых им для дальнейшего профессионального образования;
• удовлетворения разнообразных образовательных интересов и запросов, реализуемых в системе дополнительного образования.

Модель выпускника основной школы

Гражданские качества:

• - знание своих прав и обязанностей;
• - любовь к родному селу, краю;
• - любовь к природе, охрана ее;
• - уважение к традициям народа;
• - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.

Нравственные качества:

• - доброта;
• - милосердие;
• - взаимовыручка;
• - честность;
• - порядочность;
• - понимание другого человека;
• - уважение к старшим;
• - здоровый образ жизни;
• - уважительное отношение к чужому труду;
• - гуманизм;
• - любовь к школе;
• - обязательность.

          Интеллектуальные способности:

• - стремление к познанию;
• - расширение своего кругозора;
• - умение анализировать;
• - самостоятельность мышления;
• - любознательность;
• - способность к самообразованию.

Общая культура:

• - культура поведения;
• - приобретение навыков этикета;
• - приобщение к художественным ценностям;
• - знание норм морали;
• -уважительное отношение к прошлому.

4. Пояснительная записка

Основная идея рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по биологии. Программа разработана в соответствии с Образовательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.

Данная программа построена на принципиально новой содержательной основе — биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и как явлении культуры.

Цель программы — развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Важнейшие особенности данной программы:

— увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;

— усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней;

— усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества;

— расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у учащихся.

Представленные практические работы ставят целью активное познание программного материала. Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию.

Биология  входит в образовательную область «Естествознание».

Сроки реализации программы

Программа составлена и адаптирована на один 2014-2015 учебный год из расчёта 2 часа в неделю (67 часов в год).

Основные принципы отбора материала

Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.

   В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.

   У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.

   Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.

   Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.

Общая характеристика учебного процесса

 Программа предусматривает использование следующих:

1. форм работы: общеклассной, групповой, индивидуальной,  парной,  фронтальной,  дифференцированной;

       2)   методов обучения: словесного, наглядного,  практического, поискового, проблемно-поискового, самостоятельной работы, стимулирования, контроля и самоконтроля (обратная связь).

Программа предусматривает  режим работы:  

Учитель — класс.  Учитель — ученики.  Ученик — класс.  Класс — ученики. Ученик — ученик.

Межпредметные связи

- экология (экологические факторы);

- география (природные зоны);

        Предполагаемые результаты

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»

Требования к уровню подготовки учеников по разделу биологии «Животные»

Называть:

. общие признаки живого организма;

. основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы; подцарств, типов и классов животных; причины и результаты эволюции.

Приводить примеры:

. усложнения животных в процессе эволюции;

. природных и искусственных сообществ;

. изменчивости, наследственности и приспособленности животных к среде обитания;

. наиболее распространенных видов и пород животных.

Характеризовать:

. строение, функции клеток животных;

. деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;

. строение и жизнедеятельность животного организма;

. обмен веществ и превращение энергии;

. особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов и симбионтов);

. дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

. размножение, рост и развитие животных;

. среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);

. природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;

. искусственные сообщества, роль человека в их продуктивности.

Обосновывать:

. взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

. влияние деятельности человека на многообразие видов животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности;

. роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.

Распознавать:

. организмы животных;

. клетки, ткани, органы и системы органов животных;

. наиболее распространенные виды животных своего региона; животных разных классов и типов.

Сравнивать:

. строение и функции клеток растений и животных;

. организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы;

. типы животных, классы хордовых, царства живой природы.

 Применять знания:

. о строении и жизнедеятельности животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

. о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;

. о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразии видов.

Делать выводы:

. о клеточном строении организмов всех царств живой природы;

. о родстве и единстве органического мира;

. об усложнении животного мира в процессе эволюции.

Наблюдать:

. сезонные изменения в жизни животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;

. результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.

Соблюдать правила:

. приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

. наблюдения за сезонными изменениями в жизни животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

. проведения простейших опытов изучения поведения животных;

. бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе.

Система оценки достижений учащихся

Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Достижения учащихся оцениваются по пятибалльной системе. Оценки выставляются поурочные, четвертные, годовые, аттестационные, итоговые. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

 глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

 осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
 полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими  эксперимента.

Оценка теоретических знаний

   Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
   Отметка "4": 
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
   Отметка "3":
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
    Отметка "2": 
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ

Оценка экспериментальных умений

   Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
   Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
   Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
   Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка письменных контрольных работ

   Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
   Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
   Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
   Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима. Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.

Оценка тестовых работ

      Отметка «5»: 100-90% правильных ответов.

      Отметка «4»: 89-75 % правильных ответов.
      Отметка «3»: 74-51% правильных ответов.
      Отметка «2»: менее 50% правильных ответов.
      Отметка «1»: работа не выполнена.

 Инструментарий для оценивания результатов

 На уроках учащиеся овладевают письменной и устной биологической         речью, экспериментальными умениями. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией, (текст, таблица, схема и др.).

Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы, доказывать утверждения.

Для различных видов контроля: зачеты, тестирование, самостоятельные работы различных видов и форм, устные и письменные ответы - существуют нормы оценки знаний, умений, навыков для устных и письменных. Одним из важных методов контроля знаний и умений учащихся является зачет. Зачет дифференцированный, проводится в письменной форме. Методы оценивания достижений учащихся 8 класса можно проследить по тематическому планированию, где каждому виду занятий соответствует определенный вид контроля - это биологические диктанты, работа с дидактическим материалом, работа в тетрадях с печатной основой и др. Такое многообразие методов позволит добиться того, что оценка знаний не будет самоцелью, она явится важным средством побуждения учащихся к достижению лучших результатов. 

Система условных обозначений

 При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:

• Т1 – таблица № 1
• Тест 6
• Д.к. – дидактическая карточка
• Д 1– диск №1
• В 4 – видеокассета № 4
• Н 1 – набор для лабораторной работы №1
• Л.р.1 – лабораторная работа №1
• УОНМ - Урок ознакомления с новым материалом
• УПЗУ - Урок применения знаний и умений
• КУ - Комбинированный урок
• К - Урок контроля знаний
• ОСЗ - обобщение и систематизация знаний
• ФО – фронтальный опрос
• СР – самостоятельная работа
•  ИРКЗ – индивидуальное решение контрольных заданий
• И К-  индивидуальная карточка
• Б Д – биологический диктант

5. Программа   

В связи с проведением мониторинга качества знаний по предмету была проведена корректировка программы, выделено 3 часа для административных контрольных работ.

Программа состоит из следующих девяти тем:

1. Общие сведения о мире животных (5 ч)

Зоология — наука о царстве животных. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.

Среды жизни и местообитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Растительноядные, насекомоядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме.

Зависимость жизни животных от человека. Негативное и заботливое отношение к животным. Охрана животного мира.

Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отрад, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

2. Строение тела животных (3ч)

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.

3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные  (4 ч)

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечниках животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, совмещающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые. Пути возникновения их многоклеточности.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Лабораторные работы. «Изучение строения инфузории-туфельки», «Рассмотрение других простейших». «Наблюдение за движением амебы обыкновенной, инфузории-туфельки, сувойки или других простейших».

4. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч)

Пресноводная  гидра.   Внешний  вид  и  поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Эктодерма и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские Кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.

Общая характеристика типа кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

5. Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви (6 ч)

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание, Размножение.

Свиной (или бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как  представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность и значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие «паразитизм» и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и в жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Общая характеристика червей. Их значение и место в истории развития животного мира. Значение червей в природе.

Лабораторные работы. «Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение», «Изучение внешнего строения дождевого червя», «Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах червя».

6. Тип Моллюски (4 ч)

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины в пассивной защите.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (или виноградная улитка) и голый слизень. Их среды обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (или перловица) и мидия. Места их обитания. Особенности

строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмар и каракатица. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторные работы. «Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков», «Наблюдение за поведением прудовика (или виноградной улитки), его передвижением, ответами на раздражение», «Изучение строения раковины, наружного и внутренних слоев», «Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков».

7. Тип Членистоногие (8 ч)

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Другие ракообразные. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (или любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере майского жука или комнатной мухи, саранчи или другого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (или Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Вредители лесных и сельскохозяйственных растений среди представителей этих отрядов.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов.

Насекомые — переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи — общественные насекомые. Особенности их жизни и организация семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и в жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биоценотическое и практическое значение.

Биологический способ борьбы с вредными насекомыми. Охрана насекомых.

Лабораторные работы. «Внешнее строение комнатной мухи», «Рассмотрение личинок и взрослых насекомых мухи дрозофилы», «Изучение коллекций вредителей сада и огорода», «Изучение насекомых-вредителей комнатных растений».

8. Тип Хордовые (30 ч)

Краткая характеристика типа хордовых.

Подтип Бесчерепные (1ч)

Ланцетник — представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Роль в природе и практическое значение.

 8.1. Подтип Черепные. Надкласс Рыбы (5 ч)        

Общая характеристика класса рыб. Хрящевые и Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение. Части тела. Покровы. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костистой рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявления у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костных рыб. Осетровые рыбы. Значение осетровых в промысле и современное его состояние. Запасы осетровых рыб и меры по их восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Значение их в происхождении наземных позвоночных животных, Костистые рыбы. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий). Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение. Прудовое хозяйство. Сазан и его одомашненная форма — карп. Другие виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Лабораторные работы. «Наблюдение за живыми рыбами», «Изучение их внешнего строения», «Определение возраста рыб по чешуе», «Изучение скелета рыбы», «Изучение внутреннего строения рыб».

8.2. Класс Земноводные, или Амфибии (4 ч)

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки (на примере любого вида). Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и в жизни человека. Охрана земноводных.

Вымершие земноводные и их происхождение от древних кистеперых рыб.

Лабораторные работы. «Наблюдение за живыми лягушками», «Изучение внешнего строения лягушки», «Изучение скелета лягушки», «Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах»

8.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4ч)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушные условия обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и кормовое поведение. Годовой цикл жизни Размножение и развитие.

Змеи, ужи, гадюки (или другие виды в зависимости от местных условий). Сходство и отличие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змеи. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змей и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и в жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни чело века. Охрана пресмыкающихся

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Лабораторные работы. «Наблюдение за живыми ящерицами (неядовитыми змеями, черепахами)», «Изучение их внешнего строения», «Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки»

Экскурсия. «Разнообразие животных родного края».

8.4. Класс Птицы (7ч)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы и органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися, Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц от древних пресмыкающихся. Археоптерикс. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Распространение. Особенности строения и приспособления к условиям обитания и образу жизни.

Экологические группы птиц: птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств, кормящиеся в воздухе.

Полезная деятельность насекомоядных, плодоядных и хищных птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторные работы. «Изучение внешнего строения птицы», «Изучение перьевого покрова и различных типов перьев», «Изучение строения скелета птицы», «Изучение внутреннего строения птицы по готовым влажным препаратам», «Изучение строения куриного яйца», «Наблюдение за живыми птицами».

Экскурсия Знакомство с птицами леса (или парка).

8.5. Класс Млекопитающие, ила Звери (9ч)

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих от древних пресмыкающихся. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (псовые, кошачьи, куньи, медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, живущие в почве.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Происхождение от диких предков.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Лабораторные работы. «Наблюдение за живыми зверьками», «Изучение их внешнего строения», «Изучение строения скелета млекопитающего», «Изучение внутреннего строения по готовым влажным препаратам».

Экскурсия. «Домашние и дикие звери».

9. Развитие животного мира на Земле (3 ч)

Историческое развитие животного мира. Доказательства исторического развития животного мира. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивого развития природы и общества.

Животный мир как многообразие организмов, популяций, видов и сообществ. Уровни организации живой природы. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете.

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов по четвертям:

I четверть – 17,    

II четверть – 15,

III четверть – 21,

IV четверть – 14.

Количество часов за  год – 67.

Из них: административных контрольных работ – 3.  

Календарно-тематический план

VI. Перечень учебно-методического обеспечения программы

УМК:

1. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2005.

2. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные. 7 класс: методическое пособие. – М.: Вентана – Граф, 2004.

3. Суматохин С.В., Кучменко В.С. Биология: Животные: Рабочая тетрадь №1,2 для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2005.

Дополнительная литература для учителя

1. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Биология 7-8 класс: поурочные разработки к учебникам Никишова А.И., Шаровой И.Х.; Латюшина В.В., Шапкина В.А.; Константинова В.М. и др.– М.: ВАКО, 2004.

2. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

3. Сухова Т.С. Урок биологии: Технологии развивающего обучения. – М.: Вентана-Граф, 2001.

4. Пименов А.В., Пименова  Е.А. Биология: Дидактические материалы к разделу «Животные». 7-8 кл. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

Дополнительная литература для учащихся

1. Резникова В.З. Задания для самостоятельной работы учащихся по биологии. Животные. ч.1. – М.: Школа – Пресс, 2001.

2. Шурхал Л.И. Задания для самостоятельной работы учащихся по биологии. Животные. ч.2. – М.: Школа – Пресс, 2001.

3. Энциклопедический словарь юного биолога / Сост. Аспиз М.Э. – М.: Педагогика, 1986.

4. Лернер Г.И. ГИА 2008. Биология: Тренировочные задания: 9 класс. – М.: Эксмо, 2008.  

Перечень электронных пособий

Адреса сайтов, образовательных центров, клубов

1.Естественно-научный образовательный портал

http://en.edu.ru

2.Портал "Дополнительное образование детей"

http://vidod.edu.ru

3. Газета «Биология» и сайт для учителя «Я иду на урок биологии»

http://www.1september.ru

4. Биология в Открытом колледже

http://www.college.ru/biology

5. BioDat: информационно-аналитический сайт о природе России и экологии

http://www.biodat.ru

6. FlorAnimal: портал о растениях и животных

http://www.floranimal.ru

7. Государственный Дарвиновский музей

http://www.darwin.museum.ru

8. Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия

http://www.livt.net

9. Изучаем биологию        

http://www.learnbiology.narod.ru

10. Концепции современного естествознания: электронное учебное пособие

http://www.nrc.edu.ru/est/

11.Мир животных

http://www.animal.geoman.ru

12. Палеоэнтомология в России

http://www.palaeoentomolog.ru

13. Проблемы эволюции

http://www.macroevolution.narod.ru

14. Редкие и исчезающие животные России

http:// www.nature.ok.ru

15.Теория эволюции как она есть

http://www.evolution,powernet.ru

16. Чарлз Дарвин: биография и книги

http://www.charless-darwin.narod.ru

17. Экологическое образование детей и изучение природы России

http://www.ecosystema.ru

18.Союз охраны птиц России

http://www.rbcu.ru

19. Госкомитет по охране окр. среды
http://www.urc.ac.ru/

20. Красная книга России 2001 г.

http://www.apus.ru/site.xp/057050057124.html

http://www.biodat.ru/db/rb/

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Яблоновый Гай

Ивантеевского района Саратовской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 БИОЛОГИЯ 8 КЛАСС  

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Разработчик:

Зубкова Светлана Николаевна,

учитель химии и биологии

1 квалификационной категории

с. Яблоновый Гай - 2014

Статус документа

Рабочая  программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся  8 класса МОУ «СОШ с. Яблоновый Гай» и реализуется на основе следующих документов:

         1. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 классов –М.: Дрофа, 2009 (сост. Кучменко В.С.)  

2. Стандарт основного общего образования по биологии //Программно-методические материалы. Биология 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2004;

3.  Примерная программа по биологии для 6-9 классов//Программно-методические материалы. Биология 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2004.

В 8 классе работаю третий год, поэтому знаю особенности  детей.

Из 9 учащихся - 2 учеников с высокой мотивацией обучения, 4 ученика способны изучать   биологию на достаточном уровне, 3 ученика с низким уровнем.

1. Введение

Биология занимает одно из ведущих мест в системе школьного образования как важное средство формирования биологических знаний в прикладных направлениях развития общества и духовно-мировоззренческой сфере людей. В соответствии с этим преподавание биологии в общеобразовательных учреждениях должно быть направлено на овладение учащимися как умениями и практическими навыками, необходимыми для подготовки к жизни и продолжению образования, так и на овладение системой знаний о живой природе.

Биологическое образование занимает особое место в системе естественно-научных дисциплин. Именно оно призвано формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности – основу гуманистического мировоззрения. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы – непременное условие не только существования, но и развития человечества.

Биологическое образование играет важную роль в решении основной задачи школы – обучения и воспитания учащегося. Оно способствует развитию нравственного, психического и физического здоровья человека.

При изучении биологии закладываются основы экологической культуры, формируется экологический стиль мышления, обеспечивается понимание научных принципов хозяйственной деятельности человека.

Знание природных процессов и явлений, различных уровней организации материи, многообразия взаимодействий природных объектов и систем формирует в сознании учащихся единую научную картину окружающего мира.

Цель изучения биологии – формирование биологической культуры.

Задачи предмета биологии:

• формирование у школьников представлений: о живой природе в единой картине мира, о многообразии живых организмов, взаимосвязи и взаимовлиянии, об общих закономерностях развития живой материи;
• усвоение учащимися важнейших классических и современных достижений биологии, научного метода познания применительно к живым системам;
• усвоение учащимися знаний о структуре, функционировании и развитии биологических систем и об их изменениях под влиянием естественных причин и деятельности человека;
• воспитание у учащихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование у школьников экологического стиля мышления, что должно выработать бережное отношение к природе, отношение к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека;
• приобретение учащимися знаний о применении биологических законов и закономерностей в повседневной деятельности человека и для формирования навыков здорового образа жизни;
• формирование умений и навыков, необходимых для самообразования или продолжения образования, подготовка учащихся к самостоятельному выбору будущей профессии.

Базовые компетенции:

• Грамотно пользоваться биологической терминологией.
• Проводить биологические эксперименты, предусмотренные программой.
• Пользоваться микроскопом и другими увеличительными приборами.
• Применять биологические знания для формирования здорового образа жизни.

Ключевые компетенции:

• Уметь черпать информацию из разных источников, адекватно передавать ее содержание.
• Уметь рассуждать и доказывать собственную точку зрения, эффективно сотрудничать с другими людьми.
• Уметь ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью.
• Уметь конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию.

2. Концепция школы

Цель школы

Создать школу, которая является основным связующим звеном в социально-культурном образовательном комплексе в селе, школу с достаточно широким диапазоном учебной и внеурочной деятельности, конкурентоспособную на рынке образовательных услуг. 

Задачи школы

• Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся.

• Создание условий для самоутверждения личности, раскрытие её способностей и возможностей, для реализации интеллектуального, творческого, нравственного потенциала школьников.
• Развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров, способности эффективно использовать имеющиеся в их распоряжении информационные ресурсы и технологии;
• Использование здоровьесберегающих технологий в УВП, направленных на достижение учащимися допустимого уровня здоровья, здорового образа жизни.
• Формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе в школе и в классе;
• Создание условий для полноценного развития личности на основе интеграции общего и дополнительного образования.

3. Миссия школы

Особенности ОУ

Школа представляет собой образовательное учреждение, в котором реализуются образовательные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования и программы дополнительного образования детей. При этом обучающиеся ориентируются на получение:

• качественного общего образования, предполагающего владение развитыми навыками устной и письменной речи, разнообразными математическими умениями, основами наук, социально-экономическими и правовыми компетенциями, которые служили бы фундаментом для их постоянного самообразования в течение всей жизни;
• прочных знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам и образовательным областям в рамках  предпрофильного и профильного обучения, необходимых им для дальнейшего профессионального образования;
• удовлетворения разнообразных образовательных интересов и запросов, реализуемых в системе дополнительного образования.

Модель выпускника основной школы

Гражданские качества:

• - знание своих прав и обязанностей;
• - любовь к родному селу, краю;
• - любовь к природе, охрана ее;
• - уважение к традициям народа;
• - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.

Нравственные качества:

• - доброта;
• - милосердие;
• - взаимовыручка;
• - честность;
• - порядочность;
• - понимание другого человека;
• - уважение к старшим;
• - здоровый образ жизни;
• - уважительное отношение к чужому труду;
• - гуманизм;
• - любовь к школе;
• - обязательность.

          Интеллектуальные способности:

• - стремление к познанию;
• - расширение своего кругозора;
• - умение анализировать;
• - самостоятельность мышления;
• - любознательность;
• - способность к самообразованию.

Общая культура:

• - культура поведения;
• - приобретение навыков этикета;
• - приобщение к художественным ценностям;
• - знание норм морали;
• -уважительное отношение к прошлому.

4. Пояснительная записка

Основная идея рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по биологии. Программа разработана в соответствии с Образовательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.

Данная программа построена на принципиально новой содержательной основе — биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и как явлении культуры.

Цель программы — развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем ввиду сложнейшей экологической ситуации в стране программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.

Важнейшие особенности данной программы:

— увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;

— усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы России и бережному отношению к ней;

— усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества;

— расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у учащихся.

Представленные практические работы ставят целью активное познание программного материала. Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию.

Биология  входит в образовательную область «Естествознание».

Сроки реализации программы

Программа составлена на один 2014-2015 учебный год из расчёта 2 часа в неделю (67 часов в год).

Основные принципы отбора материала

Последовательность тем обусловлена логикой развития основных анатомических, физиологических и гигиенических понятий о человеке и способствует формированию научного мировоззрения и развитию глубокого понимания сущности человека как живого

организма.

За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу введены сведения по экологии человека, о влиянии разнообразных экологических факторов на организм человека, о зависимости процессов жизнедеятельности и здоровья людей от природных и социальных факторов окружающей среды. Практические работы ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья служит ряд опытов и самонаблюдений.

Предусмотрено также усиление гуманистических и нравственных аспектов знания о человеке и отношения к человеку как личности.

Общая характеристика учебного процесса

 Программа предусматривает использование следующих:

1. форм работы: общеклассной, групповой, индивидуальной,  парной,  фронтальной,  дифференцированной;

       2)   методов обучения: словесного, наглядного,  практического, поискового, проблемно-поискового, самостоятельной работы, стимулирования, контроля и самоконтроля (обратная связь).

Программа предусматривает  режим работы:  

Учитель — класс.  Учитель — ученики.  Ученик — класс.  Класс — ученики. Ученик — ученик.

Межпредметные связи

- химия (органические и неорганические вещества);

- экология (экологические факторы);

- география (природные зоны);

 - математика (геометрическая прогрессия).

        Предполагаемые результаты

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»

 Называть:

. общие признаки живого организма;

Характеризовать:

. строение и жизнедеятельность организма человека;

. обмен веществ и превращение энергии;

. роль ферментов, витаминов в организме;

. дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

. иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;

. особенности размножения и развития человека;

Обосновывать:

. взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

. родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;

. особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;

. роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

. влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры  спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

. меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопие;

Распознавать:

. клетки, ткани, органы и системы органов человека;

Применять знания:

. о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;

Делать выводы:

. о клеточном строении организмов всех царств живой природы;

. о родстве и единстве органического мира;

. о происхождении человека от животных.

Наблюдать:

. результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.

Соблюдать правила:

. приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

. наблюдения за изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

. здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.

Система оценки достижений учащихся

Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Достижения учащихся оцениваются по пятибалльной системе. Оценки выставляются поурочные, четвертные, годовые, аттестационные, итоговые. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

 глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

 осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
 полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими  эксперимента.

Оценка теоретических знаний

   Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
   Отметка "4": 
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
   Отметка "3":
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
    Отметка "2": 
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ

Оценка экспериментальных умений

   Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
   Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
   Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
   Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка письменных контрольных работ

   Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
   Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
   Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
   Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима. Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.

Оценка тестовых работ

      Отметка «5»: 100-90% правильных ответов.

      Отметка «4»: 89-75 % правильных ответов.
      Отметка «3»: 74-51% правильных ответов.
      Отметка «2»: менее 50% правильных ответов.
      Отметка «1»: работа не выполнена.

 Инструментарий для оценивания результатов

 На уроках учащиеся овладевают письменной и устной биологической         речью, экспериментальными умениями. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией, (текст, таблица, схема и др.).

Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы, доказывать утверждения.

Для различных видов контроля: зачеты, тестирование, самостоятельные работы различных видов и форм, устные и письменные ответы - существуют нормы оценки знаний, умений, навыков для устных и письменных. Одним из важных методов контроля знаний и умений учащихся является зачет. Зачет дифференцированный, проводится в письменной форме. Методы оценивания достижений учащихся 8 класса можно проследить по тематическому планированию, где каждому виду занятий соответствует определенный вид контроля - это биологические диктанты, работа с дидактическим материалом, работа в тетрадях с печатной основой и др. Такое многообразие методов позволит добиться того, что оценка знаний не будет самоцелью, она явится важным средством побуждения учащихся к достижению лучших результатов. 

Система условных обозначений

 При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:

• Т1 – таблица № 1
• Д 1– диск №1
• В 4 – видеокассета № 4
• Н 1 – набор для лабораторной работы №1
• Л.р.1 – лабораторная работа №1
• УОНМ - Урок ознакомления с новым материалом
• УПЗУ - Урок применения знаний и умений
• КУ - Комбинированный урок
• К - Урок контроля знаний
• ОСЗ - обобщение и систематизация знаний
• ФО – фронтальный опрос
• СР – самостоятельная работа
•  ИРКЗ – индивидуальное решение контрольных заданий
• И К-  индивидуальная карточка
• Б Д – биологический диктант

5. Программа   

В связи с введением в школе зачетной системы и проведения мониторинга знаний и умений учащихся 8 класса была проведена корректировка программы, выделен 1 час для проведения зачета, и 4 часа для административных контрольных работ.

Программа состоит из следующих десяти тем:

1. Тема 1. Введение. Организм человека. Общий обзор (5 ч.)

Биологическое понятие о жизни, ее характерные черты: способность к размножению, рост и развитие, раздражимость, подвижность, питание, движение, обмен веществ и энергетический обмен, историческое развитие. Человек как личность. Общий обзор организма человека.

Понятие о здоровье, о здоровом образе жизни. Охрана здоровья, восстановление трудоспособности. Понятие о реабилитации. Ценность и невосполнимость человеческой жизни,

Анатомия, физиология, гигиена, медицина, экология и другие науки в изучении строения, жизнедеятельности и здоровья человека. Биологическая и социальная сущность человека. Человек как личность (самосознание, творчество, культура, труд).

2. Тема 2. Опорно-двигательная система (8 ч.)

Компоненты опорно-двигательного аппарата. Костная ткань. Строение скелета. Важнейшие отделы скелета человека. Функции скелета. Типы соединения костей. Суставы. Хрящевая ткань суставов. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на формирование и развитие скелета. Роль костной системы в минеральном обмене.

Строение и свойства мышечной ткани. Скелетные мышцы и сухожилия, их функции. Работа мышц, утомление мышц. Зависимость развития мышечной системы от физических нагрузок. Сухожильная ткань. Пластика и красота человеческого тела. Понятие о культуризме.

Лабораторные работы «Рассмотрение микропрепаратов костной, хрящевой, мышечной, сухожильной ткани», «Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей, (ребра, кости рук и ног, черепа)», «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц», «Выявление на костях зон прикрепления сухожилий», «Определение правильности осанки».

3. Тема 3. Кровь. Кровообращение (9 ч.)

Понятие о внутренней среде организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость — как внутренняя среда живого организма. Кровь — соединительная ткань. Значение крови и ее состав. Клетки крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Функции крови: транспортная, информационная, защитная, поддержание постоянства температуры тела, сохранение постоянства внутренней среды (гомеостаз). Понятие об адаптации. Болезни крови. Значение анализа крови для диагностики заболеваний. Лимфа, ее движение, свойства и значение. Тканевая совместимость и переливание крови.

Кроветворные органы человека. Селезенка и ее роль в организме. Иммунная система человека. Иммунный ответ организма (гуморальный и клеточный). Открытие и обоснование процесса фагоцитоза И. И. Мечниковым. Иммунологическая память живого организма. Вакцинация.

Загрязнение внутренней среды организма человека как следствие химического, вирусного и радиоактивного загрязнения окружающей среды. Инфекционные заболевания. Профилактика гриппа, СПИДа. Аллергические заболевания человека.

Сердце, его строение и функции. Особенности мышечной ткани сердца. Клапаны сердца и их функции. Кровоснабжение и проводящая система сердца. Работа сердца. Пульс. Болезни сердца. Кровяное давление.

работу сердца. Курение и алкоголь — факторы риска Сердечно-сосудистые заболевания. Медикаменты и работа сердца. Достижения медицины в области кардиологии. Закаливание сердца.

Сосудистая система. Малый и большой круги кровообращения. Строение и функции кровеносных сосудов (артерии, капилляры, вены). Регуляция кровообращения.

Нарушения работы сосудов. Воздействие холода и тепла на работу кровеносных сосудов. Первая помощь при кровотечении, обморожении.

Лабораторные работы «Рассмотрение микропрепарата мазка крови», «Сравнение эритроцитов крови человека и лягушки», «Знакомство с результатами опытов, доказывающими относительное постоянство состава крови».

«Определение места прощупывания пульса», «Знакомство с приемами искусственного непрямого массажа сердца», «Подсчет ударов пульса в норме и при физической нагрузке», «Знакомство с приемами остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений».

4. Тема 4. Дыхательная система (5 ч.)

Легкие и воздухоносные пути, их строение и функции. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. Регуляция дыхания: рефлекторная и гуморальная. Значение чистого  воздуха для здоровья человека. Подверженность органов дыхания воздействиям химического, бактериального, вирусного загрязнения воздуха, его аллергенный эффект. Защита атмосферного воздуха от загрязнений. Понятие о предельно допустимых концентрациях (ПДК) вредных веществ воздуха. Курение как фактор риска.

Основные заболевания дыхательной системы, их лечение и профилактика. Роль дыхательной гимнастики и закаливания в профилактике заболеваний органов дыхания, Первая помощь при поражении органов дыхания. Искусственное дыхание.

Лабораторные работы «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха», «Определение объема выдыхаемого воздуха», «Определение частоты дыхания», «Определение влияния дозированной физической нагрузки на частоту дыхания», «Знакомство с приемами искусственного дыхания», «Знакомство с элементарными способами определения загрязнения воздуха», «Выявление загрязнения воздуха учебного помещения».

5. Тема 5. Пищеварительная система (7 ч.)

Понятие о питании. Культура питания. Роль национальных традиций в питании людей. Пища — важный экологический фактор. Экологически «загрязненные» и экологически «чистые» продукты питания.

Строение и функции пищеварительного тракта (полость рта, глотка, пищевод, желудок, кишечник). Строение и значение зубов. Уход за зубами.

Понятие о пищеварении. Ферменты. Всасывание питательных веществ. Нарушения пищеварения. Свойства печени и поджелудочной железы. Наиболее распространенные заболевания печени, желчного пузыря, поджелудочной железы. Регуляция пищеварения.

Пищевые отравления, алкогольные отравления (острые и хронические). Гельминтозы (аскаридоз и энтеробиоз) и их профилактика.

Основные заболевания кишечного тракта. Здоровый образ жизни и гигиеническая культура населения — важное условие профилактики заболеваний органов пищеварения.

Лабораторные работы «Расщепление белка под воздействием ферментов желудочного сока», «Влияние этилового спирта на процесс расщепления белка ферментами желудочного сока», «Выявление нитратов в пищевых продуктах (овощи, крупы, фрукты)», «Составление рационов питания».

6. Тема 6. Обмен веществ и энергии. Мочевыделительная система. Кожа (8 ч.)

Значение питательных веществ для роста, энергообразования, энергоснабжения и обновления клеток организма. Пластический и энергетический обмен как да стороны единого процесса обмена веществ в организме Нормы питания.

Витамины, их значение в обмене веществ. Авитаминозы. Гиповитаминозы. Гипервитаминозы (хронические и острые).

Структура мочевыделительной системы: почки, мочеточники и мочевой пузырь. Строение и значение почек.

Выделительная и регулирующая функции почек. Причины заболевания почек (бактериальное воспаление тканей, воздействие отравляющих веществ, нарушение кровотока). Значение анализа мочи. Достижения медицины: искусственная почка, пересадка почек.

Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Значение воды и минеральных веществ для организма. Гигиеническая оценка питьевой воды.

Значение и строение кожи. Функции кожи. Волосы. Ногти. Понятие о потоотделении как черте приспособленности организма к изменяющимся условиям окружающей среды и внутренней среды организма. Влияние на кожу абиотических, биотических и антропогенных факторов окружающей среды. Роль кожи в теплорегуляции. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах.

Заболевания кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за кожей, волосами и ногтями.

7. Тема 7. Эндокринная система. Нервная система (7 ч.)

 Железы внутренней, наружной и смешанной секреции и их связь с нервной системой. Понятие о гормонах. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Нервно-гуморальная регуляция процессе жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой.

Гипофиз и его значение. Щитовидная и паращитовидная железы. Заболевания, связанные с нарушение функций щитовидной железы. Надпочечники и их значение. Условия возникновения сахарного диабета. Роль ферментовыделительной функции поджелудочной железы.

Внутрисекреторная функция. Половые железы.. Вторичные половые признаки.

Значение и строение нервной системы.

Строение и функции нервных клеток. Рефлексы и их значение.

Центральная, периферическая и вегетативная нервные системы. Функции головного и спинного мозга.

8. Тема 8. Органы чувств. Анализаторы (5 ч.)

Значение органов чувств. Понятие об анализаторах.

Орган зрения. Методы определения остроты зрения. Строение глаза и зрение. Основные нарушения и заболевания глаза. Глаза как объект иридодиагностики организма. Достижения глазной хирургии.

Орган слуха. Ухо и слух. Строение и функции уха. Болезни органов слуха и их гигиена. Роль органа равновесия.

Строение и функции органов обоняния. Язык и чувство вкуса.

Органы равновесия, их расположение и значение

Осязание. Органы чувств человека и окружают среда.

9. Тема 9. Поведение и психика (6 ч.) 

Познание окружающего мира. Ощущения. Анализ восприятий. Высшая нервная деятельность (ВНД). Психика и поведение человека. Мышление и эмоции. Возникновение и развитие речи. Роль труда и общественного образа жизни в возникновении речи. Культура речи. Память и ее виды.

Ритмы жизни (биоритмы). Бодрствование и сон, функции сна. Регуляция сна.

Разрушительное действие алкоголя и других наркотиков на ВНД человека.

10.Тема 10. Индивидуальное развитие организма (3 ч.)

Половая система человека. Женская половая система. Мужская половая система. Половые и возрастные

особенности.

Оплодотворение.     Беременность.     Внутриутробное развитие. Роды. Уход за новорожденным.

Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, возбудителей инфекционных и вирусных заболеваний, венерических заболеваний. Опасность аборта. Бесплодие, его общебиологическое значение. Планирование семьи и предупреждение беременности.

Охрана материнства и детства. Развитие детей, их воспитание. Здоровье детей и окружающая среда.

Периоды жизни человека. Здоровье и трудоспособность человека в разные периоды жизни. Забота о старости — общечеловеческий долг каждого гражданина и обязанность государства.

Лабораторная работа «Знакомство с приемами ухода за новорожденными: способы пеленания, кормления, купания, гигиенические процедуры, игры».

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов по четвертям:

I четверть – 17,    

II четверть – 16,

III четверть – 20,

IV четверть – 14.

Количество часов за  год – 67.

Из них: административных контрольных работ – 4; зачетов – 1.  

Календарно-тематический план